视导制度

视导制度（精选8篇）

篇1：视导制度

教学督查视导制度

教学工作检查和督查是教学质量监控的一个重要方面，为进一步加强学校教学管理，建立有效的教学工作督查机制，进一步抓好各种规章制度及各项常规工作的有效落实，保证教学工作的正常运行，特制订本制度。

一、教学工作检查主要由教研组长和学科主任实施，范围包括教师的业务学习、技能训练和教学常规的执行情况。

二、检查理论学习情况。学校业务组每学期集中检查三次教师的业务学习笔记，看学习任务的完成情况，鼓励教师超量完成学习任务。每学期教师业务笔记按联合校要求完成。

三、检查教师基本功训练。教师要按学期初学校制定的基本功训练计划，结合自身情况，认真完成训练任务。学校每月确定一个重点进行检查。

四、每学期初学校集中进行一次教学工作检查，主要检查教学各种计划的制定情况、教学常规的执行情况等。

五、检查备课情况。学校每月末检查一次备课，看备课是否及时认真，教案是否规范，发现问题及时帮助，并做好检查记录。

六、建立随堂听课制度。教研组长、学科主任、业务校长、校长每学期听课不少于30节，其他教师不少于20节。随堂听课主要检查有无违反教学常规的情况，授课质量是否合格，听课后应及时和教师交换意见，肯定优点，指出不足。

七、校长每学期检查两次中层以上干部的听课记录。不定期通过问卷、座谈等形式，了解教师平时上课的情况。

八、学校每学期普遍检查学生的作业至少3次，并做好必要的记载，具体检查作业是否规范，作业量及难度是否适中，是否及时认真批改，发现问题，及时与任课教师交换意见，改进教学工作。

九、为了解教师教学及学生学习的情况，学校不定期在部分年级、部分学科进行调研座谈或质量检测，测试形式可采用书面测试、口试或操作测试；及时进行教学质量分析，了解教学情况，提出改进教学的指导意见，督查指导教师的教学。学校开展多层次、多形式的定项评比活动，以此加强对知识、技能、情感态度和价值观等综合素质的监控。

十、教师要认真辅导后进生，做好辅导记录。学校每学期检查至少2次学生辅导记录，了解后进生的学习进步情况。

十一、每个教师在期中、期末考试后都要做好教学质量分析，业务校长在汇总全校考试成绩的基础上，分析各年级每学科的教学状况，指出教学中存在的问题，提出改进工作的意见或措施，向教师反馈，向校委会汇报。

十二、校长可根据需要随时进行教学工作督查，督查结果要及时反馈给教师本人和教导处，作为改进教学工作的依据。对违反教学管理规定，造成教学事故的，要依法追究当事人及管理部门有关责任。

十三、学校定期进行教师、学生、家长问卷，调查他们对学校的教学管理、教师的教学态度、专业水平和能力，学生的学习习惯和学习质量等方面的认可程度，以此来评估、指导我们的教学工作。

篇2：视导制度

为了加强对全镇中小学校（园）教学工作的管理，规范办学行为，进一步健全和规范我镇中小学校（园）教育教学视导工作，提高教学视导工作的针对性、研究性和实效性，充分发挥教学视导工作的重要作用，大力推进素质教育，全面提高教育教学质量，中心校在贯彻落实盘县教育局文件盘教发【2013】223号文件精神和征求全镇各中小学校（园）意见的基础上，经中心校反复研究，制定了《断江镇教学视导制度》。现下发给你们，请遵照执行。

一、指导思想

为了进一步提高学校的办学质量，全面了解学校的教育、教学、教研活动，及时发现教育教学中出现的问题，通过视导促进教师的自我发展、提高，对存在的不足进行诊断，为学校的发展提出可行性建议。

二、视导目标

视导工作服务于教育发展的大局，进一步增强对教学工作的指导和服务意识，发挥骨干教师的专业引领作用，提升教师的业务素质和研究能力；下移工作重心，深入学校，深入课堂，研究解决教学实践中最突出的问题；加强与学校的沟通与合作，加大指导力度，强化课程管理，落实教学常规，提高教育教学质量。

三、视导范围及标准(一)教学计划

（1）学校、教研组、教师的教学（研）计划应结合校情、教情及学情制定，突出学生、教师、学校发展的主题，科学、扎实安排教学工作，是一个主题鲜明、思路清晰、逻辑严密的发展性计划。

（2）学校教学工作计划应于每学期开学集中时发放给教师，教研组、学科教师的教学工作计划制定在开学集中后一周内完成。

（3）教学视导时，要检查教学计划与教学实施的关联度，在教学实施过程中落实教学计划。

（二）备课

（1）一课一案，教师必须提前备好课。严禁抄袭他人教案。

（2）根据课程标准、教材、学情预设精当的教学目标，从学生学习的角度运用外显性的行为动词描述教学目标。

（3）教学重难点把握准确。

（4）以学定教，以学论教，把学生学会学习作为教学改革的核心。

（5）教学流程思路清晰，教学环节设置科学。教学关键知识点、能力点、思维点的处置清楚，教学策略恰当，教学时间预设合理，作业布置恰当、板书设计简明科学。

（6）书写清晰、规范。

（三）课堂教学

课堂教学是提高教学质量的主渠道，学生课业负担过重，厌学情绪的滋长，学习障碍的产生，都与课堂教学的质量有关。

（1）教师必须携带教案上课。（2）教学目标明确，重点落实、难点突破，知识传授正确，注重能力培养。

（3）基于学情，梯度展开教学，授课思路清晰，课堂教学真实。

（4）依据学科特点，采取灵活有效的方式教学，关注学生，使其积极投入学习，保证学生学习成功率达到80%以上，课堂教学扎实、朴实。

（5）教态自然亲切，规范使用课堂用语。

（四）作业批改

（1）作业布置精当，份量适度，难易适中，并具有层次性、代表性。

（2）作业批改及时、认真，一般性作业当天布置当天批改，不得错改、漏改，批改有日期。

（3）对作业存在的问题督促学生及时更正，对学生规律性的错误，要给予必要的提醒；需要给学生批语的作业，批语的点评要准确，表述要具体，尽量使用赏识性批语。

（五）教学辅导

针对学困生展开多种形式的教学辅导（如师生互助、生生互助等），辅导有记录。

（六）教学评价

（1）教师采用灵活有效的方式对学生学业情况进行评价，及时了解学生的学习情况，改进自己的教学方式。

（2）学校对本校半期、期末学业水平评价结果进行分析，形成教学质量评估报告，提出改进措施，并付诸实施。

（七）校本教研

各学校应该建立常规化的有效的校本教研制度。针对教育教学中的根本性问题和常识性的错误，提出研究问题，做到以研促教。

（1）加强课程标准和教材研读，解决“教什么”的问题。

（2）提升教师教学力，解决“怎么教”的问题。

在主题明确的前提下，选取诸如教育教学反思、叙事研究、微型课研究、课例研究、案例研究、主题教研、同课异构、课堂观察，同伴互助听课等多样化的校本教研方式，提高校本教研活动的效率，以研促教，提升教师的教学力。（3）提升学生学习力，解决“怎么学”的问题。

