研学后教的核心问题

第一篇：研学后教的核心问题

先学后教的心得体会

先学后教，当堂训练”的教学模式心得体会新学期以来，我县进行课堂教学改革，掀起学习洋思中学，永威中学 “先学后教，当堂训练”的教学模式。我还在学习、模仿并努力运用这种教学模式。目前，我们大

家都觉得“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：(1)促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。(2)给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

三、老师应注意哪些方面的问题呢?

(一)、在“先学”阶段，教师要注意三点：

1.要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。 明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书;

2.适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

3.要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

第二篇：“研学后教”心得总结

浅谈小学数学如何运用“研学后教”，提高教学成效 “研学后教”是一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它与新课程改革理念的非常吻合。它改变以往“满堂灌”的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢?“研学后教”教学模式就作了很好的回答。“先自主探究”是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容(自学当中出现的问题)、合作的目的(解决这些疑难

“研学后教”要根据学生的学来确定教师的教，将教学目标的要求置于学生的学习情境之中，根据学生的水平进行教学。教师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机，从而提高学生的判断、选择和实践能力，这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式，它倡导教学要基于学生原有各方面的基础，通过学生的思想与行动，来达到学生提高自己的知识、能力与情感的目的。在这种思想指导下，作为一线小学数学教师，结合我校科组教研，本学期我在《小数的初步认识》课堂教学尝试开展了如下教学活动的设计。 【学习目标】

会准确读、写简单的小数，并会比较小数的大小和解决相关问题。 【学习过程】

一、板书课题

同学们，今天来复习《小数的初步认识》(板书课题)。

二、出示目标

这节课的复习目标(即学习目标)是什么呢?(出示目标：会准确读、写简单的小数，并会比较小数的大小和解决相关问题。)请大家齐读一下。

三、自学指导

(一)要达到这节课的学习目标，要靠大家的努力，你们有信心达到这节课的复习目标吗?

(二)下面咱们先来自我检测一下，看自己掌握的怎么样? 四：做一做

(一)要求：比谁做题最认真、最细心做题，字体写的最端正。

(二)出示检测题，学生拿出检测题。 检测题 1.填空。

①把一条线段平均分成10份，其中的3份占全长的( )。 ②5角=( )份=( )元 3.052千克=( )千克( )克

③50米跑步成绩是张辉8.2秒，高林8.4秒，范刚8.8秒，( )是第一名。

2.用小数表示下面各数。

1米3分米=( )米 1米3厘米=( )米 2元3角=( )元 14元5角7分=( )元7千克135克=( )千克 8千克15克=( )千克3.解决问题。

一本《格林童话》要23.80元，一本《动脑筋》要9.40元 ①一本《格林童话》比《动脑筋》一本《动脑筋》贵多少钱? ②各买一本，30元够吗?

(三)学生独立完成，师巡视，督促学生都在认真做题。

五、议一议 1.对改。

师：做完的请举手?

下面同桌交换练习本，教师出示检测题答案，学生同桌对改。 2.讨论。

3.过渡(1)全做对的穷举手，下面小组讨论一下，做错的同学请教一下会的同学，2分钟比谁会正确说出做题的步骤。 (2)下面开始讨论，看哪个小组讨论的最激烈。

师：a.做错的同学请举手?b.请说出你错在哪里?c.应该怎么做?请说出你的理由。 板书：

整数部分是几就写几，整数部分没有时就用0占位。 进率是10是一位小数，进率是100是两位小数。 当小数部分不过时用0占位。 (3)让学生更正错题。

六、当堂训练(练一练)

过渡：下面就运用今天复习的知识来做作业，有信心把作业一次全做对且字体又端正的情举手。

(一)计算下面各题并验算。

0.4+0.5= 5-0.4= 1.9+2= 3.2-1.8=

(二)表示下面各数。

16元4分=( )元 7米32厘米=( )米 200克=( )千克 15.80元=( )元( )角 19.04米=( )米( )分米( )厘米

(三)解决问题

一个书包25.8元 一支钢笔12.6元 一个文具盒6.8元 (1)买一个书包和一个文具盒共多少元? (2)买一个文具盒比一个书包便宜多少元? (3)用40元钱把这些东西各买一个够吗?

这学期开学以来，我在教学上没少努力，可学生就是不买帐：上课不投入，课下不用功，教学缺少成效。主要是课堂缺少严格和激励。为此，我开始反思：我回想自己的备课和上课过程，突然发现自己总是在关注怎么讲好知识，而不大考虑怎么让学生学好知识。

换句话说，我很关注对教学内容进行深入分析，很想把知识讲深、讲透，却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。在课堂上，我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生，就一个劲的分析讲解。而有不少学生由于难以理解，就会不能集中注意力听讲。我在发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时，便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的单调的教学方式，会让学生感到乏味。学生难以集中注意力听讲，因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往，教师教的很辛苦，却发现学生学得很差劲，不免会很纳闷;学生则是听得很辛苦，却收益很低、越学不懂的地方越多，不免会灰心。 要想使教学有效，就要处理好“教”与“学”这对矛盾。教学过程中，教师“教“的目的是为了学生“学”，“教”毕竟是为“学”服务。因此，要树立“先学后教、研学后教”的理念。

