云课堂教学改革范文

2022-06-19

第一篇：云课堂教学改革范文

让“云教学”融入课堂

潜江市实验小学周秀芬

信息技术的快速发展，深刻改变着人们的生产、生活方式，也给教育变革带来强大驱动力。面对扑面而来的信息社会，如果我们仍拘泥于口授板书的“刀耕火种”传统教学模式，我们的学生将成为信息社会的现代文盲——“信息盲”。因此，增强信息化教育观，提高信息化教育能力，是现代教师专业化发展必不可少的基本任务。

早在上世纪70年代末，我国电化教育事业的开拓者和奠基人南国农教授就明确指出：“电化教育姓教不姓电。”作为电化教育的升级改造活动——教育信息化，其本质还是应该姓“教”，不姓“信息”。但是很多老师花费大量时间进行多媒体课件制作，在教学时以播放课件为主线，控制教学流程，使教育信息化落入了“技术至上”的陷阱。

将信息化应用于我们平时的教育教学活动中，不是为了贴上“高新技术”的标签，也不是以光怪陆离的影像信息博取学生的眼球，更不是为了减轻教师的课堂教学劳动量(以课件播放代替教学)。而是要求我们转变教学方式，发挥信息技术的优势，并与传统的实物教学用具结合起来，指导学生改变学习方式，开展自主、合作、探究式学习。

自从使用学乐云教学平台辅助教学，教学质量较之前使用普通电教手段有了极大的品质飞跃。云教学平台能便捷地重现教学信息;使形声不受时空的限制;加之表现手法多样化，拓宽了日常的教育教学空间，实现了课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。 “熟悉了传统的教学模式，一开始也很难适应这种思想上的转变。”一名老教师说道。“从前都是课前写好教案，上课再带着学生学。现在则是提前制订导学案，根据学生的学习要求来决定上课内容。从一个知识灌输者到引导者，学生学会了自主学习，积极性也更高了。”

“老师给我们讲物体形状的时候，用手指在电脑上轻轻一点，各种图形就显示在了电子白板上，就像动画一样。”一名学生反馈道。抛开沉重的书包，一部平板电脑就可以容纳所有课本;不用担心错过老师课堂讲解的内容，在家也可以通过云盘资料进行学习。云教学平台既让学生的学习方式发生变化，也让老师的传统教育模式不断转变。

与多媒体教室不同，所有教学资源并不存在教室内的电脑上，而是储存在学乐云超大容量的服务器中，这为“云教学”走出教室随身携带提供了基础。作为教学资源的“神经末梢”，老师们充分体会到了“既是资源的贡献者，也是资源的受益者”的云应用特点。

云教学平台提供了丰富的课件资源，还有各类微课、音频、图片等素材支持老师个性化编辑，傻瓜式的十分钟极速备课，大大提升了课堂的效率。传统的教学资源收到局限比较大，老师最多只能搜集到网上一些比较好的课件案例;而云教学平台可以让老师接触到来自全国各地的资源，甚至细微到每一个小知识点的授课方法。教师在借鉴他人宝贵经验的同时，也在不断将自己的资源上传，形成共享。总之，学乐云教学让教学更加精彩!

第二篇：互动云教学

天脉互动云教学系统

互动云教学系统是为了提高授课效率、增加学生参与感而打造的新型多媒体智能互动教室。新教室让学员成为主体的地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学员能力发展的需要。

一、系统布局

1. 天脉互动教室主显示系统

位于教室前端正中央。作为整场教学内容的核心展示，通过Coverflow、PPT播放器、文档播放器三种形式展现各种会议资源。 2. 天脉互动教室操控终端系统

位于教室前端的右边，即天脉互动教室主显示的右侧。教师可以导入、导出会议资源，对资源进行书写圈画、同步、推送及保存操作。同时通过内置的互动监播平台，支持最多显示4路无线分享桌面的流化桌面，实现学生端资源及演示操作在会议室主显示端上的灵活分享。 3. 天脉互动反馈信息显示系统

位于教室前端的左边，即天脉互动教室主显示的左侧。通过叠层墙Overlay Wall效果集中呈现会议中随时产生的学生反馈的互动信息。 4. 天脉互动教室中控终端系统

