初中安全课教学计划

好的工作计划能为我们更好的完成工作拟定方向和实现路径，帮助我们实现更好的成长，在新的阶段，让我们一起来做好计划吧！下面是小编为大家整理的《初中安全课教学计划》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：初中安全课教学计划

初中微机课教学计划

现在初中信息技术教材的特点是为了迎接信息时代的挑战，适应信息化社会的要求。以往的初中信息技术教材已不能适应时代对学生的要求，初中教材改革势在必行，这套教材正是这种改革的一种尝试。它吸取以往教材的特点，遵照《中小学信息技术课程指导纲要》精神，渗透我国基础教育课程改革的新理念，重新编写而成的。

初中阶段的计算机教学，在初

一、初二以计算机基础知识和基本技能性训练为主。在教学过程中要加强对学生自学能力、信息处理能力和创造力的培养。本学期主要通过网络基础知识的学习使学生对计算机网络有个基本的了解;通过实践操作知识的学习，使学生掌握网上收集、交流信息的基本操作;通过程序设计初步知识的学习，使学生初步了解程序设计的基本思想与方法，初步学会把解决简单问题的过程转换为程序。除此之外，在教学中还要让学生了解信息技术相关的文化、道德，国家有关因特网管理及信息安全的法规;让学生学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性，抵制不良信息，正确使用信息;培养学生积极探索、刻苦钻研与人合作共事的精神，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种学习任务。

初三教学注重与高中信息技术新课程标准内容的衔接问题，强调从信息技术的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面培养学生的信息素养。主要来说：

1、 从兴趣出发，借助范例，让学生在动手实践中理解基本原理，掌握基本知识，培养基本技能。

2、 通过“活动”教学方式，培养学生获取、加工、管理、表达与交流信息能力。

3、 将评价作为促进教与学的一种手段融入教学过程中。

4、 在熟练掌握基本技能与操作的基础上，注意培养创新思维与创新能力。 这样，在教学中要求：

1、 针对教材的特点，明确“学习目标”，做好感性的“范例与活动”的学习，做好理性的“知识与技能”的认识，“巩固与提高”课堂所学，加强课外“阅读材料”的学习。

2、 对起点不同的学生要注意分类施教，要让基础好的学生学得一技之长，底子薄的学生打好基础。

3、 提高课堂兴趣，多采用范例教学法、活动项目教学法、综合实践法等，培养学生的信息素养。利用各种和现实生活有密切联系的软件进行教学，并尽可能多的安排学生用

所学知识进行创作的机会，如用flash进行动画创作，用VB进行了解什么是编程，用VJC进行机器人编程电路控制等，这样既可提高学习兴趣，又有利于培养学生的创造办、自学能力和信息处理能力，有利于促进学生主动发展。

王鹏涛

2012-9.1

第二篇：初中英语组研究课总结 _初中英语 “听说课”有效教学探究

初中英语组研究课总结

---初中英语 “听说课”有效教学探究

一、 研究课基本情况

1、 指导思想

根据学校教科研“课堂教学研讨月”的有关精神，按照“选题、备课、上课、评课、反思、总结”六个步骤，围绕“构建学生主体参与型的课堂”主题，进一步落实好新课程改革，努力探索英语课堂教学模式，突出教学的中心地位，提高英语课堂教学的有效性，提升英语教师队伍的整体水平。

2、研究主题：构建学生主体参与型的课堂

3、课题与课型：《 Good manners, bad manners》;听说课型

4、研究点：英语听说课的有效教学研究

5、研究成果的预设

1)形成英语“听说课”的基本教学模式 2)形成对英语听说课的评价标准

3)加强教研组建设，营造教研氛围，提高整体教学水平

6、主讲老师：蔡明

二、 “六步骤”贯彻实施情况

一)选题。针对“解决问题” 进行. 学情：学生两极分化较大,在学习基础、学习态度、学习能力等存在较大差异在听说读写四项基本技能中,听说是很多学生的弱项, 他们会写单词了，会读课文了，但却不能用英语来交流，成了“哑巴英语，聋子英语”; 教情：现初中课本每个单元的第一课是对话教材，目前在英语“听说课 ”的教学当中，对学生口语技能训练还不够。 .老师们在共同的反思中， 产生了对英语“听说课”有效教学的深度思考，大家想从教学目标和教学模式的等的有效选择以及课堂教学“活动”的有效性等方面进行互动交流和探讨。

