作文教学研讨方案

作文教学研讨方案（通用9篇）

篇1：作文教学研讨方案

作文教学

研究方案

一、课题的提出

作文教学是老师和学生共同面对的难题，教师怕批改作文，学生怕写作文，学生怕写是因为学生无话可说，教师怕改作文是因为学生的作文千篇一律，毫无特色，更无感情。造成这种情况的原因有很多，教师教学模式单一，命题作文、半命题作文或统一模板的作文指导；教学方式老化，教学过程仍然以老师为主，学生参与率极低，或老师指而不导，放手让学生自由乱写；作文质量低下，或言之无物，空洞乏味，或写不具体，缺乏精彩，或无病呻吟，套话连篇，或错字连篇，标点乱点。

作文教学不能不考虑学生的实际情况。小学生的生活大多以活动为主，他们的活动丰富多彩，充满乐趣，如果作文教学让他们写发生在他们身边的人和事，表达他们想要表达的情感，写他们自己的体验，让他们说“真话“”“趣话”“情话”，学生的习作能力一定会得到提高。

二、理论依据

“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。

叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。

三、研究目标

1、让学生喜欢作文。学会观察生活、体验生活，感悟生活；让学生愿意表达自己的所见所闻，所思所悟。将学生的作文与生活紧密联系在一起，让学生认识到生活即是作文，作文是自己的情感所需，作文是很快乐的一件事。

2、通过研究，让学生掌握一些写作的基本知识和技能。培养学生的观察力，想象力和思维力，提高学生的写作能力。

3、提高教师自身的教育教学理论水平、研究能力和教学能力，促进教师的个性发展，改变我校作文教学现状，提高作文教学质量。

四、研究内容

1、培养学生的写作兴趣和自信心。

2、从儿童生活入手，研究作文教法。

3、探索作文教学开放的、动态的教学模式。

五、研究对象 洋河小学2——5年级

六、研究原则

1、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神,能保证自主性实践探索方向的正确性。

2、实践性原则：学校要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。

3、创造性原则：强调学生学习创新的方法,培养学生创新的思想意识和创新能力。

4、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作,共同完成学习任务,达成学习目标。

七、研究方法

1、调查研究法

研究期间我们综合运用访谈、观察、测试等方法调查学生对习作的兴趣，根据学生习作水平，分析存在的问题及原因并制定了相应的对策。充分调查和了解学生在写作文中存在的问题，力求用科学的理论指导课题的研究活动。

2、文献资料法

加强课题组教师的教学理念学习，研究期间，我们学习了管建刚、张洁等习作研究者的著作，做了相关的读书笔记。

3、观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；

4、个案分析法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。

5、行动研究法

依据研究方案进行实践，边实践边反思。让学生走出课堂，走向生活，拓宽学生的生活视野，让学生观察、体验生活，感悟生活；表达自己的所见所闻，所思所悟。让学生写自己所想，写自己所见，写自己所感。将学生的作文与生活紧密联系在一起，让学生认识到时时有作文，处处有作文。

八、研究步骤、（一）第一阶段：准备阶段（至）：

1、确立研究课题，成立课题小组，明确课题的研究目标和内容，做好前期调研工作，精心设计研究方案。

2、培训课题研究老师，收集资料，制定方案，调查、分析各年级作文的教学现状与学生作文的实际水平（一二年级主要是看图说话写话训练）；

3、学习相关理论知识，查阅同类课题的研究成果，着手开展研究。

（二）第二阶段：实施阶段（至）：

实施作文的开放式教学，阶段性课题研讨活动，交流学生习作。摸索构建小学作文有效课堂教学的模式，学生的作文能力和作文水平得到显著提高；

课堂是我们课题实验的主阵地。课内习作训练重在规范言语表达。为此，课题组成员多次深入课堂上作文课、听作文课、并及时评课。课外习作训练重在培养学生写作的兴趣，以学生的日记作为素材的积累方式，将课内与课外有效结合，以学生的生活、思想、情感为出发点，提高学生的写作热情。

（三）第三阶段：总结阶段（至）：整理课题相关材料，向中心小学领导作总体汇报，上交有关论文及教学设计。

（四）对实验老师要求

1、实验老师不断地自我学习、实践、反思；

2、实验成员之间经常性地交流和探讨；

3、课题专题课观摩（课题组成员每人每学期开一节作文观摩课）；

4、不断地积极探索、踊跃撰写有关小学作文的论文。

九、成果形式

1、总 报 告

2、阶段报告

3、案例分析

4、优秀教案

5、论 文

6、课题专题课观摩。

7、在不同阶段不断地以各种形式展示学生的习作（如校刊《春芽》）

十、研究人员

徐媛媛

王玉琦

王颖

高微

篇2：作文教学研讨方案

（1）、教师组织作文随意性强，学生写作盲目应付，作文训练缺乏系统性与条理性！

（2）、作文批阅方法死板，语文教师没有改革作文教学与创造性工作的权利！

（3）、作文教学因管理置后，已处于死胡同，实效性极差！管理者唯教育局是从，唯外行是从，唯上级是从，越管理越差！

（1）、两点之间直线最短！舍弃直线走曲线实在可笑！

（2）、提高实效才是终极目标，怎样提高实效才是教研之本！有方法有措施教师却因管理的碍手碍脚无法施展，是作文教学最大的障碍！

（3）、走捷径，出奇招，只要有利于形成学生良好语文素养的，不管是外国的，还是中国的，是古代的，还是现代的，是红的，还是绿的，就都尽可能地给以绿灯让充分应用！

（4）、打破框框，才能有突破！打破束缚，才有有进步！打破常规，才能有特色！打破迷信，才能有创意！

措施办法：

1、急需自编一套系统性与条理性极强的作文训练教材。

2、教材分年级编写，依北师大版语文教材为主线，以学生实际写作水平为基准，落实由简单到复杂，由造句与成段，由段落与全篇的训练！

3、批阅应以学生互批为主，教师个别范文批阅为辅，切不可以教师批阅为主、学生批阅为辅。解放教师就是解放学校最大的生产力；放手学生互批互学竞争学习就是学校最大最丰富最可以利用的再生资源！

