a大学生自我评价

2024-04-14

a大学生自我评价（精选12篇）

篇1：a大学生自我评价

大学生自我评价范文

本人性格沉稳、细致、观体,发挥所长.在工作上,细致入微,认真负责.具有很好的团队合作精神,注重团体的利益,集体意识强.能够与人充分合作,充分听取他人的意见和建议,并能对察力强、上进心强而且为人随和,易于沟通,能够快速地融入工作群团队及成员给出良好的意见.能严格要求自己,刻苦钻研,勤奋好学 ,态度端正,目标明确,基本上牢固的掌握了所学的专业知识和技能,做到了理论联系实际；除了专业知识的学习外,还注意各方面知识的扩展,提高自身的思想文化素质.丰富的大学生活让我掌握了学习的方法,使我对新知识、新事物有很快很好的上手能力.有良好的生活习惯,生活充实而有条理,有严谨的生活态度和良好的生活作风,为人热情大方,诚实守信,乐于助人,拥有自己的良好处事原则,能与老师、同学和睦相处.能够吃苦耐劳,具有很好的独立能力.对于人生,我的看法是年轻是吃苦受累的季节，只有通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献：

作为初学者，我具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新，不断追求卓越；在多年的学校教育里,我不断实践课本上的知识,最大限度的把理论知识结合到实际中.我拥有较为全面的专业知识和一定的实践经验,具有较强的沟通和组织能力，为人正直、能吃苦耐劳、爱好广泛，有极强的责任心和集体荣誉感；四年的大学生活造就了我——钢铁航海人！我愿用自己的双手与您共同打造.....美好的未来。

通过对贵公司的一些初步了解，本人很希望能成为贵公司的一员，为公司的发展贡献自己的力量。我自信我的能力和热情能使我为贵公司的建设和发展做出一定的贡献。在此，衷心的祝愿贵公司事业蒸蒸日上！如能有幸进入贵公司，必将努力工作，为公司的发展尽心尽力.

篇2：a大学生自我评价

本人是一个善良、安静、内向的学生。因为内向，不容易交朋友，不敢先跟别人说话。我喜欢足球、篮球等大部分的运动，其中特别喜欢的是足球。

上小学的时候学过长笛。开始我很不想学习。因为长笛学起来很难而且我不喜欢音乐。但过了一段时间，我的心理也变了，很喜欢学长笛。所以每天可以练习好几个小时，我的水平不断地得到了提高，也进入到中级的水平。如果上大学以后，有机会我还想好好练练长笛。

篇3：a大学生自我评价

我国旅游管理高等教育大力推动了旅游业发展, 但也出现了一些问题。如学生对本专业认可度持续走低, 职业能力差, 行业内就业率低, 流动性较大等, 影响旅游教育的进一步发展。而提高旅游管理本科生职业能力是解决以上问题的重要途径。

国外关于职业能力的研究主要集中于职业能力的内涵与构成、测评和影响因素、形成机制等方面, 研究目的集中于职业能力构成、影响因素和效果评价等, 以实证研究为主。国内关于旅游管理本科生职业能力的研究主要有专业从业技能、核心竞争力、与职业能力相关的就业问题和影响因素、职业能力培养策略等, 追求课程设置的合理性, 以描述研究为主。

USEM模型由英国学者P.T.Knight&M.Yorke (2004) 提出, 该模型从学科理解力、技能、自我效能和元认知方面描述了职业能力。基于USEM模型, 以A大学旅游管理本科生为例构建旅游管理本科生职业能力评价体系, 以期对课程设置提供决策参考。

二、材料与方法

(一) 访谈法、问卷调查。

依据USEM模型体系设计访谈提纲, 整理旅游管理本科生职业能力构成要素。调查问卷主要用于确定旅游管理本科生职业能力构成要素和各要素重要性比较, 采取网上问卷和纸质问卷两种形式, 向A大学已毕业和在校的旅游管理本科生、旅游专业老师和旅游用人单位共发放220份问卷, 回收147份, 回收率66.82%, 剔除无效问卷, 得到有效问卷106份, 有效率72.11%。

(二) 层次分析法。

层次分析法把人的主观判断用数量形式表示, 将人的思维过程层次化, 使决策过程定量化, 基本步骤为:根据目标建立其各组成要素的层次结构模型;对同一层次的不同要素构造判断矩阵;根据判断矩阵进行层次单排序和一致性检验;根据最底层要素指标相对于最高层目标的权重进行层次总排序, 并进行一致性检验和修正。

三、结果与分析

(一) 旅游管理本科生职业能力构成。

借助USEM模型体系和访谈、调查结果, 旅游管理本科生职业能力构成的四个方面是:第一, 学科理解力, 即学生通过学校系统学习对本专业的基本知识和原理的掌握, 体现在旅游管理专业素养和对本学科前沿知识的掌握;第二, 技能, 即学生在学校掌握的专业技能和通用技能, 包括学生的专业操作技能、计算机应用技能、英语应用技能、写作技能和市场数据分析技能;第三, 自我效能, 是对自身能力的判断, 包括自我认知能力、工作态度和人际沟通;第四, 元认知是指大学生对自我管理的能力, 包括适应能力和学习能力。