位于教室后台的机房。作为互动云教学系统的核心引擎，负责所有设备、数据、指令的管理。 5. 天脉无线互动终端系统

放在学生的课桌上，学生可拿在手上使用。学生可以通过无线方式加入课堂，同步查看各种资源，提交反馈信息，完成与教师和学生的实时交互。 6. 天脉无线智能遥控终端系统

放在教室讲台上，教师可拿在手上使用。教师可以通过无线方式遥控教室主显示端显示各种资源，在讲解过程中查看提词。 7. 高频无线路由器

位于教室后台机房。通过建立局域网将各个系统连接起来，也可以连接外网，获取教学资源。 8. 千兆交换机

位于教室后台机房。将各个系统连接起来，形成局域网。 9. 互动教室视频采集系统

位于教室后端，左右各一个。实时采集教师授课过程，结合音频采集系统，可作为网上教学资源。 10. 音频采集系统

位于教师讲台和学生课桌间。实时采集教师的授课内容和学生的反馈信息，结合视频采集系统，可作为网上教学资源。 11. 触控一体机

位于教室前端左侧，天脉互动反馈信息显示系统的左前方。作为天脉互动教室操控终端系统的备用，功能一致。

二、功能简介

1. 人机交互功能：在互动形式上，能够自如掌控教学资源的播放，采用最新的NUI(自然人机交互技术)和网络互动式教学技术，达到更加直观丰富的互动效果。教师能够通过触摸屏、平板电脑与手机遥控的方式方便地进行教案导入、教案展示控制。 2. 剪截功能：为了方便进一步突出展示教学资源，需要实现屏幕任意部位的局部截图，并将截图发送到主屏幕的功能。

3. 画笔功能：在实际教学方面，主要控制屏需要支持带有自然笔记效果的教师手写圈划功能，方便教师给学生现场圈划重点。

4. 学生互动终端功能：教室书写板采用可缩放的先进的电子书写板，支持全篇的原笔迹手写，支持书写区域大小的自动调配以便教师由传统教学过渡到新型互动教学。 5. 互动控制平台功能：互动控制平台支持各类教学资源(word、ppt、pdf、jpg、png、mp

4、mov等)的自动导入，只需利用U盘等移动存储插入，资源便能自动上传。 6. 展示终端功能：教学演讲稿展示大屏以更大尺寸、更高分辨率呈现教学内容，并支持coverflow形式的图片浏览。

7. 意见反馈集锦屏功能：该系统需要实现学生手写提问的实时反馈。同时实现学生在课堂教学中所提交的问题,教师能够方便地调用和批注，其它学生亦可就该问题和教师二次互动。

8. 无线遥控功能：在教师使用的手持控制设备上需要显示当前教案的备注和提示，降低教师备课难度。同时，教师还可在手持设备中,选择学生上传的提问，然后调用到大屏幕进行讲解。

9. 教材同步功能：学生通过桌面终端使用简便,可以自主选择浏览教学内容,对教学讲稿反复观看，也可自动跟随教师播放的教案。可同步接收其他学生提出的问题，并可通过手写进行提问和发送。

10. 远程教室功能：实现教学现场的全国互联网直播，全程记录授课的过程,提供音视频实时直播及7天之内回看，供随时回顾教学内容。

11. 海量教学信息素材功能:因实际教学案例的需要，需在教学、教学过程中，实时检索国内、外100家以上电视台近年来(至少从2009年起)的各类教育电视资料，并可随意根据视频内容关键字进行搜索;

12. 能够直接连接互联网搜索功能：搜索最新的网页、图片、视频、文字和新闻资讯，以便教师随时调用。相关的搜索结果，可以实时的导入到互动教学系统中，并呈现在教师、学生等各终端显示;

