基于小班化背景下的育人策略初探

基于小班化背景下的育人策略初探（精选9篇）

篇1：基于小班化背景下的育人策略初探

基于小班化背景下的育人智慧策略初探

--------邹秀明

摘 要：

小班化具有人数少、空间大、设备优的特点，这为小学生的全面发展与个别化教育的组织与开展提供了更多的机会。那么如何在小班化背景下彰显你的教育智慧呢？我觉得育人智慧不是什么高深的科学，也不是复杂的工序，而就表现在一件件平常而普通的小事上面，就看我们能不能用智慧的方法来对待。从某种意义来说，面对一件事情不同的处理方式所带来不同的教育效果。你采用什么方式处理，就体现你的教育智慧。小班化背景下的育人智慧，有一个主题是永恒的，那就是爱的教育。

关键词：

小班化

爱心耕耘 智慧育人

爱永远是我们工作的主旋律，用爱心来耕耘，让爱在活动中流淌，情在互动中升华。用我们春天般的召唤，温润弱势孩子的心灵。以智慧播撒甘霖，用人格彰显魅力。以不拘形式的交流，构建心灵桥梁，凸显育人的智慧。

一、爱在活动中流淌，情在互动中升华

谁爱孩子，孩子就会爱他。作为班主任，每一年面对的是不同的学生，他们性格各异、家庭情况不

一、思想品质不同、学习成绩差异，我们要善于接近孩子，体贴和关心孩子，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。

“教师节”是新学年的第一个重大节日，我很重视，甚至是格外重视。重视它，不是为标榜老师们有多崇高，我要的是一个适时的最佳的最自然的亲近途径，以及这一活动所能带来的深远的后期效应。

每年开学初，我结合这一活动，积极与孩子们互动，共编共创，同演同乐，遇到困惑了，我们一起商讨，遇到阻力了，我们一起迎对。也就是在这样的过程中，我能够最快捷并且比较全面地去了解孩子，亲近孩子，和孩子们进行快乐地互动。在小班化的背景下，让每个孩子都感受到老师对他们的亲近、友谊和爱，建立起信任、亲和、民主和谐的师生关系。

良好的师生情恰如一杯甘霖，一汪灵泉。在当今小班化情景下的教育，更利于我们亲近每个孩子，给他们搭建展示自我的舞台，为每个孩子的健康成长保驾护航。

每年的“六一”节，我都要组织班级举行“庆六一联欢会”，因为这是孩子们最喜欢最牵挂的事。虽然觉得毕业班学习任务比较重，准备起来很费时、费力，但是为了丰富学生的校园生活，尊重学生的意愿，我总是和孩子们一起准备节目，欢度佳节，成了孩子们最亲近的朋友，心中的王。包饺子，吃饺子是孩子们最快乐的事情，每年我都要开展这样的活动，这已经成了我的惯例。去年这一届学生包了一次还不够，吵着要再包一次，看着孩子们期待的眼光，我不忍心拒绝，但我也趁此机会向孩子们提出了努力学习的目标，学生学习的动力就在此刻被牵动了，他们也达成了我的愿望，于是我又自己出钱为孩子准备了一顿免费的饺子大餐。虽然包一次饺子老师是很辛苦的，但看到孩子们享受的样子，你会觉得很幸福的。夹弹珠、抢凳子、放风筝、野炊„„一个个趣味盎然的活动，让孩子们感受到了学校生活的欢愉，写作的素材也由此诞生。同时班级的凝聚力更强了，师生间的关系更亲密了，学生学习的劲头更足了。我们的情感在这样的活动中也得到了升华。

二、用春天般的召唤，温润弱势孩子的心灵

师爱，好似春雨，润物细无声；犹如春风，恬淡而惬意。一个爱的微笑，一句爱的话语，点滴爱的付出，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。

自96年起，我任教的班中每年总有智残儿童，不是智力有问题，就是身体有问题，对于这些弱势的孩子，我总是给予他们慈母般的关爱。有一位姓唐的孩子，智商低下，大小便经常失禁，再加上他的母亲也有点儿傻，无疑给我的工作增加了压力。每次出现大小便的问题时，我总是让他坐上电瓶车送他回家。该孩子家庭贫困，平时穿着不整洁，我就自己掏钱给他买衣服，还向自家的亲戚讨些半新旧的衣服给他穿。每天的午餐我总是省出一部分给他吃，还经常从家里带零食给他。每次去家访，我总不忘给孩子买些好吃的东西，毕竟是小孩子，嘴馋是难免的！该孩子和我很有缘分，这一跟就是四年，四年中我从没嫌弃过这个孩子，在我的耐心帮助下，该孩子也学会了很多书本外的东西，在这期间我为该孩子的付出是可想而知的。

有一位姓俞的女学生，父亲因得癌症去世，为给父亲治病，债台高筑，母亲无法承受家庭的负担，丢下两个孩子上吊自杀了，当时年小的只有5岁，还有两位70多岁的老人，家里一下子断了经济来源。当我了解到这一情况后，马上进行家访，自己掏钱为孩子添置生活用品，并号召全校师生捐款捐物，帮助孩子渡过难关，得到了家长和社会上的好评。要过年了，我还是牵挂着这个可怜的孩子。那天，天下着大雪，去陈堰村的石子路又不好走，可我却顶着风雪和五名班干部，带着自己买的年货上路了。一到该学生家，就和班干部一起搞卫生，贴春联„„孩子的爷爷奶奶感动得眼泪直淌。后来在一次活动中这孩子的情况被教育局的一位领导看到了，他立刻给孩子寄来了一大包衣物。

三、以智慧播撒甘露，用人格彰显魅力

育人智慧说具体不是什么高深的科学，也不是复杂的工序，而就表现在一件件平常而普通的小事上面，就看我们能不能用智慧的方法来对待。我认为育人智慧不是说教师一定要具备怎样高的专业知识，而是在教育学生的过程中所体现出来的应变能力和技巧。从某种意义来说，面对一件事情不同的处理方式所带来不同的教育效果。你采用什么方式处理，就体现你的教育智慧。

1、吃虫子的老师

午餐的铃声准时响起，又到孩子们吃饭时间，我如往日般走上楼。还没到教室门口，却已听到嚷嚷声：嗓门分贝本就高，今天可逮着好时机来劲了，只听他的高音在播放：恶心死了，恶心死了，还怎么吃呀？周同学连声附和：就是就是，不吃了，不吃了。闻着这与午餐极是不和谐的吵闹声，我大步走到孩子们中间，只见孩子们一个个拉长着脸。纷纷指着菜桶，还一副极是恶心状地捂着脸。我弓身细细探个究竟，心头不禁一震，菜桶里漂浮着一些毛豆里的小虫子，如果全班同学不吃中饭，事情可就大了。在惊愕之余，我连忙掩饰，煞是镇定地用勺子捞起一条小虫，送进嘴里吞了下去，其余的几个我把它捞了出来。这下可把身边的一群小娃惊呆了。于是，我向孩子们解释，今年庄稼地里的毛豆特爱长虫子，不是不卫生导致的，更何况豆子里的虫子可丝毫不脏的，你们看。老师吃了，不是依然好好的吗？这时懂事的几个孩子开始排队盛菜，稍有情绪的几个孩子在他们的感应下也尾随其后。事实上，这个虫子也让我不舒服了一个下午，家庭主妇都知道毛豆子这道菜里有个虫子也是正常的，平时我们捞掉就可以了。就这样一次午餐**得以平息。而“吃虫子的老师”也在学生的周记中诞生了。我截取了两个片段：刚才那个嚷嚷的盛同学写道

