《口语交际习作》教学设计

《口语交际习作》教学设计（精选6篇）

篇1：《口语交际习作》教学设计

口语交际•习作

七

教学目标：

1、知识与技能：说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。

2、方法与过程：根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，感情真实。谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生关心动物的思想感情。

3、情感态度和价值观：激发学生培养关心动物并劝阻别人不要伤害动物的思想感情。

教学重点、难点：

1、加深对动物的了解，激发关心、爱护动物的情感。

2、根据图片报道，进行合理的想象编写故事。

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

（口语交际）

一、谈话导入，揭示课题。

通过本单元课文的学习，我们知道了许多有关动物的故事，我们对动物有了初步的认识。今天我们再来谈论与动物有关的话题。

二、明确话题要求，自主选择话题。

1、指名读口语交际的内容，明确每一个话题的具体要求。

2、选择自己喜欢的话题说，做好交流准备。

指导口语交际：

A、话题一：

（1）老师讲一个动物故事。学生听后说说自己印象深的部分，或者说说对故事角色的认识。

（2）介绍自己了解到的动物故事。

你知道哪些动物的故事？在众多的故事中，哪一个给你留下深刻印象，你就讲哪一个故事。

（启发引导学生从以下几个方面准备交流内容：一是自己家喂养的动物的故事；二是亲戚朋友家喂养的动物的故事；三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；四是从电视或网络中看到的动物的故事。）

（3）在进行话题一的交际时注意把故事介绍清楚，小组内的成员可围绕这个故事进行评议和讨论。

B、话题二：

（1）如果你是小明，你将怎样劝说爸爸？（可以从以下几个方面选择理由进行劝说：一是自己知道的动物是我们人类朋友的故事；二是伤害动物给我们人类带来的危害；三是有关动物保护的法律；四是动物给人类带来的好处；五是动物也是有丰富的感情世界。）

（2）你还知道那些伤害动物的事？遇到这种情况你该怎么做？（启发引导学生从以下几个方面选择事件：一是自己身边看到的听到的事；二是从书籍报刊中看到的事；三是从电视网络新闻广播中看到听到的事。）

（3）这个话题我们可以怎样进行口语交际呢？（启发学生采用情景模拟对话练习，话语要清楚明白，要有说服力，表演时要注意体态、表情等。）

三、小组内讨论交流。

选择话题一的小组，从小组中选择一个最好的故事准备在全班交流。

选择话题二的小组，分好角色进行模拟对话，从小组内选择两位同学准备在班内交流。

四、召开动物故事会。

选择每个小组推荐的同学讲故事。

1、讲完后，学生评价，谈感受。（引导学生会倾听，能针对别人的发言有重点地表达。）五、模拟场景，分角色进行对话选择两组分角色进行模拟对话。注意表情、动作、神态。

2、对话完毕，学生评价。（引导学生从倾听、表达、应对等各个方面进行评议。）学生补充有关伤害动物的故事，并谈一谈遇到这种情况应该怎么做。

五、课堂小结，升华情感。

同学们，通过今天的交流，我们又知道了许多与动物有关的故事，我们还知道目前还存在许多伤害动物的事件。在今后的生活中，我们要继续搜集有关动物的故事，我们还要带头宣传保护野生动物，让动物永远和我们人类友好相处。

第二课时

（习作指导）

一、创设情景，激情导入。

1、播放一组有关偷猎者残害野生动物的图片和打击偷猎、盗猎的图片。

2、学生看后说一说感受。

3、播放一组野生动物自由自在地生活的画面。

4、看后教师总结：当前世界各国已经把保护动物当作一项重要的任务来抓，各国都相应的制定了保护动物的法律，成立了野生动物保护组织，可以说保护动物已经深入人心，今天我再来看一幅与动物有关的图片新闻。（出示图片）

二、观察图片，畅所欲言。

1、指导观察：从图片中你看到些什么？

2、思考探究：从图片中，你能想到些什么？

（学生通过观察想象交流，为写作做好铺垫。）

三、图文对照，明确要求。

1、读读课本中的文字，简要说一说图片内容。

2、明确习作要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。

3、展开想象，补充情节教师提出以下几个问题，引导学生展开合理的想象，补充故事情节。

（1）什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？

（2）为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？

（3）几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？

（4）鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道，它会怎么想，怎么做？

（5）鸭妈妈是怎样向巡警求助的？（求助的方法，求助时的表现，如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放，把他拉到小鸭子掉下的下水道旁；鸭妈妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈，不停地鸣叫，引起了巡警的注意）

