艺校大学生自我评价

艺校大学生自我评价（共14篇）

篇1：艺校大学生自我评价

艺校大学生自我评价

我从小就对艺术产生浓浓的兴趣和爱好所以在我高中毕业后以优异的成绩填报了**校的应用艺术专业。四年来,我勤奋好学牢固掌握专业知识，还以寻求自身多方面发展为目标进行各式的社会实践。这些都培养了我的责任感和一定的工作能力，和团队精神，我会用我积极，学习，奉献，合作的态度完成每一项任务。对于挑战，天生乐观的性格不会让我退缩，而是以最饱满的热情和昂扬的斗志去迎接。

在四年的大学学习期间，我不仅筑就了我扎实的理论知识体系，并且通过各项丰富的实践活动，提高了我的综合能力。为了适应社会发展的需求，我认真学习各项专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织及管理技能。尤其是在大学二年级的时候有幸能够成为了城市美容美化研究部的部长，这不仅使我绘画创作能力得到充分的发挥，增强了自身的专业知识，还学会了领导组织各种活动的流程、充分锻炼了我的个人能力。

对于专业的学习，艺术是我从小就喜爱的专业，从小就有自己的梦想和愿望，所以各门专业课的学习成绩很优异。对于老师布置的作业、作品，我都能做出各种有创新的设计理念，经常得到老师和同学们的肯定。

晃眼四年的学习即将结束，我的现阶段的学习也将告一段落，套用一下哲学经常用的一句话：运动是时时存在的，又是无处不在的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

我还是有很多不足之处,希望在以后的社会生活中能不断的改善自己，让人生更加的完美。但人生就是在不断的学习中得到提高、完善的。我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断追求的目标和心中的理想。

篇2：艺校大学生自我评价

大家好，我叫XXX，今年**岁了。

我是一个活泼开朗的小女孩，我性格随和，下课后总能听到我愉快的笑声。我下课后有时会帮成绩不好的同学讲一下题，我还会帮助别人做我应该做的事。我觉得帮助别人自己也会觉得高兴的！我是一个班干部，在班上我管的纪律井井有条。

我的组织能力很强，有时侯我会带着同学们开展一些有益的活动。我还把本班的少先队员的工作做得有声有色呢！我的特长是弹琴、跳舞、书法。我从小就学弹琴，现在弹得还是算好的哟！我还学过跳舞，我学了*年了。我还在重庆的艺校去考了舞蹈*级的证书。

篇3：艺校大学生自我评价

艺术学校学生课堂违纪行为的主要表现形式

1. 隐蔽性违纪行为。

上课不认真听讲、思想开小差、偷看课外书籍、吃零食、做其他学科的作业、打瞌睡、讲悄悄话、摆弄东西、乱写乱画、上课漫不经心、逃避课堂教学活动等。

2. 扰乱性行为。

课堂坐立不安、过度活动、吵吵嚷嚷、下座游动、乱抛物品等。对学生这些无意识的违纪行为, 教师必须及时纠正和限制, 否则, 长期发展下去, 会变成一种习惯性违纪行为。

3. 恶作剧。

在座位上低声叫教师的绰号、在教师背后做怪样、模仿教师的动作;故意模仿生理上有缺陷的学生的动作或语言, 或把某个学生的学习用品藏起来, 使其到处寻找, 或在某学生的头上、肩上放置他物等。

4.轻度矛盾冲突。同座或前后左右相邻的学生, 由于某种原因发生纠纷, 互相干扰对方书写和听课, 互不相让, 在桌上和椅上刻画“三八线”, 小声争吵, 叫绰号等。有这类违纪行为的学生, 一般会尽量避免让教师发现其所作所为, 但有时个别矛盾冲突会扩大和升级, 以致公开化, 形成更严重的后果。

5.不服从教师。有些学生对教师有不满情绪或逆反心理, 在教学活动中态度消极, 不愿与教师合作, 甚至明显和教师作对, 教师说东他偏说西, 或者故意节外生枝引起全班学生哄堂大笑, 令教师为难。

6.不遵守作息制度。上课无故迟到、早退, 进教室重手重脚, 推门、关门、找座位、开关文具盒的响声大、时间长, 分散其他同学的注意力, 并容易打断教师的教学过程, 影响教师的教学情绪。有的学生则趁老师转背之机溜出教室, 引起学生窃窃私语, 甚至课堂混乱。

艺校学生课堂微机的管理对策

1.安排座位法。实验证明, 学生的课堂行为受他们在教室中座位的影响, 而学生的座位也影响教师和同学对他的看法。为了减少课堂的混乱, 教师在分配座位时尽量将有问题行为的学生分开, 使他坐到一个恰当的地方:最后一排、或者靠近教师的第一排, 或夹在两个守纪律同学中间。这样有利于同学之间相互督促, 也有利于教师的监控。

2.非语言控制法。教师可以用目光、手势、表情、姿态等非言语手段处理违纪行为。采用非言语手段处理违纪行为, 其方式和强度取决于违纪学生的敏感性和师生之间熟悉了解的程度。这些信号主要有:走近学生、摇头示意、叹息或假意咳嗽一声、突然停止讲课、凝视学生、轻拍其肩等。非言语控制法的最大优点就是教师制止学生违纪行为时, 其他学生难以察觉, 可以不中断正常的教学活动。

3.提问法。提问法就是通过提问来引起学生关注教学内容, 放弃有违教学正常进行的杂念和行为, 指向教师期望的教学目标。如果教师正在讲课, 发现某学生正低头做其他事情, 或者与邻座讲小话, 或者伏桌睡觉等现象时, 教师可以向不听讲的学生单独提问, 也可以向全班学生提问, 然后让不听讲的学生回答。教师所提的问题应该与正在进行的教学活动相关, 尽量避免招供式问题或难以获得真正答案的问题。

4. 正面提醒法。

教师对学生在课堂上的错误行为, 如果采取训斥、辱骂等方式, 往往会对错误行为本身起强化作用。因此, 处理违纪行为的一种好方法, 就是对违纪学生不予过分理睬, 而是正确友好地提醒学生注意当前的学习, 告诉他应当做什么。

5. 幽默诙谐法。

幽默诙谐法是一种从容冷静而恰如其分的批评, 一种不丧失原则的宽容。它采用含蓄、委婉、温和而不使人生气的语言去批评某人某事, 使其易于接受且耐人寻味。教师针对某一违纪行为采用适当的幽默手段, 可以化解课堂矛盾, 活跃课堂气氛, 使学生在快乐中接受教育, 顺利进行教学活动。幽默诙谐不像讽刺那样泼辣, 也不同于滑稽, 故弄玄虚。