学校要有计划地加强对学生学习方式的培训，培养学生自主、合作、探究的学习能力，养成良好的学习习惯。学校行政管理。班子配备情况、办学思想与方略、制度建设与落实等情况。

（九）德育工作。学校德育工作计划的制定及其落实情况，德育工作特色。学生管理制度是否健全，德育工作常规是否落实，学生日常管理是否到位，对留守少年儿童的管理是否有措施等。

（十）毕业班教学管理。毕业班的管理情况、教师的教学情况及学生的意见要求，毕业班各阶段复习方案是否有针对性、实效性。

（十一）师资队伍建设。是否制定了切合本校实际的师资队伍建设规划，师德师风建设措施与教师工作激励机制的建立，校本培训的具体措施（教师的继续教育和发展提高措施、对青年教师和骨干教师的培养办法、教师教育博客的专项管理等）。

四、工作要求

1.各校分管教育的副校长、教务主任、各科教研员要以提高教师教学水平，提高课堂教学效率为主题，详细了解各学科教研组的工作状况、教师教学状况和要求，开好备课组或教研组会议，进行教学与教研工作的指导，发现并挖掘先进典型，填好《视导情况反馈表》。

2.视导组成员要从学校管理层、教师和学生三个层面深入了解学校在加强教育教学管理、提高课堂教学水平和效率等方面的举措，听取建议，推介成功经验。

3.视导组下校时，相关学校要适当安排所属初中、小学的教师到被视导学校集中听课，参与交流与学习。视导组要开好碰头会，向学校反馈视导情况，提出改进工作的建议。

4.视导结束后，视导组要带回所视导学校教育教学情况的书面汇报材料，如实填写《学校教育教学常规管理检查评分表》的有关内容，并作好会议记录。每学期教学视导结束后，视导人员要写出视导小结，领队要写出比较详细的视导报告。

五、奖惩

中心校对被视导学校、教师的教学常规及教学改革的方法进行总结，全镇通报推广；对整改时限内整改不力的学校、教师全镇通报批评，并与奖励性绩效工资的发放挂钩。

通报分学校与教师两个层面，学校教导处（教务处、教科处）、教研组工作属于学校层面。

（一）被通报学校的奖惩

（1）被第一次通报的学校，扣发学校校长、分管教学副校长、教导主任（教务处、教科处）奖励性绩效工资的15%。

（2）被第二次通报的学校，扣发学校校长、分管教学副校长、教导主任（教务处、教科处）奖励性绩效工资的30%。

（3）被第三次通报的学校，扣发学校校长、分管教学副校长、教导主任（教务处、教科处）奖励性绩效工资的60%。

（二）被通报教师的处理

（1）被第一次通报的教师扣发奖励性绩效工资的20%。

（2）被第二次通报的教师扣发奖励性绩效工资的40%。

（3）被第三次通报的教师扣发奖励性绩效工资的60%。

（三）教学视导中被扣发的奖励性绩效工资，用于奖励学校教学工作业绩突出的教师。

篇3：香港教育学院实习视导制度及启示

2011年10月,在香港教育学院幼儿教育学系教师蓝美容博士支持下,我前往香港教育学院进行交流学习,并现场观摩了香港教育学院幼儿园导师视导学生实习的过程。此次观摩的是蓝博士指导香港教育学院“幼稚园教育高级文凭课程”在读学生(二年日/夜间混合制)。该生已经获得香港幼儿教师基本资格,但是目前香港在提高幼儿教师的学历水平标准,因此很多幼儿教师在职学习高级文凭课程。该生在职就读香港教育学院的高级文凭课程班,我们观摩时,她实习的幼稚园就是她平时工作的幼稚园。该生因为拥有特殊教育专业的资历,因此在幼稚园的9年教学经历,主要从事兼收班的教学工作(兼收班即全纳教育理念下残疾儿童与正常儿童的混合班)。

香港教育学院对高级文凭课程班学员要求两个学年的视导期为十六周,每星期实习至少八小时。学员于一年级和二年级之上、下学期各实习四周。香港教育学院规定指导教师每一学年最少对实习生视导两次,学员须与导师协商视导日期,并于实习期最少一星期前接获正式通知。蓝博士已提前与该生约好了具体的视导日期。学员需要做好课前准备,指导教师要观课,进行观课后会谈。会谈后,教师会根据学生的表现按照视导表上的具体内容给出评定等级。

一、观课

蓝博士带我们一起坐在教室后面观课。实习生使用的教学语言是粤语,我们听不太懂。但是根据实习生的肢体语言和使用的教具,我们大致可以判断,儿童学习的主要内容是“手的功能”。实习生让小朋友数数自己有几个手指头,然后两个人把手对起来比一比谁的手大一些。观看动画片《手的功能》,说说手能够吃饭、穿衣服……接下来实习生把梳子、毛巾、水杯、小汽车等物品放入神秘袋,让小朋友摸。游戏结束后,实习生拿出作业单,让小朋友连线。最后,实习生让小朋友分组进行游戏,一组在她的带领下进一步摸神秘袋里的物品,另一组由另一位教师带领做其他游戏。

蓝博士一边观课,一边查阅实习生的实习历程档案。在观课期间,她向我们出示了该实习生的实习历程档案资料。该生的实习资料储存在一个厚厚的大塑料文件夹内,由以下几部分组成:学生个人信息(姓名、性别、年龄、课程班、年级、与香港教育学院以及所在实习幼儿园签署的实习合同等内容)、教学原则、教学大纲、教学计划及评估、周记、总反思报告。