(二) 旅游管理本科生职业能力评价体系

1、建立基于USEM的层次结构模型。

依据以上职业能力构成要素分析和USEM模型, 构建旅游管理本科生职业能力评价体系, 其中目标层A中有4个大类, 分别是项目层中的学科理解力B1、技能B2、自我效能B3和元认知B4;目标层B中共有19个因子, 分别是目标层B1中的C1-C3, B2中的C4-C9, B3中的C10-C14, B4中的C15-C19。 (表1)

2、构造两两判断矩阵。

判断矩阵是表示相对上一层指标, 本层指标两两比较的重要程度以数值表示的结果。利用1-9标度法, 结合访谈和问卷结果, 确定各因素间相对重要性, 构造出两两判断矩阵。 (表2~表7)

3、层次单排序及一致性检验。

层次单排序是根据以上两两判断矩阵计算相对上一层指标而言, 本层次各要素的重要性次序权重。如针对判断矩阵J, 计算满足JW=λmaxW的特征根和特征向量, 其中λmax是矩阵J的最大特征根, W是对应于λmax的正规化特征向量, W的各分量Wi是矩阵J中各因素单排序权重值。

矩阵J需检验一致性, 即计算其一致性比率CR, 当CR<0.10时, 矩阵J通过一致性检验。CR=CI/RI, 式中CI为一致性指标, RI为随机一致性指标。一致性指标CI= (λmax-n) / (n-1) , CI越大, 矩阵J的一致性越差;随机一致性指标RI通过查表可得, 如表8。 (表8)

通过计算得矩阵J0、J1、J2、J3和J4中各因素单排序权重结果及一致性检验情况:

矩阵J0, λmax=4.0211, CI=0.0070, RI=0.89, CR=0.0079<0.10, 通过一致性检验, 则矩阵J0中, Wi= (WB1, WB2, WB3, WB4) = (0.1355, 0.6595, 0.0696, 0.1355) 。

矩阵J1, λmax=3.0056, CI=0.0028, RI=0.58, CR=0.0048<0.10, 通过一致性检验, 则矩阵J1中, Wi= (WC1, WC2, WC3) = (0.5949, 0.2766, 0.1285)

矩阵J2, λmax=6.0683, CI=0.0137, RI=1.26, CR=0.0109<0.10, 通过一致性检验, 则矩阵J2中, Wi= (WC4, WC5, WC6, WC7, WC8, WC9) = (0.3876, 0.1110, 0.2101, 0.0887, 0.1317, 0.0709) 。

矩阵J3, λmax=5.2878, CI=0.0719, RI=1.12, CR=0.0642<0.10, 通过一致性检验, 则矩阵J3中, Wi= (WC10, WC11, WC12, WC13, WC14) = (0.1014, 0.0513, 0.2867, 0.3527, 0.2080) 。

矩阵J4, λmax=5.1277, CI=0.0319, RI=1.12, CR=0.0285<0.10, 通过一致性检验, 则矩阵J4中:Wi= (WC15, WC16, WC17, WC18, WC19) = (0.0640, 0.3258, 0.1177, 0.3124, 0.1801)

4、层次总排序及一致性检验。

借助同一层次中所有层次单排序结果, 计算本层次所有指标针对目标层指标的重要性权重值, 称为层次总排序。层次总排序是从上到下逐层进行计算。项目层B层的层次单排序结果即为相对于目标层的总排序结果。因子层C层第i个因素, 其总排序权重, 式中bj为上一层指标中已计算出来的相对于目标层的权重值, 即上一层的总排序结果;cij为本层次中某指标的单排序权重, 若bj与cij无关则有ci=0。

需要对层次总排序做一致性比率检验, CR<0.10则通过检验。假设C层C1, C2, …, Cn对上层 (B层) 中因素Bj (j=1, 2, …, m) 的层次单排序一致性为CIj, 随机一致性指标为RIj, 则层次总排序一致性比率CR=CI/RI, 其中, 。

注:CI=0.0187, RI=1.1393, CR=0.0165<0.10, 通过一致性检验

通过计算, 层次总排序结果如表9所示。 (表9)

5、结果分析。

从B对A的层次单排序结果看, B层4个指标中权重最大的是技能, 其次是学科理解力和元认知, 二者权重相当, 最小的是自我效能, 说明技能是影响学生职业能力的主要因素。