13. 皮肤更换功能：能够提供多种皮肤包装，并满足以应用设计为基础包装设计需求，在中标后提供深化包装。

三、系统拓扑图和技术标准

拓扑图

技术标准

           兼容Mac、iOs、Andriod与Windows多平台、多系统、多设备之间的信息资源共享使用广播协议，不用配置即可使用

使用TCP连接，符合国际标准CFNetWork网络通信层技术框架，确保网络包的传输 WPF图形系统 Bonjour协议

QuartzCore 2D图形编程 CFNetWork TCP连接发送接受指令 HTTP请求交互 GCD多核编程 JSON数据解析

CoreAnimation动画编程

四、功能应用

1. 教学资源管理系统

 专题功能

专题功能实现对专题的添加、更改、查看、删除操作。

 上传功能

支持上传各种教学资源，包括PPT、图片、视频。

 浏览和下载资源

实现对系统中所有资源的浏览、搜索、添加至任意专题、下载操作。

2. 天脉互动教室主显示屏

 教室主屏幕提供三种展示资源的模式： Coverflow 中间资源突出显示，两侧资源缩放显示并位于中间资源后，资源依次向左滚动显示。默认情况下，视频或图片以Coverflow模式展示。

 PPT播放器

播放效果与Microsoft Office PowerPoint中的幻灯片放映效果相同，全屏播放PPT。默认情况下，PPT资源以PPT播放器模式展示。

 文档播放器

全屏播放文档。默认情况下，PDF和Word资源以文档播放器模式展示。

3. 天脉互动教室操控终端

 导入、同步资源

互动教室操控终端支持各种教学资源(视频、图片、PPT、PDF、Word)的导入，帮助您灵活加载教学所需的资源。导入方式：磁盘导入、云资源加载、拍照上传。互动教室操控终端支持同步资源功能，在成功导入资源包后，通过将其设置为同步状态，同时控制教室主屏幕和无线互动终端同步显示该资源包，帮助学生跟进教师的讲解进度，同步进行资源浏览。

 浏览资源

互动教室操控终端支持各种资源的浏览，帮助您在成功导入资源包后对资源包内的资源进行书写圈画、保存、推送、桌面流化操作。

互动教室操控终端支持新建电子白板，帮助您在教学过程中更为清晰地进行书写圈画。

 书写圈画

互动教室操控终端支持通过画笔工具对白板、资源或用户桌面进行书写圈画，帮助您实现信息的随意记录。

互动教室操控终端支持新建电子白板，帮助您在教学过程中更为清晰地进行书写圈画。

 流化桌面

互动操作平台支持对互动操作平台区域和用户桌面上的任何操控进行流化，帮助您无限扩展可以展示的资源类型，实现任意资源在主屏幕上的宏大展示。

 推送资源

互动教室操控终端支持在教师讲解同步资源时插播其他资源、白板资源或用户桌面资源，帮助您使用丰富的插播资源对同步资源进行辅助讲解，实现资源的快速切换与分享。  保存并导出资源

互动教室操控终端支持对教学过程中产生的课堂成员的反馈信息和教师的历史记录进行保存，帮助您实现教学信息的全面存储;互动教室操控终端支持导出教学中各种使用和产生的资源包，帮助您在任意时间快速恢复教学，实现会后资源的应用。

 控制大屏

互动教室操控终端支持对教室主屏幕的操控，帮助您实现特定资源在教室主屏幕上的宏大展示。

 互动监控平台

互动监播平台支持最多显示4路无线分享桌面的流化桌面，同时支持对任意流化桌面进行翻转、放大缩小、推送到教室主屏幕上显示，帮助您实现学生端资源及演示操作在教室主屏幕上的灵活分享。

