本科教师教学工作日志

本科教师教学工作日志（共9篇）

篇1：本科教师教学工作日志

9月份工作日记

9月1日

大亿电子早上学生宿舍起火，因宿管发现及时，未发生严重事故。早上大亿男生313宿舍实习学生李富昌用吹风机吹头后未把电源切断就去上班，吹风机短路导致床铺起火，宿管及时发现，才燃烧起来就被扑灭。企业给该生一次严重记过（罚款400元),并且赔付因火熏黑的墙壁重新粉刷的钱。针对此次事件，对各厂学生展开安全用电宣传，宿舍人离开后一律不得有用电器还跟电源有任何连接，一定要养成用完后及时断开电源的习惯。9月2日

亿光电子实习学生彭增建因在上班期间经常打瞌睡，被车间多次警告无改进后，今天企业要求辞退，协调人事无果后办理该生离职手续，再做重新安排。教育该生一定要养成良好作息习惯和上班的责任心，认真对待自己的工作，做到敬岗爱业，希望该生以此为教训。9月3日

大亿电子实习学生鲁学昌，高正宁因旷工今天企业要求离职。鲁学昌因上班期间，班长给他们定产量说完成即可下班，该生在未到下班时间就完成就要求下班，可班长不同意，该生就私自下班，因此而跟班长呕气，第二天就开始旷工；高正宁已经间断性多次旷工，企业要求辞退。

9月4日

李荟香，杨廷强，劳富强今天到大亿电子面试，面试通过，今天体检后明天报到。9月5日

峻凌电子的驻厂老师告知，说我们峻凌实习学生中有好多学生企业准备把调到厦门去支援几个月，因涉及学生较多，找惠达许经理，希望跟企业协调，太多学生调到厦门很难管理，有问题也很难处理，表明我们不愿意学生去，确实也有好多学生不愿意去。经多次协调，企业同意换其它员工。

瑞仪电子实习学生刘跃生家长告知该生电话回家跟父母要10000万元钱，说是要买毕业证。找到该生了解情况，该生确实跟家长要钱准备买本科毕业证，企业一起上班的同事告诉他，说他现在在读的电大只是专科（该生在读我们学校读电大)，他可以给他一星期左右就买到本科毕业证。给学生说明利害关系，毕业证造假是无用的，不要上当受骗，该生当时表示不买了，可晚上有学生告知，该生已经买了（6000元），民办学校的毕业证。9月6日

友华电子实习学生康文珊旷工自离，找该生说准备到其它地方去，跟学生要求不可以乱跑。针对该生情况，跟家长取得联系，告知学生的目前动向，希望家长再跟学生沟通。9月7日

安排赵晓宁，赵正强，罗绍东，罗莉琴到友华面试，面试通过，明天体检报到。早上有学生反应昨天旷工离职的友华电子实习学生康文珊已经悄悄到坐车去他家里亲戚那里（辽宁),通知家长，说明情况，家长表示那里有一个他们村里的人，要求家长再次确让一下。晚上，根据我们其它学生给的康文珊亲戚的电话联系，确认该生已经到达该亲戚处，再次通知家长，说明该生已经到辽宁亲戚处，已经已经脱离学校管理，希望家长取得亲戚的联系并且保证学生的安全，我们学校不再对该生负任何安全责任。

9月8日

友华电子实习学生康文珊家长来电话告知，确认该生目前是在亲戚处，他们已经跟亲戚交待，孩子不听话也没办法，就让他在那里。

晚上给峻凌电子实习的10级学生发中职补助，学生领取中职补助很高兴。9月9日

再次到苏州瑞华医院看望因工受伤的学生陈建福，目前学生手指已经好多。安慰学生先好好养伤，我们会尽力帮助他。

峻凌电子实习学生王映荣肾结石再次发作送往医院输液，动员该生等目前病情控制以后，跟父母沟通一下，希望回家治疗，该生同意。

9月10日

到亿光电子发10级实习学生的中职补助，750元/人。

大亿电子实习学生李红清家长来电话，说该生父亲因车祸住院，要求该生回家看护他。该学生家里有2个孩子（李红清，李红菊)在我校就读，目前该2名学生都在苏州实习。告知该生，办理相关请假手续。

9月11日

到大亿电子发10级实习学生中职补助，750/人。

9月12日

到友华电子发10级实习学生中职补助，750/人。

9月13日

大亿电子实习学生毕红阿，李琴飞因上班期间不认真和多次旷工，企业今天辞退该2名学生。跟企业协调无果，办理学生相关离职手续。

9月14日

安排实习在外学生（目前旷工离职出来的学生）字建华，罗华凤，鲁建科，鲁学昌，高正宁到沪华五金面试，面试通过，今天体检明天报到。

9月15日

到友华电子看望学生，近期友华电子学生情绪波动较大，因目前苏州抵制日货游行较为强烈，友华电子也有日本人的股份。嘱咐学生做好自己的事情，不要参与到这些游行中，更不能极端参与打砸日资企业等活动。

亿光电子实习学生段子芬到医院检查已经怀孕5-6个月，男生是同班的纪元勋。联系家长，因该2名学生家长电话不对，未联系上。

9月16日

再次找怀孕的段子芬和纪元勋，要求告知家庭联系电话，可该2名学生不愿意告知，在多次谈话后，男生纪元勋说我控制自由，不让他走而悄悄报警，警察到后了解相关情况后给了该生批评，问该生要他跟警察回派出所处理还是自己配合跟老师处理，该生自己同意有我们处理。针对此次事件的严重性，跟学校领导作了相关汇报，说明目前没有取得家长联系，家长联系电话不对，学生告知不知道家庭目前的电话，希望学校能帮忙联系。安置好2名学生，要求学生不得擅自采取任何行动，等跟家长联系沟通后再作处理。

9月17日

怀孕的学生段子芬，纪元勋家长在学校的帮助下取得联系，跟家长说明相关情况，要求家长到苏州来接2名学生回家。女方家长父亲目前就在上海，同意明天到苏州接学生回家。纪元勋家长表示太远，他想跟女方家长沟通一下，是否有他一起带回。

