三过家门而不入

2024-04-13

三过家门而不入（通用5篇）

篇1：三过家门而不入

《三过家门而不入》教学教案

教学目的：

教学的指导思想：贯彻新课程标准，努力实现三个维度目标。

理论依据：生本课堂教学理念，信息科技与小学语文课堂的整合，以及情景教学理论在课堂中得以体现。设计特色：本节课在设计时，多处发挥了学生的想象，给学生足够的空间质疑，思考，特别是多媒体的使用，创设了情景，帮助学生更好地理解字词。

教材分析：

1.分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。知识与技能：认识生字新词，理解重点字词，学会句的运用，培养说话，写段的能力; 过程与方法：教授阅读分析课文的方法。情感态度与价值观：激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情，培养“先天下后小家”的远大理想情怀。

2.分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用; 导入部分：导入是激发学生进入课文学习的重要环节，因此本课我以“短、频、快”的方式导入课文; 初读课文：此读为初读，大致理解课文内容，但不读顺，难以进入精读课文; 精读课文：详细理解字词句，练习说话，进行语言训练，进行朗读指导，甚为重要。

3.分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。初中教材显然内容更多，而本课则短小精悍，符合小学生阅读量。在理解课文时，小学生的理解，不需要像中学那样深刻。而且老师要把一些很深奥的道理用简单的语言表达出来，让小学生更易理解，所谓深入浅出，通俗易懂。

学生情况分析;

1.分析学生已有的认知水平和能力基础; 一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解能力。但是和高年级学生比，还差很多。

2.分析学生学习本课可能遇到的困难和问题; 学生可能会不认识课文中的一些字，无法读顺课文;‘ 学生可能不理解一些字词的.意思; 学生可能不能流利地说一段话。对于英雄，可能感觉远一些，难以激起共鸣。

3.分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。可能采取的策略：谈话策略，情景策略，

教学目标：

1、学习生字：洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终; 描写生字：洪、哭、因、终

2、理解：凶猛、灾情严重、三过家门而不入;

3、通过说话练习来进行语言训练;

4、朗读指导，感受禹的英雄形象;

五、重点难点

1、指导朗读，感受禹的英雄形象;

2、理解题目：三过家门而不入

教学策略与手段：

主要教学模式：启发教学模式

主要教学策略：有效提问策略，情景教学策略

课前准备：

1.学生的学习准备; 预习课文，读熟课文。

2.教师的教学准备; 备课，多媒体课件。

3.教学环境的设计与布置;

篇2：三过家门而不入

1、认识本课生字10个，继续学习用部首查字法查找生字。

2、朗读课文，做积累词语8个。

3、能根据课文内容想象，给课文续编“禹制服洪水后与家人团聚的故事情节”，和同学合作，说说演演。

4、懂得国家利益重于家庭利益的道理。

[教学过程]

一、谈话激趣，引入课题

小朋友，你们一定听过司马光砸缸救人，孔融四岁让梨，沉香劈山救母的故事吧。这些故事都深深地印在我们的脑海中。今天，我们又要学习一个非常感人的故事。

1、出示课题：40、三过家门而不入

2、学习生字：“入”

3、比较字形：入—人

4、齐读课题

5、读了课题，你有什么问题?

(1)三过家门而不入? (2)三过家门而不入是什么意思? (3)为什么要三过家门而不入?

说明：

通过谈话，和学生交流熟悉的故事，激发起学生学习的兴趣，引出课题，读完课题，引导学生针对课题提问，从小培养学生敢于提问，善于提问的问题意识。

二、听录音，整体感知课文

1、带着刚才的几个问题听课文录音

2、交流

说明：

(听课文时对学生提出明确的要求，有助于学生良好听说习惯的养成。)

三、初读课文，小组学习字词

1、让我们一起去认识一下禹吧!自己轻声读读课文，读准字音，读通课文。

2、出示生字、小组学习

洪、淹、姓、猛、逃、灾、紧、踏、凶

(1)任选两个字用部首查字法查出它们在字典的第几页，并大声读准它们的字音。

(2)交流记字好方法

形声字：洪、淹、猛、逃、踏

编顺口溜：姓

据字想义：灾、紧、凶

(3)你觉得最难写的是哪个字?