二) 备课

1、个人备课：作课老师个人钻研教材、拿出初步思路;其他老师也备课。

2、集体备课：相互交流，老师们根据自己对教材的理解、结合主讲老师的教学思路，提出建设性意见;全组老师集体研究修改完善，形成正式教案。第一次备课解决的问题： 三)上课

1、11月 23日第 6节在初二(1)进行了组内第一次试讲

2、12月 5日第 6节在初二(5)进行了学部范围内的研究课

3、 12月14日 第6节在初二(2)进行了全校范围内的研究课 四)评课

第一次评课：11月 23日第

7、8节全组在B321进行了第一次试讲后的评课

程序：教师个人自评————教师互评———教研组长点评 共同探讨了以下问题：

1、突出“听说课”的功能目标 听说课是以培养学生的听说技能为主要的教学目标. 听力教学包括：语音训练;听力技巧;听力理解。它的功能是： 为其他活动做铺垫;训练听力 ;听力检测;获取信息 ;技能训练 。听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。

说的教学包括：发音; 语法 ;交际功能; 释疑技巧;文化知识。 它的功能是：通过说培养语言能力，使学生掌握正确的语音、语调和节奏等;使学生掌握语言的交际功能;使学生掌握应有的会话技巧;使学生掌握非语言交际技巧; 使学生了解交际与文化的关系; 在交际中培养学生的思维能力; 培养流畅的会话者。

要实现这一目标，需解决以下问题： 1)理解和掌握听说课中的语言知识; 2)熟练掌握语言交际功能用语。

3)在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、交际用语进行口语交际。

2、尝试以下模式： (Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出)

Presentation阶段： 1)教师通过引入、激发学习动机，介绍听说课内容的

背景等;

2)呈现听说课的内容，听或视听，教师以各种方法帮助

学生理解听说的内容;

Practice阶段： 1)机械性操作：教师示范、学生模仿、套用句型等;

2)意义性操作：能力拓展练习等;教师为学生创设各种情景，让学生在情境中有意识、有目的地观察，达到“感性接触”;练习由易到难，以满足不同层次学生的需求。 3)老师适度归纳讲解语言知识;启发学生自我归纳

Production阶段：教授语言的最终目的是运用语言 这其实是 解决问题的过程：语言输出。在这一环节中，让学生在机械操练、意义操练的基础上，跳出课本，积极主动地、创造性运用语言进行语言交际，以培养学生的语言交际能力和创造能力，增加学生的自主性。 教学流程如下：

1)引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等;

2)呈现听说课的内容，听或视听，帮助学生理解听说的内容; 3)机械性操作，示范、模仿、套用句型等; 4)意义性操作，创设情境，交际训练

5)启发引导，自我归纳 ，认识规律 6)语言交际，拓展创造。

3、课堂上必须要有充分的时间进行听说活动。

第二次评课：12月 5日第

7、8节全组在B321进行了第二次的评课 ，学校李校长、学部秦主任参加了评课，给予了重要指导，大家一致认为：听说课基本模式比较清晰，课堂活动也比较多样化，但目标的达成度有须进一步研究。 所以本次探讨的主要问题是：活动的形式及设计的有效性。

1、 课堂活动设计的目的要明确，要有可操作性;

2、 活动的形式要与活动内容相匹配

3、 活动的内容应以学生的生活经验和兴趣为出发点;

