田家炳基金会扶助重庆市贫困地区(之一)初中英语教师培训理念分析

田家炳基金会扶助重庆市贫困地区中小学英语教师项目从2008年开始在各方的参与下, 历时三年, 因其专业化和精细化, 以其务实有效受到了区县的热烈欢迎, 对重庆的教育起了巨大的推动作用。纵观整个历程, 我们可以看到培训取得了较好的效果, 但是也可以看出其中的一些问题, 如果能将这个项目前面三年的成效进一步巩固, 对其中的问题加以解决, 它将对重庆的教育腾飞起到至关重要的作用。本文将对项目的理念总结如下, 用以作为本项目或是重庆教育进一步发展的参考和出发点。它对全国的教师培训都由一定的借鉴作用。

一、以提高培训质量为核心、各方积极互动、针对性强

在整个三年的培训中, 港渝双方的督导评估组、专家、项目办、助教和授课教师都在围绕着一个问题:如何保证和提高培训学员学习积极性和学习效果, 提高他们综合语言素养、教学理念、教学方法, 并切实将所学内容用于课堂, 提高教学质量。

督导评估组在每次培训中都及时了解培训中学员遇到的问题, 及时将所遇到的问题和各方交流、提出改进意见, 培训中的各方也在了解到学员的需求之后及时作出整改。比如垫江县针对学员群龙无首的状况, 配备了教研员。该县学员在谢晓燕老师的带领下一直保持高度的学习热情, 尤其是一线教师培训中, 垫江县的学员一直是学习积极性最高的。

培训者培训中培训教师始终把受训教师的需要放在首位, 根据他们提出的问题, 马上做出相应的反应, 找出有针对性的解决办法。比如2008年12月培训者培训第一期一开始就针对了大班教学:中学组接近90个人, 老师们通过分组, 确定每个人的任务, 从而让每位受训者都学有所获。培训过程中根据学员的要求迅速对自己的课程提出调整, 比如有的学员说到他们学校根本就没有多媒体, 于是港方教师马上就把自己本来设计为多媒体上的课程改为用黑板粉笔上, 受训学员发现港方教师用简单的方法也能把课程上得深入检出, 心灵上受到极大的震动。理论和实践始终有一定的距离, 于是在整个培训中安排了6次送教, 通过送教, 实现了理论的本土化, 为学员理论与实践的结合, 找到了突破口。在垫江, 港方教师在上了一个安排的班级的课后, 有的老师又提出那是一个好班, 如果在差班, 可能会完全不是那个样子, 结果该教师在差班上了一堂更精彩的课, 让受训学员不得不承认自己的确需要大力提升专业素养, 而不再为自己找借口, 实现了思想上的转变, 从而推动了进一步的行动上的改变。

一线教师培训从一开始就针对培训者培训和国培中的问题采取了相应的措施, 通过采访区县教委领导、学校领导和教研员和第一期的培训者了解他们在其他培训中面临的问题, 从而避免在一线教师培训出现相应的问题, 并在培训的时间、地点和内容安排上吸收了他们的建议。通过口语测试、座谈、访谈、听课、问卷等方式找出接受培训的来自垫江、开县、涪陵、黔江的中学英语教师现状, 在此基础上制定全盘的统一的课程。根据学员的大部分发音不标准的情况, 采取了首先纠正发音, 夯实学员基础、增强学员信心的纠正发音课程, 由于学员问题较多, 第一期只完成了纠正单个音标的发音。2011年4月重庆师范大学项目负责人到开县郭家中学建立田家炳培训模式实验基地, 发现经过培训后, 学员单个发音的确标准了很多, 但是意群朗读:连读、爆破、弱化、语音、语调方面存在严重的问题。因此在第二期培训中除开巩固第一期的培训外, 第二期加大了意群朗读的教师基本功训练。根据学员授课目标不清楚, 缺乏有效的教学方法, 没有按照《英语课程标准》授课, 从一开始就以落实《英语课程标准》为纲, 一步一步逐渐深入, 由点到面逐步提升, 按照培养师范生的方式对学员进行培训。针对学员教学理论和方法基础较差, 一线教师培训中每上一点内容, 第一是让学员基本明白, 除了让学员明白外, 还给学员足够的练习机会, 并给予及时的回馈, 让学员明白在运用的过程中要注意的问题和每个阶段学生应该达到的目标, 在每一个点上都让学员一次到位, 落到实处。让学员弄清楚不管是知识型的课还是技能型的课应该经历的教学阶段、每个阶段的目标, 学会达到这些目标的一些方法。反之, 学习每种方法时都让学员明白该方法能够达到的目标, 应该在什么时候用, 从而不会仅仅觉得方法新颖而盲目乱用, 学生的成绩没有得到提高, 最后使培训流于形式。在学习了基本的教学方法之后, 学员希望知道怎么综合, 因此在第三期培训中我们设计了综合性的说课、评课、单元备课、资源利用与创造、学生评价这五个方面的WORKSHOP, 学生在学了之后觉得自己在原来的基础上又有了质的飞跃:说课评课单元备课有了方向。