实习生档案资料的第一部分就是教学原则,这部分着重综合课程的实践及儿童各方面发展的配合,照顾儿童的个别需要。综合课程要统整儿童不同的学习经验,使课程内各学习领域的知识及经验,以有意义的方式连接起来,帮助儿童建构知识。学习强调问题解决的历程而非知识的成果。课程能配合儿童的能力、兴趣及学习需要,依据各儿童发展上的差异,给予多元的选择与充分的发展自由。在教学原则中,实习生需要说明自己采纳的是哪种理论,并用该理论阐述自己将如何在课程中把理论与教学实践联系起来。

实习生档案资料的第二部分内容是教学大纲。在这一部分中,实习生需要订定教学重点流程,包括主题概念网/单元学习目标、内容/重点学习经验。实习生需要把最近四周内儿童学习的主题内容用网状图的形式绘制出来,表明儿童需要把握哪些重点内容。

实习生档案资料的第三部分内容是教学计划及评估。实习生把儿童每日的学习目标、学习内容、教学资源、活动组织、时间分配以及评价等内容非常详细地列出来,让人能够对其即将进行的教学活动一目了然。同时,实习生还要把在学期间有价值的资料进行记录进行整理和保留,如儿童观察记录、儿童作品、评估表以及活动照片等。

实习生的档案资料中还包括自己撰写的每两周一次的周记,让学员有机会回顾该两周的教学活动。周记能够让学员在较短的时间内对自己的教学活动进行反思和记录,有利于及时纠正自己工作中的不足,对后期教学工作的展开更加具有促进作用。

总反思报告是实习生档案资料中的最后一部分内容。实习生将教学实习所得的教学理念和知识进行整理、并在实际的教学过程之中透过反思,重新结合不同知识和经验,撰写一个总反思报告,使实习生能够对整个实习期间的教学活动进行梳理,对理论与实践的结合能够进行深入的思考。

二、课后会谈与指导

观课结束后,蓝博士与该实习生进行会谈,对学生所授课程及其实习历程档案内容进行指导。蓝博士先让该生进行自我反思,并就课堂管理方面进行指导。接下来蓝博士指出学生实习历程档案中的不足之处,亲切地与学生就教学原则进行讨论,认为教学大纲内容偏多,儿童无法在短时期内完成所有内容,应该针对重点内容进行教学,以便加深儿童对该部分内容的印象。蓝博士指出该生各单元的具体学习目标不够明确,只有认知目标,而没有情感和技能目标。此外,蓝博士还告诉学生既然教育原则选择了“游戏”和“做中学”,那么在每个具体的教案中都要体现这些原则,否则理论和实践无法联系在一起。蓝博士对具体教案中的教学评估/反思进行指导。最后,根据香港教育学院提供的幼稚园教育高级文凭视导表,蓝博士当面为学生评定了等级,并指出某方面扣分的原因,希望学生如何改正。蓝博士在该表的后面相应栏目中写出对该生的整体评语,由指导教师和学生共同签署名字,以交回香港教育学院备案。

三、启示

1. 用师徒式的培养模式培养实习指导教师。

香港教育学院每当有新教师入职的时候,经验丰富的老教师就作为新进教师的师傅在指导实习生的时候把他们带到实习指导现场,在指导实习生的内容、过程等方面对新教师进行指导,手把手地把指导实习生的经验传授给他们,这样,新教师在老教师的带领下掌握了指导实习生的基本流程,经过几次现场观摩和实践,新教师也可以去指导实习生了。否则的话,新教师刚一入职虽然已经拥有硕士、博士学位,但是在如何指导实习生方面仍然没有任何经验,到了幼儿园,面对实习生不知如何进行指导。因此,师徒式的培养模式对于新教师掌握实习生指导方法和流程非常重要。

2. 为每位实习生建立实习历程档案便于实习指导和管理。

篇4：用好校内教学视导制度

【关键词】职业教育 视导制度 教学质量

一、校内教学视导现状分析

教学视导是指特定教育专业人员，针对学校或教师的教学措施进行系统性的视察与辅导，以提升学校教学质量与学生学习效果的过程。校内教学视导以导为主，以督为辅，科学规范指导，严谨善意督学，确保学校教学管理规定、措施的有效落实，总结推广教学工作先进经验，推动深层次教学改革，实现人才培养目标，进一步提高教学质量。例如检查教师课堂教学、教案、听课记录、作业批改，召开师生座谈会等检查视导工作。校内教学视导制度是开展校内教学视导工作的依据，用以规范教学视导活动主体和对象的行为，减少机会主义，提高行为的可预见性，并通过对违反制度的行为进行惩罚，以提高教学视导工作的规范性、科学性和实效性。校内教学视导制度的性质定位为教学行政监督，核心职能是监督与指导，两大任务是督教与督学，核心目标是提升教学质量。职业学校校内教学视导工作存在以下突出问题：

（一）督不深导不力

从视导特点看，以前校内教学视导主要作为一种督促教师努力工作而进行的一般性检查，比如检查教案、听课记录、作业批改情况等活动。检查性大于鼓励性，未真正指向教师的专业发展，而且往往是各系部、处室独立检查，教学视导督查覆盖面不全且深度不够，指导略显乏力，导致视导质量大打折扣。

（二）校内视导标准不健全

从视导标准看，已有省“三规范”标准，但针对本校教学管理特点、体现职教教学改革理念、以促进教师专业发展为宗旨的校内教学视导标准尚需健全。

（三）校内教学视导不受重视

虽然校内视导机制较完善，校领导、教务、督导、教研室等职责分工明确，但是目标管理和教学监控工作还不到位。大多数教师只管上课，对研究完善校内教学视导促进教师专业发展教学不感兴趣，对科研在教育教学中的作用知之甚少，造成校内教学视导工作可有可无，不受重视。

（四）校内视导方式待改进

重“督”轻“导”仍然是目前视导工作中普遍存在的问题。“听课→评价→反馈”是教学视导的常规做法，教学视导基本是教学督导人员通过听课对教学质量进行评定，少数督导员无形中以管理者自居，没有认识到教学视导目的所在。如何与教师充分沟通，如何提高教师的教学水平，探索改进以人为本的视导方式，是视导制度建设的重要任务之一。