（6）鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？

（7）巡警奋力搭救小鸭子的场面？其他司机怎么表现的？（神态、动作等）

（8）小鸭子被救出后鸭妈妈会有怎样的表现？

（9）在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？

（10）从这个故事中你会产生怎样的想法？产生怎样的感受？

四、交流讨论，予以归纳。

1、想一想：这张图片要表达的是什么？

2、交流，归纳。（动物间浓浓的亲情，随机应变的能力以及人类对动物的爱护。）

3、指导习作要点：根据要表达的中心确定详写的情节。

五、组织学生讨论，指导学生写具体。

1、自己选择一个需要补充的情节，想一想：如何写具体？

2、发言，依据学生的发言，教师提醒在以下几个方面多下点工夫：

（1）将鸭妈妈的动作、表情、心理活动写具体

（2）将巡警的动作、表情、心理活动写具体

（3）哪些要略写？

六、组织讨论，如何表达真情实感。

七、学生自由习作、先口述一下故事情节。

1、学生选择几个情节，把自己认为重要的情节写具体。

2、学生自由打草稿。教师巡视，参与习作，随时指导、点评。

3、学生习作结束后，修改习作，自己写出自评语。

第三课时

（习作讲评）

一、回顾习作内容及要求。

总体要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。

具体要求：1、想象是否合理。2、在体现鸭子之间、人与鸭子之间感情的部分是否写具体、生动了。

二、交流欣赏，评议习作。

1、教师先将习作出示在大屏幕上，带领学生欣赏习作。说说文章好在哪里？哪些地方使你深受感动？

2、找出习作的精彩之处，说说作者是怎样描写具体，表达真情实感的？

3、再看看文章，说说你觉得什么地方不够好，提出修改建议。

4、教师小结：本次习作，是看图作文。展开合理想象，写一篇内容具体，表达真情实感的作文。小作者之所以写的这么好，是缘于合理的想象，将故事情节补充的特别完整，许多细节描写生动传神，在展开合理想象的同时，将自己的感受表达出来，发表了自己对这件事的看法。

三、指导学生自己修改习作。

1、对照别人的习作，看看自己的习作那些地方写的比较好。

2、检查一下自己的习作是否表达了真情实感。

3、按照以上要求，看看文章还有没有其它不满意的地方，进行修改。

四、自己修改后，小组内互相交换，再次进行修改，并给修改后的习作写出评价语。

篇2：《口语交际习作》教学设计

2.回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。

3.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。

课时安排

3课时

A案

课前准备

课前一周让学生回去观察自己身边的人，留心他们的外貌言行特征，然后找出一位印象最特别的人，也可以阅读报纸杂志，搜集一些人物故事。

教学过程

第一课时（口语交际）

一、回顾总结，顺势导入

1.通过这一单元的学习，我们接触到了许多形象鲜明的人物。

出示：（）的小兵张嘎，（）的严监生，（）的王熙凤，（）的刷子李，（）的托德，（）的老板，让学生用适当的词语来形容人物，说出人物的特点。

2.其实，同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧，听故事和评书，还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。

3.出示人名：周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳

4.同学们是否了解他们中某个人？请你用一两句话来说说对他的了解。

5.其实，留在我们记忆中的人，不仅仅有这些书中、电影电视中的人，我们身边一定也有不少人让你印象深刻。你对身边的什么人印象深刻？

6.今天这节口语交际课，就让我们来讲讲人物的故事，可以是书中的人，也可以是电影电视中的人，还可以是我们身边熟悉的人。

二、紧扣一例，领悟方法

1.你最想把谁的故事讲给同学们听？

2.在这位同学讲之前，同学们讨论一下，怎样才能让故事情节生动，人物形象鲜明？

3.学生讲故事。

4.同学针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。（这儿通过学生的提问，让大家了解在讲解过程中存在的不足，老师可结合具体的方法进行指导。）

总结把故事讲好的方法：

（1）故事最好比较有趣，情节完整生动。

（2）讲之前要做好准备。

（3）语速不能太快，声音要洪亮。

三、运用方法，讲述故事

1.下面以小组为单位，讲人物故事，看谁讲的故事情节最生动，人物形象最鲜明。

2.将全班分成若干个小组，要求每组组员都要讲一个故事，组员要作出评点，最后评出最优秀的讲故事能手。

3.小组比赛。

四、激烈角逐，全班展示

1.公布小组获胜者，并给予精神奖励。

2.小组讨论，用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事，谁的话最能吸引全班同学，谁将是全班的人物故事大王，将有幸在全班同学面前讲解他的故事。

3.小组代表发言。

4.全班评比。

5.获胜者讲故事。

五、本课小结，颁发奖品

（江苏省如东县实验小学 臧向飞）

第二课时（习作指导）

一、启发谈话，引发兴趣

同学们，通过本组课文，我们认识几位很有特点的人，圆滑善变的王熙凤、技艺高超的刷子李，临死不忘两茎灯火的严监生，都给我们留下深刻的印象。现在，老师想请大家说说你们看过的童话故事或者动画片中，有没有哪个人物给你留下难以忘怀的形象呢？这些人物都有哪些特点呢？

（可能是：灰姑娘──美丽善良；白雪公主──纯真善良；孙悟空──神通广大；樱桃小王子──活泼可爱；等等。）

二、小组讨论，推荐最有特点的人

1.导语：同学们，听了你们的介绍，老师觉得你们印象中有特点的人物还真不少。那么，现在让我们回到现实生活中，看看我们身边有哪些人与众不同，有独特之处，让你感觉非同一般呢？

2.学生发言。

3.老师发现同学们心目中最有特点的人真是精彩纷呈啊！有的是自己的家人，有的是隔壁邻居，有的是商店老板，有的是警察叔叔，有的是邮递员真是丰富多彩啊！无论我们读过的书，看到的电影电视，还是生活中，都有有特点的人。现在我们就组成四人小组，在小组内互相说说自己心目中最有特点的人，可以是自己熟悉的，也可以是偶然看见的，也可以是书刊上看到的，还可以是在电影电视中看到的。