在培训过程中, 每天通过教师、助教和班长会及时了解学员在培训中遇到的问题, 不管是专业的还是后勤的能够解决的马上解决, 不能解决的及时解释、让学员始终在积极向上的氛围中学习。

二、在做中学

和内地传统的培训老师讲, 学生听、记笔记相比, 三年的培训不管是港方, 西南大学还是重庆师范大学都注理论和实践的结合, 让学员在实践的过程中明白所要传授的知识和提升自己的教学理念。比如让学员了解多元智能就让学员做相关测试明白自己的智能类型, 学员当学生体会听力的全过程从而明白明白听力教学的步骤和环节。一开始就用小组学习的方式让学员学会合作学习。让学员每天填反思表让学员明白什么是反思型学习。

一线教师培训过程中, 为了让学员能够更好地掌握单个的课型的教学方法, 培训教师对教学中的各个环节和操作步骤及所要达到的目标分开讲解, 然后让学员马上练习, 并对练习过程中出现的问题及时分析, 指出问题出在哪里, 怎样改进。让学员对各个细节都有清晰的了解和学到可以模仿的操作步骤, 从而突出重点, 突破难点, 引起学员思想上的变化。

三、注重输入和扶助

不管是香港的专家还是重庆的培训教师都注重对学员的输入和扶助, 主要体现在三个方面:语言素养、教育理念和教学方法。港方一直在培训者、骨干教师培训中要求用英语的目的也是为了更多的输入, 让受训者在尽量短的时间接收尽量多的信息。

在培训者培训中, 港方专家总是在尽可能的时间内给学员及时的扶助, 每次布置任务后, 发现学员有问题, 他们马上站出来给学员指出应该怎样。比如在2010年7月的集中培训中, 培训者被要求做单元计划, 虽然这个内容在2009年7月由西南大学负责的培训和2009年12月由港方负责的培训中已经清楚地讲到, 并且2009年12月港方还直接给重庆市田家炳中学的学生上课作为示范, 也让培训者、骨干教师对课程中教师的理念、方法、策略进行了剖析, 但是港方专家发现学员拿到这个任务时仍然很茫然, 于是专家们马上询问学员的问题出在哪里, 晚上集体备课熬到凌晨三点重新给培训者补课, 从培训者所用课本出发, 分析教材中每个部分内容的特点, 注重培养的是学生哪个方面的能力, 要怎样对一个单元的内容进行整合。通过几次的输入和扶助, 培训者学员终于发现自己在单元备课上有了更大的进步。对于在培训中表现积极、有发展前途的教师, 港方的领导、专家和老师们总是提供力所能及的帮助, 特别是向处于瓶颈期的老师们伸出援手, 及时地拉他们一把。让他们发挥更大的作用。

在一线教师第一期培训中, 有的学员觉得全英文授课听起来很困难, 班长反映情况之后, 授课老师决定用适当的汉语解释专业术语。在第三期集中培训过程中, 因为港方教师觉得普通话表达自己的意思很困难, 重庆师范大学的老师就在港方教师讲到学员最需要明白的授课内容时, 请老师停下来, 然后用汉语为学员做解释, 力争使学员在最短的时间内学到最多的东西。