从C对B的层次单排序结果看, 学科理解力指标下权重排序为专业理论知识、专业知识分析能力、前沿动态知识;技能指标下权重排序为专业操作技能、计算机技能、写作技能、审美能力、英语应用、数据统计分析能力;自我效能指标下权重排序为观察力、沟通表达能力、合作意识、自信心、工作态度;元认知指标下权重排序为环境适应能力、学习态度、创新意识、执行力、意志力。其中权重最大的分别是专业理论知识、专业操作技能、观察力和环境适应能力, 说明在培养旅游管理本科生职业能力中, 这几个因素应该是重点提高的能力, 在安排理论课、实践课的种类、课时和教学资源时应注重学生对专业课理论知识的掌握和专业操作技能、观察力和环境适应能力的提高。旅游管理专业本科生在学习过程中也应该注重专业理论知识的学习, 培养自身专业理论素养, 才能为分析实际问题奠定基础。专业理论知识是要转化为专业操作技能, 并在旅游服务中具备敏锐的观察力和环境适应能力, 才具备为游客提供优质高效的个性化服务的基本条件。

从C对A的层次总排序结果看, 总排序权重最高的是专业操作技能, 再次证明在旅游管理本科生职业能力评价中, 旅游管理专业操作技能是最主要的指标, 需要通过学习专业理论知识, 具备较强的专业实践技能, 在实践工作中通过过硬的专业技能体现独特的核心竞争力;其次是计算机操作能力、写作技能、专业理论知识、审美能力。对于旅游管理专业本科生来说, 计算机是进行专业实践操作的重要工具, 是旅游资源评价、作图、旅游市场分析预测、旅游统计数据分析和旅游信息系统操作实现的重要途径, 并且在本专业外也是一项基本的通用技能, 为了提高旅游管理本科生职业能力, 必须重视计算机操作技能的提高。写作技能是旅游专业本科生在导游词写作、旅游行业科技论文写作、财经论文写作、公文写作等工作中必须具备的技能。专业理论知识是专业技能形成的基础条件。审美能力是旅游管理本科生必须具备的一项特殊技能, 因为要想引导游客享受美景美食, 自己先得具备发现美鉴赏美的素养。

四、结论

借助USEM模型体系, 以A大学旅游管理本科生职业能力评价为目标, 从学科理解力、技能、自我效能和元认知4个方面构建旅游管理本科生职业能力评价体系。研究结果表明:旅游管理本科生职业能力中技能是主要影响因素, 其次为元认知、学科理解力和自我效能。影响因子中权重较高的前10个依次是专业操作技能、计算机操作技能、写作技能、专业理论知识、审美能力、英语应用技能、数据统计分析技能、环境适应能力、学习态度和专业知识分析能力。鉴于以上评价结果, 在旅游管理本科生人才培养方案中, 须对相关因素的培养予以重视, 促进学生职业能力提高。

摘要：为适应旅游业发展, 旅游管理本科生职业能力亟待提高。基于USEM模型, 以A大学旅游管理专业本科生为研究对象, 通过层次分析法构建旅游管理本科生职业能力评价体系, 该评价体系中影响旅游管理本科生职业能力的因素, 按权重排序依次是技能、元认知、学科理解力和自我效能。

关键词：USEM模型,旅游管理,层次分析法,职业能力

参考文献

[1]保继刚, 朱峰.中国旅游本科教育萎缩的问题及出路——对旅游高等教育30年发展现状的思考[J].旅游学刊, 2008.23.5.

[2]Ronald W, et al.The concept of employ ability[J].Urbanstudies, 2005.42.2.

篇4：a大学生自我评价

关键词:小学科学;课程学习;自我评价;自我发展;评价标准

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0009-02

《科学(3～6年级)课程标准》中指出:学生不仅是科学探究的主体,也是科学评价的主体。科学课的评价应能促进学生的学习和发展,既要关注学生学习的结果,更应关注学习的过程。在多元的评价主体中如何发挥学生在评价中的作用,使学生成为学习过程中主动的评价者,帮助学生认识自我,增强信心,从而激发探究的欲望,我们做了一些有益的实践与探索。

一、培养学生自我评价的意识

自我评价是学生针对自身的学业成就和身心发展状况,按照自我认同的评价标准,进行对照和分析,找出优点和不足,以便明确今后努力方向的自我判断活动。要加深学生对自我评价的理解,形成较强的自觉意识,教师需要在如下方面做出努力:(1)强调自我评价的意义。教师应积极宣传自我评价的重要性,提高学生对自我评价的认识,树立自我评价的正确观念。(2)创设自我评价的机会。小学阶段的学生逐步摆脱了“自我为中心”的思维,学会区分自己的观点和他人的观点,知道什么是正确,什么是错误。尤其是高年级段学生虽然对他人的评价也具有一定的依赖性,但评价水平已有很大提高,能用社会标准来衡量自己并做出较客观的评价。因此,教师应向学生提供一切可能的评价机会,让学生参与学业评价的过程。(3)突出自我评价的实效。教师评价、家长评价、学生互评、学生自评,在学生学业成就评价中缺一不可。量化评价结果,学科各项评价分值为:自评40%,互评20%,师评(含期末考)40%。在教学中只有充分利用学生自我评价提供的信息,正确处理自我评价的结果,自我评价的功能才能得以体现,效益才能得以发挥,学生参与自我评价的兴趣、积极性才能被调动起来。