9月18日

中午12:30怀孕学生段子芬家长父亲到达苏州，带家长找到学生，跟2方家长沟通后，2方家长同意有段子芬父亲一起带回家，办理相关手续后，下午3:45分家长带着该2名学生离开苏州到上海去做火车回家。

9月19日

无异常情况。

9月20日

大亿电子实习学生李权在上班期间晕倒，得知情况后立即赶到企业打120急救带到医院进行医疗。经医生诊断，该生是羊癫疯，已经病了多年了，无生命危险，目前学生已经清醒，输液后就可以带回去了。跟学生沟通，等在这里休息吃药几天，等病情稳定后希望他自己先跟家长沟通一下，还是回家治疗休息，学生同意。

9月21日

大亿电子实习学生李权家长父亲来电，说同意该生回家治疗休息，他们明天就给学生打钱。大亿电子实习学生谢天福因在上班期间跟同事发生口角，中午吃饭的时候相约要打架，学生反应着情况后，到企业跟人事部说明情况，在企业人事和管理部组织下，两方进行协调和解。

9月22日

实习学生罗雪（生病），李斯阳，张世全，汤奇杨（回家应兵），李权（生病羊癫疯），办理请假手续，购买火车票，于明天下午7:30坐火车回家。交待学生回家到学校办理相关请假手续和路途中安全。

9月23日

安排请假的5名学生罗雪，李斯阳，张世全，汤奇杨，李权一起租车到浙江嘉兴火车站乘车回家。

请假回家的实习学生张剑琼，徐正云今天来到苏州实习地，安排2名学生住下，告知2名学生注意安全，等待同意安排。

9月24日

接学校教学处罗再华老师的通知，要求今年要继续读电大的学生进行报名。通知在读的学生，确认是否继续就读，本学期学费300元，在确认就读后就要交学费。

接财务的电话，要求把目前实现学生的名单发回学校，购买保险。统计10级学生和11级学生名单，发回学校购买保险。

9月25日

安排实习学生赵建才，段志斌到大亿电子面试，面试通过，今天体检，明天报到。要求2名学生在换了企业后，一定要认真实习上班，不得无故旷工和私自离职，有事一定要及时跟驻厂老师沟通。

9月26日

对各厂实习学生针对中秋节，国庆节放假期间的安全进行要求。目前各厂基本都在29日或者30日开始放假，放到10月4日，很少学生到8日。要求学生在放假期间不能私自跑到苏州以外的其它地方，在原地休息，外出要同学一起，注意安全和防止在外消费欺诈等。9月27日

学生正常上班，无异常情况。

9月28日

接学校教学处来电，要求报2名优秀学生回去，用来评省级三好学生。根据目前学生实习情况表现，对2名学生223班罗绍磊，230班施莉娅进行了资料收集和申报。

接字副校长电话安排，要求10月份带10级和 11级共4名学生回学校培训和宣传，先对学生进行动员和提前车票预订。

9月29日

各企业根据岗位的不同今天开始已经有学生放假，再次强调学生原地休息，不得擅自到其它地方去，注意外出安全。建议同学们一起自发组织中秋节聚餐，各自好玩的同学或者是同班同学一起聚会。

9月30日

中秋节全体实习学生放假休息，无异常。

苏州驻厂老师普国红

2012年9月

篇2：本科教师教学工作日志

我是一名中学语文教师，转眼间已经工作三十多个春秋了。回首这近三十多年年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯，却赋予我宝贵的课堂教学经验。从事语文教学一直是我的一大乐趣。我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。每节课下来，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“老师,等一等！”给拽住脚步。有时候是为个别差生留下的，有时候是被待解的疑难给拌住了，有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。有趣的是，经常被重重包围的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景.我将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与同行们分享。

记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所出现的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一着急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错，挫伤了他们学习语文的积极性和信心。试想，若是自己在[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，学生所学的知识是不会被吸进大脑。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在这些教学失误之后，我不禁思索着补救的方法。对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习语文的积极性。

篇3：本科教师教学工作日志

一、漫无边际

即撰写教学反思日志缺少主题。它往往以脚踩西瓜皮———溜到哪里算哪里的方式呈现,想到哪里就写到哪里,构思不缜密,随感而发,率性而述。整篇教学反思读下来,或想说明问题却未阐述清问题的内容,或想阐明观点却未凸显鲜明的观点,或想表达见解却未呈现明确的见解……总之,没有分明的中心论点。

【案例】这节课,学生反应平平,与之前实习时上的精致课有较大出入,没有达到我自己心目中的课堂。这一点,我表示非常的遗憾与自责……我觉得要成为一位能上好课的语文老师并不是一件易事……通过这几天的教学经历,我的最大感悟就是———好好备课,好好上课,任重而道远。

【诊断】作者想说明问题,但由于没将教学中的问题归结清楚,因而,呈现出的问题纷繁芜杂,其实就是把自己的教学感受不加甄选地全部呈现了出来。这种反思,既未能聚焦,也无法解决问题,感受过了也就过了,反思成了一种形式———为反思而反思。如此反思,违悖了教学反思日志的目的———沉淀规律,以至于反思漫无目的,成效大打折扣。

【矫正】依诊开方,明确教学反思日志的目的———沉淀规律———当是关键。可在开学初,在不同场合,由不同角色的骨干教师阐述教学反思日志沉淀规律之目的,使之带着明确的目的开启反思之旅。怎样沉淀规律呢?以聚焦问题或解决问题为出发点与归宿,具体做法是:自备课伊始便做足充分的准备;上课时,针对备课时自认为亮点或劣点处展开有目的的思考,当与备课所预设的一致时便做正面剖析,当与备课所预设的相悖时便做反面剖析,这样,一切有序推进,逐步深化。之后,一方面日积月累沉淀规律,另一方面发挥已沉淀规律的听诊把脉、纠错正偏作用,两者交融进行,彼此生发。