4、 活动要注重培养学生的想象力、创造力及协作精神

第三次评课： 12月14日周四第

7、8节全组在B306进行了第三次的评课 ，学校李校长、学部秦主任参加了评课，海珠区教研室的陈主任、初中英语教研员张老师应邀来校，与全体英语教师一起观摩了蔡明老师的研究课《Good Manners, Bad Manners》，课后参与了教研组的评课活动。

陈主任说，本节课符合听说课的模式结构，特征明显;教学设计体现了教学理念教学过程流畅，目标达成较高;话题鲜明，老师有意识地让学生区分好坏习惯，规范了他们的行为，达到了教育作用;老师很注意语言过程：老师做示范--- 展开练习---分段检查， 比较好地解决了分层教学的问题，符合学生的认知水平。 区教研员张老师说，课型把握准确，“呈现——-操练——输出”教学方法清晰;自己刚从英国回来，觉得这种模式很先进;结合新课程标准，挖掘课本深层次内容;教学环节条理清晰，师生关系和谐;活动形式多样，小组活动有效弥补了学生的差距。

五)研究课活动的主要收获与经验成果

1、基本形成英语“听说课”的基本教学模式

(3P 模式：Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出)

2、 老师们对英语听说课的评价标准已有更深的了解 听说课教学的评价方法和标准应体现其功能目标： 1) 学生对所教内容的理解、掌握程度 2) 课堂上师生的活动 3) 学生所参与的活动量 4) 学生口头的灵活运用 5)口语练习的方式

3、营造了良好的教研氛围：在前后三轮的课例研究过程中，全组老师齐心协力，围绕预设成果积极探讨，老师们对有效教学的内涵有了更多的了解，包括：有效的教学目标确定、有效的教学内容选择、 有效的教学活动确设计与实施、有效的教学方式等。从课型模式到有效教活动的设计，思路一次比一次更清晰，评课一次比一次更深入，课堂也一次比一次更精彩。

5、 通过教研员的指导，我们坚定了信心：在教研员指导前，我们真的有点不踏实，主要是担心研究的模式是否具有较强的操作性，当这种模式得到教研员的充分肯定，并给我们提供前沿的信息时，我们更坚定了信心。

六)反思

1、什么是有效的教学方式?

是否有利于教学信息传递的方式?(根据内容的不同采取适当的方式)

是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式?

是否有利于兼顾全体学生、减少学习分化的方式?(如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫)是否受学生欢迎的方式?

2、充分发挥教师的资源作用， 面对不同层次的学生， 如何进一步优化教学设计，改善课堂教学状态，使课堂教学活动更有效 。

3、如何进一步探索模式、走出模式?

教学有法，但无定法。我们应根据自己学生的实际情况选择适合自己的教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，这样才能达到教学的真正目的。

第三篇：初中足球课教学设计

授课年级：初三年级

一、教材内容：

1、简介足球运动的发展概况及锻炼价值

2、学习脚内侧踢、停球技术。

3、教学比赛

二、教材分析：

足球是初中体育教学的选修教材，是趣味性与竞技性强，体能技能与团队意识要求高的集体性运动项目，具有集体性、竞争性强、趣味性浓等特点，对学生的身体素质训练和思想品质教育具有重要的作用。通过足球运动，可以发展学生身体基本活动能力，提高灵敏、速度、力量、耐力等身体素质和动作的准确性、协调性，增加内脏器官的功能。同时还能培养学生勇敢顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。是一项有很高锻炼价值的运动项目。

本课教学内容是足球运动中的学习脚内侧踢、停球技术。脚内侧踢、停球技术是足球运动中最主要的基本技术，是初中足球教学重要组成部分。因此，本课着重要解决在各种情况下学生控制并支配球的能力，巩固脚内侧踢、停球技术同时加强准确性、熟练性，为以后的教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。