二、明确自我评价的内容

(一)科学知识方面。

科学课程标准规定的小学阶段科学学科在知识内容方面涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。但不是系统地讲解这三大领域的系列知识,而是结合学生的科学探究活动,只讲那些与日常生活有关的、身边常见的最基础的知识,学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的,也不是学科教学评价的主要目标。

(二)科学探究方面。

科学探究方面的评价,在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求,重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从以下几个方面进行评价:参与科学学习活动是否积极,是否持之以恒,是否实事求是;在科学学习和探究活动中观察是否全面,提问是否得当,假设是否恰当,计划是否合理,测量是否准确,表达是否清晰;搜集、整理信息,进行合理解释的能力怎么样,与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。在对小学生科学探究方面的评价中,应注意多鼓励他们参与探究活动,理解科学探究过程,体验科学探究的乐趣,逐步提高他们的科学探究能力和科学素养水平,而不能只强调科学探究的结果与结论。

(三)情感态度与价值观方面。

情感态度与价值观方面的评价重点,应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行:对待科学学习的兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈,学习是否认真;对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣,是否充满了求知的欲望;在科学探究活动中是否尊重事实、尊重证据;能否大胆想象,勇于创新,是否与其他同学合作交流,能否采纳别人的意见,改进自己的学习与研究;在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展,能否积极参与各种社会性科技与科普活动,对科学、技术与社会相关的问题是否关心,并表现出责任感。

三、构建合理的自我评价标准

学生自我评价应从知识、能力、情感价值观方面进行评价。学生自我评价的标准,可以参考以下几方面:(1)别人对自己的评价,包括教师、家长和同学的评价,其评价信息可以作为学生自我评价的参照;(2)与他人的比较,将其他同学的表现与成就作为衡量自己的尺度,找到自己的差距;(3)个人的独立分析,通过认真地观察、思考以及与过去情况的比较,即将一个人现在的能力与其以前的能力进行比较。因此,掌握合理的自我评价标准,努力使学生的批判性反思成为一个促进学生自我发展的积极的过程。

四、灵活运用多种自我评价的方法

学生自我评价的方法可以是多种多样的。美国学者奥博托和卓逖曼(P.A.Alberto&A.C.Troutman)的一些研究结果表明,对平时作业的自我分析、对日常行为表现的自我检查、对自己的进步与变化等做出及时的纪录与反思,都是学生开展自我评价的有效途径。科学课程的自我评价以真实的日常教学为基础,充分利用课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生实际的学习和发展状况。可采用的评价方法主要有:

(一)代表作评价。

代表作评价是学生学业成就评价中常用的一种评价方法。因为学生的作业、作品往往会反映出其一些特质。学生平时的自制作品(船、潜望镜、小杆秤等)、作业(科学小论文、科学小发明)都可以从作品的科学性、实用性、美观性、创新性等方面,进行自我分析、自我批判、自我评价。

(二)学生成长记录袋评价。

学生成长记录袋评价的实施是指用记录档案的方法做学生学业成就的全过程评价。一般地说,科学课程的学生成长记录袋应该包括:各阶段的单元测验成绩,一阶段学生学业成绩的变化趋势分析,优秀的作业、作品或者科学探究报告,学生各阶段学习表现的自评。要做好学生成长记录袋评价,需要学科教师、学生做大量的工作,教师记录详细的记分册——学生课堂上精彩的发言、实验探究中突出的贡献、自制作品杰出的表现,都是学生自我评价参考的依据。

(三)制定评价量表。

评价量表是对评价者在价值判断中的感受程度的一种表达方式。科学课程学业成就评价中使用评价量表主要用于评价学生的学习表现,一般可以参照学生在科学课程学习的各个方面的表现,制定评价标准。评价量表一般按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级,按高低归入某一级别,通过学生自评得出最后的评价结果。

五、核查反思自我评价的结果

由于小学生自我评价的能力尚未成熟,还不能全面、客观地分析自己,所以他们的自我评价常常会带有一定的片面性,这是学生自我评价能力发展过程中的必然现象。事实上学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中,激发学生的积极性,给学生以自我矫正的机会,让学生自己解决问题、改进自我。只有这样,才能使学生真正成为评价的主人,主动为自己的学习承担责任;也只有这样,才能使自我评价内化为学生学习中的一种行为,并成为学生的一种自觉和习惯,进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

参考文献:

[1]王云峰,孙淑英.学生的自我识别与评价[J].学科教育,2002,(3).