4、倡导学生一学期交一本日记本，以普通作业本为日记本样本，不要求教师必须全批全改，以周查阅也可，以形成学生良好的语文学习习惯与写作习惯！

5、学校管理要有特色，要活！别总是扣分扣分的，抹杀人的创造力，放弃良好教学资源。

6、谁能给教师足够的时间，谁就能遥控学校发展的美好前程！谁就能左右学生成长的速度与质量！谁就能扬名于教育事业的口碑！

篇3：关于高中作文教学的问题解决方案

1. 无明确的作文教学计划。

制订明确的作文教学计划, 是提高学生作文水平的前提。但是部分教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点, 随心所欲。一学期下来, 满足于作文的次数, 提高学生的作文水平。这样进行作文教学只会使学生成为完成作文任务的机器, 很难明白自己作文的闪光点;很难有重点地进行作文能力训练, 不能使他们找到新起点, 增强学生写作的动力。

2. 作文教学方法陈旧。

在作文教学过程中重行文、轻过程, 重讲评、轻操作。每次作文都是“知识—行文—讲评”的简单循环, 从认识始, 到认识终。既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动, 又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生作文成了无源之水, 无本之木。每篇作文都成了单纯的应试之作, 行文处于突击状态, 讲评成了作文的结束。

3. 作文批改流于形式, 没有落到实处, 且批改方式单一。

作文难改是所有语文教师的心声。毫不夸张地说, 如果教师认真仔细地批改每一篇作文, 那么他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改, 部分教师为了应付学校检查和敷衍学生, 纷纷用“阅”和“分数”代替点评。大多数教师的批改方式单一, 全批全改, 没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用, 激发学生的写作欲望, 只是教师“一言堂”, 不能多方面再现学生作文的优点。

二、怎样解决作文教学中存在的问题

1. 激发学生的写作兴趣。

兴趣是写作的原动力。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣要靠老师激发, 一方面应多表扬学生, 另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近, 使他们有东西可写, 有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道, 如积极开展语文课外活动:演讲比赛、诗歌朗诵比赛、古诗词欣赏等, 让学生真正参与语文教学活动, 锻炼能力, 扩大知识面, 对语文产生浓厚的学习兴趣。再如要求学生写社会调查报告, 使他们有东西可写, 能对生活进行思考, 能洞察社会现象, 从而进一步调动他们写作的积极性。

2. 改进作文教学方法。

教师应针对不同类型的作文采用不同的教学方法, 突破传统的作文教学方法, 利用现代教学手段———多媒体, 尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活, 引导学生思考生活, 充分调动学生的主观积极性。否定那种向文章套用现成的模式, 忽视从生活中提炼、取舍、改造。让学生懂得从生活中吸取素材, 学会按中心组织材料。二十一世纪是人才的世纪, 人才最高的本质在于创新, 而创新的有利工具就是思维。创新作文就是要培养学生的创新思维品质, 不断提高学生的写作能力。打开学生思维的“黑箱”, 立足于一个“创”字;植根于现实生活, 强调一个“新”字;重视积累, 看好一个“活”字。从这三个方面培养学生的探索精神、求异思维方式和丰富的想象力, 增强创新意识。

3. 自我批改作文, 尊重学生的个性, 做到个性与统一相结合。

作文点评是学生对自己作文过程的再认识, 也是对作文教学的深化。在作文教学中, 有些教师感叹作文太难批改, 原因是学生写的作文大都是初稿, 比较粗糙, 存在文不切题、词不达意、错别字多等问题。学生只管“写”, 不管“改”, 认为“改”是教师的事。要求教师对全班学生的每一篇作文都详细批改是不现实的, 也不利于提高学生写作的主动性。要转变教法, 把“球”踢给学生, “授之以渔”, 让学生主动修改、学会修改。让学生养成自觉修改的习惯需要一个过程, 需要教师的耐心指导和不断鼓励。学生对作文的自觉修改, 特别是每一次从内容到形式的认真修改, 就是对文章的又一次思考、分析与检查。这种自觉修改习惯的养成, 有助于作文水平、写作能力的提高。

在作文评价上, 我从不用统一刻板的标准衡量学生, 更不以自己的喜好为尺度进行评价, 而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度, 尊重学生的写作个性, 更看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方法和途径。学生能够恰到好处地把自己的真情实感写出来, 把自己的观点和见解说清楚, 就能写出好的文章;能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验, 则更为优秀。近几年高考的满分作文无不是这一类作文的典型代表。有些个性鲜明、不同一般的作文, 即使那样的风格我并不特别喜欢, 但也充分给予鼓励, 并给予高分。至今我仍然坚持在作文训练中重视自我表现、轻视统一标准的做法。我认为, 这样不仅可以培养学生写作的个性, 而且对学生的人格形成有正面影响。