6. 安排工作法。

有规律的作息有助于减少违纪行为。教导学生如何安排课中余暇, 可以有效阻止违纪行为的滋生。例如, 教师在布置练习题之前, 应吩咐清楚, 先做完练习的学生可以先写家庭作业, 或可以阅览图书, 或可以预习下一单元课程, 使这部分学生无暇干扰其他学生或者无所事事。

7. 个别谈话法。

教师发现违纪行为, 在完成讲课任务、转向学生练习时, 教师可与学生进行个别谈话。由于许多违纪行为属于个别性问题。因此, 个别谈话能对违纪行为作深入的了解, 而且容易为违纪学生所接受。在课堂上进行个别谈话的一个根本前提就是不干扰其他学生的学习, 所以选择好时机和地点是关键。

8. 循序渐进法。

循序渐进就是教师对学生提出一系列要求, 通过连续不断地鼓励, 使其逐步达到目标, 从而克服违纪行为。学生的课堂行为距离教师的要求太大, 无论怎样努力, 学生都无法一蹴而就, 其结果是学生觉得无法达到目标而感到失望, 也不愿努力了。

9. 劝离现场法。

如果课堂上学生发生冲突, 且矛盾激化, 严重干扰教师上课而又劝阻无效时, 教师可以劝违纪学生离开教室, 以消散其怒气, 以平息爆炸性情绪。至于谁对谁错的问题, 则等下课后另行了解、评判和解决。

1 0. 停止学习法。

这是对学生严重违反课堂纪律而又屡教不改的迫不得已的一种处理方法。通常停止学生学习的考虑, 多由于学生的不良行为严重阻碍、干扰了学校的教学进程, 或威胁到其他学生的身心安全。教师决定停止学生学习前必须征得学校行政部门的批准, 并且应与家长联系和洽商, 以便取得家长的谅解与合作。否则, 突然强迫学生回家, 会使家长顿感羞辱, 反而产生不良的效果。

参考文献

[1]胡淑珍.教学技能[M].湖南师范大学出版社, 2002.

[2]袁振国.师生沟通的艺术[M].教育科学出版社, 2001.

篇4：艺校学生表演能力培养初探

关键词：艺校学生；表演能力；声乐教学

0 引言

艺术学校是我国当前教育体系中不可或缺的一个组成部分，它们为国家文化事业的发展输送了不少人才，特别是为繁荣基层地区的文化事业做出了突出贡献。虽然艺术学校取得了诸多成绩，但是其发展过程中还存在一些问题，比如学生表演能力的不足就是一个极为关键的问题，正是诸如此类问题的存在严重影响着艺术学校的深入发展。当然，艺术学校的教育是一个体系，包含着声乐、器乐、戏曲、舞蹈等多个学科门类，在这些艺术门类中学生的表演能力通常发挥着重要作用，本文下面就以声乐教学为例对学生表演能力的培养进行简要分析。

1 声乐教学中培养学生表演能力的必要性

声乐演唱是一门极为高雅的艺术形式，同时也是一门综合性较强的复杂艺术，它不仅要求演唱者具备扎实的基本功，即包括音准把握、吐字发音等在内的演唱技巧，而且还要求演唱者具备较高的人文素养和丰富的情感表达能力，也就是要求学生具备一定的艺术表现力。这种艺术表现力主要通过演唱者的表演能力来体现。声乐演唱虽然是一门声音的艺术，但其实质是一门表“情”的艺术，一切演唱技巧的运用都是为了通过塑造特定的音乐形象表达出创作者或演唱者的内在情感，因此演唱者必须在演唱过程中发挥各个方面的能量突出“情”的因素，这样一来在声乐教学中教师必须全面看待声乐教学，不能仅仅把它理解为一个讲授理论知识和传授技巧的学科，而一定要对学生理解音乐、感知音乐、表现音乐的能力进行系统训练，为学生表演能力的提高打下坚实基础。

反观我们的声乐教学，虽然这么多年培养了不少优秀声乐演唱人才，但是从整体上看存在一些较为棘手的问题，其中“千人一面”、“千人一声”现象的普遍存在就是一个最大障碍，而造成这种局面的一个主要原因就在于学生表演能力的欠缺。不少学生在声乐演唱时，虽然具有较好的声音特性，但是相对木讷的表情和僵化的肢体语言使其演唱逊色不少，他们就像机器人在演唱一样，根本没有活力和朝气，也自然无法有效传递作品丰富的情感意蕴。一个学习声乐的学生或歌唱演员在台上仅仅唱得好还远远不能满足观众的要求，要唱得好还要会表演，会跟观众交流。因此培养学生的表演能力不仅是声乐艺术的本质要求，也是声乐教学的现实需要。

2 声乐教学中培养学生表演能力的途径

随着艺术教育改革的深入进行，人们逐渐意识到表演能力的重要性，也在教学实践中不断探索培养学生表演能力的途径，尽管没有取得多么顯著的成绩，但是这种探索本身就是一个有益的尝试。只要我们坚持正确的导向，勇于创新，艺术教育必定会焕发新的光彩，声乐教学同样如此。为了有效提高声乐教学中学生的表演能力，我们应当从下面几点准备：

2.1 提高学生的综合素质，尤其要强化学生人文素养的培养

学生表演能力的提高不仅仅在于表演技能的强化练习，而且与学生的整体素质密切相关，这也是由声乐艺术的特性决定的。声乐表演艺术与文学、美学、心理学、哲学等学科有着不可分割的关系，学生表演能力的提高多是伴随这些学科知识增加在潜移默化中出现的，因此表演能力的提高是学生人文素质的积淀。声乐演唱者只有具备了渊博的学识和深厚的文化素养，他才会对音乐有种非同一般的感知力，才能体会到某一作品的精妙之处，并把它融入自己的表演过程中，因此在声乐教学中一定要强化学生综合素质的培养，特别是要让学生全面系统地学习中国传统文化，为其以后表演能力的“突然迸发”打好基础。

2.2 培养学生的信心

具备坚定的信心提高学生表演能力的基本心理要求，学生只有拥有了坚定的信心，他们在会在声乐演唱中随心所欲地表现，才会激发出他们的潜力，才会最大化地彰显艺术感染力。首先，在教学中教师多对学生进行鼓励式教学，让学生看到自己的优势，而在指出错误时，也要才采用婉转巧妙的形式，既让学生认识到问题，又能让其以积极心态去解决问题，切忌盲目打击学生的自信心；另外，要根据学生的特点和实际水平，选取一些难易程度相当的作品，坚持循序渐进的学习原则，避免“一味追求技术，而盲目增加难度”的现象，这会影响学生学习积极性和自信心。