篇5：大学生自我评价自我鉴定

我乐观向上、富有热情、热爱集体、团结同学、有强烈的责任心，大学生自我评价自我鉴定。在校期间，我勤奋上进，积极参与学校开展的各项活动。曾在“校园歌手大赛”中荣获“最佳潜力奖”。在院学生会中任职两年多时间，曾人学习部部长一职。期间，我工作积极，敢作敢为，得到了老师和同学的认可，自我鉴定《大学生自我评价自我鉴定》。并荣获了“优秀学生会干部”和“优秀学生干部”的嘉奖。2007年，我加入了中国共产党。

课外，我积极参与社会实践活动。每年暑假期间我都到电视台进行实习。实习期间我虚心学习，熟悉新闻业务，积极深入基层采访，主动承担写稿任务。三个暑假的实习让我积累了一定的社会经验，开拓了视野。

命运掌握在自己手中，勤奋铸就成功，我相信自己会有一个美好的未来。

篇6：大学生自我评价自我鉴定总结

一年半的大学生活匆匆过去，回顾此刻过去的一个半学年，我失去了很多，获得了很多，也懂得了很多。来到大学的这段时间，我反思过去的点点滴滴，希望从中找到自己的优缺点，使我在往后的学习和工作上更上一个新台阶。

做为一个学生，我把学习当作自己的第一任务，在每个学期的期末考试中都取得了比较好的成绩。大一的时候班级的团风是让我最难忘的，那时候虽然排练很多，也会有烦躁的时候，但是现在看到新的团风又来了，心里又会有感慨万千。那些都是给我们最珍贵的回忆和财富。

大一的时候由于自己的迷茫让我错失了很多锻炼的机会，但现在到了大二已经慢慢理清了自己的目标，报考了大学英语四级和驾照，并且获得了动力和勇气。通过这一系列目标的确定虽然让我倍感压力，但不是说有压力才会有动力吗？所以我现在充满了动力。

如果我们现在只是上课睡睡觉，下课玩玩游戏，周末逛逛街，那么我们的大学就荒废了，以后拿什么来满足我们的欲望和下一代的培养？所以我们要做一个有理想的大学生团员。因为我以前是个很懒散的人，但现在我也会为了我的近期目标而努力，于是懒惰在梦想前面显得那么微不足道，现在努力也不迟，宁愿忙着也千万别让自己闲着。

回忆过去的一年，自己真的没参加什么活动，好像就参加了一次青志协和班里的团风活动，自己还是蛮惭愧的，但能认识到也是好事儿，以后会朝这方面去靠近的。希望自己的目标能早日实现。每一个有目标的人都是可爱和可敬的。以后争取做到别为班级抹黑，努力给班级做出贡献。做好自己的同时希望能给身边的人一定的影响。

篇7：素质评价手册学生自我评价

在本学期，我跟同学相处的并不好，因为各种原因我经常自私自利，所以五年级我要努力争取更上一层楼。英语对我说有点难，读音非常怪，妈妈还给我报了剑桥英语，让我对英语更深一步的了解。在科学课里，我观察不细致，对科学还是不通好多的问题。我老想不通，为什么科学那么多结构，那么多的复杂，如果科学老师能给我讲，那我还有无数个为什么想问问老师。

在课堂里，我很少发言，可是我在自己分析课文，对什么课文、生字，我都有自己的看法，在语文上，我的理解和同学们的相似，有时心里有说不完的话想对老师同学说，在作文上，我似乎文思如泉、笔走如飞，十分钟就能写出一篇作文。

在数学上，我粗心大意、马马虎虎，有时甚至自己都检查不出自己的错题，成绩一直是八十多分，我对数学感到十分简单，可有时连一些小小的加法题，都能让我错上好几道。

>>>下一页更多精彩“素质评价手册学生自我评价”

篇8：a大学生自我评价

高校学风建设是一个系统工程,是学校工作的重要组成部分。大学生只有在优良学风的指引下,学习扎实的专业知识,理论与实践相结合,才能成为一名合格的大学生。学风建设是高等学校培养人才的重要任务,搞好高校学风建设,培养和造就大批具有现代意识、适应国家现代化建设需要的优秀人才,己成为当前高等教育的首要任务。因此,研究高校学风建设评价指标体系,并运用主成分分析进行综合评价具有重要的理论和实际意义。

一、高校学风建设评价体系构建

高校学风建设指标体系的构建应遵循以下原则:第一,科学性原则。指在学风建设评价指标的选取上应尊重教育发展的规律,要具有科学的理论依据,能准确反映高校学风建设的实际情况。第二,系统性原则。指标体系要求综合、全面,但又要尽量避免指标之间的复杂,要能反映高校学风建设体系的整体要求。第三,定性和定量分析相结合原则。通过定性和定量的结合,在实现对定性指标定量分析的同时,也能对定量指标的数据进行定性分析。

影响高校学风建设的因素较多,基于高校学风建设的内涵,在科学性、系统性、定性和定量分析相结合原则的基础上构建了衡量高校学风建设的指标体系。笔者将目标层高校学风建设(A)定为4个一级:学校组织保障B1、学生学习风气B2、学校学风氛围B3、学风建设效果B4,4个一级指标下面共设置了29个三级指标。高校学风建设评价指标如表1所示

二、基于主成分分析的A大学学风建设评价

(一)A大学学风建设的综合评价的数据准备

基于以上评价体系,本文以A高校的10个学院为例,评价其学风建设状况。该校10个学院的学风建设评价指标原始数据按照设定的标准,由等级1—5进行打分。如人才培养方案D1中,人才培养方案指导思想明确,培养计划合理,富有个性化,课程结构科学合理为5分;人才培养方案指导思想基本明确,培养计划基本合理,缺乏个性化,课程结构基本合理为1分;再如英语六级通过率>=80%为5分,<=55%为1分。其余标准限于篇幅,正文略。

