圣陶杯教学大赛评课实录

圣陶杯教学大赛评课实录（精选4篇）

篇1：圣陶杯教学大赛评课实录

第四届“圣陶杯”课堂教学大赛现场评课实录

王鹏伟

中国教育学会中学语文教学专业委员会举办的“第四届‘圣陶杯’中青年教师课堂教学观摩研讨会”于2013年11月4日—5日在江苏省扬州市举行。按照惯例，历届课堂教学观摩分为初中和高中2个组，每组各有10位教师授课，分为3个单元，每个单元均有评委点评，最后分别由初中组和高中组评委会主任做总评。现将本人在高中组所做总评实录如下。

观摩课各单元已有评委做了点评，下面所谈仅是本人听课心得，供授课教师及与会同仁参考。本人听课心得主要有五个方面：重视积累：汲取传统语文教学经验；古典诗歌教学：要凸显意象与意境；阅读教学：文章是怎么写的；文道统一：以“文”为本；创意：基于文本，立足教学实际。总体印象是重视文本解读，有明显的创新意识。

一、重视积累：汲取传统语文教学经验

积累是传统语文教学的主要经验，是语文课程的基本目标。积累不仅是小学和初中课程的基本课程目标，也是高中的课程的基本目标（见课程标准）。学段不同，积累的知识层次不同，没有轻重、主次之分，忽视不得。积累是形成语文素养的根基，失去这个根基，语文素养的形成岂不成了空中楼阁？ 语文教学看上去很复杂，但从语言习得方面看，其实也很简单。一般来说，能掌握3500常用字，能背诵150首古诗词、50篇文言文，掌握400个左右的文言词语，就视为有“语文功底”了。这是阅读和作文的基础。本届观摩课在这方面有得有失。10位授课教师仅有1位进行了字词书写，这本是再平常、再简单不过的事情，看在高中教学中却显得“难能可贵”；有3位教师讲授古典诗词，可惜都没有做到熟读成诵。

关于写字。《拿来主义》（鲁迅）一课，第一个环节是听写字词，这在中学观摩课上实属罕见。结果怎样呢？到台前板书2个学生都没写出“残羹冷炙”、“吝啬”中的“羹”和“吝”。从学生提问的手写笔迹看（见课件实拍照片），字迹笨拙潦草，远未达到流利、端正的水准，至于美观就更谈不上了。学生能熟练地操作打字键盘，发短信，却不能熟练地书写。汉字是民族文化的结晶，是语文的基本功，汉字写不好，民族文化传承堪忧，语文教学堪忧。听写字词并无新意，但有必要。

关于背诵。本届观摩有3节古诗词课，包括《望海潮》（柳永）、《琵琶行》（白居易）、《杜甫诗三首》（杜甫）。古诗词应该熟读成诵，可是课上连“熟读”都没做到。《杜甫诗三首》（杜甫）的创意是好的，从教材中的《登高》拓展到《秋兴（其一）》、《咏怀古迹（其三）》，至少《登高》一首是应该当堂背下来的。一节课40分钟，学生背诵一首诗词5分钟足矣，可这竟然成为奢求。就教学价值而言，文本本身和文本阐释哪个更重要呢？一节课下来，总要让学生有所得，如果连一首短短的律诗都没背下来，还期待什么呢？况且古典诗歌托物言志而已，哪里有什么微言大义，需要花那么大气力阐发？语文本身并不复杂，是语文教学搞得复杂了。

二、古典诗歌教学：要凸显意象与意境

中国古典诗歌的特点是“情景交融”，“一切景语皆情语”（王国维《人间词话》）；意象与意境是古典诗歌的要素。古典诗歌中的山水云烟，荒原古道，风花雪月都有其作为诗歌意象的特质，是营造诗歌意象材料，是言志咏怀的媒介。正因此，古典诗歌教学要从意象入手，体味意境，理解旨趣，陶冶情怀。本届教学观摩课关注了古典诗歌情景交融的特点，但未能凸显意象与意境，在教学设计和文本解读方面都出现了偏差。