“这一瞬间，老师对我们的舐犊之爱，我没齿难忘。我们所有同学都目瞪口呆，邹老师吃下去的不是虫，而是对我们浓浓的爱，我的心久久不能平静，多好的老师啊！”

顾天媚同学在《“女侠”老师》中写道：

我鼻子一酸，邹老师真的很伟大，很关心我们。如果我们为了这小小的虫子不吃饭，影响学习，多不应该呀，更何况这事和老师其实并没有关系，她完全可以不予理会；可邹老师却耐心地劝解，甚至吃下那恶心的白色小虫，这种豪气和担当，是名副其实的“女侠”风范。

2、拄拐杖的老师

教师良好的德行是实施教书育人的基本要求，因为教育始终强调先育人后教书。所以，拥有高尚品德的教师也自然而然地会得到学生的尊敬。

记得三年前的一天，我下班途中不慎摔了一跤，脚裸骨折，上了石膏。医生再三叮嘱：骨折的位置不好，不能下地活动。我听了心急，满脑子都是“刚接这个班，要是休息在家，学生怎么办？”回到家，我对丈夫说：“我明天要去上班，你送我去，背我上三楼教室。”丈夫一听，训斥了我一顿。但最后在我的坚持下，他也没办法，答应了我的请求。第二天，当我的丈夫背我上楼梯时，学生见了，都簇拥过来，忙前忙后，总想替我们分担点什么。一进教室。学生们都忙开了：有的搬凳子，有的忙擦凳擦桌，有的拿书，有的倒茶，有的围着我问寒问暖„„我感动得热泪盈眶。以后的一段时间，只要我的身影一出现在校门口，学生们都会围上来帮忙。更让我想不到的是：有多位学生在家长的陪同下，利用晚上时间来看望我。已毕业的学生知道了，也纷纷来到我家。此时，我除了感动，无言以表。空洞的说教在任何时候都显得苍白无力，只有以你自身行动的感召才能深刻地影响学生。我想：这就是用爱耕耘的收获吧！孩子们学会了感恩，学会了体贴人。

四、以不拘形式的交流，构建心灵桥梁

在我们农村，家长们的工作大多是要加夜班的，尤其是妈妈，都在服装厂，即使爸爸在家，部分爸爸还想晚上娱乐一下，玩玩牌什么的（这在我们农村是比较多的），留下爷爷奶奶照顾孩子已经不错了，这就造成了一部分孩子在家督管空白，学习懒散。尤其是男孩玩心重，双休日的作业往往也是一片空白，最重要的是这两天时间可能会让孩子染上一些恶习或者有孩子在家无限制地看电视等等。有位姓陈的同学，开学初作业就有好几次没完成，跟他谈话后我很震惊，孩子居然跟我说爸爸连自己都管不好，还有什么资格管我。听了此话，我深深地感受到家庭教育的严重缺失。于是我对班里33位 学生进行了一次个别谈话，同时对谈话的学生进行了归类，然后我就向学校申请召开了3个小型家长会。为了不耽误家长的上班时间，我事先征求家长的意见，我们6点20分准时开始在学校实验室召开，时间为一个小时。当然家长会的材料都是不一样的，我都精心准备。这个小型家长收到了非常好的效果，面对面的个别互动，让家校教育进行了一次最亲密的接触。它所带给我的感受是，这不仅仅是一次短小的家长会，而是老师带给家长们的感动，触发了他们的心灵之弦，很快地落实到了行动中。同时，他们也和老师多了一份亲近，主动打电话来交流的家长多了，我与他们也成了很亲近的朋友。这样的小型家长会有时一个学期要进行几次，因为大人也要像孩子一样时常提醒，家长会的气氛也越来越活跃。

家长会作为联系家庭与学校的一条纽带，它发挥了无可替代的作用。家访，更是学校与家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的桥梁。有一位姓张的单亲学生，迷上了足球，学习一落千丈，我一方面找他谈心，一方面与家长联系，但该家长一直在外地工作，联系不到。有一天，当我得知该家长今晚会回来，而明天一早就要出去的消息，我第二天4点半起床和爱人一起去家访，到他家时，他们还没起床，经过一番促膝交谈，该家长非常感动，决定在段时间内处理好外面的事，到本地来工作，照顾好孩子。在我们的共同努力下，孩子进步了很多。

德国教育家雅斯贝说过：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我认为教育也是一份“爱”影响另一份“爱”。28年的班主任工作，我始终坚持“爱心耕耘，智慧育人”，在当今小班化育人智慧的感召下，放飞孩子们的理想，成为学生成长道路上的引路人。

篇2：基于小班化背景下的育人策略初探

摘 要： 信息技术教育作为素质教育内容的重要构成部分，在教学过程中能够通过理论与实践相结合的方式，培养学生的创新精神和科研精神等，从而使学生逐渐适应现代信息化社会的发展趋势。小班化教育模式的诞生为信息化教育的有效开展奠定了基础。本文首先阐述了“小班化”背景下信息技术教学所呈现出的优势作用，其次“小班化”背景下，为实现信息技术教学提出对策，以供参考。

关键词： 小班化 信息技术教学 实施途径

当前，小班化教育模式已成为素质教育下提高课堂教学有效性的一大发展趋势，其能够确保在实施课堂教学过程中因材施教，并注重促进学生的个性化，进而通过和谐、互动的教学氛围与教学方法，满足素质教育的全面要求。信息技术教育的前身是计算机基础课程教育，其学科名称的变化包含教学理念、教学模式等与时俱进的变化，在适应素质教育要求的基础上，培养学生的综合能力素质。在实际教学过程中，如何在“小班化”背景下实现信息技术教学的目标，亟待解决。

一、基于小班化下信息技术教学所呈现出的优势

（一）实现教育资源的有效利用。

在信息技术教学中，需要实现理论与实践的同步并进，才能确保在教学过程中学生能够切实掌握所学知识。但是，当前各学校现有的资源并不能满足大班教学需求，因此，小班化教学模式能够确保学生每人一台计算机，进而提高信息技术教学有效性。

（二）能够充分发挥教师的引导作用

在实际教学过程中，信息技术科目更多的是实践部分，也就是上机操作，这一部分对于学生来讲存在或多或少的困难，需要教师给予全方位的关注与帮助。因此，小班化教学模式能够为教师引导功能的发挥创造必备条件，促使教师有时间和精力照顾到每一个学生，为优秀学生创造出更多自我展示机会，使知识掌握情况差的学生实现有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教学模式下一般只有20左右个学生，这样就能够使教师有时间和精力了解每一个学生，进而根据学生自身性格特点和实际需求给予相应指导与帮助，从而能够使教师“因材施教”，在培养学生个性化的基础上，确保学生“齐头并进”。