4. 天脉无线智能遥控终端

 浏览资源

无线智能遥控终端支持预览各种教学资源，帮助您快速选择查看。

 查看题词

无线智能遥控终端支持查看提词功能，方便教师在讲解过程中查看讲解内容的备注信息，进行参考。

 同步资源无线智能遥控终端支持控制教室主屏幕和无线互动终端同步显示互动教室操控终端上处于同步状态下的各种教学资源，帮助学生跟进教师的讲解进度，同步进行资源浏览。

 推送资源

无线智能遥控终端支持在教师讲解同步资源时插播其他资源，帮助您使用丰富的插播资源对同步资源进行辅助讲解，实现资源的快速切换与分享。

 拍照上传

无线智能遥控终端支持拍摄上传功能，帮助您随时对纸件进行拍照，或对场景进行视频拍摄，通过上传至中控终端后与所有学生分享。

 遥控大屏

无线智能遥控终端作为互动教室操控终端的延伸，同样支持对教室主屏幕的操控，帮助您在会场的任何位置，遥控大屏显示各种资源。

5. 天脉互动反馈信息显示屏

互动信息反馈终端通过叠层墙Overlay Wall的形式累积显示学生的反馈信息。包括在教学过程中产生的各种互动笔记和通过iPad拍摄的照片或视频资源。 6. 天脉无线桌面

操作无线分享桌面的方法与互动教室操控终端相同，请参考互动教室操控终端的操作方法进行使用。

使用【桌面流化】的功能，教师携带的笔记本可以通过无线快速接入现场局域网，一键将内容投放到大屏幕，不再需要VGA、HDMI对接线。 7. 天脉无线互动终端

 查看资源

查看各种教学资源，包括教师共享的资源、学生本人记录的笔记、所有学生的互动笔记

 同步功能

在教学进行过程中，无线互动终端对教师演示的教学资源保持同步跟进。分为复习宣讲模式和新课宣讲模式。

 笔记功能

学生使用画笔工具在PPT页面中记录教学笔记，或者新建白纸记录教学笔记。

 保存和互动功能

将学生记录的教学笔记保存下来，方便学生查看。也可将学生记录的教学笔记发送到互动屏进行展示，完成信息的分享与互动。

8. 天脉互动教室中控终端

 操作专题

在专题操作区中，您可以进行专题的查看与删除、专题资源的查看与删除操作。

 操控设备在设备操控区，显示云教学系统中所有设备的列表，列表中列出设备的基本信息，包括序号、设备名称、状态、注册身份。您可以查看设备名称、查看设备状态，您还可以对云教学系统中所有设备进行操作控制，包括控制连接以及删除操作。

第三篇：《云房子》教学反思

课一上完，身轻如燕。由于比较懒，放了自己一个星期的假，直到今天才端坐在电脑前，好好梳理一下上星期的那堂课。

刚敲下《云房子》这几个字，眼前就出现了会议室大家热火朝天讨论的场景。很是感谢各位老师提出的建议，让我备课时的几点模糊顿时变得清晰起来。

文本把握是否准确

第一次备课，歪着脑袋想了半天，觉得这篇课文被拿出来上得太多了，怎样才能上出新意来呢?于是，便从课题出发，设计了这样一个环节：“雨过天晴了，森林里的动物都出来了。瞧，天上有那么多云房子，那么小兔会造出什么样的房子来呢?小鹿呢?小猴呢?”也就是说，从云房子拓展到大自然中还会有哪些()房子。从练说再到学课文，然后学着课文的样子把语言说生动。后来校校说：“这是一堂阅读课，我们要上出阅读的味道来，可不能上成一堂习作课。”听了这番话后。才明白了，虽然是一堂公开课，但课不是上给别人看的，也不是看有没有新花招的，重要的是从文本本位出发，看学生在课堂上的成长，这样，反而可以静下心来备课了。

教学重点是否突出

本课的教学重点在于积累语言，在快乐的气氛中培养学生留心观察、积极想象的好习惯，并练习语言的运用。那天早上，突然下了一场大雾，在去学校的路上，虽然看不清楚、行走非常困难。可我仍然很高兴。瞧，本来准备的开场白全不需要了。大自然给我们送来了一份最好的礼物。情境的创设水到渠成。整堂课孩子是快乐的、好学的。课文的第二自然段是积累、运用语言的田地。怎么教好这一自然段，自然成为重点。在备课时也精心思考了，可感觉却不是那么清晰。课上完，听了几位中、高年级老师的意见后，受益匪浅。他们站的高度和教惯了低年级的我完全不一样，整体把握、语言的内化是我需要不断学习的地方。还有吴教授提出的课件的运用的时机也非常适用。“我们要让孩子读懂，而不是看懂、听懂、做懂。”这句话依然清晰地记得。