三、教学目标的确定：

1、认知目标：进一步建立脚内侧踢、停球技术球动作概念。

2、技能目标：巩固提高脚内侧踢、停球技术动作和对球的控制能力、支配能力，发展灵敏、速度耐力等身体素质。

3、情感目标：培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。

四、本课的重、难点确定：

重点：脚内侧踢、停球--准确的脚型及触球的部位、力量。

难点：脚内侧踢、停球技术--协调配合和脚对球的控制掌握能力。停球时伸脚提前量和及时后撤的掌握。

五、教学策略：

本课的教学指导思想主要采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变手段，做到身心结合，努力达到教学目标。

六、教学过程：

(一)开始部分( 2’ )

1、课堂常规

2、本课的教学内容目标及要求

(二)准备部分( 8’ )

1、绕操场慢跑( 3’ )学生成两路纵队绕操场慢跑两圈，慢跑时速度均匀精神饱满，队列步调一致

2、熟悉球性( 5’ )

教师先进行各种方法练习和讲解，然后学生自由模仿创新练习。组织形式为散点。

学生通过各种练习，培养学生的球感和对球的兴趣，改善脚对球的控制能力，进一步热身，同时活跃课堂气氛，为基本部分做充分的准备。

(三)基本部分( 30’ )

一、学习脚内侧踢地滚球技术

动作要求：直线助跑，脚尖正对出球方向，支撑脚踏在球的侧方距球 15cm 左右，大腿外展，脚底与地面平行，脚尖微翘，踝关节紧张，用脚内侧击球的后中部，同推送或敲击的方法将球击出。

重点：支撑脚站位

难点：脚型固定

组织：全班两人一组，每组一球，同时进行练习

教法：

1.讲解脚内侧正面传地滚球

2.给学生做正确示范动作

3.学生练习时，巡回辅导，纠正错误动作

要求：认真听讲解，仔细观察教师示范，明确支撑脚站位。

(1)踢固定球，做脚内侧踢球支撑腿战位及踢球部位模仿练习

(2)两人一球，一人用脚底挡球，另一人做脚内侧摆腿练习

为了进一步建立运球的动作概念，使学生能正确掌握踢球动作，采用了学生散点看教师示范模仿练习，同时教师发现问题及时解决问题，特别是身体的姿势、脚型、脚法要正确。着重解决脚对球接触力量、方向、掌握和眼视前方，同时给学生一定的时间自主创新，提高学生的学习兴趣，进一步提高控制球和支配球的能力。

二、学习脚内侧接地滚球

动作要点：支撑脚脚尖正对来球，接球腿大腿外展，脚尖微翘，脚底与地面平行，脚内侧迎球。

组织：全班两人一组，每组一球，两列横队，相距 五米

三、教法：

1.讲解脚内侧接地滚球

2.教师示范

3.两人一组，队形相距 五米 ，练习传球

练习方法：两人一组，每组一球，一人用脚内侧传地滚球，另一人用脚内侧接球，然后再用脚内侧接球，然后再用脚内侧传球，两人反复练习

四、教学比赛

组织：分成两对进行比赛

目的是培养良好的观察能力，进攻意识和协作配合能力，善于隐藏自己的传球意图，以及运球假动作新式单个战术行动与提高传接球技术相结合。要求：无球队员跑动、接应要积极，防守队员要密切注意传球队员的行动，抢断、封堵要积极。

通过比赛，进一步巩固和提高脚内侧踢、接球技术，提高传接球的准确性、熟练性以及快速传接的能力。同时培养学生机智果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团结一致，密切配合的集体主义精神。

(四)结束部分( 5’ )

1、配乐伸展放松操( 3’ )

在教师带领下学生通过模仿练习，促使学生消除肌肉的疲劳，身心得到恢复。

2、对本课进行小结，布置收回器材( 2’ )

七、场地器材：

1、场地：足球场一块;