二、小班化背景下实施信息化教学的具体途径

（一）以小组合作探究式教学模式调动学生的主观积极性

兴趣是最好的老师，在教学过程中，只有充分激发学生的兴趣，才能调动学生的积极性，使学生积极参与到课堂教学中，实现教学质量与效率的提高。在信息技术教学过程中，小组合作探究式教学模式的开展，能够使教师对学生的合作学习进行充分指导，并实现优秀生带动后进生，进而在活跃的课堂氛围中，全面提高教学有效性。与此同时，小组合作教学模式还能够培养学生的团队合作能力，并为教师实现因材施教的差异化教学创造机会，教师能够根据学生的不同问题进行有效指导，从而避免传统大班授课模式下忽视学生主体地位所带来的弊端，进而在提高课堂教学效率的同时，培养学生的综合素质能力。

（二）巧用设问的教学方法，注重实践操作

在信息技术教学中，如果教师一味讲解理论知识，学生就定然会对枯燥无味的知识失去兴趣，学习积极性不高。因此，教师在教学过程中，要针对教材内容中学生感兴趣的知识点，设置相应疑问，让学生展开探讨，在讨论过程中，要把握住学生所忽略的知识点，在此基础上再次提出疑问，将这些学生无法用现有知识解答的问题作为讨论的重点内容，激发学生求知欲，使其带着疑问更好地学习新内容。在学生掌握基础知识的同时，教师要注重上机操作的反复练习，所谓“温故而知新，可以为师矣”，在反复实践过程中，教师可以实现对每个学生的有效指导，进而使学生扎实掌握理论知识与实践技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，在信息技术教学中，教师更重要的是要关注学生的实践操作能力，只有确保每一个学生在学习过程中真正掌握了计算机的运用能力，才能更适应信息化时代的发展变化。

（三）注重评价

在实施课堂教学的过程中，有效的评价具有重要作用。一方面，学生间的互评能够使其在评价他人的过程中认识到自身的局限性，并给予学生以充分的自我展现机会，提高学生的语言组织能力与自信心。另一方面，教师的评价能够使学生明确自身优缺点，从而起到激励、鼓舞作用。教师在实现有效评价的过程中，要注重完善评价体系，包括学生的学习态度、学习效果、学习能力、上机操作能力等多方面内容。在评价过程中，要注重语言的运用，以激励性语言为主，如果学生自身存在不足，就提出鼓励性的话语，这样才能避免挫伤学生的自尊心与自信心，才能使学生在教师的鼓舞中不断进步。

综上所述，随着素质教育的深入开展，小班化教学模式已成为提高课堂教学有效性的必经之路。基于此背景下，信息技术教学在实施小班化教学的过程中，要积极创新创学方法，采用小组合作探究式教学模式、设问教学模式等激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生带着求知欲望走进信息技术教学中。在教学过程中，教师要注重教学评价环节的设置，使学生树立学好信息技术科目的信心。只有这样，才能充分发挥小班化教学模式的优势作用，在培养学生综合能力素质的基础上，提高信息信息技术教学有效性。

参考文献：

篇3：基于小班化背景下的育人策略初探

一、作业目标明确化

目前, 中职语文教学及作业设计中存在的一个突出问题是:过分强调知识的传授, 而对能力培养这个重要因素有些忽视。我们应从明确课程教学目标入手, 使教师和学生了解中职语文课程学习以及与今后就业的关系:语文学习能为以后的学习、工作打下坚实的基础。中职语文课程及作业设计的目标定位应置于“授之以鱼”的同时, 要“授之以渔”, 也就是说要帮助学生打开知识宝库的大门, 进入知识宝库撷取大量的知识财富, 也要有意识地培养学生独立获取知识的能力。此能力包括以下两种:一是传统的四种语文基本技能———听、说、读、写的能力;二是职业综合能力——即《中等职业学校语文教学大纲 (试行) 》中提到的“发现问题、解决问题的能力, 养成自学和运用语文的良好习惯, 为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力”等。

二、作业内容专业化

语文课程的基本特点, 是工具性和人文性的统一, 中职语文作业设计内容要实现语文学科工具性和人文性的双向构建, 既要突出强化语文学科的工具性特点, 同时又要注意充分挖掘语文学科的人文性特点。

(一) 在语文工具性特点的基础上, 结合专业文化知识的渗透

当前职业教育“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以技能为本位, 积极主动服务地方经济社会”的办学方针给职业学校的语文教学指引了一个方向:作为基础学科的中职语文教学要充分考虑到学生所在专业的特点及未来工作岗位、工种的不同需要。在中职语文教学与作业设计中, 要有目的、有意识、有选择、有重点地将语文教学内容与学生所学的专业知识相结合, 并发掘语文课和专业课的彼此联系, 使两者相辅相成。中职语文作业设计要挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子, 找准与专业知识学习相关联的交叉点、突破口, 要使中职语文教学成为一座与专业职业技能培养相通的“立交桥”, 充分体现语文工具性的特点, 真正实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。

(二) 在语文人文性特点的基础上, 结合现代职业理念的培养

“语文是素质教育, 特别是思想和文化素质教育的重要阵地, 对于塑造青年一代的灵魂, 其他各门学科是难以相比的。”中职语文教学可以向学生传达主流社会的价值取向, 使之成为学生思想观念和态度言行的取舍标准, 而所有这些优势, 都是其他学科所无法比拟和替代的。“以文载道”, 中职语文作业设计内容要体现语文人文性的特点, 关注学生的情感需求, 培养学生的职业道德, 使学生成长为具有良好人文素养和职业道德修养的技能型人才, 为其今后进入社会后更好地胜任本职工作打下坚实的基础。中职语文作业设计可以从教材所选的人物、事件中挖掘思想和情感, “润物细无声”地引导学生产生共鸣。

三、作业形式多样化

(一) 灵活性

传统的中职语文作业完成形式、布置形式、完成主体都比较单一, 多为以教师为主布置的、学生独立完成的书面作业、纸质作业, 辅以一些背诵类的口头作业。单一的作业形式抹杀学生学习的兴趣, 限制学生能力的培养, 因此在设计语文作业时应注重语文作业形式的多样灵活。

1.作业完成形式可以是丰富的

除了传统的书面作业、口头作业外, 还可以加入实践活动作业、相关的课外书籍阅读作业、查找资料作业、思维训练作业、综合能力训练作业等等, 如在学习完《荷塘月色》后, 可以布置学生根据课文描写的场景, 描绘出一幅自己印象中的《荷塘月色图》, 以加深对文章中景物描写的印象;在学习完《读〈伊索寓言〉》后, 可以布置学生搜集《伊索寓言》中的寓言, 并举行读书报告会, 交流分享读寓言的体会, 以加深对寓言寓意的把握等等。

