学与教的读书心得

第一篇：学与教的读书心得

《学与教的心理学》读书体会

谭理

我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我对学生的心理尤其是中学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识，很好地促进了自身业务的提高。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。

一、书的框架和主要内容

《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用等等。

二、个人收获和体会

《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是职业生涯中最重要的事情。这本书告诉我们：

1、教与学应是不分离的，它就是一个共同体：有助于我们更好地认清教学的实质。教学是师生双向互动的活动。

2、培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。

3、明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。

4、让学生更新本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了学生的懒惰情绪，而现在要转变方式，创造性学习，探索未知的领域。

5、学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，

通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿。

6、学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不苟，在此基础上，要寻找并掌握最适合自己的学习方法，也就是“巧学”，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。寻求科学的学习方法，做到“会学”，才能达到事半功倍的效果。

7、技能学习的最根本要求是实践，要反复练习，从而熟练掌握。在此过程中，特别要注重开始时动作的正确性，如果开始就是错的，一旦形成习惯，就难以纠正。

整本书比较实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学能力。学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。它首先阐明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程，包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评价。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中，有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。

总之，通过阅读这本书我获益匪浅，今后还需要多多阅读这类好书。我们都身在教学一线，正在进行着大量的教学实践，但并不是做的越多就表示懂得越多，做的越好，很多人写了几十年的字，不见得他的字就好看到哪里去。只有多学习吸取先进的正确的有效的教学理论，才有利于我们在教学的道路中能够少走弯路，提升自己的教学效率和教学水平。

第二篇：学与教的理论的教学体会

学习理论是对学习规律的和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类和动物的行为特征和认知心理过程;教学理论是以学习理论为基础，依据人的学习过程来研究如何教的问题。

一、一些重要的学习理论

1、 行为主义理论

行为主义认为，学习是刺激和反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后 与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结(S-R)就是所谓的学习。

1、行为主义理论的基本观点

学习是刺激-反应的联结

巴普洛夫首先发现了条件反射的机理，毕生在此基础上提出“知道了反应是就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应”。从而形成了刺激-反应学习理论。 学习是尝试错误的过程

桑代克根据猫开门的实验得出“猫的学习是经过多次的试误，是有刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的”。

学习成功的关键依靠强化

代表人斯金纳，斯金纳认为强化是指“使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激”。既凡是提高反应概率的任何事件都可以起强化作用。强化并不一定是以一种另人令人愉快的刺激，而且，在一种情境中期强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定起强化作用。同样，对某一个人强化作用的刺激，对另一个人并不一定起强化作用。

2、 行为主义理论对教育技术的影响

在教育技术领域，斯金纳任然是最受推崇的学习理论先驱之一，他提出的 程序教学对计算机机辅助教学和教学设计有重要的影响。程序教学的原则是：

1、积极反应原则

2、小步子原则

3、及时强化原则

4、自定步原则

5、低错率原则 程序教学对计算机辅助教学的影响

斯金纳认为只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。这就是斯金纳设计教学机器、提倡教学的主要出发点。到了20世纪30年代，随着高性能计算机的发展，程序教学方法开始广泛应用于辅助教学。计算机能够对大量信息进行存储、加工、输入和呈现，并能够在程序的控制下自动工作，是实现程序教学思想的最合适的机器。计算机辅助教学的初期实际是程序教学的延续，同时程序教学的为计算机辅助教学的发展打下了良好的基础。现在计算机程序教学的内容和方法虽然有了很大的扩展，但基于程序教学的个别指导模式仍然是计算机辅助教学的重要模式。

程序教学对教学设计的影响

教学设计施教育技术的重要组成部分，虽然系统化设计教学过程的思想很早就有，但真正推动系统化设计，并且取得良好效果的是程序教学思想。程序教学以其精准组织的个别化、自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原则。它建立的一系列学习原则开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展