2、足球18只，，录音机1台

八、预计教学效果：

预计平均心率为：130--135次/分，

最高心率为185次/分，出现在第二

十、三十五分钟

运动密度约为56%，运动负荷为中等稍上。

第四篇：初中音乐歌唱课教学反思

歌唱ING中的反思

安徽省绩溪县东山中学方洁

【摘要】：音乐课程标准下唱歌教学是中学音乐教学中经常使用的课程类型。唱歌教学的任务，一方面是通过歌曲的艺术形象感染和教育学生，进行美的教育;另一方面使学生掌握必要的歌唱基本知识和技能、技巧。面对农村中学学生现状，搞好歌唱教学，首先教师应努力挖掘学生身边最熟悉的素材，充分调动学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣。教师要转变观念，合理运用现代化教学手段，拓展学生的知识面。“以音乐审美为核心”应始终贯穿于歌唱课教学过程中。在进行歌唱教学时，正确的演唱方法要逐步渗透到学生的意识中去，而不能盲目的教唱。在进行歌唱教学时，要注意学生的嗓音保护。

【关键词】：音准音乐情感变声期自信心旋律线

一、 初中歌唱教学现状及分析 ：

1、变声期问题：

男女声都有变声期，女生不明显，男生在初

一、初二比较明显，初三男女生都趋向稳定。变声期学生声音容易疲劳导致沙哑，如不科学发声歌唱就会导致声带充血病变，流下终身遗憾。我认为学生的声带在未发育之前总是脆弱的，所以必须要学会科学带有气息的发声方法轻声歌唱，才能唱出优美动听的歌声，声带得到健康完善的发展。

2、 音准问题：

音准问题主要在于学生的听觉，所以培养良好的听觉是关键。有些学生自己知道唱的不准，但由于变声期自己的声音无法控制而唱不准。针对此类学生可以引导他深呼吸用轻微的假声来唱准音高。有些学生是自己不知到唱不准，所谓的天生五音不全，这类学生让他唱准比较困难。教师需要反复的范唱，用真假声对比，形象的手势音高，最关键是要有耐心。

3、 情感问题：

学生唱歌一般不具有丰富的情感。原因是他们对某些歌曲情感体验不深，所以有些歌曲学生容易唱好有些就很缺乏情感。针对这些情况作为教师必须反复动情范唱用自己的热情带动学生，这样做一般能有所奏效。利用多媒体等各种手段来加强对歌曲的理解，反复熟悉音乐也是能动情歌唱的前提。

二、 初中音乐歌唱课教学方法与措施：

1、 歌唱情感激发：

唱歌课是中学音乐教学的一个重点内容，我发现现在的学生喜欢唱歌可是却不喜欢唱音乐课本上的歌曲，喜欢唱象周杰伦等一些现代的流行音乐，难道是音乐课本上的歌曲不好听，与学生现在的心灵差距太大了吗?通过我的观察不是这样，以前所谓的“唱歌”，就是老师教会学生唱会旋律就可以了，也不管歌唱的方法和歌唱的状态，以及对歌曲的感情处理，教师对歌曲的创作背景做简单的介绍，比如有的歌曲离我们现在的是生活已经是很遥远的事情了，像一些抗战时期创作的歌曲，如：《黄河大合唱》《长征组歌》，现在的孩子们包括我都没有经历过那个年代，显然对歌曲的感情就很难掌握了，那么学起歌来的兴趣自然就没有那么高涨

了，所以就要求教师在教这种题材的歌曲时，应该对歌曲的时代背景做详细的介绍，最好是结合VCD等有关影像资料让学生真正了解歌曲的时代背景，教师以正确的歌唱方法来引导学生来演唱，这样本来单调的课程就会丰富起来。