（1）小组交流。要求：突出人物某一方面的特点。

（2）讨论评选出你们觉得有特点的人。

要求：每组的成员要心情表达自己的看法，说出具体的理由。

三、大组交流，由说到写

1.小组推荐一位同学介绍最有特点的人。师生共评。

请这些小组派代表上台发言，指出把介绍的人的外貌、性格、为人等特征。每个代表发言完毕，教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。

2.小结方法。

（1）导语：同学们刚才都说得很精彩！通过大家的介绍，老师也发现：原来我们身边也有这么多个性鲜明、与众不同的人。不知道同学们发现了没有，要把人物的特点说出来，通常采用什么方法？

（2）同学发言后，归纳：对，我们就是这样通过描写发生在人物身上的具体、生动的事情来突出他们那种独特的、令人难以忘怀的形象，再写事情时，注意通过描写人物的动作、语言、外貌神态、心理活动，来表现人物的特点。其实，作家们就是这样来刻画人物形象的。那么，同学们，今天这堂课就让我们来当一名小作家吧！请大家把你心目最有特点、给你留下最深刻印象的人写下来。

3.草拟片段

现在请同学们结合自己所列的材料。试写一个片断，要求通过这一片断的描写突出人物某一方面的特征即可。字数100150，要求文从字顺。

4.片断展示，组织评价

教师请几位同学读出自己所描写的片断，然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么？其他同学要认真听，然后给与适当的评价和修改意见，同时，也要对自己的片断习作进行自我修改。

5.独立撰写，完成写作

师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，并且还写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下主人公的形象。现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的主人公能够活灵活现的展现在读者的面前，给读者留下深刻的形象，好吗？就请大家拿起你们的笔，完成习作。

注意：写出人物特点，文从字顺；要正确使用标点符号，规范书写。

第三课时（习作讲评）

一、集体评改

1.选择优秀习作，请习作者上台朗读展示。以你欣赏这篇习作的哪些地方或这篇习作有什么地方值得你学习你对这篇习作还有什么建议等引导语，引导学生展开互相评价；老师亦可指出写得好的地方和修改建议。

2.投影或宣读一篇中等水平的习作。

（1）说出这篇习作哪些地方写得好？

（2）哪些地方要修改？

（3）应该怎么改？

二、同桌互改

1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作，进行互相修改。

学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。

2.展示改得好的典型。

（1）修改后的文章比原文好吗？

（2）好在哪里？

三、指导自改

1.通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：

（1）叙述过程是否具体，是否突出人物的性格特征。

（2）词语的使用是否恰当、生动？文章是否通顺？

（3）文章标点符号使用是否正确，书写是否规范？

2.学生自改。

请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。

四、总结课堂

同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。

（集美大学教师教育学院 林慧明）

B案

课前准备

1.故事录音。

2.回忆生活中特点鲜明的人。

教学过程

第一课时（口语交际）

一、谈话激趣

1.我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。

2.今天，我们就要来说说人物的故事。

二、试说故事

1.选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。

2.请三位同学来说故事。

3.课堂评议：有没有把故事说明白？

在学生的评议中随机归纳：（1）说话是不是大声响亮；（2）故事的事不是有头有尾；（3）故事的经过交待是不是清楚。

三、再说故事

1.根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。

2.把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。

四、讲好故事

1.听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。

2.课堂交流。

在学生的讨论中，可以随机归纳：

（1）语言要口语化。口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。

（2）掌握好语气和语调。讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色彩。在?述不同的内容、描绘不同的情态时，都要运用语气和语调的变化，加以区别。如果不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。

（3）处理好语速和节奏。讲故事，要快慢适度。太慢，听的人不耐烦；太快，听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。

（4）富有感染力。运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。

3.练习把自己的故事讲的形象生动，吸引听众。

4.举行讲故事比赛，由全班学生进行评判。

（杭州市余杭区实验小学 洪春幸）

第二课时（习作指导）

一、回忆人物，激活形象

1.回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。

2.想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象？

课堂交流，要求学生说清：

（1）这个人是谁？

（2）这个人有什么特点。

3.这个人为什么会给你留下这样的印象呢？仔细回忆这个人的一些情况，比如做过的事，他的外貌神态，语言动作等。闭上眼睛，让人物在你的头脑里动起来，像放电影一样。

4.说说回忆起来的一些情况。

在学生说得过程中，教师可以追问一些关键的细节，帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。但是不要把学生头脑中的人物概念化，而是要典型的形象的语言和行动。比如：他的习惯动作是什么？他在这样的时刻说了什么？他的手怎么放的二、快速作文，固定形象

1.读读本组课文中的一些人物描写的片断，简单的说说人物描写的方法。

2.想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。

3.课堂交流：抓住人物的那些方面来突出人物的特点。

在交流的过程中，教师要尊重学生的想法，可以用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。

4.学生作文，教师可以巡回指导。

第三课时（习作讲评）

一、典型讲评，修改作文

1.选择典型的作文。

教师在巡回的指导的过程中，要对学生的写作情况有大致的了解，要迅速判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。