二、校内教学视导制度建设

（一）统一认识，营造氛围

校内教学视导工作能否正常开展，取决于系部教学管理部门和全体教师对该项工作的认识程度。为此，学校每学期都召开校教学管理职能部门、系部和教研室负责人会议，认真分析研究学校教学视导工作，多次强调教学视导制度建设对促进教学质量提高的重要性和必要性。广泛征求意见和建议，拟定、印发相关文件，组织严密，职责明确。由督导室牵头，在教务处、教科室、各专业系、教研室和教师的支持配合下，全校教学视导工作得以顺利开展。

（二）创新机制，有效监控

构建“两线监控、三级管理、四维评价”教学质量监控体系。认真总结提炼学校教学管理工作亮点，汲取兄弟院校经验、做法，在学校教学管理框架下，以督导室为主导、教务处为主体，实施教务与督导“两线监控”，实行学校、系部和教研室三级管理组织机构，完善知识、技能、态度、素质四维评价的教学质量监控体系（见图1）。以视导过程掌握的信息为依据，及时反馈给相关部门、人员，以便有效督促、指导和改进教学工作，同时，为校领导提供全面及时的反馈信息。这种以专业化的视导代替走马观花式的视导，以指向教师和学生发展的视导代替指向惩戒和绩效评鉴的视导，完善并创新了教学视导机制，为优化学校教学管理系统提供了重要保障。

（三）完善制度，执行有力

1.完善校内教学督导制度

经过长期实践积淀，学校先后出台了《督导室工作职责》《教学督导工作制度》《教学督导暂行规定》《教学进程表管理制度》《教学业务档案管理制度》《教师聘任实施办法》《外聘教师管理暂行规定》《关于教案备写的规定》《关于任课教师调课的规定》《关于听课的规定》《教学常规值周检查考核办法》《系部教学常规管理工作考核评比办法》《教师教学工作量化考核办法》《关于加强实践教学管理的规定》等督导相关制度，在制度执行过程中，适时优化调整，促进质量监控系统良好运行。

2.合理调整督导队伍成员

学校对教学督导成员推荐和聘任有明确规定，督导人员除具备良好的思想道德素质以外，还要有崇高的职业道德和敬业精神、认真踏实的工作态度，在专业知识的深度和广度上要有一定造诣，还要具备教学和管理方面的经验和知识，这些都是教学督导员必须具备的素质。但是，同时具备这些要求的教师常常承担繁重的教学或管理任务，因此，对教学督导成员综合素质考核应该建立在一个动态基础上，兼顾专业结构、年龄结构，选拔一批有工作热情的教师担任教学督导员。

3.严格执行督导听课制度

每学期第一周内，在全校范围内公布学期教学督导通知，成立校内督导听课组，同时，组织全校教师申报校级公开课并在学校办公系统公布公开课信息，推进听课评课活动。视导听课组按专业群划分成由校级领导、教学管理处室、系部教学主任和教研室主任等成员组成的教学视导小组，代表学校对教学质量实施监控、指导、评估。通知中明确视导成员职责任务，各小组牵头人负责本组督导听课计划安排，主动联系本组校领导，组织相关视导成员，采用随机听课与指定听课相结合的方式，听课不限于本小组所辖专业系，可跨系听课；要求教学视导成员认真做好听课记录，填写《淮安市高级职业技术学校教师课堂教学质量评价表》,每次视导活动后，各小组牵头人组织相关人员评课座谈活动，并如实记入《听课情况总体评价及相关情况记录表》；各组牵头人负责收集《淮安市高级职业技术学校教师课堂教学质量评价表》和《听课情况总体评价及相关情况记录表》等教学视导过程性材料，定期汇总到督导室。

三、校内教学视导制度建设成效

（一）更新教学视导理念

通过组织教学督导人员培训、活动和讨论，不断提升业务水平。首先，教学视导不能只靠经验，只有不断学习相应管理知识，才能正确应对视导中出现的各种情况；其次，教学督导人员要转变观念，树立“督导即服务”的意识，明晰工作实质是要通过督促和指导，达到提高教师教学水平的目的，“督”只是一种手段，引导和沟通才是工作的重心。对于教学工作中出现的问题，教学督导人员不能只“居高临下”地告诉教师该怎么做，而应以自身较高的学术水平、丰富的教学经验以及高尚的人格魅力，和教师进行交流，共同切磋，改进教学方法，提高业务水平。教学督导与教师的关系应是平等、融洽、合作、相互信任的关系。

（二）探索“师徒制”督导模式

通过实施校内“青蓝工程”，为教学督导教师和青年教师牵线搭桥，明确具体教学帮扶任务。以导促督，以导带新，导督相长。“青蓝工程”任务书规定了双方的权利义务，共同目标是提高教学质量。

开展示范研究课活动。一是开设示范课。根据年轻教师所担任的课程，向他们推荐该课程教学经验丰富、教学效果好的老教师，授之以示范课；二是开设研究课。教学督导听课小组对年轻教师公开课开展研究活动，督导教师与年轻教师平等对话，双向交流，就课堂教学活动共同探讨，论课堂教学得失，谈教书育人思考。在此过程中，“师傅”从微观层面入手，例如在制定课程标准、撰写授课计划、设计教案、制作课件、课堂实施、课外辅导和实验实训等环节，将自己丰富的教学经验和方法手把手地传授给“徒弟”，师徒双方积极互动，教学相长，充分锻炼能力和施展才华。

（三）规范学校教学管理

将校内教学视导与省市三个规范管理视导检查有机融合，通过开展校内“三个规范”视导检查、自查自问等活动，总结教学管理经验、做法，提炼特色与亮点，查摆问题，整改优化，鞭策教学规范化管理水平的提高，促进学校教学质量的提升。

（四）促进教师专业发展

教学视导过程就是评价、分析与改进的过程。在教学视导评价方面，以人为本，采用以促进教师专业发展为旨归的评价策略。以自我评价为主要依据，引导教师在教学过程中客观、真实地进行自我反思、分析和评价，并以此作为教学考核主要依据，可以激发教师发展动机，促进其专业成长；以学生评价为重要参考，对于教师教育教学风格、亮点和不足，学生最有发言权，以问卷调查或座谈等多种方式，了解学生对教师的评价，作为教学视导工作的重要参考；以同行评价为补充参考，通过合作共事，教师对彼此间的德能勤绩了解较深，同行间开诚布公地进行互相评价，较为公平公正，既利于提高教师工作积极性，又利于查找不足，实现相互促进、共同成长。■