在时间的见证下,随着一篇篇新教师教学反思日志的夯实,及良好反思习惯的逐步形成,其反思的目的会愈撰愈明。

二、面面俱到

即撰写时过分关注所有方面,重点不突出。如在反思时,由于困惑重重(观点或见解颇多),怕挂一漏万,舍不得放下,遂全部呈现;或暂存思想“作祟”,先将问题全部呈现,留待日后逐步思考解决。结果问题一样都未解决,观点(见解)一样未沉淀。

【案例】下午连着3节课。第一节上《我们是哪儿来的》,原以为这个自己还能勉强糊弄。孰料现实那么骨感,没有好的组织语言,没有丰富的相关知识,堆砌的课堂让我和同学们都在期盼着下课铃声的到来。我知道这不能怪孩子们,是我课前没好好准备,是我对不起他们。第二节教学四年级科学,四年级同学已经有了学业的压力,适应了课堂的纪律,他们做得很好,始终配合着我的课堂。尽管我没上多少内容,只是让他们写写作业,再随便聊了几句,可是他们却很体谅我。第三节回到自己班级上课,教孩子们做眼保健操,很惭愧自己都做得不太标准,却要教授他们,真的是误人子弟呀。

【诊断】新教师最明显的一个特征———想以最快的速度破解教学中碰到的问题。所以,当这三节课都存有困惑时,她便想去一一解决。但是,她分明未拎清重点要解决的问题———不要说三节课,连一节的都未拎清,更遑论解决之策了。于是,她只呈现了头脑中最真实的、原始的想法,问题还是问题。如此反思课堂,哪还有反思的味儿,它只是把自己当时课堂教学的全部感受直白地呈现出来罢了,至于诊症与破症的思考,一概未作结论。如此反思课堂,教师一直在教学表象上徘徊,即便能解决困惑亦只是见招拆招,而难以获得举一反三、由此及彼的迁移策略。

【矫正】遵循大道至简的理念,秉承“少则得,多则惑”的思想,教师选择反思内容时舍面取点,只盯教学的一个点———最好是备课时自认为的亮点或劣点,可以合并同类,可以抓主舍次,还可以是切中自己的长处或短处的……只要用着顺心,利于沉淀教学规律即可。

案例中,采用同类合并法提炼出这三节课需破的共同点———教学要基于学生的年龄与心理特征(而且,这点亦是教师感受最深的,凭心而论,有话可说,有理可述),之后围绕此点继续舍面取点———选择其中的一节课去揣摩,去剖析,寻求解决之道。具体做法是:以这点为圆心,教师思前想后———对比辨析,找到症结所在;联系旧知———寻得理论支撑,使之后的演绎有底气;互相印证———增强反思的厚度与深度,让教育规律的沉淀更具牢固性。如此一课一思,思之深刻;一课一得,得之牢固。

依上选择反思内容,并逐步辅之以概括提炼、归纳沉淀、迁移运用,教师遂能逐渐培养出自己敏锐的观察力、智慧的辨别力及精准的筛选力,面面俱到的毛病亦会随之减少,直至全面消失。

三、冠履倒置

即反思并不是基于教学撷录的提炼归纳,而是对已积淀的教学理论的阐述。它往往以这样的表达方式呈现:先摆上一段教学理论,然后述说“我”是怎样演绎这个教学理论的———仅仅到此为止,至于此理论演绎后的结果及论证全然没有,教学反思的顺序也被颠倒。

【案例】一位新教师在反思中先写道:“在教学中,表扬是东风,批评是北风。北风呼啸,东风无力。北风吹来,声势浩大,气势逼人;东风吹来,温暖和煦,看起来慵懒无力。批评总是以力量的方式出现,到最后,输给了看似没有力量、柔和的表扬。”然后,用概括的语言简单叙述学生作业未完成时“我”发挥了表扬的威力。

【诊断】它只是对教学理论的阐述———当教师教学中遇到与之前学习有关联的教学理论时,就用这个教学理论去论述此教学现象,并就此了结,而未用实践进一步验证此教学理论,进而反思归纳出教学规律———一个教学理论演绎后的实践提炼,一个被事实再次证明(或是或非)、深刻记忆的教学理论。只对之前的学习或读书体会作自由阐述的反思,犹如海市蜃楼,于人,不被认可;于己,不易沉淀,更不易牢记。

【矫正】首先,让事实说话———呈现事实依据,把课堂上与反思点相关的情境呈现出来(要是教学理论演绎便呈现演绎过程与结果),做到客观、详细,并支持自己已表述的感受。再基于撷录的教学实践展开剖析,层层验证自己的感受,于此期间,可迁移学习心得,可完善与修正自己的顿悟,可拓展、深化与增删自己的灵感……最后,归结出简洁的教学规律。

循着这样的路径去剖析,采取这样的方式去论述,剖析建立在实践的基础上,有理有据,记忆深刻———有利于聚沙成塔,把脉教学———只要情境相似,规律迁移便简单易行。

四、隔靴搔痒

即对教学撷录展开剖析时,未抓住关键、切中要害。如交代的一些背景或意义过多,或教材的地位与主要内容陈述过多,或两者兼而有之……总之,非主旨剖析接近甚至多于主旨剖析内容,以致反思与实践不对口或对口不紧密,造成主次不分或肯綮未握,反思力度大大削弱。

【案例】在一篇《小标点,好朗读——〈我多想去看看〉教学反思》中,剖析部分总共1158字,其中712字阐述了学生乱用标点的困惑、课文主要内容、询问学生是否想去北京及介绍北京的风景名胜和升旗仪式,446字基于教学撷录展开剖析———运用加标点的方法让学生自己发现并领悟朗读的精妙所在。

【诊断】教师一味地追求剖析的丰厚,结果画蛇添足,喧宾夺主。这篇反思的“主角”该是明显的———“运用加标点的方法让学生自己发现并领悟朗读的精妙所在”,而在此反思日志中却成了配角,主次颠倒了。当然,必要的背景或意义介绍还是需要的,它有利于论述时思维的连贯性和延顺性,能起到侧面烘托的作用,但必须把握好度,笃定它的角色———配角,只作侧面烘托。