2.3 在细节方面提升表演能力

除了人文素养基础和坚定信心之外，我们必须在细节方面强化练习，从而提高学生在声乐演唱中的表演能力。首先，注意舞台礼仪知识培训，尤其是出场时第一印象的塑造很重要，包括具体的步伐、姿态、手势、面部表情、眼神、服装搭配等，因此教学中要开设类似的课程，使学生系统接受舞台表演知识；其次，重视学生歌唱发声技巧的训练，声音是声乐演唱的基础和起点，只有让学生掌握了良好的发声技巧，才可以让学生对音符有着强烈的敏感性，才能使其体味艺术表现力，从而有助于表演能力的提高；另外，重视学生语言训练，声乐表演最终要借助语言来表达思想，学生只有做到演唱中“字正腔圆、声情并茂”，才可以体现丰富的艺术表现力，才能让表演具有感染力；最后，重视学生情感表现力的培养，不同的作品表达的主题思想与情感都是不同的，学生只有在演唱中把握到了不同的情感表达，才可以感受作品艺术表现力的差异所在，在教学实践中，可以让学生多多练习一些经典曲目，因为这些曲目不仅旋律性强而且其体现的表演性相对容易把握，不仅可以引起学生的兴趣和关注力，而且让学生更充分体会声乐演唱对表演能力的多元化要求。

参考文献：

[1] 段冰清.关于音乐教学中培养学生表演能力之我见[J].大舞台，2011（08）：228.

[2] 王敏.高校古典舞教学中如何培养学生的表演特质[J].青年与社会，2013，（09）：133.

[3] 田春生.从对“虚静”的追求，谈声乐学生演唱中“自我超越”能力的培养[J].中国音乐，2008（03）：234-237.

[4] 肖玲.声乐艺术实践中表演技巧的培养[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2012，32（3）：179-180.

篇5：艺校小女孩的自我介绍

我是一个活泼开朗的小女孩，我性格随和，下课后总能听到我愉快的笑声。

我下课后有时会帮成绩不好的同学讲一下题，我还会帮助别人做我应该做的事。我觉得帮助别人自己也会觉得高兴的！

我是一个班干部，在班上我管的纪律井井有条。我的组织能力很强，有时侯我会带着同学们开展一些有益的活动。我还把本班的少先队员的工作做得有声有色呢！

篇6：学生个人自我评价_学生自我评价

本人是一个善良、安静、内向的学生。因为内向，不容易交朋友，不敢先跟别人说话。我喜欢足球、篮球等大部分的运动，其中特别喜欢的是足球。

上小学的时候学过长笛。开始我很不想学习。因为长笛学起来很难而且我不喜欢音乐。但过了一段时间，我的心理也变了，很喜欢学长笛。所以每天可以练习好几个小时，我的水平不断地得到了提高，也进入到中级的水平。如果上大学以后，有机会我还想好好练练长笛。

篇7：大学生自我评价自我鉴定

我乐观向上、富有热情、热爱集体、团结同学、有强烈的责任心，大学生自我评价自我鉴定。在校期间，我勤奋上进，积极参与学校开展的各项活动。曾在“校园歌手大赛”中荣获“最佳潜力奖”。在院学生会中任职两年多时间，曾人学习部部长一职。期间，我工作积极，敢作敢为，得到了老师和同学的认可，自我鉴定《大学生自我评价自我鉴定》。并荣获了“优秀学生会干部”和“优秀学生干部”的嘉奖。2007年，我加入了中国共产党。

课外，我积极参与社会实践活动。每年暑假期间我都到电视台进行实习。实习期间我虚心学习，熟悉新闻业务，积极深入基层采访，主动承担写稿任务。三个暑假的实习让我积累了一定的社会经验，开拓了视野。

命运掌握在自己手中，勤奋铸就成功，我相信自己会有一个美好的未来。

篇8：艺校大学生自我评价

一、为学生树立一个良好的评价榜样

教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础. 学生通过教师的评价活动, 可以掌握一定的评价标准以及运用评价标准的方法, 可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验. 因此, 教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样, 教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确. 也就是说, 教师在评价学生的回答或者作业的时候, 不应简单地以答案正确与否作为唯一的判断标准, 还可以对学生的作业过程或者思维过程进行评价. 例如, 学生在回答时虽然得出的答案是错误的, 但教师这时可以追问他是怎样思考的, 肯定其思维过程中正确的部分. 再如, 在解1 + 2 + 3 + … + 9 = ? 时, 甲生和乙生都做对了, 得出结果都是45, 但追问他们的思考过程时, 两人采用的方法却有很大的差别. 甲生用的是连加的方法, 比较烦琐;而乙生则采用凑十法, 首尾相加凑成10, 方法比较简便, 应该予以表扬和提倡. 对教师来说, 不仅要评价学生知识技能掌握的情况, 而且要评价学生的学习习惯、意志品质等. 也就是说, 在评价学生作业的时候, 教师不仅评价学生做得是否正确, 还可以通过作业字迹是否清楚、整洁评价其学习习惯.

二、营造轻松的教学环境, 让学生乐于评价

根据小学生的年龄特点, 他们进行自我评价的意识还不成熟, 而他们自我评价能力的培养和形成也需要一个长期的过程, 所以, 作为教师, 应给学生营造一个轻松的评价环境, 改变原来学生做得怎么样均由教师说了算的局面. 教师在评价中应避免评价结果与奖惩挂钩, 从而让学生可以放心地进行自我评价, 得到真实的评价结果.

(一 ) 组织小组讨论 , 自评与互评相结合

从小学生自我意识发展的特点来看, 他们认识别人总是先于认识自己, 学生自我评价的独立性不强, 往往更多地依靠教师以及同伴之间的评价. 小学生可以在小组评价中学会了解他人、评价他人、欣赏他人. 比如, 在学完“有趣的七巧板”一课后, 教师可以鼓励学生运用自己的想象力, 拼搭自己喜欢的图案, 然后在小组里展示自己的作品. 首先, 每名同学介绍一下自己的作品, 诸如“我拼的是……图形”“我由于……原因要把自己的作品推荐给大家”“它有……与众不同的地方”, 等等. 然后, 把小组成员的作品放在一起展示, 让每名同学说说别人的作品怎么样, 诸如“我喜欢这幅作品是……原因”, 或者给某幅作品提出改进的意见, 等等. 在这样一个活动中, 学生通过推荐自己的作品, 对自己的作品进行评价, 以及通过评说别人作品的优点并提出改进的意见来评价别人的作品, 从而逐渐对自己的作品形成比较客观中肯的评价.