我们是否快乐

喜欢上语文课，喜欢孩子们用那会达意的眼神看着我。我知道，那一刻，我们都是快乐的。其实，听他们读书也是一种享受，我常说：“让老师的耳朵再次享受一下吧。”当他们虽稚嫩，却时而委婉、时而激扬、时而悲伤、时而活泼的童音在耳畔响起的时候，那真是一种无法用文字表达的快乐。

第四篇：云时代的教学变革

一百年后，一个冷冻人从“睡梦”中苏醒。在他沉睡期间，科技的发展已经让原有的世界发生了翻天覆地的变化，不再有他熟悉的汽车、电脑、手机，一百年后的一切对于他是完全陌生的。但是当来到一个地方时，他突然激动地喊起来：“我认识这个地方!这是学校……”

在广州举行的第二届科技与教育变革峰会上，陶西平先生讲的这个“科幻”故事让与会人员发出阵阵笑声。随着第三次工业革命的浪潮来临，科学技术转化为直接生产力的速度越来越快。相对于科技在金融、交通等领域产生的巨大变化，教育领域的改变虽然缓慢，但却是不可逆的。时至今日，一场依托云计算、大数据而开展的科技革命正席卷全球，信息技术对教育发展的“革命性影响”初见端倪。

“云端”上的学校

云时代、云平台是当下时髦的词汇，而说起真正的含义，相信许多人会有“云里雾里”的感觉。其实，云时代的准确说法应该是“云计算”时代。“云计算”中的“云”是由互联网连接的巨大计算机群，其本质是将基于互联服务的大规模数据处理能力和存储能力整合形成易于获取的服务和应用。当用户登录这朵“云”，就可以随时、随地、按需地通过网络访问共享其中巨大的软硬件虚拟资源。

在生活中，“云”并非虚无缥缈，我们已经时刻在使用“云”服务：发微博、逛淘宝、“百度”信息、地图导航，这些应用在后台都是由云计算平台来实现的。云时代打开了一扇大门，改变我们对于计算机、软件和数据资源的理解。只要一个能接入网络的终端，人们可以随时、随地完成绝大多数以前依赖计算机才能完成的事情，而且无需购买软件和存储设备。

美国新媒体联盟发布的《地平线报告》中，连续几年将“云计算”列为即将在基础教育领域产生重要影响的技术。当“云计算”应用于教育领域，就形成了功能强大的“教育云”。

“我这次报告的PPT就存储在学校云平台上。”说完这句话，广州一中的吴海洋校长操作了一下手中的无线终端，《变革适应未来》的PPT便呈现在大屏幕上。从最初笨重的AppleⅡ到如今随处可见的平板电脑，吴校长所展示的广州一中教育信息化的历程体现了中国教育信息化不同发展阶段对信息技术的不同诉求。

基础教育信息化起步于20世纪90年代，随着计算机的软、硬件设备的更新和推广，越来越多的学校配备了计算机，建立了校园网。进入21世纪，基础教育信息化的春天到来了，教育部先后实施了“校校通”工程和“农村中小学现代远程教育工程”。此时的广州一中已建立了以光纤为主干的校园网，从行政管理、教育教学、住宿生活全面实现了校园数字化管理。

现如今，随着移动互联网的普及和平板电脑等移动终端的广泛使用，学校利用云计算技术将教学、学习、管理等系统推向“云端”，建设了“广州一中云平台”，创造了一种无所不在的泛在学习、工作环境。

不管是在办公室、家中，还是在公共汽车上，只要有网络和一个终端，教师便可登录到“广州一中云平台”进行备课、批改作业、疑难解答等各种教学活动。即使所处的环境没有网络，也不是问题。学生可以使用离线学习和作业功能进行个性化的自主移动学习，在能够连接网络的时候，预习、作业等学习成果会自动提交、同步到“云端”。

将教育资源存储在“云端”，可以跨平台、跨校区为所有师生提供服务，而不需要在不同地点分布建设，让学校之间的交流更加紧密。在今后的规划中，广州一中的初、高中两个校区将利用云平台进行协同办公、远程教学互动、云端资源建设和共享的实践，使学生不受时间、地点限制自由选课，实现个性化、自主的学习。