2.课堂评议。

评议应该以学生为主体，让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。

可以把整篇例文都读完，再请学生评议；也可以在关键的地方停下来，就某一点请学生评议。

评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？

一般包括这些方面：

（1）描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌──既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。

（2）语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。

（3）准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态。

（4）写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表现。

3.学生根据评议的要求修改自己的作文。

二、互相评价，互相修改

1.把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。

篇3：小学口语交际与习作创新教学摭谈

一、化难为易, 能说善道

《 语文课程标准 》 指出, 要 “ 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少学生对写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 少写命题作文”。 习作是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现, 也是学生知识重组、创新的过程。 写作中要特别重视鼓励自由表达, 放开种种束缚, 培养学生创新精神。 只有当学生能够真正“自由表达”时, 才能“能说善道”。 教师在指导学生写作前, 不要过多强调文法、写法, 只要让学生说真话、抒真情, 写作的灵感就能迸发, 写作教学, 也就化难为易。

二、快乐体验, 轻松参与

习作教学, 要尊重学生的独特体验。 关注学生的个体差异, 珍视个人的独特感受, 表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、 最受感动的内容, 创造条件让学生天马行空地个性化行文, 率性而作, 无所遮掩, 恣意挥洒, 笔端流淌出的一定是个性化的思想语言、张扬的个性和真实的情感。 例如, 有个学生在习作中写道:“满树的桃花开了, 这可太美丽了! 完全是用香花组成的桃树, 一朵朵桃花像一朵朵火苗在绿叶中, 像颗颗闪闪发亮的红星星。 ”这些描写就是学生在选取观察对象时, 抓住事物特点, 展开合理想象而获得的独特体验。

三、积沙成塔, 汇流成河

叶圣陶先生提出, 写作要靠平时的积累, 不但著作家、文学家是这样写作的, 中小学生也是这样。 要从根本上提高学生写作水平, 就必须善于积累, 聚沙成塔, 汇流成河。

1.热爱生活, 留心观察周围事物的习惯。

生活是写作的源泉, 让学生学会热爱生活, 养成留心观察周围事物的习惯。 学生作文的难点主要是无话可写或言之无物, 就需要培养学生观察能力, 使他们养成勤于观察的习惯。对于儿童来说, 世界是一个新奇、富有魅力的天地, 通过观察, 生活中那些鲜明生动的形象就像一幅幅图画, 会永久保留在儿童的记忆中, 成为他们日后写作素材的宝库。

2.课外阅读的习惯。

阅读是写作的基础, 要提高写作水平, 必须扩大阅读量, 所谓“读书破万卷, 下笔如有神”。

《语文课程标准 》要求学生 “广泛阅读各种类型的读物”。“各种类型的读物”包括报纸、杂志、科技书籍、历史书籍、地理书籍……《语文课程标准》的这一要求表明, 学生不仅要学会阅读常见的文学样式, 而且要学习阅读包括新闻、广告、知识性读物、科技类读物等不同体裁的文章。

四、扶放结合, 因材施教

作文教学中, 教师只有正确处理“扶”与“放”的关系, 做到“扶”得科学、“放”得适当, 才能真正激发学生作文兴趣, 提升习作水平。

“扶”就是教师启发引导, “放”就是让学生独立习作。 “扶”只是一种手段, “放”才是目的。 从“扶”到“放”是一个由易到难、由浅入深、从模仿到创造的过程。 只有“扶”得恰到好处, 才能“放”得开、“放”得活。

1.“扶”就是全方位进行作文训练, 教给学生观察的方法, 训练学生观察的能力。 观察有顺序能使学生获得真实感受, 准确把握事物的特点。 观之有序, 思之有序, 作文才有条理;反之, 作文就难做到言之有序了。 因此, 教师要指导学生有序观察。 同时, 要指导学生全面观察。 不仅眼看, 还要耳听、身感、体做、心想;不仅要观察事物的形状、颜色、质地, 还要观察声音、气味、结构、用途、动态等。 只有找到事物的本质特征, 才能写出好的文章。

2.“放”就是要保护学生的独立见解。 “放”不是放任自流, 而是要以学生为本, 根据学生的年龄特点、知识水平循序渐进地放。 要在“扶”中“放”, 要“放”得科学、得当。

要让学生的作文兴趣永葆, 教师就必须让学生写作的胆子变大, 允许他们思想的驰骋遨游。 作文贵有真知灼见, 贵有自己的思考。 教师要尊重学生的独立见解, 让他们的生命激情张扬。 要小心呵护他们的一颦一笑, 千万不能以清规戒律扼杀了他们的创造火花。

五、搭建平台, 展示自我

在学生习作整个过程中, 展示学生的实际进步, 并不断鼓励学生, 重视习作能力的发展变化, 引导学生了解自己的进步, 并通过多种形式的综合评价, 为学生搭建平台, 展示自我。

为了更全面地发挥评价的功能, 可采用多人参与评价的方法, 将老师的评价, 学生自评、互评, 家长评价相结合, 对学生进行全面评价, 促进学生习作素质的提高。

总之, “根深方能蒂固, 枝繁方能叶茂”, 解决了学生存在的困惑, 提出具体要求, 分层别队, 层层推进, 口语交际, 习作教学的创新就在于能够把难以启齿变为津津乐道, 把囊中羞涩变为出口成章, 让学生想写、乐写、会写、善写。

参考文献

[1]刘本武, 李金国.小学语文课程与教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2013 (8) .