(二 ) 组织 “纠错 ”, 提高评价的主动性

目前, 在小学数学教学中, 往往是学生做题, 教师对其进行评价, 然后分析其错误的地方, 提醒学生应该注意些什么.学生就像听众一样, 处于被动评价的地位. 我们不妨变换一下方式, 把评价的主动权交给学生. 比如, 首先, 教师在黑板上呈现学生做的作业, 然后请其他学生来当一回“小老师”, 帮助他指出错误, 再分析一下为什么会出现这样的错误. 出现错误的学生自然在别人的“帮助”下认识到自己出错的原因, 并提出解决方案, 从而主动地调控自己的学习, 促进自我评价水平的提高.

三、通过引导使学生掌握自我评价的方法

在激发学生自我评价兴趣的同时, 教师还应该教会小学生一些自我评价的方法.

(一 ) 帮助学生为自己确定合适的学习目标

小学生在对自己数学的学习情况有一定认识的基础上, 应该为自己确立适当的学习目标. 所确立的学习目标应该是具体的、近期的, 学生通过一定的努力可以达到的. 例如, 一位上课经常不遵守纪律的学生为自己制定的目标是:上课不讲话, 不影响别人. 一位作业经常拖拉的学生为自己确定的目标是:作业及时完成, 不让组长来催. 而一位成绩相对较好但作业不太整洁的学生为自己制定的目标则是认真写好每一个字, 同时还要保证作业的正确率.

在为自己制定好目标后, 小学生还要经常检查自己是否达到了所制定的目标, 并为自己确定近期新的目标和完成方案.

(二 ) 协助学生正确评价和对待自己的学习情况

教师应该帮助学生正确对待自我, 对自己作出实事求是的评价, 今天的自己和昨天的自己相比进步在哪些地方, 还有哪些不足, 从而为自己接下来所应该做的事情确立好恰当的目标, 并为之努力. 例如, 在每堂数学课的最后, 教师可以请学生回顾一下今天学习的主要内容是什么? 你觉得自己学得怎么样? 评价起来可以不仅仅用好与不好来评价, 还可以为学生提供一些评价的标准, 像设置满分为五颗评价星. 有的学生把自己评价为五颗星, 因为他认为自己今天认真听讲了, 积极发言了, 掌握了所学内容, 自己明天还要像今天这么认真. 也有的学生把自己评价为四颗星, 因为他认为自己今天的学习内容都学会了, 但是有些不遵守纪律, 下决心明天不做小动作了, 争取拿到五颗星.

(三 ) 鼓励学生正确把握自己与他人的比较

根据小学生自我评价的发展特点可知, 他们可以从自己与他人的比较中评价和了解自己. 比如, 学生在数学学习中可以对比自己与他人的解题方法, 自己的方法有哪些优势, 别人的方法中有哪些独创的地方, 哪些是自己可以拿来使用的, 从而使自己的解题方法不断得到完善.

篇9：艺校大学生自我评价

关键词:艺校英语教学;学习兴趣;原因;创新

引言:我们都知道,大部分中职学生是通过中考筛选而来的,而全国的中等职业艺术学校的学生都是提前单独招生,低龄入学,总体来说,学业基础普遍较差,英语成绩尤为薄弱。经过我多年的职业教学实践,现就艺校英语课堂教学浅谈学生学习兴趣太低的原因,和我所采取的创新教学措施。

一、艺校学生普遍对英语学习兴趣太低的深层原因分析

1.从艺校学生实际情况来看,因为不少学生在中学他们的文化基础知识太差,因此才迫于选择职校,而选择艺校的可能是基础最差的。更何况,艺校很多是低龄入学,根本还达不到初中毕业水平,就读中职课程更加吃力,因畏难而放弃学习兴趣,英语课首当其中。

2.从学生心理角度来看,学生对英语课普遍存在恐惧心理。在我们传统教学观念地诱导和传统教学行为模式框架里,英语长期以来就被学生们视为“枯燥”、“艰难”、“恐惧”的代名词。个别学生未恐避之不及,表现为一到上课就想睡觉或是无精打采,下课不愿做作业、复习。

3.从学生认识角度来看,由于中职学生没有全面的升学压力,学校教学的重点是一般放在专业教学上,学校教学管理的焦点一般也是专业教学。因而,对于英语教学通行的办法就是消极处理:一而再,再而三的降低教学难度,与此相应的是考试难度降低到不能再降的程度。考试的目的简直就是畸形地退化为尽最大可能保证绝大数学生都能及格。学生做作业,不是抄袭就是干脆不做。

4.从教师角度来看,由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失,很多教师感觉自己在教学中不是“长高”了,而是“变矮”了,教师教学成就感也就明显失落,丧失了自我进修提高的内在驱动力,不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。自然有的教师上课应付了事,一味“满堂灌”,学生当然更提不起精神来,无法实现教学相长,学风、教风互相影响。

5.从学校角度来看,由于突出学校专业特色与水平,自然学校把抓专业教学与成果放在首位,给学生造成专业好就是好学生的错觉,连专业好的学生都抱着英语及格万岁的态度,更不用说那些专业差的同学,没有形成良好的培养专业、文化综合素质的氛围。

二、依靠创新提高学习兴趣,打造有艺校特色的英语教学

我在教学实践中根据艺校学生的特点,采用更新颖或者说更时尚的措施来激发学生的学习兴趣,取得了较好的效果,下面从几方面谈谈:

(一)上好第一堂英语课,树立教师个人魅力

通过多年做班主任工作的经验得知,学生经常说喜欢哪位老师,就特别爱上哪位老师的课,所以我特别重视新生的第一堂英语课。教师是教学活动的组织者、领导者和实施者,教师本身的言行与精神面貌能直接感染学生。而我制定的教学进度计划中第一次的授课内容往往不是教材中的第一课,而是如何吸引学生对你的兴趣,从而吸引对你所教的英语课的兴趣。比如,有一次声乐专业新生的英语课上,我根据课前询问得知,大多数同学特别爱好唱英文歌曲,于是开了个小型的英语演唱会,虽然唱歌不是我的强项,也大胆地在学生面前表演,赢得了学生的赞扬。特别课前我就挑选了一位擅长英文歌的同学做为“小明星”隆重推出,他的英文RAP(一种很流行的西方说唱音乐形式使他和全班其他同学的学习英语的兴趣提高了不少,也喜欢上了新的英语老师。