4. 课内作文与课外作文相结合。

篇4：《小学作文教学》课题设计方案

本课题研究的角度是小学师生对作文教学的困境及有效策略的摸索与运用。通过研究，使学生爱写作文，爱学语文，提高教学质量。根据教学任务和学生的特征，针对性地选择与组合相关的教学内容、教学方法，以尽少的时间、精力投入，取得多的教学效果。

阅读与写作是语文教学的主体，但语文教学并不仅仅是阅读与写作，它还包括语言文字等。但阅读与写作是语文教学的最终归宿。而作文教学是语文教学的一个重要方面，它不仅体现学生驾驭语文字的能力，体现学生的真情实感，同时也是学校教育的组成部分。教育的根本目的就是促进人自身全面的，健康的，充分的发展。作文教学的目标就使学生的写作素养乃至综合素养得到全面提高。课题组认为，写作素养是一种综合素质，它包括品德修养（最重要的素养因素）创新精神（提高文章质量的关键因素）语言能力（驾驭语言的能力）和知识积累（生活经验书本知识）。因此，小学作文教学的过程与经验，方法与技巧值得广大一线小学教师去关注它，并研究它，使我们的作文教学水平迈上新的台阶。

二、主要内容

1、课题研究侧重于改变教师传统的教学理念和作文教学方法。

2、探索提高学生作文水平的有效途径。

三、研究方法

1、调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。

2、资料研究法：通过搜集资料，总结学校、优秀教师的成果、教学经验，及时了解同行的特色，从而不断调整本课题的研究策略。

3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。

四、研究思路

本次课题研究将用图表统计，分析定性，单元对比、形成性水平检测对比等研究方法。力求统计客观公正、分析定性准确公平。

五、相关研究文献综述

1、文献资料：

（1）《语文课程标准》对作文教学提出了许多全新的要求，为新时期的作文教学指明了航向。为了能更好地进行作文教改，我们有必要对当前小学生的作文现状作进一步调查研究，为作文改革提供有力依据。

（2）心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。农村小学生作文能力培养策略就是通过教师对学生进行有意识的培养和训练，以提高学生的认识能力和语言表达能力。

（3）《浅谈小学作文教学》作者：胡发勇

（4）《浅谈农村小学作文教学》作者：周正亮

（5）《语文课程标准解读》雷实、陆志平主编

2、本课题组教师文章：

（1）李开林三篇论文《浅谈小学语文学科中的德育渗透问题》、《浅谈作文教学中的“四重”与“四忌”》《农村小学科学教学应因地制宜》分别在贵州省教育研究所（2007.07、2009.09、2012.08）评比中获奖。

（2）龙志伦论文《浅谈小学二年级数学退位减教学之我见》在第九届全国中小学教师论文大赛获奖（2012.12）论文《浅谈小学数学教学中的几个环节》刊登在《当代教师教学》2012.04