篇4：口语交际与习作教学的完美结合

【关键词】循循善诱 梯次引导 趁热打铁 水乳交融

义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册《语文园地二》的“口语交际”《我看到了…… 》的教学要求是这样的：“在本组课文的学习中，作者敏锐细致的观察能力给我们留下了深刻的印象。下面有三幅图画，让我们来比比眼力，体验一下观察的乐趣。”

对于第一幅图，如果经常上网，可能85%的人都见过。就拿我来说吧，第一次看到这幅图时，还把爱人和孩子叫到电脑跟前，让他们猜猜“图上共有几个人头？”

前几天听一位老师进行这节课的公开教学时，我就一直在思考：怎样才能让孩子们做到言之有序呢？怎样做才能使口语交际与习作（说与写）完美结合而一箭双雕呢？语文课程标准中也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我带着这个问题进行教学设计，便完成了一节高效的口语交际教学：

一、循循善诱，节节深入——打好第一仗

课堂上，我先出示第一幅图，问孩子们：粗看这幅图，你看到了什么？

孩子们脱口而出说：“一位白发苍苍的老爷爷和一位和蔼可亲的老奶奶。”

“一棵参天大树下站着一对相亲相爱的老夫妻。”

“在一棵参天大树底下坐着一对白发苍苍的老夫妻。”

我接着问：“他们在干什么？”

“他们在说悄悄话。”

“他们在窃窃私语。”

“他们谈笑风生。”

“他们在谈论什么高兴的事情。”

“他们共同回忆着几十年的幸福生活。”

……

我进行追问：“他们仿佛在说些什么？”

“老爷爷好像在说：‘看哪，这棵树是我们两个小时候种下的，小时候，我们经常在这里见面，一起嬉戏、玩耍。’老奶奶说：“是啊，没想到今天又能在这里见面，这棵树已经不是从前的小树苗，而是一棵参天大树了，真是不可思议！’”

“老爷爷对老奶奶说：‘我们真幸福啊！童年在这棵树上爬上爬下，青年时在这树下散步，现在，儿女们都有出息啦，我们又坐在这棵树下说话’，多好啊！”

“老奶奶好像在说：‘老头子，我们的女儿生了，龙凤胎呢！你说我们在哪儿请客呢？’”

“老爷爷面带笑容地说：‘咱们的孙子出生了！咱们要不要去看一看？’老奶奶高兴地说：‘要！孙子出世了，还能不看？’”

……

我继续问：“请仔细看树梢部分，你看到了什么？”

大部分孩子好像见过这幅图似的，异口同声地说：“八个人头。”

“能不能用‘有的……，有的……，有的……，还有的……’来说一说？”我又追问道。

这时，孩子们的思维打开了：“他们有的戴着眼镜，有的戴着奇形怪状的帽子，有的非常开心，好像家里有什么喜事似的，还有的在向对方示怒，好像要和对方争执什么。真是千姿百态！”

“真好，你用了‘先分后总’的结构。”我评价说。

“他们的发型各式各样，有的是秃顶，头上没有一根头发；有的头发像梯田，一级比一级少；有的头发和胡子连在一起，像威风凛凛的张飞；还有的头发杂乱无章，上面像长出了无数的枯草……”

我赶紧接话：“你用的是‘先总后分’的结构。”

“有的昂首东望，好像在寻找自己的家乡；有的愁眉苦脸，好像遇到了麻烦事；有的把头仰起，好像在望着无边无际的天空；还有的冥思苦想，好像绞尽脑汁也想不出来似的，真是栩栩如生啊！”

“有的紧皱眉头，仿佛为别人坐享其成而火冒三丈；有的低头沉思，好像在想年轻的时候每门功课都学得不精，现在要好好读书学习，枯木再生；有的咧着嘴，眉开眼笑；还有的脸上只有一丝笑容，淡定极了，好像别人问他为什么做那些，干这些，他都只是淡淡一笑。”

……

二、重点突出，有效区别——第二仗连战连捷

该第二幅图了，我指导他们先看中间的白色部分，再看两边阴暗部分。他们说：“白色部分是一个发出微弱光亮的银杯，黑色部分是一对情侣手拉手深情地凝视着对方。”

“先看中间白色的部分，是一个闪闪发亮的青花瓷杯，上面有银白色的花纹。再看两边阴暗部分，有一对情侣在甜蜜地交谈，好像说：‘我们去看电影吧。’”

“先看中间白色的部分，好像是一个奇形怪状的茶杯，还像一个高脚花瓶。再看黑色的部分，像一对夫妻在争吵着什么，似乎还互不相让呢！”

……

三、情到深处，水到渠成——战役奏凯是自然

第三幅图，孩子们就自然而然地把观察与想象相结合起来，说：“最后一幅画面，好像是一位夫人在等待她的丈夫来接她，又像一个小姑娘一边牧羊，一边唱着优美的歌曲！”

“第三幅图是一位漂亮的夫人眺望着远方那座富丽堂皇的宫殿，仿佛看见离宫殿咫尺千里的地方有一位英俊而又帅气的小伙子，爱屋及乌。”