二、认知主义理论

认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化

第三篇：《学与教的心理学》读后感

应素珍

看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。

当前在讨论教学问题时，经常听到"以学生为中心"的说法。那么，到底什么才是以学生为中心的教学?一般的说法是"以学生为中心"就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。这些当然是对的，但显然是不具体的。当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。在"规则学习的过程和条件"一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过程，但这个"过程"的发起者是教师，同时教师也是确保这个"过程"得以顺利通畅的关键因素。

类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。科学取向的教学论在20世纪60年代才开始兴起。还有，如看了"学习心理"部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。

看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似"不太好"的做法，其实具有重要的心理学原理。具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被"素质教育"或者"新课程"套着一些"帽子",殊不知，在这些"帽子"下面，隐藏着重要的心理学原理。

比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并在这个实验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律。这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。并在此基础上进一步提出，学习的实质是条件反应形成和巩固的过程，其中影响学习的最重要的条件是动机和强化。虽然这些研究成果与当今建构主义心理学具有一定的差距，但也在一定程度上体现了学习的本质。据此我不得不联想到 朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：课中，在学生已经发现"长乘宽"就是"每行几个乘几行"之后，朱老师安排了一系列的关于"每行几个，有几行"的强化练习。当时我觉得这个过程有点死板，或者说给予学生再次去体悟的成分少了一点，感觉"不太好".但从今天学习心理学的角度来看待这个过程，才发现那是符合心理学规律的。

国内外心理学家、学者通过长期的调查研究发现，教学效果同教师的智力水平并无显著的相关，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。但是不经过大量的课堂教学实践就成为专家教师几乎是不可能的，要成为专家教师，就必须积累丰富的教学经验。

我们都身在教学一线，正在进行着大量的教学实践，我们都有成为教学专家的可能性，因为我们具备这样的条件。

第四篇：学与教的心理学读后感

为什么读《学与教的心理学》可以让内心强大?

——读《学与教的心理学》有感

华阳小学 赖艳

当我睡不着的时候，看学与教的心理学睡得很好，这是事实。我无数次的验证过，肖老师和林燕旋也验证过。

上一次，又信口开河说，想要内心强大，请看《学与教的心理学》，被几位好友说：“我在做传销。”为了证实我说的是实话，更是《学与教的心理学》这本书要传递的一种“不要好像，不要可能，不要也许，只要用实验、用数据、用铁板钉钉的事实说话。”的精神;今天我分享的题目就是：看《学与教的心理学》为什么可以让内心强大?

一、家长会上，我说：

勤奋感对自卑感(6-11岁)：该阶段的发展任务是培养儿童的勤奋感，此时他们追求工作完成时所获得的成就感及由成就感所带来的师长的认可和赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格;反之，如果由于教学不当，或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。因此，我认为在这个阶段作为一名教师一定要注意保护学生的勤奋感，要有耐心。

皮亚杰采用对偶故事发研究儿童道德判断的发展，提出著名的品德认知发展论：

第二是权威阶段(6——

7、8岁)儿童便现在对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。一方面，他们绝对尊姓父母、权威者或年龄较大的人;另一方面，他们尊敬和顺序规则本身。

第三阶段是可逆形阶段(8——10岁)儿童不在视准则为一成不变的东西，而是把他们看成同伴间的一种共同约定。准则已经具有一种保证相互行动和给予的可逆特征。

二、课题上，我引用：

知识的种类：

加涅的知识分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他认为，教学不过是为学习的发生创造条件，不同类型学习的内部条件一旦被阐明了，那么教学方法的设计便有了可靠的基础，依据不同类型的学习结果的不同内部和外部条件，相应进行的教学设计，变成了加涅的教学论的灵魂。

而：受苏联凯落夫教育学影响，我国教师在长期的教学实践中形成了五步教学过程的模型：大致如下：组织上课——检查复习——讲授教材——巩固教材——布置课外作业，长期以来，这一模型成了我国中小学教师进行课堂教学活动过程设计的主要依据，但这一模型只反映陈述性知识学与教的规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。它虽然可以为教师的备课和上课提供一些方便，但忽略了学习和教学过程的多样性，因此有严重的缺陷。

这个众所周知的缺陷怎么补?)——“以学定教”

“以学定教”奥苏泊尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此教学。”陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。”

如何以学定教?首先要先学后教，那么如何先学?