【参考文献】

［１］周庆．不可忽视的教学视导制度［Ｊ］．华夏教师，2012（4）：70．

［２］钱国英．国外教育督导制度特点及对中国的启示［Ｊ］．浙江万里学院学报，2013（4）:103-106．

［３］张艳萍．国内外高校教育督导制度研究与借鉴［Ｊ］．成功（教育），2012（11）：175-176．

［４］李卫华，刘雪春．高校教学督导制度建设与导师制教学督导模式的构建［Ｊ］．桂林航天工业高等专科学校学报，2012（1）：65-67．

篇5：教学督查视导制度（最终版）

为了加强对教学过程的全面管理，规范教学活动，提高教学质量，定期检查和总结教学计划执行情况，根据需要调整和完善教学实施方案，确保计划有效落实，及时掌握教学动态，加强教学指导。根据上级有关要求，结合我校实际情况，制定本制度。

一、教学督查视导组织

成立学校教学督查视导工作组，成员由学校领导、教研组长组成，校长为组长。可根据具体情况，组织督查视导分组，进行针对性的督查视导工作。

二、教学督查视导工作职责

1、教学督查视导工作职责范围是全校的日常教学、教研教改和教学管理。教学督查视导应对各专业的教学工作进行全面的检查和督促，了解并掌握各专业教师教学、教研、教改等工作的基本状况。

2、通过教学督查视导对教师的教学工作做出评价、提出意见和建议、提供帮助和指导，以利于教师教学水平的提高，也为教师教学业务考核工作提供必要的依据。

3、通过教学督查视导对学校的教学和教学管理工作情况、意见建议进行及时疏通和反馈，以便采取有效措施，保证教学质量的提高，促进良好校风、教风和学风的形成。

三、教学督查视导内容

1、检查和维护教学秩序；处理教学活动中发生的突发问题。

2、检查教师教学活动出勤、教学工作态度和教学工作质量情况。

3、检查学生学习情况；听取学生对教学工作的意见和建议。

四、教学督查视导方式

1、每学期由督查视导组长负责制定学期督查视导计划，组织教学督查视导活动。

2、每月组织对本校各项教学活动进行抽查、巡查。发现问题，及时解决。对重要问题，应及时上报学校教学工作领导小组讨论解决。

3、督查视导分组中的校领导将当日的教学秩序、突出事迹、出现的问题以及处理意见等情况记入督查视导日志。督查视导日志要及时进行交接。

4、各督查视导成员在教学工作领导小组会上，对教学督查视导情况进行汇报总结，并提出有关建议。

5、教学督查视导工作，可以与教学质量考评、听课、期中教学检查等活动有机结合进行。

篇6：三甲乡中心校听课视导制度

为了进一步完善教学质量监控体系，提升课堂教学力，提升广大教职工课堂教学改革的执行力和落实力，加大课堂教学改革力度，全面提高全乡教学质量，特制订三甲乡中心校听课视导制度。

一、视导组织的构成

1、中心校成立听课视导工作领导小组。组长由校长担任；副组长由分管教学业务的副校长担任，组员为中心校行政人员。领导小组下设办公室在教务处，日常管理工作由教务处承担。

2、视导工作领导小组根据教职工本人的自愿，在全乡范围内聘请兼职视导员，履行全乡视导工作职责。

二、兼职视导员的聘任条件

1、有较高的政治思想觉悟和道德修养水平，熟悉党和国家的教育方针、政策和法规，具有高尚的师德风尚。

2、熟练掌握所视导专业(或学科)领域的知识，并对本学科前沿动态与相关学科的知识体系有一定的了解，具备小一获中二以上职称。

3、有丰富的课堂教学实践经验和一定的教育科学理论知识，尤其是教育评价等方面的知识或教育管理理论。

4、工作责任心强，并有一定的分析、综合能力和口头、书面表达能力。

5、身体健康。

6、所任学科教学质量在全乡居于第一。

三、视导职责

中心校行政人员及兼职视导员要对全乡各学校教学工作进行视察和指导，对教学计划、教学过程、教学秩序、教学质量、教学基本建设、各级教学管理等环节进行检查、监督、参谋、反馈，主要包括以下一些方面：

1、巡视日常教学秩序，及时向中心校教务处通报情况和所发现的问题，并针对发现的问题提出可行性解决办法。

2、中心校行政人员每天听课视导1节以上（其中至少有一节是到中学或村校视导），兼职视导员每周听课视导1节以上（非本校视导），并针对教师，特别是中青年教师的教学思想、教学态度、授课内容、教学方法以及教学研究情况提出指导和建议。

3、对全乡各校的课程建设、教学改革提供咨询。

4、对各级教学管理工作提出建议。

5、参与学期教学检查、期末考试巡视、专业评估、教学科研等重大教学活动。

6、有权随时听、评任何一门课程，或组织有关专业的专家对其教学情况进行评价、认定。

7、参与试卷命题质量的评析活动。

8、每学期结束前一周写出本学期的工作总结。

四、视导要求

1、听课每学期要基本遍及所有学科，不能只听语文、数学这两个科目。

2、进行诊断型行政听课，不能提前与被听课教师打招呼，课后给予适当反馈。

3、进行指导型行政听课，提前与被听课教师打招呼，课后给予适当反馈。

4、进行摸底型行政听课，不提前与被听课教师打招呼，课后给予适当反馈。

5、听课记录，必须认真填写完整，被听课教师必须签字，绝不可弄虚作假，否则视为未听课，未完成任务者，按《三甲乡中心学校作风纪律整顿实施方案》相关规定处理，行政人员听课记录原则上由教务处保存，听课实行当天登记，未交教务处登记者，按未听课处理。

6、行政听课记录，三甲乡中心校作风纪律整顿实施方案中的条款执行，同时作为评优选先的依据之一。

五、兼职视导员的待遇

1、由中心校颁发聘书，学校统一制作视导员标牌。

2、兼职视导员在参加各级评职晋级、评优选先等工作中，在同等条件下优先考虑。

3、视导工作中所产生的差旅等费用由中心校教研经费给予报销。

五、视导员的任期

篇7：期中教学视导总结

（2008-2009第一学期）

为规范学校教学工作有序开展，督促教学工作的有效进行，进一步加强学校教学常规管理工作。五松镇中心学校组织开展了为期三天教学视导工作，安排了各小学教导主任参加。下面我把我参加两天的教学视导的有关情况，向中心学校领导汇报如下：