【矫正】同时迈开两条腿———丰富“主角”和简练“配角”,摒弃冗杂,去粗存精,做到切中要害。对于案例中的具体做法:在主旨“小标点,好朗读”的引领下,发散思维,挖掘思维的深度与广度,增加“运用加标点的方法让学生自己发现并领悟朗读的精妙所在”之剖析成分,同时精简开头的背景和意义部分———这点尤其重要。那如何增减呢?增,增小标点小在哪儿,它的添加为何能让学生发现并领悟朗读的精妙,在它的观照下学生朗读有何进步、为何有此进步……一切指向主旨的皆深挖;减,减掉叙述性的一些话语、与主旨无关的大段描述,及对背景资料、意义描述进行简化浓缩,等等。

剖析与撷录对接紧密后,其他部分成了主旨的必要补充,主次便分明了,反思力度必定大大增强。

五、浅尝辄止

即剖析教学撷录时,略微尝试一下就停下来了,未做深入钻研。反映在教学反思日志上,这种剖析极其肤浅,是其脑中的灵光一闪,至于它一步一步从教学撷录中提炼的过程几乎难觅踪影。它呈现于教学反思中往往只有一两句,思维的厚度及认识的深刻与之基本无缘。反思日志游离于教学表征,未得其本质。

【案例】一名新教师的教学反思分为两部分:1.详细撷录讲述七巧板来历的故事;2.剖析:“兴趣是最好的老师。故事导入,激发了学生的兴趣。”

【诊断】实例撷取详实,而对撷录的剖析却甚是简单,且是泛化了的公式语言,毫无课堂实践的个性阐述。据笔者了解,造成这种状况的原因颇多:如教学理论的匮乏,即使取得了实效,亦只停留于实践层面;如实用主义习惯的主导,能“粗暴”地解决教学表象便已满足,致使每次思考都缺乏深度,剖析深细一直未成其思考重点;再如惧怕麻烦和困难的心理倾向,导引他安于现状———探求本质毕竟需要一定的思维力,而重复或再现以前的言语、事情相对容易。

【矫正】采取追本溯源,即教师瞄准一点,毕其力出击,对教学片断从头至尾进行层层且细细的剖析。“层层”是指每层都不放过,层层深入、步步推进,宛若庖丁解牛———把对学生的学与教师的教的剖析一一呈现出来,极富层次感地呈现出来。“细细”则指每层不仅剖析了,还要剖析得极其详细,教学片断的每个环节、细节和节点都要挖出点东西来,直至在主旨的指引下,做到了该取则取,该舍全舍,截取处皆剖得清清爽爽,最终写下具有层次性的详实剖析为止。当然,这还只能解一时之症,若想培养教师精准的剖析能力,还得养成良好习惯,如研读教学理论、深思教学现象、及时记录教学灵感等。

将反思结论打碎、还原、溯因,层层细细地剥析,再一步一步重新提炼出关键结论,那么,化解浅尝辄止之症就不再是难事了。

参考文献

[1]王欣欣.小学教师教学反思能力现状调查研究——以山东省临沂市地区为例[D].长春:东北师范大学,2013.

篇4：本科教师教学工作日志

【关键词】教学日志；英语教师；教学反思

教学日志作为教师记录自己进行的教学活动中的思考，并对教学事件的得失与成败进行总结，越来越受到人们的关注，并且将教学日志与教师专业发展联系起来。因此，我们有必要将教学日志与英语教师的反思性教学结合起来，探究它们之间的关系。而国内对有关教学日志的研究还很少，在教学实践中，教学日志也没有充分发挥出它的作用，而教学日志在理解教师，促进教师的专业发展方面有其独特的意义和价值，它作为反思性的有效方式，有助于教师发现教学中的问题，从而改进教学。

一、教学日志的概念

有关教学日志的概念界定，国内外现在还没有形成统一的定义。美国学者布鲁克菲尔德认为：“研究日志（有的地方也称“教学日志”、“工作日志”或“教师日志”）是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地、生动地表达了教师自己。它不是仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚焦这些事件，让我们更多地了解自己的假定。”（张伟译，2002）。外国学者Joaquim Sa认为教学日志是一个报告，是在课堂仔细观察、课后立即记录而来的，这包括课堂上有关教学的质性材料的收集过程。国内比较通用的教学日志概念表达是：教学日志是教师积极主动的对自己的教学活动中具有反思和研究价值的经验所进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上对其进行批判地理解和认识，从而不断更新观念、增长技能，促进自身专业发展的一种手段和方法。

以往教学日志撰写没有固定的格式和要求，据现有研究看来，教学日志主要有点评式（课前或课间在教案上点评，适用于教师应急时使用）、提纲式（课后，对课堂成败得失分析与综合）、随笔式（课后，对产生触动的问题进行反思）和专项式（课后，抓突出问题深入反思总结）四种。

二、教学日志的写法

著名的学者王蔷提出，教学日志的要点包括四个方面，第一：教学方面。你教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有的内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？第二：学生方面。他们学了什么，不同的学生有什么不同的反应？学习的场景，行为描述，出乎意料的事情等。第三，师生互动情况。教师与学生的双边交际活动进行的情况如何？第四：讨论与反思。总之，教学日志的内容不是预设的，而是教师经过教学实践和反思后进行归纳和总结后生成的。

对于怎样引导教师写好教学日志，如果从叙事研究的角度出发，可以对英语教师提出两点要求，首先，教学日志一定要记录真实的课堂教学实践，这种实践可以是做某种技术性调整或修补，但不能虚构。然后，教学日志里所记录的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，要有一定的启发。

三、运用教学日志进行教学反思

首先，教师自我反思，这种做法是：一方面，为了形成一系列某个突出问题的教学日志，关注教学中一两个突出问题，持续写同一主题的教学日志；另一方面，教学日志的重点是反思成功及失误之处，还有对突出事件的处理等。还有一方面，要善于总结，在写教学日志前，要善于总结这次记录的与前面同主题的教学日志相比有哪些经验，有哪些新思路。

其次，教师之间共同反思。因为不同教师之间的思想、观点、教学手段、方法都不一样，所以互相反思可以得到互利共赢。学校可以协调好教师的课务，把哪天哪个具体时间段确定为集体反思交流时间。