（3）谭开早论文《如何培养小学生的阅读能力》刊登在《西部开发报.西部教育》2011.06

（4）王文武论文《培养小学生的数学语言之我见》刊登在《黔南日报》2013.06

（5）齐青山论文《小学语文课外活动的开展》刊登在《黔南民族师范学院学报》2012.06

（6）李景花论文《小学语文让课堂充满活力》刊登在《当代教育探索》2013.04

六、总体安排和进度（包括阶段性工作内容及完成日期）

研究步骤（2013年12月---2015年8月）

第一阶段：2013年12月——2014年6月。

提出申请、收集资料、发放问卷，全面评判学生目前阅读与写作水平的实际状况。

第二阶段：2014年7月——2015年7月。

对选定班级实施研究，采集各类资料和数据。

第三阶段：2015年8月。

对各种数据进行分析、对比，完成定性分析撰写结是报告，对课题进行评伦验收。

篇5：创新作文教学竞赛活动方案

一、竞赛时间：

1、初赛：11月29日-----12月3日

2、复赛：12月7日

二、竞赛地点：鸡场坪民中

三、参赛老师：

第一组：周琼陈侠张元宥朱龙静陈娴朱朝东

第二组：吴秀陆吴雅张飓任远李艳夏欣

第三组：方华张俊郭景发李红蒋继鹏杜明超张恒

四、1、初赛每小组取前二名参加复赛。初赛时各小组除上课教师外都为评委。

2、复赛取前三名予以奖励。

3、复赛评委待定。

五、赛课要求：

1、上课教师写好详细教案，请各组组长发本组的集体智慧，运用新课程理念，协助赛课老师积极准备，推出高质量的竞赛课。

2、教师可以从义务教育实课程标准初中七年级至九年级教材任选一个训练内容，也可按“教师可以整合教材，创新教材”的原则，自行确定教学内容。重在培养学生的写作能力。

篇6：小学作文教学实施方案

人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而

作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。常规的作文批改暴

露出的教师“高耗”，学生“低能”的弊端，不能不令广大语文教师

及领导深思。为了提高我校的作文教学水平，打破教师忙得焦头

烂额，学生轻松看分了事的局面，结合我校校情、学情，我们中

高年级语文教研组全体教师经过商议，大胆提出了关于作文教学

改革的实施方案，以期与领导商榷。

一、实施宗旨

为进一步推进我校《小学作文课程》的全面实施，促进我校全

体语文教师对作文教学的实践研究，提高教师的作文备课、上课、

说课的综合能力，提升全校语文教师的作文教学技能。使学生做

到“写真话、做真人”，“用我手、写我心”。

二、应走出作文教改的几大误区：

1、作文目标上的误区――基础教育中作文教学的目的不是

培养作家，而是培养学生“为了社会大家庭的生活而写出切合实

际的文章”。

2、传统做法上的误区――传统的作文教学是学生是写作的

主体，教师是批改上的主体，而忽略了新形势下课程标准所体现

的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教育理念。

三、具体实施

“观察---阅读---积淀---摹仿---多说---勤写---互改”的方法

要提高学生的作文能力,包括素材积累、选材组材、主题提

炼、构思成文等作文过程意义上的能力要素；包括个性情感、个

性思维、个性表达、个性发展等作文个性成分。具体目标为：给

学生一双慧眼,让他们观察生活；给学生一双巧手,让他们描绘生

活；给学生一颗良知,让他们回报生活。怎样提高学生的写作水

平呢？这个问题很多年来一直困扰着无数的语文教师，令语文界

同仁们感到无比棘手。学生写作水平提高不起来，直接影响到语

文教学质量，要提高语文教学质量，必须在写作方面进行重点攻

关，只有攻克“怎样撬开学生的嘴开口说话”这一难关，激发学

生的写作兴趣，才能提高学生的写作水平。

1、细致观察，追求真实

什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看，要远“观”近“察”，

事事留心，时时注意，并养成一种习惯。被誉为世界短篇小说之

王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师，一天，他

把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜

听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外

面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。于是

莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好

观察这一基本功。从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察，

终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家。所以学会

观察是提高写作水平的第一要素。因此，我们利用一定的时间带

学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观

察竹子、树木、花草，建议学生利用周末时间在父母的带领下到

野外参观，进行野外写作，领略秀美的自然风光。经过这样的训

练，不但激发了学生写作兴趣，积累丰富的题材，写出真实内容，

而且能陶冶道德情操使学生得到美的享受。

2、阅读书籍，拓宽视野

读书看报应成为孩子们学习生活的一个重要组成部分。语文

素养是一种积累，没有大量的阅读，特别是文学名著的阅读，是

不能完成这种积累的。强调习作和阅读的联系，要求增加阅读量，

扩大阅读面，提供阅读时间，让学生广泛阅读适合儿童的具有知

识性、趣味性、思想性的各类书籍报刊杂志，丰富学生的积累，

力求实现阅读和习作的结合。教师应加强这方面的组织与指导。

我们所学的课文有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写

下来的真实素材。如《在急流中》对那位年轻母亲的描写，只要

认真阅读，积累素材，就能变为自己有用的东西。此外，除了从

书本中积累素材外，可以从日常生活中积累，比如，新人新事的

出现，各种有益的宣传，自然现象，社会新闻，国际时事等等这

都是极好的素材，只要注意这方面的人和事，大自然中就会有我

们写作取之不尽、用之不竭的素材，这样写作起来，就能妙笔生

花，得心应手，运用自如。鉴于此，我们学校每班都设计有“图

书角”，每期每位学生至少自带两本经老师把关的书放入“图书

角”共同学们午后阅读时间共享。

3、积累素材，备以至用

俗话说，好记性不如烂笔头。把自己阅读过的各种书籍报

刊杂志等当中的好词、佳句、好段甚至好的篇章及时记录在自己

的摘抄笔记上。我们教师要做好督促作用，督促学生能够把积累

的内容能够大略的背一背。当习作时，教师教会学生首先审题、

立意，然后把自己积累的材料过电影，找到与本文相关的词、句、

段……选择恰当的，并且通过自己的加工、整合为自己所用，掏

出馒头，都是干粮，吃了便可以充饥。

4、提倡模仿，培养兴趣

模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的`照搬，应当是

创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写

作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，应积

极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿

着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。即使刚开始时的机

械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。

历史上有许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃

的名句“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花

与芝盖齐飞，场杨柳共春旗一色”中脱化而来的。又如历史上左

丘明的《左传》、司马迁的《史记》他们的写法，都为后世的散

文家、小说家、戏剧家所模仿。课本中的许多文章都是很好的范

文，学生学了课文，可以模仿写作，使学以致用。例如教了郑振

铎的《猫》一课，让学生以另一动物为题模仿写作，有很多学生

仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。虽然模仿是提高写

作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进

行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写

法，有自己的特点。

5、多说多写，下笔成章

口语交际。口头表达能力的提高能促进书面表达能力的提高。

我们学校要求每周可根据班级实际情况，抽出一定的时间作为语

言表达课，定期举办或新闻或观察或趣事等专题交流与发布，轮

流进行了3－5分钟的生活情景小品表演，推广普通话，在广泛

的生活实践中运用口语、练习口语，提高口语交际能力。我们在

日常生活中，碰到很多例子，有些学生心里明白自己要写什么，

也晓得事情发生的具体过程，可是说的时候却表达含糊，不够具

体，又怎么能写出来呢？究竟原因何在？因为在日常生活中“说”