两天的教学视导，我到了四所小学（建立小学、齐潭小学、刘冲小学、联盟小学），检查了12位教师的备课笔记和作业批改情况，听了4位教师的课。给我的总得印象是：教师精神状态饱满，干劲足，责任心强。教学常规工作抓得认真、扎实、细致。

具体表现如下：

备课方面：大多数教师备课认真、到位。备课能紧扣《课标》,渗透理念，教学重难点突出，教学环节清晰合理，书写认真规范,详略得当；并能及时地写上自己的教学感受和反思。表现突出的有：杨德珍、冯琪、刘敏、钟高平、査日盛、管小琴、孙小凤等。

作业批改方面：都能做到及时，认真，批改符号规范，既有对书写的评价，也有对正确与否的评价，订正耐心、细致，注重鼓励。听课方面：四位教师，三位年轻一位年长。课前都能认真钻研教材，准备比较充分。在课改理念方面，年轻教师比较前卫，年长的也不示弱，毫不逊色。教学基本功扎实，教学重难点都把握的比较到位。

在检查备课、作业批改、上课方面也发现了一些问题。1

如：在备课方面，少数教师在备课态度上有些不够到位，为了应付检查而备课，过于简单，操作性不强，这点尤其在技能课上表现更为突出。教师需谨记：备课是上好课的基础和前提。

如：在作业批改方面，少数教师批改采用“大手笔”，一次作业一个大“√”，细看这个大“√”里还有一些小错误，这要引起我们教师高注关注，不可小视。

如：在上课方面，听后给我的感觉，教师理念跟上了课改的步伐，但在教学中，对课堂生成资源，似乎无动于衷、不知所措，这在今后教学中多加历练，关注动态生成资源，因势利导，激发学生的兴趣和创新思维，培养学生的能力。

这次有幸参与中心学校教学视导，我收获不小，感触颇多。教学视导给我总得印象是：所到学校教学常规工作抓得紧，管理到位；教师常规工作抓得认真、扎实、细致。抓好教学常规工作是提高学校教学质量必备的前提和条件，我们为此而不懈努力。

五松镇中心小学 胡登稳

篇8：视导制度

要了解一项改革的意义, 首先要了解这项改革的背景。新的发展阶段、新的历史使命, 使得把发展教育的理念加快转移到科学和谐上来、把治教办学的重心加快转移到内涵建设上来、把教书育人的模式加快转移到全面素养上来, 显得尤为重要和迫切。这体现在校本教研上, 就是深入学习实践《浙江省义务教育教学管理指南 (试行) 》 (以下简称《指南》) , 使校本教研工作从重组织活动、关注狭隘经验, 发展为重捕捉智慧、培育研究状态;从长远意义上提高教师素养的“锦上添花工程”, 发展为有效促进学校教学质量提高的“雪中送炭工程”;从“比武、夺牌、创优”的课堂战术, 发展为“反思、互助、引领”的文化战略。

基于这样的认识, 我们开展了“基于《指南》的教学视导实践行动”。

二、当前教学视导中存在的问题

教学视导是伴随着《指南》的颁发应运而生的, 通俗地讲, 就是原来的教学调研。但如果从教学视导的要求去审视教学调研, 就会发现教学调研中的一些问题。

(一) 认识上模糊

教学调研是教研室的一项常规性工作, 正因为它平常, 往往变成教研室领导带队下的公事例行活动, 往往凭过去有限的经验, 始终以邮递员 (转发上级文件) 、裁判员 (担任活动评委) 、巡视员 (跟随行政检查) 的角色参与其中, 普遍存在着“重听轻看、重讲轻写、重评轻研”的现象, 教研工作重心不能有效下移。

(二) 方式上单一

教学调研需要听课、评课活动, 但这并不是唯一的活动。而有些教研员把它等同于教研员个人的应约听课评课活动, 一直把“学科”看成是神圣不可侵犯的壁垒, 认为只要把本学科的所有任课教师的课都听全了, 就能把握这个学校的教学全貌。积攒的听课笔记虽然有一大摞, 但从专业的目光去审视教学管理全过程的则寥寥无几。

(三) 情绪上对立

一些学校、教师谈“研”色变, 认为教学调研就是教育行政部门的“监督、检查、评定”。校长唯恐学校在调研时出点什么差错, 如果出现了不好的课, 教师更是惶惶不可终日。由于校长、教师对“督、查、评”有一定的抵触情绪, 教学调研中就会出现自卫、护短、迎合、应付等多种复杂的心理现象。这样, 教研员有了思想顾虑, 在评课时多少会有些“保留”, 最终不能实事求是地反映学校教育教学的实际状况。

三、教学视导的基本步骤和方法

如果说教育督导是教育行政部门政府权力意志的体现, 那么, 教学视导就是教学业务部门专业精神的展示。教学视导必须建立和完善体现专业价值的基本步骤和方法。

(一) 科学制定视导方案

教学视导是学校发展进行“体检 (诊断) ”的重要举措, 视导方案必须要做到“三性”:一是计划性, 要有3年左右的中期规划, 要有一个学期的主题目标, 要确立每月视导的次数、时间、内容、要求等, 不能随心所欲;二是针对性, 要善于根据课程改革的进程和本地区的教学现状确定视导的目标、重点和对象, 做到有的放矢;三是科学性, 要精心设计视导方案, 把教研员的智慧和力量凝聚其中, 有条件的时候要真诚邀请教育科、督导室、教科所、电教馆、招生办等相关部门的负责人及相关教育专家对方案进行审阅, 倾听他们对教学视导方案的意见和建议, 论证通过后再付诸实施。

(二) 全面统一视导认识

教学视导是教研室的公共事务, 在把“学科”看成是神圣不可侵犯的壁垒的教研室, 统一认识显得尤为重要和迫切。因此, 在开展实践行动之前, 必须做好三项工作:一是召开视前会议, 解读视导方案, 了解目的意义, 分配工作任务, 宣布日程安排, 指定交通工具等;二是精选视导人员, 教研员当然是视导人员的主体, 但为了显示其工作的重要性和专业性, 可以实行教研员差额参与, 也可吸纳一些工作责任心强、专业水平高、管理经验丰富的骨干教师参加, 体现一定的竞争性;三是研制视导工具, 视导组要根据视导内容研制调查问卷、访谈提纲、检测试题, 视导人员要根据学科特点准备专题研究的辅助材料, 带着问题去视导。