最后，网络日志。随着网络的发展，有关网络日志成为人们的关注点，人们运用网络日志可以同来自不同地域、志同道合的人一起探讨感兴趣的话题，所以教师博客（网络教学日志）成为教师常用的表达与交流方式。具体做法可以分两方面，第一，教师要常浏览优秀的博客教育网站，了解别的教师是如何反思的，这些方面有有哪些新进展。第二，教师也可以自己跟帖或者建立自己的博客去发表自己的教学日志，接受别的优秀教师的指导。

对于教学日志的撰写，可能比较难以持续，首先，高中英语教师在学校的任务已经比较多，可能难以分配时间或精力在课后去记录平时上课或者生活中所思所想，因为教学日志的记录可能相对来说比较费时费力。其次，可能有些教师会反应，即使日常已经对教学日志进行了记录，但是并没有发现有进步或者说有很明显的进步。但鉴于教师多年的经验积累，教学日志确实可以用于教师去用心准备每节课，从而促进教学反思，改进教学。

【参考文献】

[1]Joaquim Sa.Diary Writing：An Interpretive Research Method of Teaching and Learning.Educational Research and Evaluation.2002（8）：150-151

[2][美]布鲁克菲尔德著，张伟译，批判反思型教师ABC[M]，北京：中国轻工业出版社。2002：90

[3]高翔，王蔷，反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J]，外语教学，2003（2）

篇5：八年级物理教师教学日志

八年级物理对初二学生来说是一门全新的课程，当他们拿到物理课本后，都有想学的物理的愿望。我觉得初中物理开头的教学效果起得怎样，将会影响学生整个初中及至今后的物理学习，所以重视现在的教学显得特别重要。为了使学生更快入门学好物理，我觉得起始阶段应激发学习物理的兴趣和树立学生学习物理的信心上多下功夫，尽量使学生喜欢你，发挥个人魅力，“亲其师，信其道”。

新课程教材本着从生活走向物理，再从物理走向社会的原则，图片丰富，生动活泼，形式新颖，内容顺序的重新安排切合学生的认识过程，课题引入通俗有趣，只要我们能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到提高学生学习兴趣，对提高学生的阅读能力的目的。为了避免教学中存在“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，新课程教材更重视实验，所以新课程教材上有许多“想想做做”、“探究”……，这样活动都可以做实验的，我建议有条件的学校最好全部做，有些演示实验最好变成学生实验来做，条件不够的学校尽量想办法做。我觉得不能嫌麻烦就不去做，因为物理是以实验为基础的学科，教学上不能纸上谈兵，特别是前半个学期的实验，我觉得一定要认真做好，这样对学生学好物理有很大帮助，兴趣提高了，教学上才会事半功倍。

初中物理起始阶段的教学应注重了解学生，信任学生，肯定学生，并给予必要的指导和帮助，从而增强学生学习物理的兴趣和信心。比如在学生回答问题上，应多鼓励，少打击，让他们胆子大一点，脑筋就会开动起来。在学“声现象”这一章，我曾经提出过这样的问题：用什么办法可以减弱教室周围的噪声?当然学生会有很多合理的回答，但有位学生回答：如果把我们的课室的空气抽掉，我们什么噪声都听不见了。我觉得这样的回答不能打击，只能引导。

篇6：本科教师教学工作日志

文/神龙跨三江

教师是“人类灵魂的工程师”，对学生成长和成才的作用不言而喻。作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为备受关注的焦点。在新的历史时期，不论是公众，还是学生，都关注教师自身素质的形象美。笔者认为，教师自身素质主要体现“五大形象”，即：

传道者的形象。教师肩负着教书育人的崇高使命。这一使命本身要求教师具有高大形象，远见卓识，熟悉理论；有坚定的政治信念、无限热爱人民并献身于社会主义建设；有无私奉献精神，集中表现为对学生倾注全部的爱。教师精湛的教育教学技艺、高尚的理想道德、忘我的工作热情所树立的传道者形象会令学生肃然起敬，产生强烈的美效应，“亲其师，信其道”就是这个道理。

解惑者的形象。教师不仅要具备扎实的专业知识，而且还需具备其他学科和广博的生活范围知识；知晓国际形势和了解国内教育改革进程；理解教育对象的意识冲突，善于选择时机妥善解决学生间发生的种种矛盾。教师在复杂多变的教学过程中，应富有教学机智，随时解惑满足学生的求知欲望。对青少年学生人生道路上的困惑能给予启迪，使他们“茅塞顿开”、“恍然醒悟”，产生极大愉悦，从而成为学生的良师益友。

授业者的形象。“教是为了不教”，授业为了创业。对一个在复杂现实矛盾里处于幼稚阶段的青年学生，要帮助他们敏锐感受、提高洞察能力，正确分析和处理矛盾，增强人生战胜挫折能力，这里包含着教师所付出的艰辛劳动和无私奉献精神。那种只懂得让学生机械操作，重复训练，枯燥乏味、单调呆板的授业方式，只能使学生失去智慧灵光。所以，教师只有不断求新，富有探索精神，立足于学生的未来发展，才能激发学生的学习兴趣，才能开拓他们自己未来的真正事业。

示范者的形象。空洞理论说教当然不会产生良好的教学效果，但教师言行矛盾、表里不一，则会导致致命的后果。学生对教师更是“听其言，观其行”，具有极高楷模的教师才具有真实的美感。如，当教师热情宣传勇斗歹徒，维护社会治安观点时，一位学生当场举手诘问：“老师，你能做到吗？”由此可见，教师以身作则的范例式作用是学生对老师审美上的客观要求，也是教师自身素质的真实体现。

美型者的形象。由于教师所处的特殊地位，学生对教师的审美要求比较注重于理性和内在品质的自然表露，而不是浅薄的表现。那些穿着华丽、佩金戴银或衣冠不整的教师，时常会遭学生的非议。因而，教师需要注重自己的形象是否端庄，态度是否和蔼可亲、真挚热情，处事是否民主宽容、富有分寸。（班主任工作日志）学生往往从教师的语言谈吐、态度表情上直接感受到教师在精神世界上是否广阔、善良与美好。当然，教师幽默风趣富有节奏的讲课艺术，精巧的教学思路和驾轻就熟的教学手段的使用，都会使学生充分感受到美的召唤。