这种“教育云”可以将孤立、分散的教育资源打通，消除信息孤岛，实现系统互联、资源共享及应用互通，以此推动教育信息化的进一步发展。教育部制定的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出要建设国家教育云基础平台，充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构。

然而不可忽视的问题是，虽然教育信息化的推进过程轰轰烈烈，但这种热度往往只维系在政府和学术层面，学校和教师的热情则相对冷淡。“教育行政部门开这类会议，都是上面讲得火热，下面不冷不热。”一位校长无奈地说。吴海洋也遇到过教师的质疑：“传统的课堂一支粉笔一张嘴，照样上得很精彩，参加了你的项目后，搞得我的课堂效率都下降了。”但吴海洋很坚定：只有变革才能适应未来教育的需求。虽然有人抱怨，但同时也有一大批愿意先学先试的教师支持他，语文老师何瑾就是其中一位。

穿上钢铁侠的盔甲

在好莱坞电影中，男主角穿上特制的盔甲就变身成为无所不知、无坚不摧的钢铁侠。智能头盔实时提供各种数据、分析和预测，为钢铁侠的下一步行动提供决策依据。拥有这样的盔甲是许多人梦寐以求的事情。

对于何瑾来说，除了熟悉的粉笔和黑板，她上课还有一件必备的工具――“睿易派”(教师端)。这台小小的带有好用的手写电磁笔的平板电脑，就相当于何瑾的“智能盔甲”。

平板电脑本身并没有什么特别，但是只要连上“云端”，使用公司研发的系统平台，便拥有了意想不到的“智慧”。

何瑾很重视课前预习，因为从中可以测查学生已有知识的“深浅”，发现学生理解中的难点，从而根据学生的情况调整教案。对于学生的预习情况，以往要到课上进行检查、提问后才能掌握。前期的备课只能根据教材要求和自己的教学经验确定重点和难点问题，上课时一旦发现自己预设的教学设计与学生的实际情况不符的时候，只能临时调整教学方案，有时难免会顾此失彼，影响教学效果。

现在这种困扰不存在了。学生在预习结束后，用电脑将预习答题情况和相关疑问发送给何瑾，何瑾实时接收这些信息并进行分析。这样一来，她就可以根据“真实”的学生，设计真正符合他们需求的教案。

无疑，技术的发展带来了变革教育的机会，但正如与会的中央电教馆馆长王珠珠所言，“技术再好，平台再好，没有以学生为中心的理念都是白费”，除非做到信息技术与教育教学实际的深度融合!

如果说何瑾手中的平板就能让老师做到“以学生为中心”，多数人一定不相信。虽然这是一句常用的口号，但不得不承认，传统教育中，教师对学生个体差异和学习过程的了解一直是靠经验，因此经验丰富的教师能更好地把握学生的实际需要，而新手型教师只能通过“试误”的方式一点点积累相关经验。技术的发展让普通的平板变得更加智能，可以识别学生在学习能力、学习偏好等方面的差异，并对收集的真实的课堂数据进行深入分析，发现潜在的问题，帮助教师更透彻地了解学生，更好地掌控教学。

何瑾的学生属于“数字原住民”，相对于传统的学习方式，他们更喜欢用平板电脑上课。教师端平板电脑中的云备课系统支持视频、音频、图片和文字等不同格式资料的导入，避免了传统课堂的单调和乏味。课堂上，通过平板生成的报表，何瑾能够即时、准确得知回答问题的正确率及作答时间，并将回答错误的学生组成小组讨论错误的原因。

在小组合作中，学生可以把讨论的结果写成文字，拍照上传，何瑾据此评估学生对问题的理解程度和分析能力，并对相应的学生提供思维与探索的指导和支持。此外，她布置的作业也会因人而异，根据课堂中学生的表现，推送不同的学习任务或知识要素，帮助学生巩固并反思自身学习。

使用这台平板，教师的整个授课过程，包括声音、在每个环节的讲解动作和用电磁笔书写的痕迹，会自动录制保存，并存储在云平台上。如果何瑾觉得某一部分讲得特别好，可以直接截取，做成微课。学生如果对课堂知识有存在疑问的地方，可以在课后随时调阅，重复听讲。对于这些功能，王珠珠馆长非常认可。