(三) 正确把握视导要素

教学视导内涵多元, 途径多样, 方法多种, 但无论何种类型, “看”“听”“查”“测”“思”“写”“讲”“评”是教学视导的基本要素。“看”和“听”展现的主要是观察能力和鉴赏能力, 能以教研员的职业敏感捕捉教学实践的智慧;“查”和“测”展现的主要是研究设计能力和发现问题能力, 所谓“外行看热闹, 内行看门道”就是这个道理;“思”和“写”展现的主要是思辨能力和处理信息的能力, 思考有深度, 写出来的东西才有力度, 对教学的指导才有效度;“讲”和“评”展现的则是语言表达能力、逻辑思维能力和综合评价能力, 能力底蕴厚实的教研员, 讲起来头头是道, 评起来有理有据, 令师生信服, 给人以启迪和引领。

(四) 不断优化视导方法

不同的理念有不同的视导方法, 不同阶段的视导有不同的关注主题。教学视导本身就是一项研究性工作, 必须在摸索中创新, 在创新中发展, 在发展中完善。

1. 重视调研型视导

调研型视导以调查、了解、研究、指导为主要目的, 一般在不熟悉其教学情况或较长时间没有视导的学校进行, 目的是发现问题。它的侧重点在“视”, 即通过视导人员听“推门课”、查“日课表”、看“五常规”等方法, 找出教学工作的薄弱环节, 帮助学校改进教学管理。

针对《指南》第3条“开齐、开足、开好规定的课程”的执行情况, 我们开展了以“突破学科、定班听课”为策略的教学视导活动, 即每个教研员在视导时, 选择好一个班, 从上午第一节至下午第二节每节课都听, 上什么课就听什么课, 评课时不是把重点放在这一节课教了哪些知识点、知识传授是否正确, 而是重点分析下列问题:你是怎样教的?学生是怎样学的?学生的主体作用、教师的主导作用发挥得怎么样?各种教学手段、教学媒体的运用是否符合现代教育理念?课程的开设和课时的安排是否符合规定?实践证明, 这一策略不仅使视导人员跳出了学科的局限, 把注意力较多地放在教育思想、教育观念、教学方法等中观要素的评价上, 而且还有效促进了视导员学习不同学科教育理论的积极性。与以往的听课不同, 由于坐在同一个班听课, 有时还会碰到“换课不换人”的现象。其实, 不仅仅是农村学校, 城区学校也同样存在着这个问题, 规模较小的学校更加突出。

2. 突出主题型视导

每学期确立一个视导主题, 其作用是在一定时间内将教学研究的注意力集中在某一事件的探索上, 致力于问题的解决。它的侧重点在“导”, 通过视导人员的对比、实证、讲评等方法, 找出教学管理的异同点, 引导学校重视教学过程改进。

针对《指南》第18条“课堂教学评价要以学科教学目标的实现和学生行为的变化作为主要评价标准, 关注教学的针对性、学科的特殊性和目标达成的全面性”, 我们开展了以“百名名师完小行”“城乡学校同课研讨”为抓手的教学视导活动。第一步, 同课“研案”:确定同课研讨的课题, 分析教材和学情, 选好教法和学法, 独立设计教案。第二步, 同课“展示”:把教学理念转化成可演绎的教学行为, 比创意、比教艺、比风采。第三步, 同课“反思”:在互动沙龙中, 教师们针对自己和同伴发生的教学行为, 从理念、方法、手段、效果等方面进行审视, 碰撞交流, 多向互动, 总结经验, 找出不足;同时, 学校领导、专业人员参与其中, 同教师们一道探寻解决问题的策略和方法, 鼓励和引导他们形成各自独特的教学风格。

3. 探索研究型视导

以某种教学理论为指导, 根据教学教研的实际需求, 对某一项目进行专题视导, 致力于研究的深化。它的侧重点是检查对这种教学理论和教学要求在教师中的理解、认可度, 通过视导人员的全面会诊, 开出改进的良方, 再在区域层面进行展示, 提高课题研究的学术水平。

针对《指南》第6条“要重视小学生学习方法的指导和学习习惯的培养”的执行情况, 我们开展了以“学习准备期”为课题的教学视导活动, 按照“遵循规律, 引导适应, 放慢进度, 培养兴趣, 养成习惯, 愉悦情感”的总体目标, 在语文课中开展了“说说, 看看, 画画, 试试, 练练, 比比”等游戏活动, 在数学课中开展了“数一数”“比一比”“分一分”等游戏活动, 在英语课中开展“听听唱唱”“说说玩玩”“看看做做”“想想演演”等游戏活动。这个由小学一年级教师上幼儿园课程的“学习准备期”教学活动, 改变的不仅仅是一两周的教学内容, 而是教育的理念:从寻找适合教育的孩子到寻找适合孩子的教育。这种以深化课题研究为宗旨的研究型视导, 有利于体现《指南》的专业价值。

4. 配合总结型视导

以总结教学工作经验为主要内容, 即根据材料汇报、课堂观察、亮点采集、问卷调查、质量检测等形式, 它的侧重点是捕捉教学实践的生长点, 致力于经验的提升。引导学校不断从关注狭隘经验到关注智慧积累和文化再造。

针对《指南》第35条“教师评价要以促进教师专业发展为目的, 要关注教师个体的发展与进步, 适度弱化教师之间的相对评价”, 我们配合区政府教育督导室开展了以“教育品牌联盟”为背景的教学视导活动, 重点是树人小学南校区实施“名校联盟”一年来教师专业发展的水平。按过去的方式, 往往把视导信息的采集点放在一些显性指标上, 比如教学论文篇数、立项课题个数、优质课的节数、名优教师的人数以及学校的各种荣誉等, 以此来佐证办学业绩高质量, 这是无可非议的。但《指南》的实施告诉我们, 单从显性的指标来说明教师专业发展水平的高低是不够的, 教师的自主学习才是专业发展的最高境界。为此, 视导组按照“着力专业素养, 建立教师成长造血机制”主线, 事先设计了教师调查问卷、学业检测试卷等信息采集工具, 把《指南》中有关教师专业发展的要求转变成可以调查和检测的试题, 结合随堂听课、资料阅读、师生访谈等形式, 从阅读、教学、科研、研修、联盟五个要素全方位、多角度地探视教师专业发展的水平, 形成了“一所城郊学校的独特风景”的专题报告, 发表在2009年7月22日《中国教育报》专版上。这种以经验提升为宗旨的总结视导, 有利于体现《指南》的文化魅力。