篇7：本科教师教学工作日志

通过学习，我更加深刻的认识到作为一位语文教师，应重视激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。语文教师转变教学行为，那如何去备好课

语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。

篇8：本科教师教学工作日志

近年来, 高校扩招浪潮已经逐渐淡出视野, 而取而代之的是高校的教学质量问题, 高校教学质量问题已然成为教育界新的热点和重点问题。国内教育界对教学能力还没有形成统一的定义, 根据国内重点师范大学的研究结论, 教学能力是指教师在完成某项教育活动和任务过程中所展现出的能力和本领, 包括从课程中精准提炼教学重点与难点, 通过了解学生的水平, 设计合理的教学内容并应用正确的教学方法达到教学大纲的课程学习要求。同时, 对于地方本科院校的教师而言, 除了向学生传授课程和学科的专业知识外, 更重要的是引导和启发学生的独立思考能力, 培养学生的创新思维以及自主学习能力与反思能力、创新能力与创业技能等。因此, 要实现高校教育教学的变革以达到高校高等教育内涵式发展, 培养符合当今社会发展对高素质、高标准、创新性人才的需求, 提升地方本科院校教师的教学能力和水平刻不容缓。

二、地方本科院校教师教学能力提升存在的主要问题

(一) 教师选拔有缺陷。地方本科院校大多为2000年后升格为本科院校, 该类本科院校的师资在升本以前学历和职称都相对较低, 升本之后, 为了满足本科教学的要求不得不大量引进和吸引研究生, 然而引进的研究生一般都不是师范类的, 因此, 引进的新晋教师大都没经过系统的职业培训, 教学方法和手段相对比较薄弱。为了符合本科教学新形式, 该类院校近年来的招聘面向高学历、高职称, 不得不说, 作为本科院校, 需要高学历、高职称的教师;但地方本科院校的定位于培养新型应用型人才的人才培养目标, 所谓应用型, 更多的是要求学生掌握应用知识解决实际问题的能力而不是学术、科研和创新能力, 高学历和强的科研能力并意味着具备高的教学能力。众所周知, 地方本科院校招收的学生本身大多自学能力相对较弱, 如果所在课程的老师缺乏高度的责任心, 又不具备良好的教学能力和方法, 学生学习兴趣就会丧失, 更谈不上好的教学质量。综上所述, 地方本科院校在教师选拔过程中, 应该将教学能力列为招聘的一个首要条件。

(二) 缺乏对高校教育教学新理念的认识。目前, 地方本科院校的很多教师在本科教学中仍然没有摆脱升本以前采取的灌输式、填鸭式的教学模式, 在课堂教学中仍然充当着教学的主宰者和掌控者, 然而学生完全处于被动消极的状态, 这与地方本科院校的“培养应用型新型复合人才”的人才培养目标定位和促进学生全面协调发展的教学理念、教学思想相违背。在当前形势下, 新的教学模式, 良好的师生关系应该是教师主导、学生为主体, 充分体现学生的在学习过程中的主体地位, 教学方法上要求个性化教学和有效教学的相结合, 学习方式更多的是启发学生产生自主学习、合作学习以及探讨学习的能力。实践表明, 传统模式和理念下, 高校教学呈现权威化、空洞化、孤立化和单一化, 在很大程度上忽略学生的个性, 压制了学生的主观能动性及创新、探索精神, 从而使学生缺乏必要的协作精神和能力, 不能适应新时期的教育发展要求。

(三) 缺乏健全的教师教学能力的培养制度。在高等教育中, 教师教学能力的提高主要取决于两个因素, 即自身知识水平和外部影响和条件。教师教学能力培养就是其中的外部影响与条件之一, 然而, 大多数地方本科院校没有建立健全的教师教学能力培养制度。目前, 一方面, 部分高校对教师的培训仅仅依赖于岗前培训, 据了解, 教师岗前培训的时间短、内容多、且多以理论讲解为主, 基本上没有直接与教学活动相关的知识, 更谈不上教学研讨, 培训过于形式化, 实效性差;另一方面, 真正能提高教师教学水平的高师资培训中心, 已成为部分高校教师混文凭, 度假休闲的手段。

(四) 对教师的考核评价制度欠合理。大多数地方本科院校没有正确定位自身的人才培养目标而导致在考核制度上强化教师科研能力和成果, 忽视教师教学能力和质量。从制度上看, 教师评价体系相当完善, 而从实际效果看, 教学评价的弱化和科研成果评定强化显露无疑。甚至, 有个别高校为了排名靠前, 以发表论文的数量、专著的多少, 把科研项目、论文与教师的物质利益直接挂钩, 然而对教学的评价仅以完成的课程工作量作为第一参考指标, 而对教师教学能力的高低、教学实际效果的好坏没有体现出来。正是由于教师评价体系的的错误导向, 使得本应重教学的地方本科院校呈现轻教学、重科研的倾向, 最终导致教学和科研两方面都不尽如人意。

三、提升高校教师教学能力的对策

(一) 转变教育理念和思维, 适应地方本科院校人才培养目标。地方本科院校人才培养的终极目标是实现学生的全面发展, 核心内容是人才培养。要实现人才培养的终极目标提升教师的教学能力是首要任务。因此, 树立高校教师专业化发展和教学学术的理念迫在眉睫。教师专业化是大学教师除了具有特定的职业要求和职业标准, 还应有专门的培养制度和管理制度。教学学术理念是指高校教师所从事的是学术职业, 不仅仅包括科研学术活动, 还包括日常教学行为和人才培养方法。通过教育理念和思维的转变才能将学生发展和人才培养有机结合起来, 即坚持“人才培养”和“学生全面发展”相结合。高校教师发展应以促进学生学习为最高目标, 其根本宗旨在于提升教育教学水平和人才培养质量以促进学生的发展。因此, 高校教师必须坚持学生人人成才和全面发展的教育理念和教学思维, 指导教育教学改革并落到实处, 鼓励并重视学生知识和能力的培养, 激发学生自主学习能力。综上所述, 高校教师只有坚持“人才培养”和“学生全面发展”相结合, 才能实现新形势下教学水平的提升, 才能担负起21世纪高校人才培养和学生发展的崇高使命。