(二)结合艺校专业实际,培养学生学习动机与目的

由于艺校的学生专业的特殊性,大部分学生毕业后是直接就业,所以他们觉得学英语没什么用,就找不到学习的动机与目的。而动机是影响语言学习的一个重要情感因素,是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素(阿诺德,2000)。学习动机水平低是艺校学生普遍存在的问题。如何调动这类学生的学习积极性,激发学习动机是一个关键。但光靠讲空洞的大道理,说一些激励的话语是起不到激发作用的,一定要结合艺校专业实际。如对学播音与主持的同学,我让他们观看了一台中英双语主持的晚会,鼓励他们向这方面发展,因为我们广西对外开放以来,有很多涉外交流活动和演出,让他们感到有用武之地,从而激发学习兴趣,产生学习动力。还有一小部分同学毕业后想继续升学,我就明确引导他们的学习动机-英语是高考的必考主科,现在就学好,升学有希望。道理简单,目标明确,这部分同学就会有很强的学习动力。

(三)大力开发非智力因素

根据心理学原理,非智力因素是推动学生学习英语的动力源泉,它的优劣直接决定着学生英语水平的高低。创建优美的校园环境、建立融洽的师生关系,正确地评价学生,鼓励、赏识每个学生,学生坚强的意志的着重培养等等这些非智力因素,也是提高英语教学质量的有效手段之一。比如,我在教学过程,曾经遇到这样一个同学,他是个学困生,甚至可以说是厌学生。当他有一次生病在课堂上趴在桌子上,我刚开始并不知道原因,但没有大声斥责他,而是耐心地了解原因,课后还陪他去看病,知道了他厌学的真正原因,给予了充分的理解与引导。他很感动,渐渐地他也为了我这个“朋友”,也为了他自己不再彻底放弃学英语。

(四)采取创新手段,突出特色教学

1.引导学生乐学。

古人云:好学不如善学,善学不如乐学。创设吸引学生的教学情境和气氛,诱发学生强烈的求知欲和学习动机,使学生主动学习,乐于学习。如听力课上适当引入英语歌;增加课堂小游戏;根据课文日常交际对话,进行英语小品表演。在讲Journey to London(《游伦敦》)一课时,我让一水平较好的学生当英语导游,其他几个同学当游客,来个模拟旅游。同学们积极性很高,表演精彩极了。

2.加强学法指导。

在教学中加强学习方法指导,提高学习技能,变“学会”为“会学”。英语单词记忆最难,往往学生过不了这一关,就彻底放弃学英语,我就归纳了谐音法、归类法,联想法,派生法等多种方法,引导学生在平时运用,提高记忆效果。又比如我在教“oo”字母组合在单词中的发音规律时,同学们往往分不清什么时候发长音[u:],什么时候发短音[u],我就编了个口诀:K、D短,唯“食”(food)长;T、M、N、L长,唯“脚”(foot)短。这样同学们不容易忘记。

3.合理安排教学内容。

艺校学生的英语水平不高,又参差不齐,如果死搬教材,没有什么效果,要善于挖掘符合学生水平实际和能与他们专业内容相容的课外教材,合理安排教学内容,化难为易。

4.延伸课堂教学至课外。

兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识的积极、主动的意向活动。只有对所学的知识产生兴趣,才会产生学习的积极性、坚定性和求知欲。古今中外的科学家、发明家,无一不是对所探讨的问题有浓厚兴趣才获得最后成功的。伟大的发明家爱迪生就是从“母鸡为什么会孵出小鸡来而我不行”这样怪问题开始他的兴趣之旅的,由此引发的求知欲最后产生众多伟大的发明。

根据艺校学生的实际,我组织过英文打字、英文作文、英文板报、英文书法等比赛,还举办过英语卡拉OK大赛、英语课件大赛,经常让学生观摩有字幕的英语原声影视大片,开展“我爱记单词”活动等。有一次一意大利民间艺术团来我校进行艺术交流,抓住这次难得的让学生直接感受英语的机会,我鼓励同学们多练习英语对话,让几个英语好的同学扮演“小记者”的角色去跟艺术团成员交谈。同学们一听和外国人说话都很害怕,怕自己不能和老外自如地交流。笔者在课上让每个学生事先准备两三个问题,并给出与老外见面的经典句子,如:

Nice to meet you!见到你很高兴!

Welcome to Guilin,Welcome to our school.欢迎到桂林来!欢迎到我们的学校来。

Where have you been in China?你去过中国哪些地方?

What's your impression of Guilin?你对桂林的印象如何?

并重新复习了以前上课讲过的与外国人跨文化交际时,应注意的外交礼仪与谈话禁忌等知识。刚开始交流时,大胆的同学背书式的先向老外提问,到后来其他同学慢慢地也能应付自如。虽然双方可谈的不多,但同学们的个人才华得到充分发挥,英语水平特别是口语水平大大提高,增强了自信心,对学习兴趣有了显著提高。

5.课程整合突显优势。

学生毕竟主要学习的战场是课堂,因此怎样利用有限的课堂时间,提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性,应是我们不断研究和探索的课题。我在多年的教学实践中,根据我校专业的特点,尝试了课程或学科整合。如我讲到课文The merchant of Venice(《威尼斯商人》)时,课前就知道中专语文教材中戏剧欣赏单元里就有中文的同名文章,采取双语课程整合。尽管这篇英语课文很难,但先中后英,双语同工异曲,起到了很好的效果。

结语:中职英语教学内容活泼多样、目的明确。在教学过程中,教师的教学热情,与学生的学习激情也并非是永远高昂的。教师的“教“和学生的“学”是一个长期的互动过程,要有耐心与信心。如何激发学生学习英语的兴趣,如何让英语课堂教学充满魅力,我做为一线青年教师感到任重而道远,但我会紧跟现代教学改革的步伐,发扬创新精神,付出百倍努力。

参考文献:

[1]李伯黍、燕国材.教育心理学[M].第2版.华东师范大学出版社,2001.

[2]盛德仁.英语教与学模式[J].外语教学与研究出版社,2002.

[3](英)阿诺德(Arnold,J.).情感与语言学习[M].外语教学与研究出版社,2000.

[4]燕国材,马加乐.非智力因素与学校教育[M].陕西人民教育出版社,1992.