指导书写：逃

说明：

(生字教学以学生小组讨论学习为主，学生已经会了许多识字的好方法，在小组内交流，既让学生得到表现的机会，又学到了别人记字的.好方法，逐步引导学生学会归类识字。)

四、再读课文，理解感悟

1、禹为什么治水呢?默默读第1小节

(1)指名读

(2)师生互读：古时候老百姓有的......有的......

(3)说话训练：( )，同学们有的( )，有的( ) 。

( )，( )有的( )有的( ) 。

说明：

(针对文章中的句式，让学生根据自己的能力进行适当，切合生活实际的说话练习，使学生有话可说，说得真实，说得妙。)

2、禹为了治水又是怎么做的，和同桌一起读读2、3小节，有不懂的地方做个记号。

(1)质疑

理解：郑重、(换词法)慎重、严肃

(2)师生分角色读

(3)指名分角色读

(4)出示表格，练习说话

(在读课文过程中让学生自己发现问题，提出问题，老师引导学生想办法解决问题，学生探究学习的能力在潜移默化中形成。

运用多种形式熟读课文，能了解禹当时是怎么说的，再引导学生想像禹是怎么想的，目的是让学生进一步体会禹顾大家舍小家，把国家利益放在个人利益之上的崇高境界，在完成表格同时，进行说话练习，把同行的人怎么说，禹怎么想连起来说一说，提高说话能力。)

3、师：禹三过家门而不入的事情传开了，大家治水的劲头更足了。结果——

引读第4节

4读了课文，你觉得禹是个怎样的人?填空：( )的禹

五课外延伸，语言实践

1、师：后，洪水终于被制服了，禹回到了家和妻子、儿子见面时的情景会怎样呢?

2、小组合作，分角色演一演

说明：

篇3：导而不入，不如不导

关键词：导入；误区

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-056-2

我们都知道课堂教学的导入环节，是全部教学艺术的一个重要组成部分，它是课堂教学的启导环节，是传授新课的“序幕”，也是调动学生学习积极性的关键一步。但大多数老师认为导入只是一种形式，没有很好地明白导入对整节课的重要作用。导入导得正确，能使学生产生浓厚的兴趣进入学习状态，也能快速明白本节课将要上的内容。如果导入过于随便、牵强，则可能误导学生，课堂效率也会随之变得不明显。接下来我们就从下面真实的课例中一起探讨和研究课堂导入中存在的问题或误区。主要表现在：

一、思维定势的导入，形同虚设

好多小学英语教师一开始的导入都是教师问学生的形式。诸如“Good morning.” “How are you？” “What day is it today？” “Whats the weather like today？” “what do you like？”之类的日常用语。提问的方式过于千篇一律，没有很多的变化，一般整体提问占绝大部分。这样的提问方式学生早已习以为常，没有什么新鲜可言，随口就能回答出来，即是说这样的提问没有多大的实际意义。教师应不断创设提问形式，激发学生的兴趣。而且提问的方式全都是教师问，学生答，这样学生只能是被动地回答教师的问题。教师不断地盘问学生，像查户口一般，学生也容易产生焦虑感，生怕回答错误或不会回答。长期以往，这些学生不会思考，不会发问，没有了自己的主见和想法。他们只会养成被动回答的习惯，同时听到熟悉的问题就不假思索，脱口而出。只会回答Yes或No。类似这样老师问——学生答的模式，我们的老师是否认应该多尝试一下改变呢！