教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的，但这绝不是实现高效教学的充分条件。教师在对教学内容深入分析研究的基础上，还需要深入研究学生的具体情况，从而探索适切的教学目标要求、教学方式方法，设计出合理有效的教学框架。

由于教学中有很多不确定的因素，也就有了很大的开发性和生成性，因此教学本身是不可能完美的，总会留有遗憾。我将朝着“教师教得轻松、学生学得快乐有效”的目标而努力。

第三篇：有效教学——先学后教的典型个案

课程中提到的 “教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论述，这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看来，听起来很是简单，但其实意味深长。“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。

怎样才能达到这个目的，关键在于使学生的学习由被动变为主动。把学习的自主权还给学生，让学生做学习的主人，充分发挥其主动参与能力，养成良好的学习方法。

作为教师，我们要站在培养创造型人才的高度，以自身的创新精神和创造能力，来培养学生的创新精神和创造能力，不断改进教学内容，更新教学手段，把以知识传授为主变为以智力开发为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。

第四篇：有效教学——先学后教的典型个案课后作业

听完余文森教授《有效教学——先学后教的典型个案》这一讲座后，我觉得先学后教作为教学理论的创新，其“创新”性表现在以下几方面：

一、把学生看成是教学的真正学习主体。以往的教学中，教师一直是教学的主导，教师站在讲台上含辛茹苦的教，学生在下边被动的听，师生间没有生动的互动。而先学后教就改变了这一现象，学生在课下先学，上课时有准备的听课，并和老师进行互动、讨论，在主动学习的过程中掌握了所学的知识。

二、就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。以前，学生跟着教师的脚步，教师拿着课本讲哪学生听哪。现在，学生在课下通过提前预习课本、做前置作业，掌握了课堂的主导地位，学生课下不会的、有问题的拿到课上讨论、学习，在质疑和讨论中得到了提高。

三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”。先学后教，才知道教的目标，才不会把时间浪费在学生可以通过课下预习可以自学会的知识上，才知道教的目标。

四、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。个体的力量毕竟是有限的，个体的独立学习中很多问题得不到解决，而小组合作学习，把一些问题通过小组讨论内部消化了，而且在讨论的过程中，知识也自然而然就掌握了。 在我十几年的教学实践中，我能深深的感受到学生想学想主动的学习的那种渴望，也感受到了学生在新课堂中迸发的机智与热情，甚至有些方法和思路是我自己也没想到的。在“先学后教”的理念指引下，教师变得轻松了，有价值感了;学生变得生气勃勃，有存在感了。 只要我们共同努力，不远的将来，我们也会自豪的说，没有学不会的学生，每一个学生都能长成一棵参天的大树!

第五篇：课后作业(有效教学——先学后教的典型个案)

我听了余教授的讲座，非常认同“先教后学”的教学模式。

先学后教是教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人，转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。学习不是一种异己的、外在的、“无动力”的活动，而是一种发自内在的精神解放运动，即学习是基于个体的权力责任、兴趣爱好和理想追求，学习是独立思考、质疑探究、自主建构和批判创新的活动，学习是相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。先学后教的核心就是学习观和学习方式的变革。

那么在具体教学中如何实施呢?我认为可以分为三点：

第一、教师要有正确的教学理念。教师要明确学生在学习中的主体地位，引导学生独立自主的学习，积极配合学生的学习进度，设计好教学目标，一切的教学活动围绕学生来进行。

要教会学生好的学习方法，培养其独立思考的能力。拥有一个好的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教的过程中，首先要教会学生怎样进行学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习需要注意的问题等。教师在课堂上的教学时间是有限的，让学生掌握一种好的学习方法，对提高独立学习的能力是十分重要的。第二，预设学案，检验学情。，。教学过程中关注教育对象的个体差异要让学生全面发展, 并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求。这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式, 上课用一种方法, 考试用一把尺子, 评价用一种标准。这是要把千姿百态、风格各异的学生培养成一种模式化的人。显而易见, 一刀切的统一规格教育既不符合学生实际, 又不利于人才的培养。目前课堂教学中出现的许多问题以及教学质量的低下, 就与一刀切、统一要求有关。就是因为不关注学生需要学什么只关注自己想要教什么。

第三，、坚持做到以人为本，因材施教。每个学生都有其自身独特的一面，教导学生不应采取“一视同仁”的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，有的放矢。对待不同的学生，采取不同的教学方法，从而保证学生的学习质量。放手让学生自主学习，要保证学生的课内外的自主学习时间。教师要充分信任学生自身的潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。在学生独立的学的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径

传统教学中教师的讲是教师牵着学生走, 学生围绕教师转。, 让学生配合适应教师的教。长此以往, 学生习惯被动学习, 学习的主动性也渐渐丧失。显然, 这种以教师讲为中心的教学, 使学生处于被动状态, 不利于学生的和身心发展。，“预习、展示、反馈”三大模块的教学，具体细分可分为六个基本环节：“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”。这六个环节与三大模块的关系表现为：在“预习模块”中预习交流，明确目标;在“展示模块”中分组合作，展示提升;在“反馈模块”中穿插巩固，达标测评。这样一来，不仅兼顾了各个层次水平的学生，达到了教学目标，同时还提高了学生学习的热情，从而保证学生的学习质量.