2、 歌唱自信树立：

自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。高尔基指出：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”树立良好的歌唱自信心，是唱好歌曲很重要的一步，大家都知道自信心对人的重要性，一个人如果没有好的自信心，那他无论做什么事情都会一事无成。而自信心对一个歌唱者来说尤为重要，那要怎样才能树立学生的自信心呢?就是需要师生双方共同合作才能达到目的。比如我们在上课的时候都会找出学生的毛病进行纠正，这是每个声乐教师的职责，但是要切忌挖苦嘲讽，这会严重打击学生的自信心，应该多给学生一些表扬和肯定，及时留意每一个学生的心理变化，保持和培养学生的自信心。

3、 歌唱方法简述：

重视导入环节的设计，导入是引发学生对音乐产生兴趣及热情的导火线，也是学生体验音乐和参与音乐活动的第一个重要步骤。良好的导入会使学生从上课之初就被深深吸引。例如：我在教唱《咿唷嘞啦》这首歌时，作好充分的课前准备，深入研究教材内容，并联系学生的实际情况，进行教学。非洲黑人地区，不论是自然生态还是地方风土人情都是非常有特色的，在教唱这首歌时，我先不急于要学生唱歌，而是先让学生谈谈“你所见到的非洲”，之后，教师利用多媒体展示学生最熟悉，最感兴趣的事物和场景，这样，可以使同学有种耳目一新的感觉，学生学习的兴趣会大大提高。非洲的音乐特色是，歌和舞是紧密联系在一起的，我们可以通过多媒体使同学更直观地去观看非洲的歌舞实况。这样，学生既受到听觉上的刺激，又满足视觉上的享受，学生对这一堂课的印象肯定非常深刻。从而拓展了学生的知识面。学生在学唱这首歌时会感觉非常轻松。

教师要把讲台当作舞台，首先教师得能说、会唱、会跳，自己现要动起来投入到音乐的海洋之中，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。音乐课要生动活泼，不能闲着，必须让学生也动起来。可动的内容很多需要老师自己不断去探索与思考。例如在教学《当兵的人》，教师在给学生欣赏范唱数遍歌曲，结合图例讲解当代军人的各种事迹学生已经入神了，教师加之自己表演各种军事化的立正、稍息、正步„„等动作学生已经跃跃欲试了，顺势让学生一起踏着步伐喊出“

一、

二、

三、四”口号，这首歌曲自然而然就有气势唱起来了。“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之„„”在动情之中歌唱自然而然就被激发出来了。陈千红老师总结的非常好——用情歌唱是唱好歌的关键!

节奏模仿，节奏模仿的好处在于能很快吸引学生注意力。学生们希望准确地模仿老师的节奏，以便炫耀自己的反应能力，因此他们会很安静地听老师的示范。节奏模仿的好处还在于可以解决歌唱中的节奏难点。教师把歌曲中的复杂节奏拿来拍一拍，学生通过模仿，对节奏进一步熟悉，歌唱中的难度会大大降低。

画旋律线。有两种方法，一种是在乐谱下画，一种是用手在空中画。在听范唱时，除了让

学生感受歌曲情绪外，我经常让学生看着谱子画旋律线。在视唱乐谱时，我会学生一起用手描出旋律线。这样，学生“有事做了”，听得就比较专心，而且通过画旋律线，可以感受到旋律的起伏对表达音乐情感作用。

在歌唱教学中训练学生音准时除了反复聆听音乐，培养音乐的耳朵外，需要教师运用“假声引导法”来辅助教学。

七、八年级学生处于变声期唱歌时发声较困难，容易造成跑调。为解决这个问题，可以采取引导学生运用假声演唱、轻声演唱等方法。例如在学唱歌曲《摇篮曲》的教学实践中，教师要反复强调歌曲的风格，让学生从情感上去真切体会歌曲的真情实感，让学生自主的富有表情地轻声演唱，在教师的示范引导下学会运用带有气息的假声演唱歌曲中的高音。我把这种方法称为“假声引导法”。经过十年的探索与实践，我认为这是一种良好的教学方法，通过不断反复的训练这一难题将会迎刃而解。