现在的小学英语课堂，我们都提倡有效课堂，智慧课堂，因此教师在备课时真的需要多思考，多学习，多探讨，多尝试。特别是中高年级课堂，随着学生词汇量的增加，认知水平的不断增强，以及综合运用能力的不断提升，学生的发问能力也要随之提高。在课堂上教师应尽量创造多一些机会让孩子们多实践，将本节课原本单薄的句型加以拓展、改造，形成篇幅较长且又紧紧围绕本节课主题的新一轮话题。因此，课前导入是一个很好的锻炼环节。可以将课前的四五分钟的时间变成学生自由交流、发问的英语角，让学生变成这个环节的主导，教师可以提问学生，学生可以提问教师，学生之间也可相互提问等方法不断提高他们的提问能力和思维能力。教师在期间只要认真聆听，做好巡视即可。对于提问有特点、有水平、彰显自身风格的学生，教师要给予大力的表扬和鼓励；对于很少开口，或提问很少的学生也要耐心引导并不断鼓励，让大胆的学生多与这些学生交流和沟通，形成一种一带一的合作小组，慢慢等待他们花开的声音，告诉他们参与就是成长，敢于问答就是进步，长期这样练习和操练，学生的英语提问能力和思维一定会发生大大的改观。

二、以新带新的导入，不明所以

在英语课堂教学的导入环节，许多教师采用以旧带新的方法。而一位教师在教学话题为Chinese New Year的内容时，却把课文中出现的几个生词一一编成了谜语，用谜语引出这些生词：如People light them ，they are beautiful and colourful. 答案是fireworks，还有firecrackers 、lantern等单词可想而知，由于学生不会朗读这个单词，甚至都不认识这个单词，因此这个单词久久不能出来，浪费了时间，也影响了上课的效率。无独有偶，在一节低年级的课At the market 的新单词引入时，老师一上来就用了看图片猜单词的游戏：遮住图片的一部分，去猜这个单词，猜词游戏无可厚非，但问题是第一个单词就是生词carrot，而且接下来的几个单词potato， tomato老师都是通过这种方式引出，这就显得有些牵强，让学生无从开口。谜语和游戏固然可以激发学生的学习热情和兴趣，但凌驾于学生认知能力之上的谜语或游戏不仅不会提升学生的参与兴趣，甚至还会让学生不知所以，无所适从。教师应考虑导入材料的价值。若是为了导入新知，则应目的明确，直截了当，最好是以旧带新，内容浅显，易于理解。最多将一个新单词放在最后一个谜语，作为一个引子引出，切不可几个生词都是如此。对于新单词，最好能标出音标和词义，使学生理解其大意。

三、方位不明的导入，指示不清

一节课上，学生往往是跟着老师的思路在走，尤其是在小学阶段，老师对整节课的预设和呈现都必须建立在学生理解的基础上，如果某个设计意图过于晦涩难懂，不易理解，往往学生就会陷入困惑，继而跟不上老师的步伐，最后就会失去继续听下去的动力和信心。一位老师在二年级下册的Lets count的导入时，她想通过图形来复习前面所学的单词。她在PPT上呈现了一个汉堡并框在圆中，说：I can see a hamburger. What can you see？接着下面给出两句话：Its round. I can see .这位老师很有自己的想法，她本意是想让学生回想以前学过的圆形的物品，但

给出一个圆，却没有给出实物，要让学生凭空用Its round. I can see 去表达，着实有些难为他们。学生看不见怎么去说，说什么？学生可能还不搞清老师是什么意思，而影响了此环节的效果。

nlc202309011305

四、大材小用的导入，华而不实

歌谣导入往往是大多数低年级教师喜欢采用的一种导入的方式，也是普遍受学生们喜欢的一种方式。歌谣不仅有利于学生尽快进入到英语的学习环境中去，还可以激发学生学习兴趣，更有利于学生掌握语音、语调和语言节奏，熟悉单词、培养语感、增强记忆。但有些教师在设计课堂导入时偏离了教学重点，只是为了“导入”而导入，课堂气氛看似活跃无比，却华而不实。许多教师在教授一年级下册On the farm时，会让学生跟唱《Old MacDonald Had a Farm》： Old McDonald had a farm， eei， eei， oh！ And on that farm he had a chick， eei， eei， oh！ With a chick chick here， and a chick chick there. Here a chick， there a chick， everywhere a chick chick...这首歌曲很长又很难，足足花了两分钟左右的时间，学生到最后只会唱这一句：Old McDonald had a farm， eei， eei， oh！这首歌看似和本节课的标题On the farm 有关，实则一点关系都没有，学生花了很长时间听歌，除了活跃了一下课堂气氛外，一点价值都没有，未免有些大材小用。如果教师在上课前将这首歌放给学生听一听，活跃一下气氛也无可厚非，但如果要将它作为导入环节就显得偏离重点了。因此在选用歌谣导入时，不宜挑选生词太多、过难，节奏过快的歌谣或歌曲等。