是不是使用了先进的技术就一定能促进学生的学习?答案当然是否定的。在教育信息化的过程中，被人诟病最多的就是“洗衣机盛大米”现象：花费巨额资金购买的设备要么闲置在机房“睡大觉”，要么设备的设计脱离教学实践，让使用者苦不堪言。针对这些情况，陶西平先生讲了他在瑞士考察的见闻。

瑞士教育信息化推进过程中，四分之一的投入用于软件和资源开发，四分之一用于购买硬件设备，二分之一的资金用来培训教师。瑞士人说了一个最朴素的道理：“如果不用一半的资金和精力来培训教师的话，另一半的钱就白花了。”

新媒体联盟2014年发布的《地平线报告(高等教育版)》也指出，数字媒介素养已成为教师必须具备的一项日益重要的关键技能，因为数字媒介素养不仅仅在于掌握数字化工具的操作，更为重要的是养成一种思维方式。获得数字化思维能力比掌握特定工具技能更为重要和持久。

教育信息化进步的实质不在于我们用了多么炫、多么先进的软件和硬件，而在于所使用的这些东西是不是实用，是不是能帮助教师改进教学，帮助学生更好地实现个性化学习。

对于未来的教育，我们准备好了吗

日新月异的变化累积到未来，将产生颠覆性的革命。“教育变革的发生有两条线索，一条是科学技术的发展，另一条是学习科学对人类学习的分析和研究。通过基于信息技术的环境设计，促进每个有差异学生的个性化学习，充分提高其学习效能和心智品质，是未来教育的根本取向。而何瑾和她的学生所使用的平板中的系统，正是借助学习分析学的框架，通过大幅提升每个学生学习过程中数据采集、积累和分析的效率，创生‘智慧教育’的变革。”华东师范大学的吴刚教授这样告诉与会的教育工作者。

通过对近几年PISA测试的分析，吴刚认为，中国教育中“学而时习之”“博闻强记”等传统文化有利于记忆、理解和应用等低阶思维发展，长期、反复的这类练习可以提高答题效率，因此上海及深受儒家文化影响的国家和地区的学生在PISA考试中取得了较好的成绩。但是仅有答题效率显然培养不出未来所需要的人才。

2012年，美国国家研究理事会提出“21世纪能力”的概念，指出21世纪的人才应该具备认知的、内省的和人际的三大胜任力领域。认知领域包括认知过程及认知策略、知识、创造力，内省领域包括理智的开放性、职业道德及责任心和积极的核心自我评价，人际领域则包括团队合作与领导两种能力。

由此可见，在未来的发展中，除了价值观、合作意识等能力之外，分析、评价、创造等高阶思维能力是21世纪必备的素养。而这也正是我国基础教育的欠缺之处，因此教育需要深度变革。

“未来的教育改革离不开学习分析学的支持。”吴刚之所以如此断言，是因为学习分析学是一个全新的研究领域，被称为“教育技术大规模发展的第三次浪潮”。具体来讲，学习分析是以理解和优化学习及其发生的环境为目的，对学习者及其所处情景的数据进行预测、收集、分析与报告。

在教育实践中，学习分析技术可以让教育云更加敏锐地“感知”学习情境、学习者特征等因素，也能让何瑾及其学生使用的平板更加智能。

当众多学生的数据汇聚成海量“大数据”的时候，利用不同的分析方法可以对学习者的行为、经历等要素建模，描绘群体的学习规律。对何瑾的学生而言，根据建立的模型，可以预测他(她)未来学习表现;也可以为其具体的学习过程提供个性化的报告、推荐、建议等，从而促进其更加有效的学习。对何瑾而言，基于系统提供的实时学生状态报告和干预建议等信息，使她能更准确把握学生的学习认知风格、思维方法、学习策略等内容，从而优化教学，制订出能够满足学生需要的教学方案。