篇10：大学生自我评价自我鉴定总结

一年半的大学生活匆匆过去，回顾此刻过去的一个半学年，我失去了很多，获得了很多，也懂得了很多。来到大学的这段时间，我反思过去的点点滴滴，希望从中找到自己的优缺点，使我在往后的学习和工作上更上一个新台阶。

做为一个学生，我把学习当作自己的第一任务，在每个学期的期末考试中都取得了比较好的成绩。大一的时候班级的团风是让我最难忘的，那时候虽然排练很多，也会有烦躁的时候，但是现在看到新的团风又来了，心里又会有感慨万千。那些都是给我们最珍贵的回忆和财富。

大一的时候由于自己的迷茫让我错失了很多锻炼的机会，但现在到了大二已经慢慢理清了自己的目标，报考了大学英语四级和驾照，并且获得了动力和勇气。通过这一系列目标的确定虽然让我倍感压力，但不是说有压力才会有动力吗？所以我现在充满了动力。

如果我们现在只是上课睡睡觉，下课玩玩游戏，周末逛逛街，那么我们的大学就荒废了，以后拿什么来满足我们的欲望和下一代的培养？所以我们要做一个有理想的大学生团员。因为我以前是个很懒散的人，但现在我也会为了我的近期目标而努力，于是懒惰在梦想前面显得那么微不足道，现在努力也不迟，宁愿忙着也千万别让自己闲着。

回忆过去的一年，自己真的没参加什么活动，好像就参加了一次青志协和班里的团风活动，自己还是蛮惭愧的，但能认识到也是好事儿，以后会朝这方面去靠近的。希望自己的目标能早日实现。每一个有目标的人都是可爱和可敬的。以后争取做到别为班级抹黑，努力给班级做出贡献。做好自己的同时希望能给身边的人一定的影响。

篇11：素质评价手册学生自我评价

在本学期，我跟同学相处的并不好，因为各种原因我经常自私自利，所以五年级我要努力争取更上一层楼。英语对我说有点难，读音非常怪，妈妈还给我报了剑桥英语，让我对英语更深一步的了解。在科学课里，我观察不细致，对科学还是不通好多的问题。我老想不通，为什么科学那么多结构，那么多的复杂，如果科学老师能给我讲，那我还有无数个为什么想问问老师。

在课堂里，我很少发言，可是我在自己分析课文，对什么课文、生字，我都有自己的看法，在语文上，我的理解和同学们的相似，有时心里有说不完的话想对老师同学说，在作文上，我似乎文思如泉、笔走如飞，十分钟就能写出一篇作文。

在数学上，我粗心大意、马马虎虎，有时甚至自己都检查不出自己的错题，成绩一直是八十多分，我对数学感到十分简单，可有时连一些小小的加法题，都能让我错上好几道。

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篇12：学生综合素质评价自我评价

聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我热爱学习，尊敬师长，劳动用心，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。

本人能自觉遵守中学生守则，用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，就应再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。就应振奋精神，争取迎头赶上。

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的能力。

本人品德兼优性格开朗热爱生活，有较强的实践潜力和组织潜力。

篇13：浅析贫困学生的自我评价

一、贫困学生自我评价的特征

大学生随着生理、心理的成熟, 认识水平的提高, 知识、经验的积累和社会地位的改变, 产生了强烈的自我意识。自我分解为主体我和客体我, 客体我作为观察者独立地审视和评价自身。主体我和客体我的分离, 形成了理想自我和现实自我的落差。理想自我和现实自我的矛盾, 使自我评价产生偏差。贫困学生来自各方面的压力较之其他学生更为沉重, 他们的理想更伟大, 对理想的追求更迫切。而他们的现实生活环境与理想生活形成了强烈反差, 往往对现实的自我做出全盘的否定, 对潜在的自我又表现出过分的信心。

(一) 对现实自我的过低评价

自我评价的主体是自身, 客体为自身的价值;自我价值的客体为自身, 主体为自我、集体和社会。贫困学生对现实自我的过低评价就源于不能全面地、客观地分析和把握自身的状况, 同时对自身、集体和社会的真正有意义的需要没有清醒的认识。

家庭贫困学生大多来自农村, 没有接受良好的基础教育, 普通话水平、语言表达能力等都存在着缺陷。他们没有接受良好的素质教育, 没有自己的爱好和特长, 实践能力普遍不高。因此, 他们在心理上产生自我排斥、自我否定, 觉得自己处处低人一等。

贫困生对贫穷的现实困窘体会深刻, 再加上当前社会价值观的普遍扭曲, 影响了他们正确价值观的确立, 把金钱等物质条件作为评价的首要而且是唯一的衡量标准。当其反观自身时, 经济上的贫困和由此引起的一系列缺陷被扩大, 被认为是致命的、根本的缺陷。贫困学生陷于贫困的泥淖不可自拔, 缺乏广阔的视野。他们没有学会从专业功底、实践能力、知识水平等角度评价自身, 当然也就不能发现自身所具有的诸多优势, 比如:良好的学习习惯、较高的综合素质、扎实的专业功底、强烈的创新意识、熟练的实践技能、广博的知识内涵、敏锐的观察视野等。贫困学生被自己的物质利益所羁绊, 自我评价的标准缺乏高度。他们没有意识到自身的物质利益的满足和社会价值的实现相比, 显得微不足道, 当然也就没有发现自身对社会、集体、他人的巨大价值。

(二) 对理想自我的过高期望

对现实自我的过低评价使贫困学生滋生强烈的挫败感, 对现实采取逃避的态度, 把希望寄托于将来。理想的自我膨胀似乎可以让贫困学生从现实的自我萎缩中解脱出来, 心理得到平衡。然而事实上, 对理想的过高期望又经常让贫困学生陷入自责, 产生更大的挫败感。

在一些贫困学生为自己描绘的理想自我中, 除了经济困难的缺陷以外, 自己在其他方面都是绝对优秀的, 具有超人般的完美。他们意识到经济困难是无法更改的现实状态, 因而在学习和社会工作等方面给自己施加过多的压力。他们希望通过取得优异的学习成绩来达到心理平衡, 或者通过担任学生干部, 以获得其他同学的尊重。由于得失心太重, 结果往往事与愿违。在学习上, 贫困学生由于勤工俭学, 很难全身心扑在学习上, 不能获得理想的学习成绩。在社会工作方面, 有些贫困学生由于自卑形成孤僻、偏激的心理特征, 导致人际交往中的失利, 很难在岗位竞选中取胜, 即使如愿当上学生干部, 也不能积极有效地开展工作。

有些贫困学生认定贫困仅仅是自己当前的状态, 一方面期待用最快的速度改变现有的生活状态, 甚至改变家庭的经济状况, 不能正确处理学习和赚钱的矛盾, 另一方面不能正视现在的贫穷和将来的富裕之间的时间差, 当手头较为宽裕的时候, 就大手大脚, 等到身无分文的时候, 又不知所措。由于自我定位过高, 贫困学生很难承受挫折, 一旦现实与理想不符, 就可能产生过激行为。