有一位教育家曾说过，提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。而注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。英语课上的有效导入，对吸引学生的注意，营造一个适合教学开展、适合学生发展的良好课堂教学氛围有着极其重要的作用。

从以上四种导入的误区我们不难得出，有效的小学英语课堂教学导入需要具备“三要”：一要有针对性和目的性；二要有实用性和时效性；三要有启发性和趣味性。要使课堂教学获得成功，教师应针对教材内容和学生实际，认真研究学生，钻研教材，采用行之有效的导入方法。我们要通过灵活有效的活动方式使学生的注意力集中到学习内容上。通过丰富多样的教学方式和呈现手段让学生感到自己原有的知识经验不足，从而产生认知的需要和欲望。只有学生意识到认知上的差距，产生对知识的渴望，我们才能确立明确的学习目标，掌握活动的方向和方式，进而才能提升课堂实效，提高教学质量，牢牢抓住学生的心。

[参考文献]

[1]教育部.英语新课程标[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]钱希洁.中学英语课堂教学导入之“深加工”[J].中小学外语教学，2005（10）.

篇4：三过家门而不入作文900字左右

大家都知道大禹吧？说起他，你们一定会想起他“三过家门而不入”的故事吧？大禹三过家门而不入，其公而忘私的事迹被传为美谈，至今仍为人们所传颂。说起这个故事，我想起了我的舅舅。

瘦瘦的脸蛋，上面嵌着一双小得可怜的眼睛，眼睛外有一层特别的“保护膜”。他是江油市疾控中心的`一名医生，因为抗震救灾的缘故，他二零零八年五月便火线入党，成为了万千党员中的一员。“三过家门而不入”的故事，也就是从那天开始的……

第一次，是五月十五日。记得那天晚上，突然狂风怒吼，大雨倾盆……“快起来，下暴雨了，快去帮我拉着帐蓬，那东西不结实，快被吹翻了！”随着妈妈的一段话，我从梦中回到了现实。我急忙穿好衣服，去帮妈妈他们拉住帐篷。但是没有用，别说拉住帐篷了，就连人站不站得稳，还是个问题呢！这时，我又担心起了舅舅：“舅舅不会有事吧？他正在去往平武送药的路上呢。平武山多，会不会滑坡呢？……”“别在那自言自语了，快点儿拉好帐篷！”妈妈的话打断了我，我又向马路上望去，我看见了正在开车驶往平武的舅舅。此刻的他，眼神里充满了担心，但他有公事在身，不能下车来帮我们，他无奈地摇了摇头，继续开着车往前驶去。

第二次，是5月18日。那几天婆婆咳嗽不断，额头滚烫，大家都不知道婆婆得了什么病，十分担心。于是妈妈带婆婆去了医院，这才知道婆婆患上了肺炎。医生对妈妈说：“她必须输液，不然很危险。”但是由于地震，生病的人极多，医院里的床位早就没有了。“这样吧，你带她回去输液，明早再来换药。”妈妈把婆婆带回了帐篷，刚到板房区，舅舅正好开着车从后面驶了上来。妈妈觉得救星来了，可是舅舅说：“不行，我必须马上出发，才能保证把药品及时送到北川。”说完便开车走了。这时的他，脸上的担忧无处可藏。

第三次，是5月21日，妹妹突然发起了高烧，舅舅却正准备拉药去安县。家里的人心急如焚。打电话告诉了舅舅，等他回来带妹妹去看病。我们站在帐篷外，终于看见舅舅的车了。妈妈跑到马路边，一直挥手，示意舅舅下车来看妹妹。但是，舅舅并没有停车，而是加快了速度，向前驶去。