四、教学视导实践行动的反思

教育在任何时候都不是孤立存在和发展的, 推进校本教研同样如此。

《指南》是浙江省教育厅教研室开展“区域推进校本教研协作研究”以来的成果之一, 教学视导已成为热门的话题和时髦的名词。但在人类社会中, 当某种器物、风尚、概念或制度成为一种潮流后, 在人们的相互模仿中, 逐渐成为一种惯常现象, 久而久之, 人们就会习惯, 忘了或者不去深思这种器物、风尚、概念或制度背后的理论基础和文化背景, 容易造成夜郎自大的现象。如果我们从文化的视野去梳理“教学视导”, 就会对《指南》有一种敬畏之情, 除了描述、抒情, 还会产生一些更具哲理与思辨的内涵。

(一) 教学视导的文化渊源

提起文化, 总给人大而空的感觉。有人说, 在教研领域讲文化太重, 没有载体, 不知如何建设;也有人说, 在教研领域讲文化太虚, 没有抓手, 不知如何研究。其实, 文化就在身边, 教学视导从产生那天起, 就是在培育一种惠及教师思维方式、生活态度、工作热情的教研文化。他们要学习通俗的语言和专用的术语, 以便和周围的人自由而充分地沟通;他们要熟悉所处环境的人文历史和风俗习惯, 以便在交往中获得更多的话语权;他们要参加各种教育教学活动, 以便和同行分享共同的情感……教育文化的有益营养, 构成了教师成长源泉的重要部分, 也在一定程度上造就了教学视导的专业取向。

1985年全国普教会议提出建立督导制度, 视导从教育行政管理部门中分化出来成为一个独立的实体部门———督导室。尽管不同级别的督导室有不同的工作职能, 但有一点却是共同的, 那就是对教育行政管理进行监督管理的管理。督导室的人员配置就决定了它的主要功能在宏观层面的政策执行情况, 比如省督导室的“两基”年审, 省教育强县、强镇创建工作, 各类省级重点中学的督导评估等;市督导室的现代化乡镇创建、学校办学质量的评估等;县级督导室基本是配合省、市两级督导室的工作。显然, 对于课程实施、教学常规管理、教师专业发展规划等微观方面的教学行为, 督导室是无力顾及的, 而这恰恰又是我们教研部门的擅长。如果我们只把“教学视导”看成为一种工具, 不伴随着文化的进步, 不以校本的态度和制度、机制去进行教研工作, 一定会产生许多行为上不协调, 甚至激烈的碰撞, 《指南》的实施依然会流于形式。

(二) 教学视导的基本内涵

教学视导指的是由教学研究部门组织的义务教育阶段各学科教研员依据相关的教学准则, 对学校的课程实施、教学常规管理、教师专业发展规划等工作履行研究、管理、指导、服务职能的一种行为方式。通俗地讲, 就是全体教研员根据《指南》, 对学校教学进行集中视察和引导。

从逻辑关系上看, “视”是前提, “导”是目的。“视”为“导”的实施提供、积累丰富的信息元素, 而“导”则是对这些信息元素的整合、升华。从行动程序看, “导”是方向, “视”是手段。只有明确“导”的目标, 才能找准“视”的角度;只有把握“导”的重点, 才能聚焦“视”的力度;只有讲究“导”的策略, 才能展现“视”的高度。从而实现教学视导从“走马观花”到“下马看花”再到“潜心品花”的转变。

(三) 教育督导与教学视导的主要区别

教育督导与教学视导这两个概念的关系是属种关系:教育督导是属概念即上位概念, “教学视导”是种概念即下位概念。如果说教育督导是政府权力意志的一种手段表现, 那么, 教学视导是教研职能的一种专业行动。两者有相似之处, 但又存在着鲜明的区别。

1. 价值取向不同

教育督导是政府或政府授权的管理行为, 它着重研究国家、上一级教育行政领导部门和本级政府的各项教育决策, 在一个行政区域教育管理的各个系统、各个层次、各个环节上的实现程度, 研究这个区域教育行为的总体效应与在行为状态空间出现的各种随机现象的关系, 并根据行为的总体效应研究干预原则和干预方式, 实行有力的“制”、有力的“导”。教学视导是教学业务部门的研究行为, 它着重视察一个地区或一所学校在课程实施、教学常规管理、教师专业发展规划的落实情况, 深入分析现象及原因, 及时厘清困扰和问题, 以教研员的职业敏感和学者的理性思辨进行有效的“导”、有效的“行”。

2. 功能作用不同

教育督导以对工作的客观评估为基础, 是一项对工作执行情况实施肯定或否定的某种决策活动, 它往往立足于督, 着眼于导, 其主要功能不是推展工作, 而是判断工作, 是一种法的规定性的水平检测, 具有法的严肃性和权威性。教学视导以互动互惠为基础, 是一项对共同关心的教学问题进行交流和咨询的研讨活动。它立足于课堂, 着眼于文化, 目的是让学校成为一个人人参与的学习型组织, 让读书感悟、研究反思、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式, 在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化, 从而提高教师的专业特质和职业尊严。

3. 运作方式不同

教育督导一般以行政指令的方式下发通知, 它的组成人员是一些有威信、有经验的老教师、老干部, 督导的方式是以查阅资料和师生访谈为主, 基本上不进课堂, 往往先分块了解, 再集中整合, 由组长进行全面反馈, 思维方式是对工作进行阶段性切割。教学视导一般以应邀而访的方式递送函件, 组成人员主要是教研员, 视导的方式是以听课、评课为主, 以查阅、访谈、问卷、研讨、检测等为辅, 它由学科教研员独立主持, 然后进行交流, 共同的问题由组长反馈, 学科的问题由教研员分别作出说明, 并形成教学视导专题报告。