的机会较少，表达的能力较差。光说不写，也不行，因此在写作

训练时，我们应该重在指导学生说练结合，多写多练，并且，不

但要说得好，而且要写得好。在习作的时候，学生可以口头审题，

构思，选好材后，互相说说想如何去写，明确自己的写作思路，

互相提提建议……

6、勤写片段，多记日记

强调习作和生活的联系，要求丰富学生生活实践，在实践

中丰富生活经验，积累习作素材，捕捉习作灵感，要求多练笔，

多写生活日记、观察日记，记下自己的经历、观察与感受。如在

人物描写方面，采取动景、静景等多角度描写训练，并要求学生

持之以恒，坚持不懈，平时勤写片段，多记日记，把自己所见、

所闻、所感淋漓尽致地表达出来，这不仅可以得到一种精神享受

和乐趣，而且对提高写作水平大有益处。在作文教学中，强调每

位学生每天写一则日记，可以对时事发表看法和见解，小至遣词

造句，也可以是写一段有关景物描写和人物描写的片断，这样，

学生不但养成了爱写日记的好习惯，而且经过一段时间的练笔

后，素材积累丰富了，写作水平也得到了较大的提高。还可以每

教完一篇课文，就可布置与课文相关的小作文训练题，有时让学

生在课堂中完成，有时先让学生思考，下课后再让学生练习，要

求写在作文本上，有一些当为作业题去做，不必成文。比如，让

学生写出作文题的题眼及作文的提纲，有的则写续写部分，有的

进行改写训练等等，经过多方面的训练，这样坚持写作水平肯定

会得到提高，学生写作的情绪也会日渐高涨。

7、合作互改，共同进步

我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作

文本一合，自以为大功告成；殊不知，文章不厌百回改。相传唐

代诗人贾岛，为了琢磨诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中用“推”

还是用“敲”，撞上了韩愈的马车。韩愈问明情况后，斟酌一番后

说：“?敲?字好！”这就是“推敲”的由来。其实，任何一篇好文章，

都是经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。诗人、作

家如此，对学生来说，更是不例外。所以我们首先要改变重写作

轻修改的观念。如何进行修改呢？我们提倡小组合作。

合作学习是通过相互交流，以学生互相学习，取长补短，

达到共同提高，以培养学生合作精神为目标的教学手段。在学生

小组合作学习中，教师不是旁观者，而是积极参与者和有效引导

者，并且将合作的理念渗透到作文课堂教学的过程之中，通过师

生合作带动生生合作，真正把教师的教学理念转化为学生的技

能。所以教师参与其中可以正确把握学生的审题是否有偏差，讨

论是否深入，方法是否掌握，并能及时发现问题，正面引导。这

样才有助于学生顺利开展小组合作学习，达到小组合作学习的预

期目标。互相评改，这也是我们学校对高年级段学生的要求，学

会互相改作文，找出优缺点，并且要会写评语。当然了，教师不

能以学生的互评代替自己的评改。在这个环节当中，我们是这样

做的：在学生写完作文后，先自行修改文章，然后进行组内共改：

由小学作文教学实施方案一位学生读自己的文章，其他成员边看边听，可以从以下几方

面提出意见：a、内容是否紧扣中心，有无偏题离题的部分；b、

文章题目是否做到神文添彩，开头、结尾是否新颖，吸引读者；

c、是否做到语句通顺，意思连贯；d、有无病句、错别字及用错

的标点；e、什么地方可以用些优美词句、名言警句，增加文章

感染力等。当然，不同的文章有不同的要求，可以根据文章要求

的变化做适当的调整：如写“游记”，就要看游览的过程是否交代

清楚，过渡是否自然；如写“新闻报道”，则不要求文章多么生动

详尽，只要清晰明了就可以。然后让学生按照这样的方法，在各

小组长的带领下，把组内的几本习作逐本进行修改。当完成一次

小组合作学习后，首先要反馈小组合作学习的结果，因此必须组

织全班交流汇报，以扩大小组合作的效益。等到组内完成自改互

改工作后，进行小组间的交换评改，最后每名成员根据全班交流

得到的信息进行二次修稿，然后各小组推荐一篇优秀习作在班级

展评，群策群力师生共同修改后向我们学校《童慧作文报》投稿，

每选登一篇，都将给予小作者和指导老师适当的物质奖励。以《童

慧作文报》为平台，展示学生优秀习作， 激发学生的写作欲望。

这样长期坚持，我相信肯定能够提高学生的习作水平。 总之，作文是一门科学，更是一门艺术，只有使学生植根于爱

写、敢写、会写这片土地，才有可能结出累累硕果。我们七校全

体语文老师会以教体局“管理水平提升年”的要求为准绳，以“大

教研活动” 为契机，尽我们所能使学校的作文教学成绩再上一

个新台阶！

方城县第七小学

篇7：作文公开课教学方案设计

各位家长朋友们，大家好，首先感谢大家能够在百忙之中抽出时间来参加我们第二期的作文公开课，说明大家都很重视孩子的学习。不知不觉第二期的快乐作文已经结束，很开心孩子能够一直坚持学习自己喜欢的作文，并且用心去写每一篇的作文。我相信，孩子们，今天有爸爸妈妈们的陪伴，你们一定会勇敢积极的展现自己。

我们先来一起我们来一起回顾第二期我们学习的主要内容。

这些课题是我们上学期针对低年级的作文要求及平时孩子写作中常出现的问题设置，能够针对性练习。今天我们这次公开课也是启发孩子的思维，让孩子自己更多的表达。接下来我们就开始今天的公开课。

上课之前老师想送给你们一句话：在广瀚的宇宙中，只有一个你，以前不曾出现，以后也不会重复，你绝对是惟一的，独特的。”是啊，每个人都是特别的，每个人都有自己的闪光之处。今天，我们的作文课就让你们勇敢地亮出你自己吧!