(二) 重视教师教学方法的培训, 提升教师业务水平。地方本科院校定位于培养应用型人才, 而社会经济中采用的技术和方法日新月异, 这就要求高校教师不得不不断拓展知识的宽度和深度, 提升自身的素质和教学水平。因此, 地方本科院校为教师创造优秀的外部环境和条件就显得尤其重要, 特别是要加强教师的专业培训和进修、教学方法的提升。高校应该参照教高[2011]6号文精神结合本校特点, 并整合人事、教务、现代技术教育中心“建立适合本校特色的教师教学发展中心”, 依据不同教师的职称、年龄、知识结构、经验能力等多个因素构建健全的教师教学技能培训体系。具体实施方法为:一是对入校0~3年的新教师实行有效的长期的岗前培训。对大多地方本科院校来说, 近年来新进教师和青年教师都是非师范类院校的毕业生, 针对这种尴尬的情况, 学校可以制定青年导师培养制度, 为每名新老师制定1~2名经验丰富的老师, 在日常教学过程中给予其有效的帮助和指导, 经过半年左右的培养并通过严格的测试才能上讲堂。二是针对所有在职教师, 应不断提升教学综合能力。针对扩展专业水平, 学校应定期或者不定期组织教师进修或者让教师深入企业直接参与生产活动。三是建立合理的进修和访学制度, 充分利用外部的优势教育条件和资源, 最大限度地提升新晋教师的教学业务水平和专业业务水平。

(三) 转变教师的教学意识和思维, 形成良好健康的师生关系。师生关系是高校教学过程中最基本、最重要、同时也是最活跃的人际关系。如果说教学环境、课程内容、教学手段和方法是教学质量的物质保障, 那么师生关系就是教学质量的精神支柱。要坚持以学生为本, 必须弄清楚学生能力是自发形成的, 还是在教师指导下产生的。如果是前者, 那么教学的存在就没有意义了, 显然这是不可能的, 因此, 学生能力的培养只能是教师的指导下形成的。其实, 要理解的是在教师的指导下一定能培养并形成学生的能力吗?答案也是否定的, 这意味着, 只有在双向互动、积极主动沟通条件下展开教学的交流与合作, 教学效能才能最有效地产生, 这意味着高校的教学重心不能固定到教师一方或学生一方, 必须形成教师“主导”学生“主体”的模式。学生在教师潜移默化的影响下, 形成主动学习的氛围, 进一步养成良好的教学意识和思维方式的习惯。换句话说, 转变教学意识和思维, 就是通过形成良好健康的师生关系, 进而树立正确合理的教学理念和方法, 最终实现以“学生为本”的教学目标。

(四) 改革教师评价体系。现如今, 大多地方本科院校的教师评价体系都是重科研轻教学, 错误地让教师将重心转移到科研上。因此, 要提示教师的教学能力, 考核评价体系的改革必须先行。本文主要从三个角度分析:第一, 搭建起激发高校教师将工作重心转移到教学的一种考核制度。对于将所有精力投入在教学中且教学效果好的教师, 应该从学校层面制定相应的奖励措施, 比如说在职称评定、薪资报酬上给予适当倾斜和奖励。第二, 始终坚持以立足于提升教学业务水平为目标。应依据学校办学定位、学科类别及本校学科水平, 制定本校教师的综合考核评价体系, 采取定量与定性相结合、重点考核与全面考核相结合的方式进行评价。第三, 充分利用领导评价、同专业或一门课程教师评价、校级、院级督导评价、听课学生评价和考试结果、就业情况之间的互补关系, 改进现有教学评价模式。一方面, 可以采取听课学生反馈与督导听课意见相结合的方式, 把考核结果分为三个区间, 对考核结果在前20%的教师可以给予一定的教学奖励, 对评价结果在末尾20%教师纳入下一年度重点听课对象, 下一年度应组织督导、同专业老师、优秀教师多深入其课堂听课。对连续评价结果在末尾20%的教师, 应纳入重点监控对象, 由督导重点关注, 并从思想层次关注;对连续三年教学评价均在末尾20%的教师, 应该给予适当的惩罚手段。另一方面, 教师年度考核评价结果和建议, 应及时反馈到相应的教师, 以便于教师总结自身的教学工作, 扬长避短, 对成功经验和做法进一步梳理和推广, 对教学过程中出现的问题及时改进。只有这样, 才能使考核评价制度不仅仅是走过场, 而是让高校教师评价制度和体系在督促和监督高校教师不断加强自身教学水平中发挥其作用。

摘要：地方本科作为新建本科院校, 教师队伍逐渐向年轻化、高学历化、非师范化转变, 给地方本科院校的发展带来了巨大活力的同时, 也亟待提升教师的教育理论水平和教学能力, 重点在于更新教育理念、积极开展教学技能培训与指导、完善教师评价制度和促进教师自主发展等对策。

关键词：地方本科院校,教师培养,教学能力

参考文献

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[6]钱国英, 彦群, 评价与培训相结合建立教师队伍良性发展机制[J].中国大学教育, 2012

篇9：试论教学日志与教师专业成长①

关键词:教学日志 专业成长 记录形式 发展方向

中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0172-01

科教兴国教育为本,教育发展靠的是教师和教育理论研究者。教师在教育工作第一线,对教育的发展有着举足轻重的作用。因此,教师良好的专业素养和教育水平是教育发展的前提条件。但是,在实际生活中,每一位教师并不是一开始就是天才的教育家,而是在教育战线上通过多年的积累和潜心的研究才会逐渐成长起来,成为学者型、研究型教师。在教师成长的过程中,发展的方式是多种多样的,其中写教学日志是一种重要的方式。

