新甸一中导学案研讨方案

2024-04-18

新甸一中导学案研讨方案（精选3篇）

篇1：新甸一中导学案研讨方案

新甸一中导学案研讨方案

“导学案”的尝试是学与教关系的一次变革，在我校已有8年的历史，我们在使用过程中积累了大量的经验，但也存在一些问题，那么，如何改造、完善导学案呢？

l、导学案的价值(作用、功能)如何定位？

“导学案”不能变成“试卷”或“练习册”，那么，应该成为什么？我们认为，“导学案”应起到“导学”作用，因此它应该是个“桥梁”，连接“三维目标”的学系，连接课内外学习内容，连接学生的知识学习与生活实践，教师应力求通过“导学案”让学生学会将相关内容有机联系，形成整体，融会贯通。

2、导学案与教材、练习册等其余学习资源的关系？

导学案应能有机地把教材、练习册等学习资源“串”起来，它们之间应该是一个整体，而不能照搬照抄相关资源。其基本关系应当是：导学案应以教材为主，为根，融合练习册等其余学习资源。

3、导学案的结构是什么?导学案究竟包括哪些部分和要素?应当重点关注什么?

导学案上究竟放哪些内容，要因科而异，因学习内容而定。不同学科以及同学科的不同内容应当有不同的结构，不同的要素。但是，导学案应该有一些共性原则或理念：从训练为主改为导学为主，将学习结果的展示为主变为思考过程的呈现为主。据此，其共性要素可以有：重要知识点和训练点，过程方法的展示，反思质疑，个别化指导。因此，导学案的写法不能写成“教案”形式，应以“学案”为主，但力求简洁而不能繁复。导学案力求简洁之意是：教材、练习册等学生能够接触到的相关“资源”，就不要在导学案上重复出现，导学案的重点应放在难点以及思维过程的展示上。当然，必要的练习可以有，但不能是其余材料的简单照搬。

4、导学案如何使用?

在现实的考察中，我们发现，个别学科的导学案基本上只用两次，即课前预习以及课中交流，导学案本身的功效未能充分发挥。我们认为，导学案应多次使用：学生预习用、教师了解学情用、课堂用、课后同学之间交流用、学生自己复习回顾时用，总之，应充分放大导学案的功效，以免浪费了人力、物力、财力。

5、如何评价导学案的效果？

导学案的评价指标应当是一个多元化指标构成的体系，它至少包括学生学业成绩、学生课堂表现、学习习惯、思维品质等。

针对以上问题，学校拟定开展一次导学案研讨活动，方案如下：

1、以教研组为单位，5月14日上午第一节开始语文组（教导处，张校长负责）、政史地组（小会议室，邹主任负责）、理化生组（物理实验室，杜晓负责）、下午第一节开始数学组（教导处，张君平负责）、英语组（小会议室，李海峰负责）。

2、任课教师，从任教学科实际出发，写出认识（要认真，以后存档），稿纸2页以上，逐人发言交流（抓阄排序），每人3—5分钟，最后组长作总结。

3、教研组所有成员为评委，去掉一个最高分、最低分，以平均成绩排序，取前三分之一为优秀，奖励现金30元。

4、因故不能参与研讨交流的找艾校长请假。

篇2：新甸一中导学案研讨方案

一、导学案基本结构：

导学案分页眉和主页两部分。

1、页眉：主要包括制作者信息，制作时间，导学案编号，使用班级，审核，审批等。

2、主页：主要分学习目标、重点难点分析，自主学习、合作探究、能力提升、综合运用、巩固练习等，教师依据自已的学科，自主设计而定。

二、导学案的制作

导学案是教材的细化，补充和延伸，是导学合一的载体，是学生自主学习的路线图，编制导学案要附合学生的认识水平，突出“五性一化”，即主体性、探索性、启发性、灵活性、创新性，注重梯度化原则。

导学案的编制：“两研三备”,导学案是集体智慧的结晶，集体备课是编制导学案的关键环节。主备人初稿，集体讨论定稿，备研组长审批是三个基本程序。

1、一研（初稿），主备人初稿：①分工。备研组长负责按章节或单元进行分工，确定主备人，组内所有成员必须分担。②主备人初备。主持人主持集体备课，对备课章节进行讨论，形成对教材、课标要求的把握，课时的分配、训练的要求等方面的框架意见。③主备人制初稿。主备人把其他人的意见收集整理，制出初稿，把初稿发放到本组教师手中。教师做初搞。教师对初稿中存在问题进行修改。

2、二研（定稿），研究修改初稿。①集体研究初稿。集体备课时人人发言，充分讨论，形成修改意见。②主备人收集归纳，制定稿。

3、创意稿。教师依据学情、自己的教学风格形成自己特有的创意稿。杜绝假备课，要按程序落实，真备、实备。

三、导学案的使用

1、学生自主完成。

2、教师批改打分，师生共用。

3、课后整理反思。

篇3：新甸一中导学案研讨方案

小关一中英语教研组

我校在教学中运用“导学案” 教学已快一学期了，在校教导处的指导下，结合我们在“导学案”教学中的不断摸索。下面，我们将自己的一些体会和经验与大家做一下交流。

一、什么是“导学案”教学

“导学案”教学是以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引导为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同完成教学任务的一种教学模式。而“学案”是建立在“教案”基础上，激发学生的自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从教案到学案的转变，其本质是教学重心在转变，是教师如何教到学生如何学，必须把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

据此，“导学案”教学实际上是一种思维模式的转化，即从我们以前教师如何教到“导学案”中怎样安排学生学的过程的思维转变，所以“学案”的设计是关键。

二、“导学案”设计中的摸索

导学案设计模式：

1、学习目标的设置（不宜过长，应包括课程目标、重难

点）

2、学案自学部分（依据：学生自身能力，循序渐进原则。

形式：填空、填表、问题式等

目的：书中关键词的圈画，初步了解

一节课的内容为。）

3、小组合作（这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组

为单位，采取小老师主持的形式进行展示

汇报，展示完本组学习成果还可以随机检