(二)A大学学风建设的主成分分析

根据上述评价体系设计,运用SPSS软件并进行相关的计算对A大学学风建设进行主成分分析,提取前6个主成分,其总的贡献率为87.063%,如表2所示。

(三)A大学各学院学风建设评价得分

A高校的10个学院6个主成分得分以及综合得分的情况,如表3所示。

从表3中可以看出,A大学管理学院学风建设水平名列第一;理学院、医学院、经济学院学风建设情况较好,稍稍落后于管理学院,学风建设水平在该校处于中上水平;电气学院、机械学院、马克思主义学院、艺术学院学风建设水平有待进一步提高;尤其是艺术学院其学生学习风气在最后一名,影响了整体学风建设的效果。

三、加强高校学风建设的措施

高校校风建设是关系到青年大学生成长成才的关键,因此,着力做好高校校风建设评价工作,并在此基础上加强建设至关重要。

(一)加强思想政治教育,注重学生职业生涯规划

高校学风建设涉及学生的世界观、人生观和价值观,因此,要通过针对性的思想教育,提高学生学习的主动性和积极性,充分利用好大学新生入学教育的有利时机,树立其科学的世界观、人生观、价值观,加强职业生涯规划教育,为学风建设打下坚实的思想基础。

(二)创建良好的教风和考风,促进学风提升

教风建设是学风建设的基础,考风建设是学风建设的重要内容。良好的教风对学风起着导向和示范作用,优良的考风能够促使良好学风的形成。

(三)完善管理制度,培养良好的行为规范

通过制定严格、合理、人性化的管理制度,规范学生的学习和生活行为,加强对学生的管理和引导工作,以形成良好的学习氛围。在管理过程中不仅要完善激励机制,奖优罚劣,更重要的是要做好对学生的引导、教育及鼓励工作。

(四)优化学习环境,营造良好的校园氛围

加强校园文化建设,营造良好的学习环境和育人氛围,是学风建设的重要保障。坚持正确的舆论导向,让教室、实验室、图书馆、餐厅、寝室等充满文化气息,以拓宽大学生视野,激发其学习热情。

参考文献

[1]徐子东,张光磊,李木子,张亚男.影响高校学风建设因素分析及对策研究[J].吉林省教育学院学报(上旬),2012,(1).

[2]魏伟.社会因素对高校学风建设的影响探析[J].吉林工程技术师范学院学报,2011,(10).

[3]顾岱泉.浅谈新时期高校学风建设中存在的问题及对策[J].吉林广播电视大学学报,2011,(10).

[4]周亚东,雷广宁.高校学风建设长效机制构建研究[J].宿州学院学报,2011,(7).

篇9：引导学生学会自我评价

正确的自我评价，其社会意义在于帮助人成为社会人，有健康的人生观和价值观的人，使社会充满正气；而其个人意义在于帮助人成为一个健康快乐的自然人，认识自己，悦纳自己，发展自己，最终幸福。

学生的自我概念多半是在与“重要他人”（如亲人、朋友，老师和同学）的交往中通过“镜像自我”而逐渐形成和发展的。教师在课堂上引导学生从依赖外界评价走向积极自我评价，是与“传道授业解惑”同等重要甚至更重要的事情。因为，教育即唤醒，教师即条件，教育的最佳方式和唯一目的，就是引导学生自己成长。

好的教师，不仅可以通过美的言语帮助学生习得精确妥帖的语言，也可以借助美的内容引导学生养成自我评价的习惯。笔者在执教郑振铎的《猫》时，着意探索了教师在引导学生学会自我评价方面的技术和艺术，尽力追求引导的有心无痕，以求让学生自我评价在语文课堂上随时发生。

一、预习检查，引导学生评价自己的学习方法

课前，普通话特别好的小周对我说，她特别喜欢《猫》这篇课文，已经读过很多遍了，于是，我把带读生字词的任务交给了她。小周在带读的过程中，把“蜷”读成了“juǎn”，其他同学质疑，她面有尴尬之色。我平静地说：“想想，预习过多遍的课文，为什么会读错呢？”小周不好意思地说：“我读书的时候，有点贪多求快，不求甚解，预习做得不够扎实。”

面对学生知识性的错误，简单批评，会挫伤学生的表现欲；及时订正，又可能削弱了学生的思考力；引导学生反思知识性错误背后学习方法的错位，把学生注意力引导到分析错误的原因而不是在乎错误的后果上来，既呵护学生的自尊，又启发学生的思考，还倡导内省的习惯，可谓一举多得。

二、比较鉴别，引导学生评价自己的能力差异

《猫》的结尾部分，写得朴素而深刻，字里行间透露着作者深深的自责，特别适合诵读。小唐自告奋勇读了以后，大家都觉得她读得语调平平，情感寡淡。于是大家推荐班上语言最有表现力的小周读。小周果然读得声情并茂。全班静悄悄的，微笑、默叹，以为妙绝。对比这样明显，小唐觉得异常尴尬。这个时候，正是自我评价发生的契机。我请小唐点评小周的朗读，其实是醉翁之意不在酒。