2.作业布置形式也可以是自主的

“我的作业我做主”, 著名的教育改革家、特级教师魏书生说:“我觉得要使学生成为学习的主人, 要提高学生的自学能力, 那么就应该培养学生自己留作业的能力, 如果学生不知道给自己留作业或不知道留哪些作业, 只是被动的跟老师走, 老师留什么作业就做什么作业, 老师不留就不写, 显然, 这样的学习能力还是不完全的。”课程改革充分强调学习的自主性, 作业也应该成为学生自主学习和生活的需要, 让学生根据自己的兴趣爱好、能力等选择给自己布置什么样的作业, 以什么方式来完成等。比如在单元学习结束后, 可以让学生自己出一份试卷, 从学生自己的角度, 从归纳单元学习的重点、难点等等。

3.作业完成主体可以是多样的

传统的语文作业完成主体强调“独立完成”, 但作业完成的主体不仅仅可以是个体, 也可以是合作———两人合作、小组合作或全班作业等等。合作型作业不仅仅是作业完成主体的转变, 也是培养学生综合能力的重要方式之一。合作型作业可以培养学生之间的团队精神, 小组之间明确的分工又可以培养学生的责任感。例如, 布置市场调查报告, 要求成立调查小组, 小组成员各司其职, 有负责前期搜集数据的, 有负责设计调查问卷的, 有负责市场调查, 有负责撰写报告的, 有向师生陈述报告内容的等, 只有小组成员通力合作, 才能形成一份完整的市场调查报告。

(二) 项目化

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”, 旨在开发学生智力, 尊重个体差异, 培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力等。项目化也可以灵活运用到语文作业设计中来, 根据不同层次的语文能力培养目标、不同的专业特点, 可以设计不同的作业项目, 以重点训练学生某一方面的能力或某一能力的不同水平。例如针对口语表达能力的培养, 设计的项目化语文作业有:课前三分钟演讲、小组辩论赛、模拟会议主持、嘉宾介绍等。在设计项目化语文作业时应注意一个主导、两个培养与三个结合:一个主导是指围绕项目, 以合作探究式学习为主导;两个培养指培养学生学会学习、积极实践, 培养学生创新精神与应用能力;三个结合是指结合学生的基础与兴趣, 结合学生的生活与经验, 结合所学专业与职业能力的培养。

中职语文作业设计要以全面提高中职学生的语文能力为目标, 把语文知识的渗透和语文能力的培养联系起来, 充分关注语文学科工具性和人文性的特点, 结合中职语文课程的定位, 结合中职学生语文学习的实际情况, 结合中职语文作业的现状, 结合中职学生语文学习能力的不同层次, 对提升学生的语文能力将起到一定的效果。

参考文献

[1]刘春生.作业的革命[M].北京:世界图书出版公司, 2005.

[2]刘春生.让学生爱上作业[M].北京:中国轻工业出版社, 2010.

[3]于永正.个性化作业设计经验 (语文卷) [M].北京:教育科学出版社, 2007.

[4]张彩亚.中职语文要注意五结合[J].中国科教创新导刊, 2007 (20) .

篇4：小班化实施背景下的课堂教学策略

关键词：小班化；教学；课堂

一、小班化实施背景

小班化教学在中国可望而不可即，是教师学生极其羡慕的事情。由于我国过去的师资力量、办学条件的制约，小班化难以实施。随着经济发展和人民生活条件的提高，家长对孩子教育质量的期望值也提高，对优质教育有了更高的需要，小班化教育正是社会需求与经济发展提高的最佳结合点。关键是国家和地方的经济实力增强，办学条件得到改善，小班化在我们地市已经试点，相信不远的将来，会在我们学校实施。

教育的真谛是让学生学会学习，学会做人，并具备生存技能以及与人交往的能力，使学生形成强烈的社会责任感和正确的价值观、世界观。如今，小班化教学的实施正是基于“以人为本、关注人格发展”的教育理念的指导，确保各项工作深入到基础教育的领域而进行的前瞻性、开拓性的研究工作。

二、小班化教学实施过程中教师角色的转变

教师应积极转变角色，真正实施小班化教学，达到小班化教学之功效。应转换师生角色，加强情感交融，构建融洽和谐的师生关系，具体到教学实践中教师要根据教学内容设计方案。例如，让学生当“小助手”活动，让学生教学生，教师要当“学生”。为师者要做好管控，适时适度进行管控和调节。教师与学生建立“互信畅通”的情感通道，确保师生间能正常交流，让学生在学习知识和获得满足感的同时获得情感的需要。在教学实践中，小组教学实践策略能为学生提供自我表现的机会，使他们能充分体会到成功的喜悦，深深感受到学习带来的成就感。学生角色的设置要结合学科内容特点，结合学生的基础和特长。角色的扮演不仅改变了师生的传统关系，而且要促使学生在学习中各种能力得到锻炼和提高。让学生积极参与课堂，感受成功，体验快乐！

三、小班化教学课堂建议

1.注重师生关系的平等交流

教师在平时的课堂教学过程中，要关注每个学生，使每个学生都能在教师的关注下有所提高，得到健康积极的发展。我们所说的平等交流，不是要求每一个学生都具备同样的要求，而是结合学生自身素质和存在的问题，有针对性地进行分层次交流和组织教学，使每个学生都能在自身基础上最大限度地发展。特别要关注问题学生，要做到思想交流在前、知识传授次之的顺序和节奏，让每个学生都体会到教师的关爱。

2.注重课堂教学的开放性

课堂教学的开放性不仅是形式的开放，关键是学生思维的开放。要求教师在具体课堂教学中运用开放性题目进行教学，给学生提供思维训练的平台，从而达到训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。教师要营造一个开放性的学习课堂，形成浓厚的学习氛围。

3.营造互动环节，展现课堂活力与生机

教师要学习借鉴欧美国家的先进经验，进行交流互动，改变传统的教学模式，放下“架子”，力求每节课都营造出一种师生、生生互动的教学情境，让学生以一种自然大方的心情出现在课堂。培养学生在课堂教学中的参与积极性，促使学生交流互动，从而调动学生的参与性、积极性、主动性和创造性，充分发挥班级或者小组的群体效应，促进学生思维发展，达到提高学习成效之目的。让学生在自主学习、分组学习、小组讨论中掌握新知。合作互动的基本要素是：结合某个话题或者热点问题进行积极配合，面对面地交流互动。在合作互动的过程中，学生可以相互借鉴和自我纠正，弥补自己的不足，学习先进方法与技巧，学会交流，学会参与，善于倾听，准确表达，不断提高自我认知水平，提升自我。

4.注意正确把握课堂评价机制

在课堂教学活动中，教师要善于发现和捕捉学生在学习过程中的闪光点，要及时给予表扬和鼓励，促使学生形成积极的学习态度，铸就良好的学习品质。教师对学生的表扬和鼓励可以是语言的、体态的、动作的，甚至有时候组织一个简单的仪式。比如，一个学生结合自身基础与能力回答了一个看似很难的问题，教师觉得很了不起，可以让学生通过鼓掌作为对他学习能力进行肯定，让学生产生一定的兴奋记忆和成就感。教学中，教师要注重对学生学习过程的评价。同时，将小组的合作与成功作为小组成员共同的追求目标。