虽然“大数据”能带来如此多的好处，但是由于观念和技术的问题，目前我们绝大多数的学校并不重视数据的收集。实际上，学习分析学技术与已有的教育信息化资源应该互为裨益。比如利用基于学习分析学构建的睿易云教学平台可以更好地促进“三通两平台”(指宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台)的构建并发挥实际的作用，而“三通两平台”又为学习分析提供了采集真实、海量数据资源的基础设施。

在不远的将来，技术将最终改变教育的生态环境：教师不再是知识的传播者，而变成学习的组织者和促进者，学生也由被动接受知识转变为信息加工的主体和知识的创造者。当“智慧地球”的思想渗透到不同的领域时，“智慧教育”呼之欲出。

第五篇：云房子教学设计

22 云房子教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课生字，注意“礼、耍”的笔顺。

3、理解课文内容，感受云的美和变化快的特点，激发学生热爱大自然的感情。

教学重点、难点

在朗读中领悟云的变化、云的美。教学时间三课时

第一课时教学目标

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3、充分启发学生进行想象，边读课文，边在头脑中出现图象，感受大自然的神奇与美丽，并练习说话。教学重点

1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中领悟云的变化、云的美让学生感受到大自然的美好与神奇，感受小鸟的活泼可爱，获得愉悦的情感体验。教学准备

多媒体课件教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、小朋友，你们都见过什么样的房子?

2、今天咱们再去认识一种房子，它的名字叫云房子。板题，读题。

3、看到这个题目，你脑袋里会产生哪些小小的问号呢?(指名回答)

二、初读感知，激趣识字

1、学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、认读生字(领读，开火车读) 出示：房及造样客耍然阵洗净

3、词串(男女生读，齐读)

出示：一些一样可以玩耍忽然干净作客礼堂剩下造房子一阵风来不及

三、自读自悟，朗读交流

(一)引入美

师这时候，雨停了，天放晴了，雨姐姐请来了太阳公公。可太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在了天上。(课件动画)瞧，景色多美啊!喜欢吗?(生答)让我们用朗读来把它表现出来，一起来美美的读读课文的第一自然段。(齐读)

过渡：这个时侯，谁飞过来了?((出示课件)(生答)(板书小鸟)

(二)感受美

1、呀，这么多小鸟，这下，天空中可热闹了!听，小鸟们叽叽喳喳的叫在说什么呢?(多媒体演示：小鸟边飞边说：“哇，这么多白云!我们来造云房子。”)谁来做做这群可爱的小鸟?(指读、齐读)(板书造云房子)

2、交流：孩子们，那小鸟们都造了哪些云房子呢?朗读课文第二自然段。(指名回答)(演示课件)

3、这些云房子真可爱呀!那你最喜欢哪一种?(指读)

在学生回答时相机指点：边表演边读“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”、“有的像花儿那样美美地开着”，读出“傻傻”、“美美”的感觉;引导思考“大楼房有多高?大礼堂有多宽?一点小小的有多小?”指导读“有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”读出“很高”、“很宽”、“一点点小”的感觉，引导学生渐渐走入文本。

4、教师配乐朗读描写云房子的段落，学生闭眼想象。

5、想象可以让我们的感受更丰富，想象可以让我们的朗读更精彩，学生边想象边读。(练习读、个别读、齐读)

6、拓展想象，造云房子。学生以鸟儿身份造云房子，学生练习用“我们的云房子真像„„啊!有的像„„有的像„„还有的像„„”说话，积累语言，拓展想象。(指名回答)

过渡语：瞧!小鸟给我们写来了一封信，看看小鸟写了什么? (出示课件)

四、学习生字

1、出示耍和客，学生交流识记方法。

2、书空，生描红。

五、拓展延伸，课后活动

过渡：今天我们一起欣赏了小鸟们造的云房子，各种各样的，真美!下节课让我们继续我们的云房子之旅，看看作业超市为我们准备了哪些作业，同学们可以选择自己喜欢的一项作业来做：

1、爱写作的你，当回小作家，观察天空编个有关天空的童话故事。

2、喜欢画画的你，把你看到的云朵用彩笔画下来。

3、爱朗诵的你，美美地放声朗读课文。