小唐说：“我觉得周×读得比我好很多，她自己完全进入到文章里去了，把自己当成了作者，达到了我们平常所追求的忘记自己的朗读最高境界。我读的时候，心还游移在外面，没有进入文本。”这就是引导学生见贤思齐。所谓见贤思齐，就是人在正确自我评价的基础上，产生了强烈的自我实现的愿望。

有比较才有鉴别。在课堂上，当同一学习任务有一个以上的人完成时，教师喜欢自己评价或者组织学生对几个人的完成情况进行比较鉴别，而且，一定会评出优劣。事实上，这是不科学甚至是不道德的，因为评出三六九等，相当于置表现不佳的学生于尴尬的反衬地位。教师应另辟蹊径，引导学生在评价他人中反观自己的不足。正确的自我评价实际上激发了学生内心自我完善的欲望——人，更愿意听从自己心灵的呼唤而不是外界强加的标准。

三、不置褒贬，引导学生评价自己的课堂行为

学生的课堂行为，就如同生活的细节，往往真实地折射着学生的内心世界。课堂上，基础不好的小王不能解释 “怂恿”的意思，基础较好的小熊不由自主地嘲笑他书上有的都不知道，小王很是难堪，教室里的气氛也有点尴尬。我以其人之道还治其人之身，要求小熊替“怂恿”找个近义词，答案是“撺掇”，也是本册教材上的。结果小熊也不知道，而且发现知道了自己嘲笑别人的无知肤浅，马上向小王同学道歉了。

教师通常犯的一个错误，是把自己当做了班级的道德楷模和行为规范，从而习惯了对学生的言行进行道德评判，并简单地以“对”和“错”作为判断结果。不置褒贬，退出审判，要相信学生的智商和情商，足以对自己的行为进行自我评价和自我调整。教师，换下“法官”的面孔，带上春雨的滋养，潜入学生心田，就能达到“润人（物）细无声”的效果。

四、心理暗示，引导学生评价自己的思维惯性

在课堂上，还有这样一类学生，明明知道问题的答案，可就是不敢举手；即便是回答问题，他们的声音也非常小。这是因为，他们常常被自己假想的失败和嘲笑所打败。为了帮助他们战胜自己，我常常会要求学生把答案重复几遍，直到能大声表达为止。当学生发言结束后，我还会让学生说自己大声说话的感受，比如，一向文静的小陶同学，经过五次反复，终于能大声回答问题，高兴地说：“以前我总是怕答错，怕同学们会嘲笑我，以为小点声别人就听不见了。其实大声说话的感觉真好！”

课堂上总摆动着一些犹犹豫豫想举又不敢举起的手，学生口里总吞吐着一些断断续续想说又不敢说的话。怯懦的孩子，其实是自我意识最强的孩子，是因为过分自尊而显得自卑的孩子。一次一次又一次，用耐心消融他们心中的自卑块垒；一点一点又一点，用慧心构筑他们积极的思维习惯。须知，人对于肯定的依赖，甚于对面包的依赖；而消极的自我评价，将会导致灰色的人生啊。为这些胆小的孩子而适当放慢课堂节奏，帮助这些孩子摆脱自己消极的思维惯性，教师，善莫大焉，功莫大焉！

五、角色互换，引导学生评价自己的个性特质

在教学进行中，我安排了一个环节，要求学生联系文本，发挥想象，把自己当做第三只猫，说说自己在遭受了主人冤苦之后的心理活动。言为心声，学生代猫说话，其实还是自说自话。例如小包同学说：“主人你为什么打我呢？我知道我既没有第一只猫活泼也没有第二只猫有趣，我显得忧郁懒惰，甚至还有几分丑陋，可是主人，我还是很听话的呀！这一次我只是像往常一样拿着自己的食物在露台板上享受着难得的安闲，你怎么就一棍子下来了呢？虽然你不知道我心中的千言万语，虽然你不知道我喜欢跳上桌子对鸟笼凝望是希望你们也像对那一对芙蓉鸟一样，体贴我，关心我，照顾我，重视我，但是你真的是太武断了，因为那只鸟是黑猫害死的啊。”我适时评价说：“你是一只心思细腻的猫，自我意识很强，知道自己想要什么，并且努力去争取。幸好，你不是猫，你有抗争意识和抗争能力，我相信，今后无论遇到什么坎坷险阻，你都会有幸福的能力。”

角色互换，心灵独白，实际上隐性折射着学生的自我评价，然而，学生并不自知；就像每个人都有鲜明的个性特质，而并不自知一样。这个时候，教师评价适时出场，因势利导，是帮助学生把朦胧的自我评价，用明确的言语形式固定下来，目的是为了强化学生的自我评价。人只有在人群中才能认识自己，同理，人只有在评价中才能学会自我评价。