“最后一幅图，有一位美丽的蒙古牧羊姑娘站在自己可爱温顺的羊儿面前，昂首东望，久久地凝视着远方自己美丽的家。”

就这样，一堂口语交际课，孩子们不仅做到了言之有序，具体生动地表达自己的见闻和感受，写作思维也得到了训练，如此“我心记我事，我事出我手，我手抒我情，我情口中来”，这不就是口语交际与习作教学的完美结合吗？

篇5：《口语交际习作三》教学设计

《口语交际习作三》教学设计篇1

口语交际·习作本次口语交际的话题是“我的理想”，旨在让学生在口语交际的过程中认识到树立理想的重要性，激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。

教学建议：

1．创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的理想，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，教师带头讲自己的理想。

2．想办法调动学生的积累，明确什么是“理想”。过程如下：

（1）回忆本组教材中人物的理想。

（2）交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的理想，并简单说说自己的感想。

（3）结合具体例子明确什么是“理想”：是自己希望实现的，又对别人有益的。

3．不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲能力。讲之前，要让学生有所准备，并且要帮助学生明确准备的方向，保证准备的时间。

4．为了保证每一个学生都能参与到交际中，集体交流之前，可以先在小组里讲，讲得好的再到班上讲（被推荐的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的理想）。

5．交际时，要提醒学生注意倾听，并鼓励他们相互进行评价。老师不要过多地从讲的技巧方面去评价，要从内容方面多与学生作沟通与交流。同时要多肯定，让学生得到成功的体验，调动他们交流的积极性。

6．集体交流自己的理想之后，可以提示学生找到与自己理想相同的同学，继续讨论怎样为实现自己的理想而努力。最后，小组再选派代表在班上说说自己小组的讨论结果。

本次习作是口语交际的自然延伸，题目就是《我的理想》。本次习作，不仅要突出习作主题本身具有的教育价值，还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和能力。

教学建议

1．习作前，可以要求学生搜集一些关于“理想”的名人名言到课堂上交流。

2．由于本次习作与口语交际结合得比较紧密，因此不必重新创设情境，主要的精力应该放在指导学生列习作提纲以及习作后的讲评上。

3．习作前，教师可以列举一些学生的理想，如，“我的理想是当老板”“我的理想是做一个优秀的厨师”“我的理想是成为一名科学家”“我的理想是做一名教师”等，引导学生讨论分析。在讨论的过程中让学生认识到理想虽然没有好坏对错贵贱之分，但是如果一个人树立这个理想的目的是“为人民服务”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。

4．指导学生在习作中写清楚三方面内容：（1）要写清楚自己的理想是什么？（2）为什么有这样的理想？（3）准备怎样实现自己的理想？为了让学生有条理地表达，可以要求学生列出简单的提纲。

5．列出习作提纲后的主要教学过程建议如下：

（1）交流提纲，重点听“我为什么有这样的理想”和“我准备怎样实现自己理想”。

（2）起草。学生按自己的提纲进行习作。

（3）交流。教师选择有代表性的习作，全班交流、评议。指出有共性的问题，并提出具体的.修改意见。

（4）修改。学生根据教师的要求，对照自己的习作，进行修改。

（5）誊清。

【教学目标】

1．通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。

2．在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。

3．尝试前后照应的写法。

【课时安排】3课时

【课前准备】

组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。

教学过程：

第一课时口语交际

一、创设交际情境

1．故事感染激发

郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。

2．激发交流愿望

a交流关于理想的名言。

b每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

二、提升交际能力

1．自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性）

说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

2．指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）

3．师生交流，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）

a教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。

b学生倾听、评价教师的发言：

听：做到全神贯注，用神态做出反应。

想：站在对方的角度去思考、去理解。

说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。

4．生生交流，运用技巧

a学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。

b互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。

c推荐代表，准备参加全班交流。

三、全班互动交流

1．指名倾诉自己的理想。

2．师生倾听、评价

小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。

《口语交际习作三》教学设计篇2

教学目标

1.通过辩论会能认识到人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。

2.提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。

3.善于用敏锐的双眼发现真情，体会人间处处有真情。

4.养成自己修改作文的习惯。

课前准备

1.搜集有关诚信与善意的谎言故事

2.搜集生活中人们相互关爱的事情

教学过程：

第一课时

一、故事揭题

《论语》里有这样一个故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭闹着也要跟着去，他不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪拿猪肉给你吃，因为小孩贪吃，这样就敷住了小孩跟路的想法。回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这只猪杀了给儿子吃。

你们同意曾子的做法?意见发生分歧，我们这节课就开一次辩论会：讲诚信与善意的谎言

二、自学学习提示，明确要求，确定自己的观点

正方：人要讲诚信，不能说谎

反方：生活需要善意的谎言

辩论的要求：

1.用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰

2.要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言

三、自由练说或小组交流

按要求进行准备，组内交流

四、全班分成正方、反方两组，临时调整座位进行辩论

辩论的方法和注意事项：

1.用事实说话，事实胜于雄辩

2.从不同角度进行分析，以理服人

3.运用反问，增强语气

4.辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默

选定主持人一名，将全班同学分成两组，调整座位

一个找不到母亲的小孩，你肯定会骗他说：妈妈一会就来了.....肯定不会说你妈妈不要你了

一个得了绝症的人，家人肯定会骗他：你很快就会好起来的.....肯定不会说：你等死吧

我们在丛林里迷路了，我们会互相欺骗：没事。很快就会出去的......肯定不会说：我们完蛋了，等着喂野兽吧

注：教师此时应成为辩论会主席，进行调控、指导，辩论中的优点及不足之处。

[评：辩论中给予学生充分的自由，让学生畅快欲言的同时，注意进行适当的调控和指导，让学生明白辩论不是争吵，而是要用事实说话，使对方心悦诚服才是。]