篇5：小班化教学背景下的教师专业发展

小班化教学背景下的教师专业发展

小班化教学背景下的教师专业发展 华南师大

陶青

小班化教学背景下的教师专业发展是指在小班化教学中教师的知识、技能与态度的提升。小班化教学优势的发挥有赖于教师素质的提升，而教师素质的提升关键在于教师的专业发展。在美国，随着小班化教学改革的深入，教师专业发展问题已经得到学者们的普遍关注。然而在我国，不仅在小班化教学改革实践中缺少对教师专业发展的关注，而且在小班化教学研究中对教师专业发展问题也被有意无意地“悬置”起来，这不利于我国小班化教学实践的推进，以及小班化教学研究的深化。鉴于此，本文对小班化教学背景下教师的专业发展问题作一探讨。

一、小班化教学中教师专业发展的必要性

关于小班化教学改革中是否需要推进相应的教师专业发展的问题，学界看法并不一致。一些研究认为没有相应的教师专业发展，小班化教学也能提高学生学业成绩，如小班化教学研究专家阿基利斯（C.Achilles）提出，大部分教师不需要专业发展也能在小班中成功教学。但随着小班化教学改革的深入，人们逐渐认识到：小班化教学改革中必须同步推进教师的专业发展。

1.小班化教学改革呼唤相应的教师专业发展

小班化教学改革能否取得实效有赖于教师教学观念和教学方式的改

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变，而这一改变则需要有效的教师专业发展。众多研究表明，从事小班化教学的教师并不会因为班级人数的减少而自动改变已有的教学方式与方法。在美国，随着小班化教学改革的深入，参与小班课堂教学的教师不断增多，而由此带来的教育问题也日益突现，如一些被“抛入”到小班课堂的新教师，尤其是那些缺少必要课堂教学经验的教师，对于如何有效进行小班化教学迷惑不解，他们对合作教学中如何处理师师与师生关系的问题不知所措；一些教学经验丰富的老教师则因班级人数的骤减而感到茫然。很多参与小班化教学的教师表示需要重新学习，提高自身的素质。在这样的背景下，2000年由美国教育部与天普大学（Temple University）人类发展与教育研究中心、大西洋中部地区学生成功实验室合作在华盛顿举办了以“推进小班化教学改革深入发展”为主题的研讨会，集中对小班化教学中教师专业发展问题进行了讨论。会后，人们一致达成共识：小班化教学中教师的专业发展问题并非可有可无，有效的、富有针对性的教师专业发展能够在一定程度上促进小班化教学作用的发挥，而不利的教师专业发展则会在一定程度上削弱小班化教学的优势。

2.小班化教学背景下需要对教师专业发展进行重新认识

在美国，几乎所有大型小班化教学改革计划都有关于教师专业发展的内容，但实际效果却不尽人意，许多发展项目不仅没能改变教师教学，也没能对学生学业成绩产生有利影响。如在田纳西小班化教学实验计划启动之前，研究者们曾随机选取了13所学校的二年级和三年级的教师各57位，对他们进行了在职培训，希望他们无论被分派到大班

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或小班都能够更有效地进行教学。然而研究发现，培训对教师阅读和数学教学没有产生明显影响。其后对教师的访谈显示，约一半参与培训的二年级教师认为，培训对他们的教学行为没有产生多大影响。然而，这一问题不能证明对参与小班化教学的教师进行培训是没有必要的，反而说明人们对小班化教学中教师发展的独特性认识不足。在实践中，由于对小班化教学中教师专业发展的相关研究成果少，造成培训组织者缺乏有效的理论指导，往往以现有的教师专业发展指导模式培训教师，导致培训没有针对性。如1999年启动的联邦小班化教学改革中相当部分的学校用学科培训作为对小班化教学教师的培训。这使小班化教学中教师专业发展问题重重。要改变这种情况，必须对教师专业发展问题给予重新认识，认识小班化教学背景下教师专业发展的内涵、特点等。

大班化教学向小班化教学的转变，对教师的综合素质提出了新的要求，同时也带了挑战。在大班化教学中，教育的目的在于促进学生的“类学习”，在这一价值追求下，教师扮演的角色更多的是管理者、领导者，没太多的时间与精力去照顾学生的个别差异，“照本宣科”、“按部就班”成为大班化教学中教师的主要教学方式。在这一背景下，教师专业发展主要通过高校培训和专家讲座的方式进行。然而，在小班化教学中教育的目则从“类学习”转移到学生的“个性化学习”，在这一价值追求下，教师的功能、角色与地位都需要得到新的诠释与定位，新的功能与角色必然要求教师具有新的素质结构与特征，而新的素质结构形成必然有赖于与之相适应的新的教师专业发展。基于这样

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的认识，美国小班化教学实践中的教师专业发展根据小班化教学的独特性，形成了各具特色的发展模式，这些新模式以提高学生学业成绩为目的、着眼于教师教学方法改进；以促进学生学习投入为宗旨，着眼于课堂管理技能及课堂环境改善；以促进学生个性化发展为鹄的，着眼于课程内容更新与教学评价方法的改进等。

二、小班化教学中教师专业发展的特点

小班化教学中教师专业发展有其自身的特点，不能将其一般化。1.不能忽视大班教学与小班化教学中教师专业发展的区别。一些培训机构和学校没有认识到这一点，简单地将两者等同起来，甚至用学科培训的方式小班化教学教师进行培训。与大班化教学相比，小班化教学存在着多方面的特点与优势，它可以增加教师对每位学生的教学时间、拓宽课堂空间、减少课堂纪律问题、提高师生和生生以及教师与家长互动的频度与深度、扩大并加深课程内容、增强班级凝聚力等。所有这些小班化教学的特质应是小班化教学教师专业发展应该关注的重点。实践中，小班化教学教师的专业发展应该强调教师如何利用增加的空间与时间，去观照学生个别差异，实现个别化、个性化教学；探索如何相应地改进评价策略与方法，以促进学生个性发展等。2.不能忽视小班化教学中新、老教师专业发展的区别。美国的实践表明，无论在专业发展的内容还是形式上，新、老教师都应该区别对待。在内容上，新教师尤其是那些刚从师范院校毕业的新教师，并不缺乏新的教育理念、理论与技术，他们需要了解并掌握如何适应小班课堂环境，如何根据小班化教学特点处理课堂纪律问题以及如何组织有效

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小班化教学等问题。然而，老教师尤其是教龄较长的老教师，他们有着丰富的课堂经验，对于如何组织教学已是轻车熟路、得心应手，所以，他们更需要的是获得一些小班化教学的新理念与新知识，以及如何转变与更新已有的教学方法与策略，以更好地利用小班化教学机会。新、老教师的素质结构决定了他们改变的难易程度不同。因此，小班化教学中教师的专业发展应该根据教师的年龄结构，适当调整教师专业发展的重心、方式与方法，做到有所重有所轻。