在进行歌唱教学时，要注意学生的嗓音保护。嗓音保护是一个人终身都要注意的问题，尤其是在变声期应受到特别重视。进入变声期早的在11岁左右，迟的要到

15、16岁，这一时期正是学生就读初中阶段。变声期间，男孩的声带显著增厚加长，喉头突起，胸声增强，失去清脆、纯净的童声，嗓音变得低沉、浑浊、沙哑，严重时甚至失音，歌唱中易出怪声。如果教师在此时引导不当，可能使学生对唱歌丧失兴趣和信心，甚至可能使学生导致终生遗憾。

总之，在唱歌教学中，只要我们摒弃长期形成的以技能技巧为中心的教学方式，坚持以音乐审美为核心，以学生为本的教育观念，唱歌教学的审美功能一定会得到发挥。教师与学生的音乐文化素养与艺术情操也一定能得到发展。

参考书目：

[1]普通学校音乐教育学上海教育出版社主编曹理

[2]全日制义务教育音乐课程标准(实验稿) 北京师范大学出版社

[3]义务教育九年一贯制音乐教科书教师用书七年级14册人民音乐出版社主编吴斌

第五篇：初中数学讲评课教学反思

讲评课教学反思

试卷讲评课是在实际教学中感觉比较难把握的一种课型。但它又是课堂教学中一个必不可少重要的环节。特别是在毕业班教学中占有重大的比例。试卷讲评课实施的好坏直接影响到学生的查漏补缺的质量。下面，本人就这份综合模拟卷的讲评进行反思。

一、 课前的准备、确定讲评内容

我认真翻阅了学生的试卷，分析学生答题的情况，发现同学们存在“做不完、做不全、做不规范、做不来”的现象，逐一统计了学生答题的错误情况，进行分析，找出错误的症结。确定本试卷讲评分两节课来完成，第1课时主要讲评试卷中有关方程与函数的试题(学生出错率较高的题目)，第2课时主要讲评试卷中有关三角形和四边形的试题(第20题、第21题、第26题的第2个问题)。确定了讲评内容后，精选练习，开始着手制作幻灯片。

二、课堂教学的实施

本节课教师不唱独角戏，通过学生积极主动参与，师生互动，使课堂教学过程成为学生认识自己的过程。在老师的引导下，学生进行自我反思，自主探究，能有所发现，有所提高，课堂成为学生展示聪明才智的大舞台。

1、教师真正成为课堂的组织者、引导者

我不把试卷讲评课变成简单的对答案或从第一题讲到最后一题，变成面面俱到的讲解。而是以在试卷中学生典型的错误和学生答题中的亮点(有新颖的思路和独到的解答)为载体，设计了“展示——学生解说——学生自我诊断——拓展变式——解后反思”的一组学生参与活动。如在评析第21题时，先用幻灯片展示两位同学的错解，请这两名同学上台解说当时的思路，同学进行共同诊断，分析错因，再用幻灯片展示一名同学的正确解答，老师引导同学进行解后反思，学生再完成针对性练习。在评析第26题第2个问题时，我设计了一题多解的活动。这样，教师为学生的自主探究创设一个良好流程，充分调动学生积极性，促进合作与交流，使学生成为课堂的主人。

教师应该积极参与学生的活动中去，为学生的学习服务，是学生学习的合作者。在本节教学中，我让学生参与到讲评过程，给学生表达自己思维的过程的机会，引导他们设问、质疑、讨论、交流、诊断。老师只是适时地进行错因分析与思想启发，使学生寻找到“病源”，然后对症下药。如在第26题第2问的一题多解活动中，请三名同学表述两种方法(截长补短法、相似法)后，点拨学生是否可以用面积法来解。在连结AD点，老师引导同学认真观察三角形ABC的面积可转化为哪两个三角形的面积和。针对学生对三角形ABC的边AB上的高和三角形ABC边AC上的高的寻找有些困难，老师引导学生认真观察图形。请学生说说他的发现。这样，在这探究活动中，我只是充当引导者、协助者的角色。这样可以提高学生的分析问题，主动解决问题能力。在教学中，我还引导学生养成细心，关注细节，规范解题的良好习惯。