五、教师总结，达成共识

诚信是美德,是大前提,社会应该弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不论大小长幼，进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信氛围，诚信很重要，但是有些场合还是需要善意的谎言。

六、评选三名“辩论小明星”

第二、三课时

一、交流谈话，情境导入

生活中，人与人之间需要互相关心，帮助。孩子你曾经帮助过别人?感受到陌生人对你的关爱?请说出来让大家一起分享。

这节课我们就将体现人们互相关爱的事情写下来，再修改成为佳作。

二、自读提示，明确要求

1.读文中习作提示。

2.交流习作要求和注意事项：

(1)写体现人们互相关爱的事情。

(2)写前先构思。

(3)运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。

三、挖掘记忆，交流构思

1.指名学生交流。

2.学生评议，补充。

(如，素不相识的陌生人帮骑车受伤的你看病;未曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友;)

四、回顾本单元课文，小结写作方法

通过事件刻画人物，从而表达真情

注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动。

恰如其分的环境描写有推波助澜的作用。

语言平实，感情真实。

五、习作取题，试写初稿

1.学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

2.学生完成初稿，进行自我修改。

3.找喜欢的伙伴修改。

六、朗读赏析，交流评议

1.每小组推荐一至两位同学，朗读赏析。

2.学生交流评议。

3.教师点评。特别要肯定习作中运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感的地方

七、再次修改，誊抄习作

再次修改自己的习作，规范地抄写在作文本上。

全课评析：

习作的选材是非常重要的，完成习作前通过交流，帮助学生打开思路，我们每个人都肯定与真情相遇过，但学生不一定能忆起，所以互相交流启发这个环节相当有用。确定了有价值的题材，再学习本单元通过事情刻画人物表达美好情的写作方法，完成习作。重视修改习作这个环节，从自改到互改，既是提高学生对语言的驾驭能力，又是一个相互学习欣赏的过程，对最后构成一优秀习作大有裨益。

《口语交际习作三》教学设计篇3

一、教材分析：

单元教学的背景分析：四年级上册第三单元的专题是“童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的3篇童话，又一次把孩子们带入奇妙的童话世界。本组的口语交际和习作是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学时，可以先写后说，也可以先说后写，教师可以根据本班的实际情况做出具体安排。

二、学情分析

四年级年级学生虽说经过两年年的学习，可要让学生在短时间内组织好有序的语言，并规范地表达出来，有一定的难度，因此在教学过程中，教师由浅到深分阶段设计口语训练层次，教给学生合适的表达方法和说话技巧。

三、设计理念：

通过本组阅读教学孩子们已经对童话的特点有了深切的了解，在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境，分层循序渐进地进行教学，科学地依照学生的思维特点来安排教学流程，最终达到提高学生写作童话能力的这一目标，让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激发他们进一步进行创作的欲望。

四、教学目标：

1.通过本次活动了解童话相关知识，了解安徒生、郑渊洁等中外童话作家。

2.充分发挥学生的想象能力和口头表达能力，学会编、演和写童话故事。

3.学会利用网络资源、图书资料，在活动中提高收集处理信息的能力。

五、教学重点：

1.通过、讲童话、演童话、写童话，训练学生想象表达能力。

六、教学策略：

“以学定教”为最主要的策略，引导归纳、知童话→激发兴趣、讲童话→展开想象、写童话贯穿教学

七、教学过程：

一、引导归纳，知童话

愿不愿意吧你的童话和大家分享？愿意。让我们一起大声一呼号的形式来表达，好吗？？

板题：我的童话，我挑战

[设计意图：本环节重在于激励，给学生多戴一些高帽子。让学生喜欢童话，喜欢听故事，喜欢讲故事，并让学生懂得什么样的童话故事是有趣的，是大家喜欢的。]

二、小组讲故事训练与点拨

１、讲童话：要求板书：绘声绘色

２、四人一组，可自由组合，小组内讲故事训练与点拨：

３、选出本组的故事大王（可选讲的好，写的好等多人），选出一个最佳故事.三、表演挑战赛

１、规则点拨：板书：挑战虚心学习文明点评

２、挑战点评：⑴演出每组。⑵点评每组。

四、议一议，找特点

１、读了那么多的童话故事，你们有没有注意到童话故事在编写上有些什么特点吗？

２、学生自由畅谈。

３、有两位细心的同学也有他们的发现：

引导学习“我的发现”：先快速默读，再男女生分角色读小林和小冬的对话。

[设计意图]：从学过的课文中进行复习，让学生知道童话故事怎么编，实行迁移，交流自己想编的童话，教师及时给予肯定或纠正。学生在写的过程中，教师要关注他们的表达方式，是用自述的形式，还是用对话的形式。