贫困学生不能正确认识自己、评价自己, 因而不能建立良好的自我意识, 形成健全的人格, 影响自身的心理健康。

二、自我评价偏差对心理健康的影响

贫困学生由于自我认识的偏差而不能客观正确地看待自己, 没有看到自己的长处, 不敢正视自己当前的现实。对现实自我的萎缩和对理想自我的膨胀或许能满足他们短时间的心理平衡, 但随着时间的推移, 将会产生更大的心理失衡, 严重影响其心理健康。

(一) 自我评价偏差引起情绪障碍

人的自我认知和评价将引起情绪的变化。由于贫困学生只看到自己在经济上的困窘, 而没有认识到自身的众多优势, 产生过低的自我评价, 认为自己各方面都不行。久而久之, 就会形成一种自卑心理, 对自己缺乏信心, 产生消极情绪体验, 生活中常常表现为情绪低落、心境悲观, 抑郁寡欢, 习惯于压抑自己的真实情感来掩饰自己的弱点, 从而导致焦虑、抑郁、恐惧、暴躁、易怒等情绪障碍。

(二) 自我评价偏差引起人际障碍

贫困学生对现实自我的过低评价, 使其产生自卑心理, 自卑实际上是由自己看不起自己推导出他人看不起自己。由于自卑, 他们在交往中常常表现为拘谨、害羞、胆怯、紧张、不敢主动交往甚至躲避和恐惧交往, 影响正常人际关系的建立。贫困学生为自己描绘的完美的理想自我, 使他们傲气十足, 缺乏谦让和虚心, 在交往中夸夸其谈, 炫耀自己, 藐视他人, 同样使大家对他们敬而远之, 导致人际障碍。

(三) 自我评价偏差引起适应障碍

由于没有正确地认识自我, 并拟定合理的目标, 贫困学生很难适应大学的学习和生活。不知道自己的优势, 潜能得不到挖掘;不知道自己的缺陷, 盲目地随波逐流, 胡乱攀比;不知道有些不足可以改进, 没有想方设法加以弥补, 力求完美;不知道有些缺点难以改变, 永远生活在不安和不满之中。贫困新生进入学校以后, 由于不能克服自我评价偏差, 正确认识自我和客观现实, 热情和兴奋的情绪马上冷却, 剩下的是失落、痛苦、惆怅、孤独和苦闷。

(四) 自我评价偏差引起人格障碍

情感障碍、人际障碍、适应障碍如果得不到及时的解除, 将造成贫困学生的人格障碍。人格障碍是一种介于精神病和正常人格之间的心理现象和行为类型。 (1) 贫困学生由于过低的自我评价, 对他人产生不信任, 总是怀疑他人的动机是恶意的, 这是偏执性人格障碍;认为自己不能得到他人的认可, 因此对社会和他人缺乏感情, 不敢涉足人多的场所, 这是回避型人格障碍;认为自己并无可取之处, 只能依靠过分的感情用事和夸张的言行吸引他人的注意, 这是表演型人格障碍;对自己的未来过分的充满信心, 将自我夸大, 对他人不屑, 缺乏同情心, 这是自恋人格障碍。贫困学生自我评价偏差引起的各种人格障碍, 在其他同学心中形成不可理喻、行为古怪的形象, 对其自身的学习、生活和个人成长造成不良的影响。克服贫困学生的人格障碍, 恢复健康的心理, 关键在于合理地调适贫困学生的自我评价偏差。

三、贫困学生自我评价偏差调适

贫困学生只有树立正确的自我评价观, 增强自我意识, 努力克服评价偏差, 才能确保其身心健康。

大学生要进行正确的自我评价, 必须有正确的自我认知。把自己作为一个整体而不是部分进行认知;用发展的而非静止的眼光审视自身;尽量减少主观偏见, 客观地认识自己;不仅认识自己的表面特性, 更要发掘自己的本质特征。对自己的评价是建立在理性基础上的价值认知评价, 而不是受自身情感所左右的价值取向评价。

(一) 通过自我反省调适评价偏差

实际上就是通过自我观察、自我分析进行自我评价。它是克服自我评价偏差的最有效的方法。贫困学生通过对自己的言行举止逐一进行细致的分析、研究和评价, 使自我变得更加自由和客观, 更加稳定和自信, 避免自我评价或高或低的偏差。

(二) 通过与他人进行比较调适评价偏差

人的本质在于它的社会性, 对自我的评价不能脱离社会这个大环境, 否则缺乏现实的意义。贫困学生对自我的评价应该建立在参照物的基础上。合理的参照物就是与自身条件、情况类似的同学, 以及其他社会人士。通过比较来评价自己, 避免评价的孤立、盲目性。贫困学生对自我的评价必须建立在他人的评价和态度的基础上, 要善于分析和接受别人评价中的合理部分, 而且要创造机会让他人评价自身, 避免我行我素。著名心理学家库利曾指出:别人对自己的态度是自我评价的“一面镜子”, 自我是经历无数次他人评价而形成的社会产物。 (2) 贫困学生对自我的评价必须建立在自己行为的实际效果的基础上, 在客观上寻找评价的参照尺度。积极参加各种校园活动、社会工作、社会实践, 不仅有利于提高贫困学生的实践能力和心理素质, 而且有利于他们自我评价和自我教育能力的增强, 在各种具体的活动中, 发现自己的不足而不断修正、完善自身, 有目的地教育自己、管理自己, 提高自我评价的水平。

(三) 通过心理测验和心理咨询调适评价偏差

贫困学生可根据自己的需要, 在心理咨询师的指导下, 了解自身的气质、性格、兴趣, 可以通过心理测验, 明确自己的个性特点, 找出适合自己的努力方向, 克服目标设定中的盲目性, 避免承受不必要的心理挫折, 借助心理学的方法和手段, 正确评价自我, 矫正自我评价偏差。

调适自我评价偏差, 客观、积极地评价现实自我, 合理地修正理想自我;不断发挥自己的潜能, 改善现实自我, 追求适度完美的理想自我, 是贫困学生正确评价自我的表现, 也是贫困学生身心健康的保证。

参考文献

[1]樊作澍.心理危机与心理健康[M].科学技术文献出版社, 1991.

[2]C·库利.人性与社会秩序[M].科学技术文献出版社, 1992.

[3]罗国杰.思想道德修养[M].中国人民大学出版社, 2002.

[4]闫振存.论主体自我教育的内在机制及其对当代教育的启示[J].北京师范大学学报, 2005.5.