六、情境再现，引导学生评价自己的深度自我

在课的结尾，我引导学生评价自己的深度自我，审视自己平常没有直面的自己。我设计了一个情境：学完了《猫》，了解了郑振铎的反思，我们也来扪心自问一下，如果你也在冬天的早晨看到一只蜷伏在你家门口可怜而又不可爱的小猫，你会怎么办？

学生在这个情境里，畅所欲言，直面自己。小许同学说：“我觉得我不会把他拾进来。因为，我觉得我的思想还没有达到平等地对待动物的境界，而且，我的感情也还没有达到接受不漂亮猫的地步。如果我把他拾进来了，猫还是会死，猫的悲剧还是会重演。我宁可当初心肠狠一点，让他继续去流浪，也不要使自己成为悲剧的目击者和制造者。这样的话多么使人感动啊，虽然她的选择看上去有点冷血，但她有说真话的勇气，也有直面自己不完美的勇气，她其实有一颗火热的心。

自我评价的终极目的是什么？就是认识自己，就是看见最真实的自己；自我评价的最佳手段是什么？就是反省自己，就是直面最真实的自己；学会了自我评价的评判标准是什么？就是学生敢于在课堂上说真话，敢于在课堂上坦露最真实的心声，哪怕这种真实有悖于主流价值观有悖于我们课堂的情感目标。伪善，是课堂最令人恶心的过错；虚伪，是学生最令人痛心的过失。一切自我评价，都必须建立在真实自我的基础上；一切对于自我评价的引导，都必须基于趋向真善美的目的。

引导学生学会自我评价，是一个漫长曲折的过程，需要教师存着引导之慧心，而隐蔽教育之目的，使学生在不知不觉中成长为精神的巨人。

引导学生学会自我评价，是一个日积月累的过程。海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高。自我评价在课堂上随时发生，学生自我实现的愿望才能日渐丰润。

教师，是学生过河的桥，桥不是目的，把学生送到对岸才是目的；教师，是学生攀登的梯，梯不是目的，让学生登上顶峰才是目的。

教育，是摆渡的船，戏水不是船之目的，摆渡学生的灵魂才是目的；教育，是养鱼的池，挖池不是目的，呵护学生的成长才是目的。

篇10：学生综合素质评价自我评价

聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我热爱学习，尊敬师长，劳动用心，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。

本人能自觉遵守中学生守则，用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，就应再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。就应振奋精神，争取迎头赶上。

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的能力。

本人品德兼优性格开朗热爱生活，有较强的实践潜力和组织潜力。

篇11：高三学生素质评价自我评价

我衷心拥护中国共产党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加党章学习小组，逐步提高自己的政治思想觉悟，遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人、诚实守信、维护公德、关心集体。

有强烈的求知欲和好奇心，积极参与学习活动，有良好的学习习惯，能够实行有效的学习计划。我在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验，寻找自己的不足听取他人意见时的态度诚恳、耐心，并能冷静分析、改善，有意识的进行总结，摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高。学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解，学习成绩优良。自觉参加体育与健康课的学习，积极参与课外体育活动，掌握测量运动负荷的常用方法，具有坚持体育锻炼的习惯，具有良好的体育道德，积极参加体育活动，在体育活动中尊重和关心他人，在体育活动中具有合作的意识和行为，精神状态开放、乐观、自信，遇到消极事件善于调节心境，做事敢于尝试，乐于迎接挑战，学习等行为有序有恒，能够自觉自控。有健康和审美情趣，不追求和接受低级、庸俗的东西。对艺术学习有兴趣，具有创新意识。懂得欣赏美，认识美，发现美，表现美。

我积极主动地为同学服务，有意识地协调好朋友之间的关系，通过朋友的协作，并且为同学营造了良好的休息、娱乐、学习氛围，在朋友的共同努力下，我共同进步。与他人团结互助.约束自己的行为，尊重身旁每一个人的想法，可以很快营造一个轻松愉悦的氛围，我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与建议，见解独特，也会接受同学的批评与建议我积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动，和同学一起完成研究性学习作业，和同学一起探讨问题。

篇12：大学生自我评价

大学四年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

大学生自我评价（二）

大学生活似弹指一挥间，从刚跨入大学时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于大学三年的学习积累和技能的培养。

学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松，并取得了优异的成绩，获学校二等奖学金。

在工作方面，在大学三年里我始终担任班里的团支部书记。在职期间我认真地传达上级团组织的决议和指示，结合班级具体情况认真地开展工作。

在生活中我觉得大学校园就像是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。

经过自己的努力，自然取得不错的效果，但仍然存在不足，在以后的工学习，作中一定不断学习，不断加强，争取有更优秀的表现。

大学生自我评价（三）

“工欲善其事，必先利其器”。大学几年，我勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩；三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

作为一名即将毕业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。同时，我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。我今天的求职，也正是希望得到一个更好的学习机会，从而能以更好的工作成绩为国家和单位贡献力量，同时去实现人生价值。

大学生自我评价（四）