接下来我们一起进入我们的作文课堂吧

上课前老师先考考你们的作文功底，老师手里有一个橘子，如果让你们围绕这个橘子写一段话，你会写些什么呢？大家都知道从这几个方面去描写，可是只写颜色，外形几句话就无从下手了。那我们通过今天的这节观察课，你会学到很多观察方法，让这个橘子变得生动起来。

1.看首先请同学们看一下大屏幕，这两个字怎么读“观察”我们怎么去观察呢？

上节课老师带你们去了白沙河公园，我们一起去寻找秋天的足迹，我们来看一下图片，这就是我们看到的白沙河秋天的景色，非常的美。你们看到了什么呢？谁来说一说？

所以想要发现美得事物，就一定要学会用眼睛去观察。

2.听同学们的眼睛都很敏锐，但是如果不用眼睛我们还可以怎样感知外面的世界呢？请同学们把眼睛闭上，刚才发生什么事情了？？那老师告诉你们，观察不仅仅指用眼睛看，还包括用耳朵听，现在就请同学们静下心来，用心聆听，想象一下，你家楼下是一个菜市场，清晨推开窗户，你都能听到什么声音？

能把你听到的几种声音一起用句子说一说吗？

老师也想说一说，同学们听听老师都听到了什么声音

我家楼下是一个菜市场，每天一推开窗户，小贩的吆喝声，大妈们的讨价还价声，小孩的哭闹声，小狗的欢叫声，有的时候还夹杂了远处的几声汽车的喇叭声，真是一曲别样的交响乐啊！

老师都听到了什么声音啊？

只要同学们仔细的倾听，你就会发现，生活中会有各种各样的声音，伤心的，快乐的，悲伤的……..都是我们可以写的

3.闻刚才我们学会了用看听来观察周围的事物。那如果不用看、听，如何判断周围的情况呢？让同学们闭上眼睛，不许睁开眼睛啊？

除了看和听还可以怎样感知外面的世界

判断一下你刚才闻到的是什么？

其实刚才是老师跟你们开了一个玩笑，有的同学闻到的是橘子，有的闻到的是黄瓜。

生活之中，你最喜欢什么味道？为什么？

4.尝我们刚才用的是看听闻，老师想给大家出个难题，看看用这几种办法能不能找到答案。假如有三个玻璃杯，里面装有同样的透明的液体，分别是糖水，盐水，矿泉水，你怎样判断里面装的是什么？尝也是一种观察方法，那各位同学，你们最喜欢什么味道？为什么？

其实生活中充满了各种味道，酸甜苦辣是我们生活的调味品。只有尝尽这些味道，我们的生活才是丰富多彩的。但是味道有时候也很奇怪。请同学们看下面这段话。

我平时最不爱吃苦瓜，因为实在是太苦了，可妈妈说苦瓜去火，经常做给我吃，随着年龄的增长，我渐渐的吃出苦瓜里不一样的味道了，细细品味，里面还有妈妈对我的爱，苦瓜里似乎也有了甜甜的味道。写的是什么味道呢？老师为什么说它的味道奇怪呢？

1.触同学们，我们已经学到了四种观察方法了，还有没有其他的观察方法呢？当然有，比如我们清早出门，春风拂过我们的脸庞，我们是什么感觉？你可以摸一摸你坐的板凳又是什么感觉？金属是冰凉的感觉我们不小心被热水烫了一下是什么感觉的？假如我们站在夏日炎炎的海滩上，海风徐徐出来，你是什么感觉？

再假如我们衣衫单薄的站在凛冽的寒风之中，是什么感觉？

所以触觉在我们平时的观察中也是非常重要的，因为它是我们亲身感受到的，在平时生活中我们要勤于动手，谈谈自己的感觉。

2.想刚才学习的看、听、闻、尝、触是我们搜集作文素材的过程，那如何使我们的作文素材变得丰富，有

感情呢？这就需要我们今天学习的第六种观察法——想。无论我看到，听到，接触过什么？我们都会有自己的判断与感受，这就是我们想的过程。也是我们升华感情的过程。就像刚才老师问你们的每一个问题，你们都是经过自己的思考告诉老师答案的。所以，在写作文的过程中，想是必胜的法宝。会想的孩子才会写好作文。你们说是不是？

我们在来回忆一下我们学了哪六种观察方法，跟着老师一块画个图填上好不好？画五角星

3.综合练习

同学们你们对观察法掌握的不错，我们要时刻记住在生活中，你随时随地看到什么你要学着去思考，你看到什么想到了什么，你听了什么你想到了什么，你闻到什么气味你会想到什么？下面我们就用刚才学到的观察法，通过想让我们的作文变得丰富精彩起来。

你们看，老师手里拿着一个什么？橘子，是的我们看橘子的外皮是什么的颜色的再仔细看上面还有什么橘子的外形是什么样的？我们再来闻一闻，有什么味道？放在手里一捏你们想不想吃啊？好我们扒开看一看？看看他的果肉？什么颜色我们看看这些橘瓣是什么形状？而且在这些果肉的外层有些白色的橘络，像给他们穿上了一层薄纱。这些橘瓣紧紧地围抱一团，像什么？像好兄弟一般。。那现在我们已经忍不住橘子清香的诱惑了，剥几瓣放嘴里一尝，一股酸甜的汁液溢满舌尖，顿时橘子的清香弥漫我们的心间，让人回味无穷。是不是所有的橘子都是甜的呢？不是？是的，这就像我们的生活，有酸有甜，让我们感受到生活的多姿多彩。

刚才我们观察了这么多，有哪位同学站起来把我们观察到的口头表达出来？看看谁最勇敢？谁最聪明？说的真好

我们来看一下大屏幕，老师也写了一篇范文

我们学观察法的目的不仅仅是为了写水果，我们可以写花写草，写高楼大厦，写农家小院，写春夏秋冬，这个方法都是适用的，只要同学们仔细的观察，用心去感悟，作文就一定会精彩。