教学日志(又称教师日记、教育日志、教学记录等),对教学日志现在还没有统一的定义,有学者认为教学日志是教师积极主动地对自己的教学活动中具有反思和研究价值的事件所进行的持续而真实的记录,并在此基础上对其进行批判的理解和认识,从而不断更新观念、增长技能,促进自身专业发展,它是一种对教师个人认识与思维的研究。既然教学日志对教育工作者的发展和成长有如此重要的作用,那么我们如何对待它呢？本文从有关的几个方面对教学日志与教师的专业成长的关系做了简要的论述。

1 教师的专业成长与教学日志的关系

1.1 教师写教学日志的现状

一直以来,教师也常用教学日志这种方式来表达自己教学中的情感、记录教学实践、学生感受以及与教学有关的事件。近些年来,随着教育行动研究、教育叙事研究、现象学研究、教育对话研究等的发展,教学日志越来越受到人们的关注,并且教学日志研究逐渐与教师专业发展联系起来。但是真正坚持写教学日志的教师很少,就是有部分教师坚持写了,也是没有认真对待,质量不高,教学日志成为纯粹事务性的作业。这说明教师对教学日志的价值认识不够,没有从教育教学研究的水平上认识它,理解它,错误地以为教学与科研是两码事,任凭宝贵的教学体验随时间的推移而流失。

1.2 认识教学日志对教师专业成长的重要性

教学日志在记录教师的教学经历、促进教师专业发展方面有其独特的意义和价值。教学日志在促进教师专业发展方面的作用是其他方面所不可替代的。而教学日志研究也是教学日志发展的一种趋势,对教学日志进行研究不但能帮助教师成为研究者,而且能让理论工作者对一线教师有更清晰的认识,对他们的思维方式与认知结构有更深刻地了解。书写教学日记是时代的呼唤,是科教兴国战略的要求,它不仅可以记录教师教育教学成长轨迹,更可以让教师的学识和才华得到充分的展示,尽显现代教育工作者的学者风度。

1.3 以一个研究者的眼光对待教学日志

苏霍姆林斯基说过:“我建议每位教师都写教师日记,教师日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”作为教师首先要学会观察,观察我们身边每一件事,捕捉每件事中的细微之处,把这种善于观察的本领运用于教学中,或与教育教学有关的日常生活中,及时记录事件中有价值的教育现象,作为教师日后探讨交流的话题。

教育日记的确是一线普通教师成长的重要手段之一。它对教师专业成长的价值是毫无疑问的,关键是一线教师必须要长期坚持,持之以恒,以一个研究者的心态做好原始的记录。并定期进行研究对比整理分析归纳,从而发现一些自己教学中的不足和闪光点最终总结出一定的教育规律。

2 教学日志在教师成长中的作用

2.1 积累教学资料

教学日志可以帮助我们学会积累,积累成功的教学经验,记录失败的教学过程。回首以往的教学经历,孩子之间的课堂辩论,和家长的一次谈话,和同事间的一次交流或教研活动中的探讨,一次失败或成功的课堂教学,我们都可以记录下来,作为日后的研究资料。

2.2 批判性的审视自己,超越自己

多数人对于自己的不足和错误之处无法做出正确的判断,教学日志积累了大量的教学实例和自己在某些方面自认为合理的做法。如果把这些做法和事实积累起来,在和同事或同行探讨时,就会领略出自己的错误所在,通过反思,加强自己在某些方面的不足,使自己逐渐成长。

教学日志是教师进一步认识自我的窗口,是教师提高教学能力、提升自我认识、促进专业发展的途径,也是教师成为研究者的主要因素,对教学日志作深入研究是教育理论专家了解教师思维方法的窗口,有利于教育理论专家进一步了解教师的教育现状和专业水平。

3 教學日志灵活多样的记录形式

3.1 以书面形式记录

书面记录形式是教学日志最原始的方式,这种记录形式的优点是有利于保存,不易丢失;其缺点是不利于交流,只有通过自己不时的翻看领略教育教学的得失,或通过教研活动进行交流,探讨。

3.2 以电子日志的形式记录

电子日志是记录在电脑或其他电子设备上的文字或图片资料等,其优点是容易记录,便于查阅;缺点是当电子设备发生故障时容易丢失,应及时做好备份。

3.3 以博客的形式记录

在博客上发布的教学日志,其优点是会迅速在网络中传播,得到他人的回复、评价,由原来只有自己掌握的经验和教学事件迅速地在整个博客之间传递,在开放的平台中实现与他人的交流并分享彼此的经验及感悟。在与经验丰富的教师或专家的充分交流、探讨中,深入地反思并调整自己的教育教学行为,在分享和交流中得到教育教学能力的提升。其缺点是,如果网站出现问题,保存的资料就会丢失,应及时做好备份。

3.4 以微博的形式记录

微博就是微型博客,是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台,用微博客的方式将个人的见解和观点发布给自己的听众,以最精炼的词汇来表达最高深的观点。这种传播教学日志的方式最迅速、最便捷,得到的回复、反馈信息量最大,更加便于及时交流;其缺点也是保存时间不是很长,应做好备份。

3.5 以网上发帖方式记录

百度贴吧等在线的交流平台通过用户输入的关键词,自动生成讨论区,使用户能立即参与交流,发布自己在教育教学中的困惑或闪光点,共享成功教学的快乐和弥补教学的不足。其缺点和微博一样保存时间不是很长,应做好备份。

另外还有好多网络交流方式,如视频面对面的交互式平台等,方式是多种多样的,只要教师用心记录教学日志,勤于交流和反思,一定会在自己的专业领域里取得一定的成绩。

4 教学日志今后的发展方向

教学日志是教师专业发展的重要手段。随着教师专业发展研究的兴起,教学日志也受到教师及专家的重视。作为教学一线的广大教师,教学日志在教学生活中的作用也会被逐渐认识。通过教师记日志,交流探讨日志,使他们的专业水平、教育理论不断完善,同时教师们的教学日志也为教育理论专家提供第一手的研究资料,最终会使教学日志充分利用在教育教学生活之中。