——小学教学适合先学吗?先学有多少种形式?如何利用孩子的先学组织教学?—白板课技术，现代孩子所处的时代，我常常觉得作为一名老师身上的那种使命感,

三、检查作业时，我理解：

1、作业的反馈

罗斯的实验不但说明学习结果反馈的重要性，而且说明学习结果的反馈要及时，因为及时的反馈能使学生及时发现和纠正错误，激起学生以更大的热情去调整学习的精度，是用合适的学习策略来完成学习任务。

2.作业中“鼓励性的评语”

美国心理学家佩奇做过一个实验：如下：

研究表明，评价是必要的，关键采用什么方式进行评价。应该让学生明白，分数等级评价并不反映学生的能力，但可以反映学生进步的大小，它可以作为学习进步快慢的指标。一般认为，分数等级评价若和评语评价相结合，往往能产生更大的动机激励作用。那么：老师们，写激励性的评价语言显然是为了学生的进步，而不是为了视导的检查。 3.作业量?多少才合适呢?我读的不够深入，还没有找到相应的证据证明多少作业比较合适。你们找到了吗?

四、朋友的电话

我的孩子学习不良的原因是什么?——A=f(IQ,M,K)智商、动机、原有的知识--------学生内部的原因

A代表学习成绩。该公式说明，学生的成绩高低与该生的智商分数、动机水平和原有的知识水平成函数关系。

动机是指努力程度

智商是学生的聪明程度，在一般情况下，聪明的学生学习的速度快，不聪明的学生学习速度慢，但心理学家认为动机和智商只影响学习的快慢而不决定学习的成败!

原有知识不但决定学习难易，而且常常决定学习的成败。 外部环境的原因---------主要是教师的教学

好，由上诉实例可以证明我的观点。其实今天分享的是《学与教心理学》的精髓——那就是当你发现教育中的某些现象获感到疑惑时，不仿多问几个为什么?然后找文献，找资料，做实验，出结果，找到最好的方法。

相当长一段时间，我对“教有常法，而无定法”深信不疑，觉得在三尺讲台一个老师展示个人魅力舞台。“个人魅力”可以任意挥洒，当被人说我是“数学老师中语文最好的”时候，沾沾自喜。当被人说一个数学老师如此感性完不成某项工作的时候，幡然醒悟!“学有规律，教有优法”，教师在任意挥洒的时候请遵循规律，选择最优的方法，目光长远，为孩子后续学习和终身发展奠定扎实基础。

皮连生等认为：我国教学论的研究也可以效仿医学，采用中西结合的方法。在强调整体观的同时，引进分析观，注意对学习分类研究。然后在此基础上，建立起新型的教学论。这样的教学论不是主张“教学有法，教无定法”，而是使人感到“学有规律，教有优法!”

第五篇：《学与教心理学》读书心得

《学与教的心理学》读书体会

《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。这本书比较实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学能力。

学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的;另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。目前来说个人收获和体会是：《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴 1

随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的;注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越.

其中我在学习这本书第一章关于教师的成长这一内容的时候感受较深。一个教师从大学毕业到成为一个专业型的教师需要多方面的努力，这本书详细地分析了教师从新手到专家成长过程的要素，新手可以从教学常规和教学策略的训练和对教学经验的反思这两个方面着手。但我觉得从自己的实践来看，一个教师的成长需要学习、实践经验、反思、改进这样的一个过程。正所谓“学无止境”，自己也想用这句话鞭策自己。