这就是我们这节课的主要知识——学会观察让我们在平时的生活学习中多观察，多动脑，才会写出生动具体的文章。

我们来看一下下学期的学习目标，我们一二期是基础，从素材积累学起，从第三期开始内容会逐渐加深，对于写作技巧方面逐步提高要求，等，培养孩子的综合写作能力。

最后的时间还是想和你们一起聊聊作文，作文你们觉得难吗？没学过的同学可能觉得难，但是经过系统学习后，作文有了思路，写起来就不会那么生硬，不会觉得无话可说了。所以说学好作文没有那么难！

我们都知道学任何知识最重要的一点就是要坚持，不能觉得我学的差不多了，有些进步了，就不用学了。其实这是错误的认识。特别是作文，它不像其他学科做几道题就可补回上来，它是循序渐渐，日积月累的过程。每一次的学习都对今后的作文打下坚实的基础。特别是我们都知道高考已经进行改革了，分值提高到80分，作文越来越重要。所以说，对于作文的学习，一定要有一种正确的认识，学好它，就像一根高考的救命稻草一样，抓住它，不要半途而废了！

孩子，你们能够明白作文对于我们学习的重要性吗？

篇8：三维阅读教学实验方案

当前, 小学语文课堂教学存在着三多三少的现象:

1.着眼于“灵活运用多种教学策略”, 忽略“引导学生在实践中学会学习”的方法。

2.着眼于“启发式、讨论式教学”的形式, 忽略“阅读是学生的个性化行为”的内涵。

3.着眼于“多角度的、有创意的阅读”, 忽略“上下文的联系”和“遵循语文学习的规律”。

这三种教学现象的共同倾向是轻文本学习。重视文本学习应有两个方面的基本体现:一是要多读课文;二是要会读课文。

二、实验目的

为更好地钻研教材, 用好教材, 优化教学方法, 提高教学效果, 我们开展小学语文三维阅读教学实验。三维阅读教学把课文知识分为表、里和由表及里三个认知层次, 用整体阅读的方法, 循序渐进地组织教学, 使学生逐步理解和掌握知识, 提高学生的阅读综合能力。

三、实验的主要内容

(一) 教学策略

要提高语文教学质量, 在认真教学的前提下, 最重要的策略就是选择符合客观规律的教学方法, 即构建“整体把握”的阅读系统, 实施“整体把握”的教和学。

以单篇课文为对象构建“整体把握”的阅读系统, 是整体阅读教学的基础。每篇课文是一个自己独立的整体, 是年级阶段教学层次 (单元) 的子系统。从读写结合的角度来看, 每篇课文都包含文章题目、表现形式和文章内涵三个因素;从认知程序的角度来看, 每篇文章的阅读感悟又有表、由表及里、里三个循序渐进的层次。如果我们把这两个角度综合起来, 新课标中阶段性的字、词、句、段、篇的阅读要求就是认知程序和认知思维不断深化的具体体现。抓住认知程序, 给它赋予阶段的阅读要求, 开拓学生的思维, 就能使课堂教学永远处在螺旋式上升的层层深入的语文教学整体系统中。

在单篇课文的“整体把握”的阅读系统里, 课文教学是一个由“表、由表及里、里”三个层次相互衔接、相互作用而形成的三维多层有序排列结构。“表”是表象, 是对课文的直接的反应, 表现为知其然而不知其所以然, 对课文的感觉仅仅是朦胧的和轮廓的, 是近乎直觉的认识;“由表及里”是认识开始深入, 对课文观其大略, 知道课文内容顺序、故事的梗概和文章的重点;“里”是理清思路, 深入探究, 触类旁通, 启迪感悟, 把握全文。

(二) 课文的三维结构层次和相应能力要求

(三) 课文教学的阅读要求及途径

电教课件:适当组织教学;突出重点、难点、关键。

电教课件:适当组织教学;突出重点、难点、关键。

电教课件:适当组织教学;突出重点、难点、关键。

电教课件:适当组织教学;突出重点、难点、关键。

电教课件:适当组织教学;突出重点、难点、关键。

(四) 课文教学的渐进性和整体性

程序:阅读 (感知) ———理解 (认识) ———感悟———欣赏

1. 阅读 (感知) 的渐进性:由表及里。

读:朗读、默读、浏览、略读

朗读:正确地朗读———正确、流利地朗读———正确、流利、有感情地朗读

默读:圈点疑惑———把握文章的主要内容——确定重点

浏览:捕捉材料重要信息。 (篇的审题、文路、过渡、呼应或段的层次、标点、句式等)

2. 理解 (认识) 的整体性:整体～部分～整体。

篇的教学从读全文入手, 在概括主要内容、梳理文章顺序、审题上着力。

自然段的教学从篇的文章顺序入手, 在段的顺序、标点 (联系句式) 上着眼, 整体问题上着力。

句子教学从段的上下文联系 (层次) 入手, 在领悟和体会上着力。

词的教学从句子入手, 在上下文的联系、比较上着力。

(段从篇中来, 句在段中悟, 词在句中析, 字在词中识———体现整体性的相关性和组织性。)

3.

感悟的深刻性:文理结合。

(五) 目标要求

1.