篇14：艺校大学生自我评价

素质教育艺校图书馆关系我们有理由相信，无论文明发展到何种程度，以下规律都是不言而喻的：就社会研究的角度而言，普通人认识自我和感知外界的主要方式依旧是对传统的继承和同时代权威们的论证。一个显然成立而无须任何论证的观点是：人类迄今为止，尚未出现这样超凡入圣的成员，可以凭借一己的智慧和精力重新论证或是建构我们取得的所有彰显文明的知识架构和文明骨血。而人类之所以能够雄霸和占据动物世界统治权的原因，也是在于我们族群的骨子里，文化传承的因子一脉相承，并天生独具敢于推理论证的宝贵品质。

除了单个的个体独具相较于别的族群更为巨大的学习和模仿的能力之外，聪明的人类还通过创建一些相宜的，可以使其族群整体上在短时间内成长得更加精明的制度，进而巩固其在众多族群中的优势地位——可以断言，地球上任何一个想要取代人类而成为主要的统治力量的物种都必须在文明的创造和个体学习的能力上下功夫——而书籍和教育显然是其中最独具匠心的两大杰作。

一、书籍对于人类的作用以及为什么我们要建立图书馆

可以毫不犹豫地立论：除了较为精深的专业知识外，普通人几乎所有的见识都源于书籍。而即便是那些站在云端俯瞰众生的知识巨擘，他们所掌握的真理和正在穷究的奥妙都无一不建构于普世的公理和一般的价值。可以说，一个不读书或者是从不与书本接触（间接或是直接）的人，必然是人类族群中最愚昧和无知的份子。他们认识自我和感知世界的方式，必将是最原始和本能的。由此而见，书本于人类而言，其重要性实在不亚于阳光对于一切想要兴旺发达的生物。只有读书，我们才能在短时间内积累一般性的知识；进而同先知对话，建构我们饱满的精神世界；也只有读书，作为一个整体的人类族群，才有可能探知更多更精深的世界奥妙，不断强大自身，进而在掌握和熟知自然法则的基础上，得以持久地的进步和保存。

显然，书籍起到的作用，一是对有益知识的保存，以便进行持久而有效的隔代传承；另一个则是便于知识的普及和深度专研。此两种功能呼唤图书馆这种文化建筑物的建构。毫无疑问，我们建构图书馆的目的，一方面，在于保存文明；另一方面，是为了传播文明。当然，图书馆这种文化功能建筑的出现，除了以上两种最至关紧要的原因之外，个人的力量无法也无必要花费如此多精力和提供如此多的财富购置浩如烟海的书籍也是较为重要的原因。

二、教育以及教育与书籍的关系

一个可以为众人所接受的近乎真理的社会规律是：人的最终成就与其所接受之教育层次和教育质量有着必然的因果联系。而作为提升族群竞争力的一项战略决策，良好、均衡的教育体制和教学模式也早已成为有远见卓识的知识精英们不断探索和推进的社會福利。卢梭在其教育学名著《爱弥尔》中所一直强调的观点认为，卓有成效的教育模式应该是这样的：教师应该尽量引导学生通过读某一领域的书籍而获取解释这个世界的知识，却不应该“事必躬亲”地把自己总结得来的可能带有自我偏见的价值观念输导给可塑性过分强大的学生。所以一个合格的教育人可以是一个感情丰富的人，但一定不能是对其所处之社会和文明存在极大偏见的人。

而我们之所以在大学建筑图书馆的一个重要的原因也正是在于，高等学府是青年人世界观和价值观渐趋定型的所在。无论是政治立场和学术见解，我们都必须确保学生不会受到别有用心的“误导”。拒绝政治偏见和价值形塑走进校园，尤其是走进艺术校园，这向来是教育名家一致公推推的真理。显然，要达成这一目的，直接和政治当局叫板不仅是没有现实可能性的也是几无必要的，所以我们把并不附带意识形态和价值误判的纯粹的学术探索和传播的书籍提供给学生是最合时宜的。真理不存在于人的口中，也不存在于政治宣导之中，而是在书本里，在具有批判性思维的年轻而有激情的大脑之中，这才是保证人类整体进步和倾向完美的良好办法。

因此，某种程度而言，教育尤其是艺术教育的作用不应该超越书籍。

三、艺术学校图书馆与素质教育的关系

应该说，评判艺术学校的教学得失与评判其他类的高校的教育得失侧重点必须有所不同。终生倡导“个性全面和谐发展”之教育理念的前苏联教育思想苏霍姆林斯基（1918—1970）认为，我们评判一所艺术学校的好坏的标准并不像工科类的高校那样注重教授本身的专业知识，而更多是看重他们的图书系统的运作情况。这和中国近代教育家蔡元培先生的观点如出一辙。在蔡元培看来，教学主要还是学生的事，教授没有义务也无权利大包大揽。而中国现任教育部长袁贵仁也曾经发文指出：我们所言之应试教育和素质教育的主要分异，正在于教学的过程中，教师做的多还是学生做的多。前者便是我们现今饱受诟病但在一定时期内还将继续存在的教学模式，而后者则是我们教育革新所追求的目标。

而笔者以为，艺术学校的图书管理系统，应该是整个学校运作所必要围绕的又一个系统中心和枢纽（另一个是学生），它的主要管理者即馆长必须是一个综合素养相对较高，对艺术的真意确有精深见解的教育人；而其工作和相应编制的图书采购、推介和管理人员，也应该是具有一定艺术修养的准艺术人。具体来说，馆长必须对现今世界的艺术架构有宏观的了解和大致的把握，然后确立相应的管理思路，以保证整个图书馆的运作活泼生动而具前瞻视界；至于普通的图书管理工作人员，要大致了解，哪些书籍需要推陈出新，而另外的一些书籍却具有恒久留存的魅力。就现今的出版和印刷技术而言，用浩如烟海来形容书籍的数量并不夸张，图书采购工作人员的职责，在于通过求索和论证，初步推知哪些书籍是无益的，而哪些书籍是必需的，哪些书籍又是看似无用，其实对启悟学生的识见是很有裨益的，要在有限的资源供给中最大限度的创造合意的价值。最后一类但却是最重要的一类工作人员：即是书籍推介人员。这类工作人员必须具有一定的阅读和观赏的数量，并且要能够熟知当前艺术的发展态势和主要潮流趋势，以便于为有学术需要的学生们指明研究的起点和大致方向。一个研究领域里常有的现象是：某研究员花了毕生精力苦心孤诣地研究出来的成果是几十甚至是一两百年以前就已经出来了的。

也就是说，作为艺术高校又一工作中心和枢纽的图书系统的良好运行，是建构于其上的我们所追求的素质教育取得重大成果的必要条件。这一点，无论是从艺术创作或是艺术传承的角度而言，都是无可辩驳的。

四、结论