在形式上，新、老教师的素质特点与专业发展的需求，内在地决定了他们各自专业发展的形式也应该有所区别。就新教师而言，可以采用老教师“带”新教师的形式（mentoring），即针对小班课堂中学生学习的具体问题，由有成功经验的小班化教学老教师对新教师进行一对一的帮助指导，具体形式可以采取老教师示范指导新教师课堂观摩，也可以采取新教师课堂实践老教师指出问题的方式，其中较为有效的形式可以是，主题研讨或是案例分析，重点是观念更新与方法改进。3.不能忽视不同小班化教学模式下教师专业发展的区别。小班化教学存在着多种模式。就美国来看，不仅有班级人数在20人以下的由单名教师包班的“纯小班”，也存在着由两名或三名教师合作组织教学的由30或40名学生组成的“小班”。因此，划一的小班化教学的教师专业发展无法适应不同类型小班化教学中教师的需要。如果美国的一项调查显示，与“纯小班”教师的专业发展不同，在“合作教学”形式下的小班化教学中教师们更急需认识和掌握如何进行教师间的分工、合作；如何有效指导教学等。由此可以看到，不同方式的小班

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化教学具有不同特点，对于“合作教学”而言，它既不同于大班化教学，也不同于纯粹小班化教学，必须针对这部分教师的特殊需要，进行专门的培训与指导。

三、小班化教学中教师专业发展的目标与形式

小班化教学中教师专业发展的目标与形式是需要特别关注的问题。实践中出现了将两者割裂的现象。如加利福尼亚州尽管在法律上明文规定了小班化教学中教师专业发展要“照顾学生个别差异，实现有效的小班化教学”，然而，却没有对应采取何种形式来达到这一目标给予相关说明，以至于部分学校小班化教学中的教师专业发展走的是“老瓶装新酒”的路子，仍然采用大班形式下的传统讲授式进行培训。与之相对，联邦小班化教学教师专业发展则忽视了目标层面，没有对其目标给予明确的界定，以至于部分学校借小班化教学这一形式来应付有关考试，教师专业发展也转而变成了学科教学培训。为此，在小班化教学中教师专业发展必须做到目标与形式的统一协调。

我们要看到：一方面，那些如“学习资料周”、“教学观摩周”、“环境设计周”、“备课设计周”等培训方式只是外在的形式，如果不关注其目标的设定和实现，会使小班化教学中的教师专业发展囿于形式的僵化与呆板；另一方面，那些提出小班化教学中的教师专业发展要走“第三条道路”，认为小班化教学的教师培训方式应是“指非行政体系和群体意志的，是来自教师个体的、内化的，以充实生活、丰富体验、陶冶情趣、拓宽加厚文化底蕴、完善人生为目的的，教师自我学习、自我修养、自我提高的机制”的认识，事实上是“有形式而无内容”

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的，即只注重小班化教学中教师专业发展的高远目标，欲摆脱传统“理论培训”的弊端，却又在不经意间使“小班化教学”失却了自身独特的目标。之所以会出现诸如此类的问题，根本原因在于传统大班教学留下的“重教而轻学”的思维方式。须知，小班化教学教师专业发展的根本目的在于促进学生的个性化学习，小班化教学中的教师专业发展应该从小班学生“个体学习”的现实问题出发，建立开放式、任务式、案例式、交互式的多元化发展形式。

四、小班化教学中教师专业发展的制度保障

小班化教学中的教师专业发展是一项复杂的系统工程，涉及的层面与因素众多，需要来自各方面的支持，其中制度保障是关键。1.小班化教学中教师专业发展需要必要的经费。小班化教学改革耗资巨大，增聘新教师、增加新教室需要大量资金支持，面对经费紧缺的困境，部分学校不得不挪用教师专业发展经费。为了保证小班化教学中教师专业发展顺利实施，应实行经费的专款专用，并通过各种有效的评价措施，及时检查、监督经费使用情况，杜绝经费挪用现象。在这里还存在一个小班化教学中教师专业发展经费在小班化教学改革总经费中所占比重的问题。从美国联邦小班化改革的经验来看，第一年内小班化教学中教师专业发展经费占总经费的15%，之后因学区普遍反映不够，于是第二年联邦将其提高到25%。当然，不同国家或地区可以在保证经费充足的情况下，根据实际情况灵活决定经费总数与所占比例。

2.小班化教学中教师专业发展需要必要的时间。小班化教学中教师专

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业发展从设计到实施再到评价需要一定的时间，如果教师工作本身比较重，它会成为教师的负担，因此一些学校对小班化教学中的教师专业发展感到“无能为力”。美国一些学校为了挤出时间安排小班化教学教师的专业发展，不得不又重新合班，甚至是混合年级，以至于班级规模超过了小班化教学改革前的人数，而这引起了广大家长与教育界人士的强烈不满。因此，小班化教学中的教师专业发展必须有相应的人事制度作保障，适当增加教师或代课教师的编制，同时，适量减少小班化教学的教师课时，唯有如此，教师才能无“后顾之忧”。可以说，制度是小班化教学中教师专业发展的关键。同时，为了保证小班化教学中教师专业发展能够取得预期成效，校长要更新观念，充分认识到小班化教学中教师专业发展的必要性与重要性，在理论方面提高自身修养与知识储备，及时跟踪了解小班化教学中教师专业发展研究动态；在实践方面，积极支持学校的小班教师专业发展，向教师阐明其对学校、学生及自身教学将会带来什么样的好处，不仅要让教师知道“在哪儿”，还要让他们知道“将向何处去”以及“如何去”的问题；同时，提供充分的人力、物力与信息资源，营造良好的氛围与支持性环境。

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篇6：基于小班化背景下的育人策略初探

设计者：华敏峰

研训主题：《小班化背景下的小组合作理论学习》

研训目标：通过小班化背景下的小组合作理论学习，进一步提高教师对小组合作

学习的理论意识和实践应用能力，让教师指导什么内容适合小组合作，合作的时机如何把握，合作的形式怎样，做到心中有数。

研训重点：以《长方体的认识》为载体，以新授或者练习为主设计的小组合作活

动进行交流。

研训难点：通过活动的展示后，让教师深深认识到什么样的内容适合小组合作，怎样选择合作的时机和合作的形式

研训时间：2012年2月28日

研训地点：菜园一小三楼小会议室

研训过程：

一、本次研训的主题背景 华：自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种全新理念，数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式，我们通过让学生自主活动，使他们获得了直接经验并培养了他们的实践能力，促进了学生兴趣、个性、特长等自主和谐发展，实践告诉我们，小组合作是一种有效而又十分可行的学习方式，这就对我们教师提出了更大的挑战，那就是我们在设计新授或者练习时的小组合作，应该考虑到什么内容适合小组合作？怎样来选择合适的合作时机与形式？今天，我们以《长方体的认识》为载体，以新授或者练习为主设计的小组合作，展开讨论。首先以新授开始展开讨论，大家可以从自己设计的小组合作开始展开，你为什么要安排这个小组活动，有什么理论依据？这个活动安排后为你的教学达到了一个怎样的目的，起到了什么作用？

二、舒金发围绕主题进行点评

三、教研组长对本次活动作小结

华：今天我们以《长方体的认识》为载体，安排设计新授或者练习的一个小

组活动，把理论和实际相结合，体现小班化背景下小组合作的教学理念，通过这样的活动，让我们每位教师进一步提高对小组合作的理论认识和实践应用能力，也理清了在小班化背景下的数学课堂教学中，什么内容适合小组合作，怎样来选择合适的合作时机与形式，我也希望大家在今后的教学中，随着自己的实践，对这方面的收获会更多。接下来，请我们的教研员对我们本次的研训活动进行点评。