2、真正发挥学生的主体作用 学生是课堂教学中的主角。在本节教学中，我重视，尊重学生，大胆地放手让学生积极主动参与到评讲过程。杜绝少数人表现，多数人当观众。请他们暴露自己的错误，自主合作探究，反思纠错，做到在“误”中感悟，在“错”中切磋。在教学中，我欣喜地看到学生积极主动参与，思维的多样性，生与生之间交流切磋，课堂因学生动起来而精彩，建立了“自由、民主、宽松、和谐”的课堂。几位同学现场暴露当时考场上答题的思路，再现错误解法的形成过程，进行“现身说法”，对其他同学起警戒作用。同学们共同诊断、纠错。纠正错误正是走向真理的开始――从错误中学习。如在评析第21题时，王华、刘壮同学上台讲解自己考试时的解答思路，同学们一起诊断出其是审题不清，对所求的三角形的形状没有进行恰当的分类，导致误解和漏题。所以在完成针对性练习时，学生比较轻松完成。在评析第26题时，由尚峰等三位同学展示正确的解法，对其他同学起示范作用。学生在解题后对解题过程，所用到的知识，数学思想方法进行反思，学生课外建立《错题集》和“一题多解集”。这样能够扫清解题阻碍点，缩小思维的盲区，提高思维质量和解题能力。

三、课堂感悟与反思

课堂教学是一门技术，更是一门艺术。它是动态生成的。课上完了，虽然得到听课课教师的好评，由于自身业务水平不高，总有些遗憾和不足。

1、提升教师的业务水平 这次能较顺利地原创一组幻灯片，得益于当时2007年的英特尔教育培训的一周的辛勤付出。通过这次制作幻灯片也使自己“摸着石子过河”，提升了自己水平。同时也给自己打了一枚“预防针”：即不要老是从网络下载，完全的“拿来主义”，教材中的教学内容还好，可以从网络下载，而试卷讲评课、练习讲评课呢?平常一定要多学习，免得“用时方恨少”，手忙脚乱，不知所措。

例子的选择非常重要，因为一个好例子胜过一千条说教。例子的选择应遵循“量不在多，典型就行;题不在难，有思想就灵。”要求“教师跳进题海，学生跳出题海。”这要求教师要有一定的数学素养。

2、学生探究精神的培养

探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。让探究成为课堂教学的常态，使学生学会思考、质疑、批判、欣赏、创新。

对学生在课前纠错和考后的反思指导得不够，导致部分同学课前准备不足。学生的口头表达能力较弱。如请三位同学上台用不同统计图表展示解说九年(2)班的一个月来的数学学习变化，由于有很多老师听课，学生很紧张，不能很好地展示自己的作品，解说声音小且不到位。这主要是和平常较少训练有关。今后应加以注意培养学生的口头表达能力。在教学中，由于学生思维活跃，学生展示表述思维时间占的多，导致学生对最后的针对性练习的思考时间不足。另外，学生也暴露出动手操作能力、探究学习能力不强，不能很好利用常用数学工具(三角板、直尺)来进行探究、解题。如果能针对第26题设计一节动手实验操作的数学探究题专题练习课，可能效果会更好。

总之，本节课，我能较好处理教师的主导作用和学生主体地位的关系，提高了试卷讲评课的有效性。以学生在试卷答题中“错误典型集中，解法新颖，启发性强”的题目为载体，设计讲评活动，通过学生再现错误思维，剖析诊断，展示问题的闪光点，一题多解、拓展变式、解后反思等形式，引导学生积极参与到试卷评讲过程中。让学生在评析过程中有所发现，有所提高。激励他们，激发学习数学的兴趣，在数学美妙的花园中快乐的学习。