运用多媒体构建立体德育

2022-09-11

“平面德育”是用教师的语言, 运用个别典型事例对学生进行教育, 采用的方式单一, 或许学生受益于一时的情感波动, 停留在思想上的涟漪, 很少实践于身边, 德育工作也就成了教师的一个难以实现的理想。我班要建立的立体德育是借助多媒体, 创造条件让学生去收集、参与、模仿、体会、对比、思考、升华、践行、习惯, 而不是脱离学生实际生活的感动一时, 让德育的资源效力在学生的日常生活、学习中持续持久地发挥。

一、建立体德育需做到“四坚持”

(一) 坚持理论教育与社会实践相结合

只是一味语言为主的“平面德育”, 具有理论不落实在行动上的教育等于水中花, 也就丧失了其意义。德育的最终目的是为了提升个人修养, 最终从思想到行为上成为合格公民。人具有社会属性, 总是生活在一定的社会环境中。对学生进行德育工作, 最终是为其促其成长为符合社会要求。所以, 立体德育工作必须与社会实践相结合, 促成其具有社会责任感、社会公德、爱国情怀、热爱社会、热爱劳动的合格公民。

(二) 坚持解决思想问题与解决实际问题相结合

因为学生是生活在一个发展迅时代, 加之各种先进技术对生活的渗透, 各种思想观念充斥这他们尚未成熟的心灵, 进而表现在言行举止中, 德育不仅是解决学生在学习和生活中存在的各种思想问题, 还需对时代发展及不同年龄阶段带来的各种不良倾向。如手机带入校园作弊、上课玩游戏等事件。所以, 对学生的德育须与时俱进, 针对学生随时代产生的问题运用多媒体能跟进时代步伐。

(三) 坚持继承传统美德与时代创新相结合

我国自改革开放以来取得了举世瞩目的成就, 随着我国政治、经济、文化、社会的发展, 我国的道德体系受到冲击, 加之近年来应试教育造成学校、家长、社会认分不认德, 使德育的地位有所下降。而本班的立体德育在弘扬中国的传统美德的同时, 培养创新精神发扬时代提倡的道德。比如, 关于孝道自古就有卧冰求鱼等美谈, 现代的中学生因计划生育国策、经济迅速发展等原因成为家中“小皇帝”, 习惯接受来自长辈的万般宠爱, 但感恩孝道之心欠缺, 利用“三八节”给母亲编写短信, 学生会在编写中回味父母对自己的各种付出, 写出感人的语言。通过课件方式评选感人短信, 通过校讯通平台发至家长手机, 拉近亲子间的关系, 将传统的孝道文化利用现代技术让学生在交流中回温暖父母心窝。

(四) 坚持教师主导与学生反省相结合

改变教师一讲到底的格局, 将教师的主导作用替代了学生的主体地位, 教师直接揭示隐藏在现象背后的道理及正确做法, 代替了学生通过自己思考改变身上存在的不良行为习惯及制定符合自身实际可行措施, 剥夺了学生向正能量靠近的主动性、自觉性、向善性。建立体德育的过程就是在教师的引导下, 学生自己发现自身存在的问题, 为提升自身的综合素质, 不断完善自我制定相应的修正、改进措施。通过对自己表现欠缺之处自我反省, 虽达不到“一日三省吾身”, 但可培养其主动弥补不足思维定势。

二、采用“三三四四”方式建立体德育

三方参与, 即有教师、学生和家长的参与;三个约定, 即定好时间、选定内容、分定任务;四种载体介入德育, 即文字、图片、视频、音频;四学会, 即在立体德育中学会合作、学会观察、学会思考、学会分析。

传统的“平面德育”主要靠教师的谆谆教诲, 教师是主要参与者。学生只是充当听众角色, 家长毫不知情, 最后把德育演变成为教师自编自导自演的“独角戏”。学生成了“观众”, 家长根本不知道有这样一场“戏”更谈不上参与, 效果可想而知。立体德育利用多媒体搭建的平台将学生在校在家的品德表现让家长与教师共享, 让学生对自己的行为自我监督, 让教师、学生、家长都参与其中。