篇7：基于小班化背景下的育人策略初探

研究论证报告

大丰市白驹中学数学课题组 施剑丽

一、课题提出的背景

近年来随着本市学生生源逐渐减少。农村经济不断的发展，家长的教育意识在不断进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教学。而学校教育要面向所有同学，教育的最高境界是让每个学生都得到健康理想发展。因此小班化教学成为学生发展和社会发展的需要。小班化教育作为一种新的教育组织形式正广泛引起人们的关注。它以先进的教育理念，如科学的学生观、教学观、师生观、课程观、过程观、评价观、管理观等为指导的一种教育组织形式，其主要特征是：①着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件；②更好地促进学生生动活泼主动发展，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位；同时，积极、民主、和谐的师生关系能有效调动学生的学习积极性，使学生自觉主动地学习、思考和发展。③学生参与更加广泛。由于师生的活动空间显着增加了，教学中可以更好地采用小组讨论、合作学习等教学方式，让每一个学生都参与到活动中来。④注重学生的深层体验，提供给学生更多的动手、动口、动脑以及主动参与、合作交流、实践体验的时间和机会，使学生对所经历的教学有深层的体验，有独立的思考和见解，从而形成自己的概念和判断能力以及正确的价值观。下

学生是各有千秋的鲜活个体，实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识，帮助每个学生充分发挥他们在学习方面的特点和潜力。

小班化教育是个别化教育与个性化教育，数学学科如何来改革课堂教学方法，而“分层教学”意为根据学生即教育对象的不同的心理特征、学习方法,性格情感施以不同的教育教学方法，如何关注每一个学生，如何体现出小班课堂教学特色，让学生在课堂上能够得到教师更多的关注与提升，如何来培养学生的创新精神和实践能力，基于上述思考，我们课题组提出了《小班化数学课堂分层教学研究》的课题，着重在小班化教学的实践层面上进行探讨，进一步丰富小班化教育教学的理论，寻找出数学课堂教学的有效策略、总结出宝贵的经验——如何才能在45分钟的课堂教学时间内，教师采用最优化的教学方式分层教学，学生运用最适应的学习方式学习，使课堂教学效果达到最高效率和最大效益的结合，使不同层次的学生都能得到发展并取得最优学习效果。

二、课题研究的现实意义与理论价值

1、课题是在教育发展作战略的调整状态下产生，适合教育发展的形势需要，并且促进教育快速发展。

2、课题能够最大限度地满足人们对优质教育的要求，是我校实施优质教育的重要途径。

3、课题对教学策略、教学手段、教学方法、教育评价的改变有极大的推动作用。

4、课题能够培养学生良好的合作能力和信息素养，提高学习效率，促进学生的个性发展。

三、完成课题的可行性分析

1、实施优质教育的需要。近几年教育的发展速度快、优质教育不断涌现。家长对优质教育需求越来越强烈。这迫使学校必须寻找一条适合快速发展的道路，以不断提高我校的教学质量。开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。

2、整体教育发展的需要。随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化分层教学教育提供了前提。

3、学校教师发展的需要。目前，学校教科研气氛浓厚，教科研的春风使学校涌现出一批具有一定研究水平的骨干青年教师。学校将为教师创设一定的环境和条件为教师科研水平的提高搭建平台。

四、课题研究的目标

1、通过实践探索出小班化条件下数学课堂分层教学的课堂教学方法、课堂教学策略、课堂教学模式及课堂教学评价的规律，形成小班化数学教学的特色理论。

2、让学生在宽松和谐的教学环境中，享受均等的、优质的教学，培养学生团结合作、自主学习的能力，发展学生个性，培养学生创新意识，提高每一位学生的科学素养。

3、在研究中进一步提高数学教师的研究能力和教学能力，提高学校的数学教学质量。

五、课题研究的基本内容

1、结合本校的实际情况，探索出实施小班化分层教学教学研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特点，罗列出与原来“大班化”比较最显著的差异；

3、通过学习研究，确定影响科学教学效益大小的关键点；

4、在了解和确定了以上几点后，整合分层教学设计策略； 对各个教学环节和各种课型实施分层教学有一个比较详细的要求和说明；

5、完善集体备课组织建设，形成集体合作教学默契，共同探索最优化的数学分层教学的课堂教学模式。

六、课题研究的方法

1、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。

2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。

3、问卷调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。

4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。

5、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。

七、课题研究的步骤

第一阶段——课题组织工作和培训工作（2012．02－2012．03）1.成立科学学科课题组、参加课题培训； 2.制订课题计划方案，建立课题框架； 3.撰写开题报告，召开开题会议；

4.明确课题研究的意义、目标和任务，增强实验教师的责任意识和目标意识，组织教师学习相关理论，领会精神。

第二阶段——课题研究实施阶段（2012．04－2012．11）

1、依照课题实施方案，制定出各阶段计划。采用“学习、设计、实验、调查、反思、调整、再学习、再设计、再实验、再调查、再反思、再调整”，完善课题框架。

2、进行中期课题研究，阶段性交流反思，展示各阶段、多课型的研究成果。第三阶段——课题深入推进，课题总结（2012．12－2013．01）

根据中期的阶段性经验，进行深入地再实验，取得验证性的结论，在此基础上进行结题工作，收集研究资料；课题报告、课堂教学设计，撰写相关论文。

八、课题的成果形式

课题小组成员通过文献研究法、经验总结等方法进行研究总结，最后以教学案例、论文及公开课等形式展现课题成果。

九﹑预期成果

1.撰写有质量的小班化分层教学论文，有自己独到的见解 2.促进教师自身的专业成长

3.形成一套行之有效的数学分层教学课堂模式，促进不同基础学生的优化发展 4.教研成果能在一定范围内交流

十、组织机构和人员分工 课题主持人：施剑丽

课题组成员：陈秀梅、朱风景、杨远华

施剑丽----负责组织实施课题方案，负责召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，负责课题方案的制定与协调管理工作，负责课题组学习研究活动的统筹安排并组织实施课题组具体活动及课题组资料汇总。

陈秀梅----负责撰写阶段性成果报告。

朱风景、杨远华----负责整理并管理课题相关的资料，撰写论文。

篇8：小班化背景下的农村小学作文教学

一、当前农村小学作文教学的现状

1.指导的程式化

农村小学教师在作文的指导上,存在着如下几种现象: 一是不管什么作文指导,基本上都遵循“四步曲”:一读范文,二命题,三析题,四提要求。当然,初学作文,这样的指导是必要的,但如果老生常谈,这样的“曲子”唱腻了,学生会失去兴趣,写出来的作文质量就可想而知了。二是用作文选代替教师的指导,逢上习作课,必先例文开路,不管什么作文,总是先让学生照着例文念,然后照着例文写。从长远来看,却不利于学生的发展。三是不顾学生的积累和认知水平,刻意追求新奇,片面强调作文教学内容新颖、独特,事例一定要典型、感人,并要使人从中受到启发、教育。

