对教学研究活动进行评价是为了改进学校教学现状, 优化课堂教学结构, 提高学校教学质量, 促进教师专业成长, 使教研活动能够有针对性、目标性和实效性地有序进行, 从而解决“基于教学” (教研活动要为教学服务, 使教学各环节更优化, 课堂更有效率) “在教学中” (针对现实的教学行为反映的问题进行合理化的理解和斟酌) “通过教学” (对教学存在的问题进行更恰当的预设, 以达到提高个人教学能力的目标) 这三个教研活动的基本话题。因此, 对校本教研的评价也要围绕着这三个话题来预设相应的评价标准。下面, 请看几个常见的教研活动案例:
案例一:集体备课——抽签上课——自我评价——集体评课
学校年级组老师, 先确定“读中品悟”这一主题的一堂课《鸟的天堂》 (第二课时) 。然后, 进行集体备课, 从开头到尾的整个结构进行集体商议, 使整个过程比较优化, 再确定由一名教师进行执课。课后, 上课教师进行自我评价, 把预设的目标和实际效果进行比较, 找出存在的问题, 进行自我反思。最后, 集体评课, 听课的老师或教研员对课堂的优缺点进行细致的阐述, 使上课的老师对自己所做这节课有比较全面的认识, 达到优化课堂教学结构和提高课堂教学效率的作用。
评析:这是一个专题式教研活动。这次教研活动, 从备课的全过程, 充分体现了同伴互助这一特点。整个活动过程, 围绕着本节课应解决的问题、达到的目标进行预设。课后的教师反思和其他教师的评价也是从解决什么问题, 怎样解决, 结果怎样来对这节课进行评价的。
这种评价基于优化教学过程的标准, 是一种结构性评价。
案例二:名师上课——专家与教师互动——自我反思
学校请市内一位知名的数学教师进行现场授课《分数的意义》, 全校数学教师和一名小学数学教育专家听课。课后, 专家与所有数学老师进行互动, 对上课的老师所做的这一节课进行现场互动评价, 专家并答疑老师的提问, 同时也对老师提出本课中的一些特点, 请老师答疑, 最后每位老师都进行了自我反思。
评析:这是一个反思型的教研活动。活动充分尊重教师平等参与教研活动的权利, 特别是能够与专家面对面地进行交流, 把在听课过程中的教学困惑直接呈现给专家。通过专家的解答, 教师获得了新的教学认知。同时, 专家也给教师提出自己的疑点让教师答疑。这样, 专家作为平等中的首席地位及教师的主体地位也得以充分体现。
这种评价基于首席中的平等互动交流的标准, 是一种开放性评价。
案例三:名师导向——教师上课——专家引领
学校派几名老师到重庆观摩优质课, 听专家做报告, 回校后, 根据自己的体会和学到的一些新理念或教学方法用于教学实际, 全校教师进行观摩。然后, 请教研室的专家或教研员进行现场点评。使任课教师能够从理论认识, 初步实践, 再上升到理论高度, 最后付之教学实践。这一循环过程有充分的自我认识, 从而促进教师自我成长。
评析:这是一种诊断式教研活动, 从教师的教学事件中发现教学问题, 根据现行的课程标准和新课程理念, 从教师、学生、文本、材料运用、创新思维等方面着手分析存在的问题, 找到解决问题的思路及办法, 在下次的教学行动中去实施或改进, 其最终目的是为了使教师个体能够教学相长。
这种评价基于教师专业成长的标准, 是一种发展性评价。
校本教研, 是以教师为研究的主体, 理论和专业人员共同参与。既注重解决实际问题, 又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展, 是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。由此可知, 校本教研的目的是为了提高教师的专业能力、促进学生的身心发展、提升教育质量的重要途径。所以, 校本教研的评价也应以教师成长和学生发展为基点确定相应的评价标准。这样才能以评促教。正所谓, 研而不评则浅, 评而不教则空, 便是这个道理。