落实《语文课程标准》中各年级语文阅读教学要求。

2. 落实语文课本关于各类课文的阅读能力要求。

实施长文短教, 短文精教, 突出重点, 恰当迁移, 培养学生逻辑思维能力, 引导学生掌握语文学习的方法。较长的一类课文一般两个课时完成教学;二类课文一个课时完成;语文园地、口语交际一般一个课时完成。

3. 落实综合性学习的听说读写能力整体发展的要求。

篇9：作文教学研讨方案

关键词：作文教学;生态构建;制约因素;解决方案

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-066-1

我坚信初中作文教学有着属于它的生态圈，作文教学不能回避整个教学生态的综合影响，课堂与自然、社会的关系，课堂与学生生命个体身心发展需要的关系，课堂与教师教学理念方法等等的关系都是我们在教学中需要去正视和审读的。经过几年的不断探索、诊断、反思和升华，我们从阅读、写作、评改三个维度着手，构建出初中生作文教学生态教学模式。在这一研究过程中，我们也发现了一些制约因素并努力寻求其解决方案，本文将对此进行概述。

一、作文教学生态构建和实践的制约因素

要建立一种新的教学模式，必然是一种改变和革新，而任何一种改革都是一种继承、摒弃与创新合而为一的过程，这一过程，因为要摒弃，要创新，必然会受到各种阻力，有主观上的因素，还有各种客观的影响。

要实施作文教学生态体系建设，首先要解决主观上的制约。人的思想都不可避免地有懒惰和顺从的一面，于是也就容易不积极、不作为;从众心里作祟也是一个因素——大家都是这么教着，我为什么要去改变;个人事业心责任心与自身综合能力能否适应改革也是一个至关因素，主要表现为：能否积极挖掘自身潜能，勇于担责，勇于奉献，是否对自我成长有积极的自我期许和努力行动等。这些主观上的因素都成为制约作为教学生态构建的因素，而这种制约一旦生效，是不可能来进行这项作文教学实践的。

其次，客观上的制约，如整个地区的社会发展的文明程度，整个地区的课改意识和课改水平，学校领导的管理意识和管理水平，家长、学生的群体认识水平，团队里同科教师的观念意识和能力水平都在客观上制约了教师的实践积极性和实践达成程度。

二、促进作文教学生态发展的方案

（一）行政层面的引导

教师的一言一行受到多种因素的影响和制约。教师受传统文化影响，权威或者说官本位思想对这项革新也影响较大，如上级行政部门、业务部门和学校管理层的影响，如若这些部门对教改形成阻力的话，那么，教师的教该实践基本上就是不可能完成的事情。因此，教育行政部门首先要解放思想，积极鼓励和支持，让有志于在教育教学领域敢于实践，勇于创新勇于奉献的教师们有实践的平台和改革创新的机会，并能用自身丰富的管理经验和专业技术能力，能用包容之心欣赏之态去对教师们的教改项目加以指导和引领。

（二）学生层面的引领

做教学工作，最主要的目的是要促进学生的成长和进步，而要达成这个目标，就要在学生思想和行动上加以正确的引领。内因决定外因，要尽可能地激发学生阅读、写作等方面的兴趣，养成良好的阅读、写作和赏析评论的习惯，引导学生正确认识写作的功能、方向、策略和技巧，那么，作文教学生态的构建目标自然也就能更好地达成了。

（三）教师自身的塑造

大海航行靠舵手，教师引领学生前进，如果自己的能力跟不上，那么会把学生引向何方，恐怕就难以预测了。教师的思想素质、业务能力这两大主因，要靠多种渠道的再塑造不断加以提升，只有在思想道德上有强大的精神力量，在业务能力上有足够的指导能力，才有可能克服更多的困难，使教学实践达到一个理想的高地。

（四）建立对作文教学的跟踪诊断、分析和研究体系

作文教学是一项系统工程。为了使这一工程能顺利推进并保证良好效果，就必须遵循这个生态系统发展的规律，遵循这一理念下教学的主体和客体，做好跟踪诊断，科学分析，不断纠正和完善实践过程中的方法和策略。所以，在开展这项实践的同时，我们要制定合理的质量分析体系，有了合理的质量分析指标，就能根据教学过程，总结得失，积累经验，更好地开展教学研究和实践。这里有必要建立三个质量诊断、分析体系。

第一，阅读质量分析体系。阅读跟写作是相辅相成的，只有有了好的阅读，才有可能有好的写作。作文教学生态理念下的阅读指导，就是要让学生在自己的学习生态系统里多元阅读，积累广泛的丰富的知识，形成积极的、广泛而科学的见识和较好的解读社会、解读自然、解读人生的能力，所以，教学实践中要根据生态体系实际制定出能够指导学生阅读的多元阅读文本，并对阅读效果通过考试、竞赛、才艺演示等符合学生兴趣、符合成长需要的形式加以检阅、诊断和分析，督促学生在阅读领域扎实进行学习和积累。

第二，写作质量比较分析体系。在教学的同时，尤其是刚开始阶段，更需要进行比较分析，通过实践基础上的比较分析，师生能容易看到劳动成果。

第三，尝试评价体系建设。

首先，强调教师的评价引导。老师可以通过作文评语、口头点评、日记评讲、书信交流等多种形式加以点评，使学生树立信心，纠正行为，养成意识，提升能力。

其次，强调学生互评。这是学生喜欢的方式之一，通过评价，学生能清醒地意识到写作的要求和习作的经验。诚然，一开始，学生是不容易做好的，但是，初期阶段，教师引导得当，学生自然也就慢慢学会了，等到学生像模像样地会评的时候，学生的写作水平也就能够进行到“入格”水平了。

再次，引进社会评价，如家长，社会上相关文学人士，如本土作家。若能通过活动形式，请到家长、社会文学界知名人士或本土作家等来写作讲评，自然也能极大地促进学生写作热情，更好地唤醒学生写作意识觉醒，这点，在上文“评改策略”部分已论述，这里就不赘述。