2.评改的滞后化

由于班级学生人数的限制,作文草稿的修改及成文后的评改,不能当堂或及时进行,相对滞后。农村小学规定一周两节作文课。但教师们为赶语文教学进度,一般两周才上一次作文。因此,当学生拿到老师评改过的自己的作文本时,已是两周之后,甚至更久。学生当时写作的激情已经冷却,灵感已经消失。这时看老师的评语,如同嚼蜡。所以教师往往是花了大力气,吃力不讨好;学生却不领情,不屑一顾,收效甚微。

3.学生的差异性

农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就体现得更为明显,虽然教师从选题一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的,让人沮丧。看着这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不出学生那朝气蓬勃的影子。

二、彰显小班化的优势,优化农村小学作文教学

1.强调指导的个别性与针对性

小班化强调关注每一位学生,坚持了无差生教育理念,促进每位学生全面而富有个性的发展是小班化的根本宗旨。由于小班的人数相对较少,在作文指导课上,教师可以面对面地对学生进行指导,根据每个学生的不同特点,不同基础,分层指导,因材施教。这样一来,促进了学生个性作文的发展,再也不会出现千篇一律的作文了。

2.强调评改的时效性与合作性

在小班中,学生的作文草稿写好后,教师可以组织学生进行小组合作,互评作文。在合作中,学生不仅可以学到其他同学作文的优点,同时也能发现自己或同学作文中的问题,在合作中共同进步,共同发展。

学生誊写的成文,教师可以在较短的时间内进行评改、总结,甚至可以面批,这样就能趁热打铁,在学生写作的“余热”中,在有效的第一时间内,发现学生作文的问题,及时纠正,及时巩固。这是非小班所不能比的。

3.强调作文活动的综合性与多样性

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应积极提倡。教师应大力拓宽语文学习的渠道,利用小班化的现有资源,开展综合实践活动,让学生飞出单一、封闭的课堂,接触自然社会,在作文教学中开展综合实践活动。

4.强调阅读的广泛性与积累性

《语文课程标准》对各学段的阅读量提出了不同的要求,就目前对农村小学生阅读情况的调查结果来看,未能完成阅读任务的占大多数,即使有一定阅读量的,所选择的读物也多以卡通、漫画居多,选择自然、文学类的在少数,严重制约了农村学生写作能力的提高。小班化情况下,可以解决这一问题,通过创建“书香校园”、“书香班级”、“书香学生”的活动,多引导孩子订购有益身心的书报,学校多开展丰富多彩的读书活动,才能为学生的写作打下良好的基础。

篇9：基于小班化背景下的育人策略初探

关键词：小班化；初中化学；教学策略

在传统的教学模式的改革进程中，我国中小学的教学情况也得到了改变，教学资源进行优化，生源组成也进行了调控，使各个学校的学生人数也得到了平衡。另外，我国的受教育人口也随着我国的发展稳定降低，入学的人数也逐渐变少。在这种情况下，我国的中小学校的“小班化”情形越来越多。为了让学生都得到最好的教育，教师要及时改进教学策略，以适应小班化的教学状况。要以学生为本体进行教学，关照学生的全方面能力。

一、“小班化”教学模式释义

小班化教学，指的是以人数二十人左右的班级为整体进行的教学。我国的传统教学方式是四十人以上的大班化教学，在这种教学中虽然说教学资源得到了合理的利用，并且提高了教学效率，但是实际上，大班化教学的沟通差，且教学无针对性，甚至上了一个学期的课，有些学生甚至没有跟老师对过话。与大班化教学相比，小班化教学实际上更能够使每一位学生得到更好的发展，教师接触每一位学生的时间增加了，而学生与学生之间的接触时间也增加了，促进了师生、生生之间的人际相互关系，锻炼了学生的人际交往适应能力，同时小班化教学为教师提供了“因材施教”的舞台，使学生能够得到教师的一对一关注。在新课标的要求下，以学生为本体的素质教育的要求下，小班化教学无疑比起大班化教学更符合要求。

二、初中化学在“小班化”教学中的应用策略

初中化学课程作为一门化学知识的启蒙课，对自然界的基本常识进行学习，以及培养学生对化学的兴趣，同时培养学生认识世界的方式。在教学中，教师要注重培养学生的兴趣与他们的自主学习的能力。

（一）分组合作式学习，锻炼自主能力

小班化教学背景下，更易进行分组合作式学习。分组合作式学习是根据学生的个人情况将他们分成几个小组，这几个小组以小组为单位对学习的项目进行探究从而得出答案，几个小组之间可以形成良性竞争，以让学生在学习中更有积极性，并且锻炼其自主探究的能力。合作分组在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。

如，在学习九年级上册《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课时，教师可以对全班分成几个小组，进行小组式的研究性学习活动。本课的主要目的是提起学生对化学的兴趣，了解化学的基本知识，所以要让学生在自主的探究中，逐渐发现随着探究的进程，化学世界展现出多彩的一面，从而对化学产生深厚的兴趣。首先教师可以先做几个化学小实验，如酚酞遇碱变色等实验，让学生感到好奇。

接着教师提出问题一：化学是什么？小组讨论。

教师对小组答案进行点评后，提出第二个问题：化学有什么用？并展示出材料给学生参考，小组讨论得出结果：化学造福于人类的方方面面，并列举出各个方面。教师对之进行解释点评、概括。

教师提出第三个问题：化学的发展进程？根据材料，学生进行小组讨论，从而得出答案。

最终教师对三个小组的学习状态做出评价，并对本课的内容进行总括。

通过这种以学生的自主探究为主要方法的学习过程，有助于锻炼学生的自主学习能力。

（二）了解学生情况，进行分层教学

在小班化的形势下，由于学生少，教师分配在每一个学生身上的时间就多了，就可以实现“因材施教”的方针了。在平日的教学中，教师要注意兼顾每一位学生的学习状况，对教学进行调整。布置作业时，也要进行分层作业，如布置注重拓展的难度较高的拓展题，给那些学习基础较扎实的学生做，而对于学生基础不牢固的学生，让他们做一些基础强化的题目。

（三）加深师生关系，营造和谐氛围

在小班化教学中，教师要注重与学生的沟通。只有沟通才能让学生与老师互相了解，教师可以了解学生的个性与学习情况，而学生可以通过与教师近距离接触，了解到更多的学习方法等。在师生关系融洽的大环境下，学生学习就会更轻松自在。

初中化学的学习能为学生的理科学习打下基础，激发学生的学习热情，并且锻炼其自主学习的能力，教师要注重小班化模式下的灵活应变，适当地调整教学方式，把小班化的优点体现出来，发掘每一位学生的潜力。

参考文献：

[1]俞吉祥.让每一个学生都能够主动发展：在小班化教育中探索新模式[J].上海教育科研，2003（02）.

[2]孙希.中美小班化教育改革的比较[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2007（06）.

[3]李华炬.实施“小班化教育”的几点体会[J].福建论坛：社科教育版，2008（01）.