没运用多媒以前, 教师对学生德育缺时间观念, 通常是零零星星, 想到那里说到那里, 缺乏系统性、缺乏可靠详实的理论和材料依据、缺乏学生的参与。运用多媒体之后, 德育前将教师掌握的, 家长提供的, 学生收集的素材整理, 定好德育的时间、内容和各自在立体德育中担当的任务, 做到有的放矢。

立体德育因其运用多媒体, 运用简洁明了的文字、丰富多彩的图片、动感十足的视频和优美轻扬的音乐作为载体进行德育。从多个感觉器官刺激学生的沉寂已久的神经, 激活了学生的思维, 在营造出轻松愉快氛围中认可、内化、践行。

因为学生由“听众”成为参与者, 在搜集材料、寻找素材、编制环节和制作课件中学会相互合作;立体德育让学生参与其中, 让学生有目的地在校园、班级、家庭、社会中寻找相应素材, 他们就会留心观察, 发现曾经习以为常的不良现象, 培养他们的观察力;学会思考在社会中看待每一个人的言行在整个社会中都会或多或少有影响, 思考自己的言行对学校、对家庭、对人际关系、对学业、对人生的影响, 提高自身的素养, 适应时代的要求, 也是社会进步的要求在;立体德育中分析出该与不该做的言行是什么?为什么?怎么做?在分析中形成独立的思想, 有发自内心意愿在复杂纷扰实际生活中坚持正确言行。

三、建立体德育应避免“三重三轻”

重形式轻意义、重效果轻正能、重数量轻质量。建立体德育不是依靠多媒体, 而是借助现代技术发挥其功能, 走出依赖多媒体丧失了教师在德育中应有的作用。

教师必须清楚认识到建立体德育是手段, 育人才是目的, 手段是达到目的采用的方式。

多媒体有其良好的的效果, 现代的网络、社会、各种媒体有各种报道新闻, 选用的素材具备感观刺激, 呈现方式的新颖, 学生参与的众多并不是德育的追求, 所有为德育进行服务的内容、方式、手段、形式是为传递正能量, 而不是为刺激学生心灵, 不能为了效果选择具有负面效应的内容、观念。如一次金钱观教育中, 一位教师让学生列举几种处理假货方式后, 放映一张图片——用纸币点烟, 教师就是为了学生哗然效果而不经意将错误的金钱观传递给了学生, 立体德育是为传递正能量, 效果是为其设置。

立体德育是不是为了让学生观看视频、听音乐、赏图片、品文字, 不能将各渠道寻得的相关资料不加以筛选, 简单堆砌呈现给学生, 搜集的各类资料在运用之前根据需要筛选、整理、归纳、综合、剪辑、角度处理才能在德育中取得事半功倍的效果。

四、建立体德育, 师生双赢

(一) 建立体德育, 学生的收获

1.主体参与性。在建立体德育中学生成为了参与者, 立体德育具有互动性、广泛性、深刻性、主动性、调动积极性。互动性是指立体德育可以让学生增强相关知识的同时, 仿照科学方式演练;广泛性是指立体德育借助多媒体将更多先进各类的知识、理念、技巧、方法教授给学生;深刻性是指运用多媒体调动了学生的眼、耳、嘴、手、肢体、同伴参与其中, 记忆更深, 运用更准;主动性是指因立体德育让学生也收集资料、制作课件, 具有主人翁精神, 展示其个人或团体成果, 在对比中激发了其参与的主动性。

2.能力培养。因为立体德育学生动手完成部分的内容, 教师给予了学生任务, 学生在网络上有目的地搜索与德育有关的资料、视频, 可以帮助学生主动参与德育活动中, 在社会生活中去寻找与德育相契合的材料, 在制作讲解中对理论的理解, 从而在锻炼学生动手能力的同进, 减轻了老师的负担, 激发了学生的学习兴趣, 变被动德育为主动转化, 收到较好的德育效果。完成任务前增强了其搜集整理资料的能力、学会制作PPT的技术、交流沟通的能力、团结协作的能力、克服困难摆脱困境的能力, 在展示其内容时增强语言表达能力、提问思考的能力、思辩能力, 完成一次德育后要成为好习惯、好行为、好风尚形成的受益者, 增强自制力、劝导同伴不良言行的勇气和能力。