４、归纳童话故事编写的特点，教师投影：

《童话故事编写歌》

编写童话请记住，主人公呀不简单，要有言行和思想，情节想象要有趣（拟人、夸张）

故事当中蕴道理，无拘无束去创作。

[设计意图]：掌握编写故事的完整性，有起因、经过、结果。会把动物童话的主人公的关系写清楚，充分发挥想像，运用扩充说，扩充对话活动。动物之间的争论可以作为教学重点，问题的解决是个具体化的过程，以争论和解决问题为扩充的主体内容。

【《口语交际习作三》教学设计3篇】相关文章：

1.口语交际习作三教学设计

2.《口语交际习作三》的教学设计

3.《习作口语交际 》教学设计

4.口语交际习作四的习作教学设计

5.《口语交际习作》教学设计

6.口语交际习作教学设计

7.口语交际习作三的教案

8.《口语交际习作三》教案

篇6：口语交际《习作一》教学设计

学习目标

1.围绕难忘的第一次这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当;听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

2.根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

课前准备

和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时 口语交际

一、激趣引入

同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的第一次，不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败;有欢笑，有泪水;有满足，也有遗憾但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些第一次哪些最令你难忘呢?就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗?

二、充分准备

想：

1.回忆自己印象中最深刻的第一次，想想事情的经过。

2.想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。

说：

1.练习把事情的经过说得完整有条理。

2.练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。

3.练习有感情地叙述难忘的第一次

三、小组演练

1.在小组中练习叙述难忘的第一次，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有交流。

2.吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。

四、班内交流

1.每组抽签确定一名讲述者轮流到前面讲述。

2.全班同学参与评价内容、情感、表达，纠正语病，也可以向发言的同学提出问题。

3.讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。

五、总结点拨

1.小组讨论：要把难忘的第一次说好，该注意些什么。

2.教师点拨性小结(针对同学们的表现肯定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。)

3.学生结合本次交流所得重新组合发言内容，练习表述清楚。

第二、三课时 (习作)

一、明确要求

1、 自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的内容。

2、 指名说说自己选定的内容及选定的理由。

3、 大家交流本次习作的具体要求，在交流中自然总结出本次习作的训练重点。

二、习作指导

1.回想我们学过的、读过的含义深刻的文章，作者是怎样把其中的道理讲清楚的。(可翻阅手头资料)

2.同桌交流：准备用哪种表达方法叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。

3.指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构，教师和同学着情评议，让其他同学得到借鉴。(习作指导自然化)

三、自主成文

学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。

四、习作欣赏

1.自主到前面朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参与评议。

2.教师推荐巡回检查时发现的精彩语段，学生自由发表看法。

3.学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处。

五、习作修改

1.出示一段习作内容，集体修改。

2.回忆常规修改内容，根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改，要注意到错别字、不合适的标点、不通顺的语句等。

3.改完后誊抄到习作本上。

B案

课前准备

1.留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。

2.搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。

教学过程

第一课时 口语交际

一、谈话导入，激发兴趣

1.教师谈话：同学们，你们现在已是12.3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个第一次，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖这许许多多个第一次, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的第一次好吗?

2.学生朗读要求。

3.引导学生回忆自己经历过的`第一次，师及时板书，以拓展学生的思路。

二、创设情境，唤醒记忆

1.提出问题：在这么多的第一次中，你印象最深刻的第一次是哪一个呢?为什么这个第一次你忘不了呢?

2.学生选择自己印象最深刻的第一次进行口语交际。

(1)明确说话要求

①交流时要说清楚第一次的经过。

②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。

③也可以说说现在对当时第一次的看法。

(2)学生独立思考，自主准备。

三、课内交流，取长补短

1.小组交流：组内的同学依次讲述自己的第一次，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。

2.各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。

四、拓展延伸，课外交际

1.课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的第一次。

2.放学回家，把自己印象深刻的第一次(可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的)讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的第一次。

第二课时习作指导

一、谈话导入，明确要求

1.上节课，我们交流了自己印象深刻的第一次，其实，我们的生活中不仅有难忘的第一次，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。

2.指生朗读习作要求，明确本次习作要求。

(1)可以记写自己难忘的第一次，要写清楚经过和启示。

(2)可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

(3)可以描写一幅漫画的内容(可以是书上的这幅，也可以是自己带来的)，要写清楚图意和自己的想法。

二、自选内容，分组交流

1.学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写?

2.根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。

三、全班交流，拓宽思路

1.每一个内容选择2.3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。

2.师生评议：

评议要点

(1)是否按照具体的要求抓住了重点。

(2)表述是否具体、流畅。

(3)启发或感悟是否真实。

四、再次明确习作要求，学生习作

1.再次明确写作每一个内容的具体要求。

2.写作内容要具体，表达自己的真情实感。

3.学生各自习作。

4.修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。

5.誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

第三课时 写作讲评

一、小结习作，提出任务

1.总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。

2.提出评议重点：

(1)是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。

(2)是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。

二、欣赏佳作，师生互动

1.欣赏佳作片断，共同评议。(选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。)

2.赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互议互评

1.自读习作，互相指出优点和不足。

2.各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改;订正老师和同学对修改提出的意见。

四、拓展练习，强化运用

1.一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。