例如《杜诗三首》（杜甫）一课。教学重点放在情景交融的分类上：以景衬情、借景抒情、触景生情、寓情于景，等等。教学古典诗歌的关键不在情景分类上，而在“何景”寓“何情”，通过何种意象营造出何种意境。

例如《琵琶行》（白居易）一课。整堂课仅讲授描绘音乐一段，深究“裂帛”二字所表达的情感，见解独到。需要商榷的是，引导学生分析从乐曲旋律变化中可以倾听出诗人怎样的心境。乐曲的演奏者是琵琶女而不是作者，是乐曲跌宕的旋律触动了诗人的人生感伤和仕途喟叹，而不是诗人通过乐曲演奏表达情感；是触景（曲）生情，而非借景（曲）抒情。有诗句为证：“同是天涯落人，相逢何必曾相识！”

三、阅读教学：文章是怎么写的

阅读教学有三个逐渐深入的层面：文章写了什么——怎么写的——为什么这样写。高中阶段的阅读教学至少要深入到第二个层面（高中课程标准和高考大纲要求达到第三层面，即鉴赏）。古人有行文如常山蛇阵的说法，击首尾应，击尾首应，击其中则首尾皆应。课文不仅是阅读范本，也是写作范本。阅读教学应使学生读懂行文之法，为文之道。读文章的终极目标是学会作文。本届教学观摩课在这一层面有所突破。

例如《拿来主义》（鲁迅）一课。课前教师将学生提出的问题进行梳理，课上就学生的提问展开讨论。学生的提问很有教学价值：作者主张拿来主义，为什么先写“送去”？破例结合的写法因此迎刃而解。这一环节仅用了15分钟。如果教学重点放在破例结合上，显然难以为继。接下来，重点分析比喻论证“大宅子”。对倒数第二段的解读尤其值得称道，教师让学生借助标点符号分层，顺势讨论各层与最后一段“或使用，或存放，或毁灭”一句的呼应关系。至此文章脉络昭然若揭。

比较而言《香玉》（蒲松龄）一课，围绕“至情纯美”分析人物形象，脉络清晰。如果从构思的层面鉴赏作品，还有有待深入。仅仅分析人物形象，这还是停留在“文章写了什么”层面，只有深入到作品的构思，才深入到“文章是怎么写的”。这篇小说的高明之处，不在于写香玉如何“至情”，而在于为什么要写两位花妖，题为“香玉”又写绛雪。绛雪说：“妾与君交以情不以淫。”黄生感喟：“香玉吾爱妻也，绛雪吾良友也。”所谓“纯美”由此可见。阅读教学应力求读出学生“看不见”的东西，如此才能体现其价值。这个“看不见”的东西，通常就是“文章是怎么写的”，也就是俗话所说“外行看热闹，内行看门道”，阅读教学应该引导学生看出写作的“门道”。“看门道”需要“内行”的眼力。能够看出“门道”的教师就是一个“内行”了。这是一种专业境界，是语文教学的一种长久期待。

四、文道统一：语文教学应以“文”为本

古人主张文道统一，“披文入情”（刘勰《文心雕龙》），这与今天的“人文性”与“工具性”的统一并无二致。语文教学应以“文”为本。以“文”为本的“文”，既包括阅读，也包括作文。阅读的之本是透过语言文字窥见文章脉络和主旨，即“文章是怎样写的”；作文之本是通过语言文字清晰地表达作者的所思所想，即“文章应该怎样写”。总之，如孔子所说：“言而无文行之不远”。下面比较三个课例，以供参考。

《听听那冷雨》（余光中）一课，紧扣冷雨与故国的隐秘关系进行解读，汉字、国画、诗文，瓦户的绝响，秋虫的绝唱„„教师引导学生抓住具体语句去体味文章旨趣。如果要做点儿补充和话，我想应该留意到“现在只剩下一张黑白片，黑白的默片”这一句，作者为什么要重复着说？“黑白片”说得是故乡影像已成历史遗痕，“黑白的默片”道尽了乡愁无言的隐痛。

《知其不可为而为之》（语文版《论语选读》）一课，定位于读懂孔子，功夫下在品评孔子政治品格上。但读懂《论语》与读懂孔子并非一回事，语文教学的首要目标不是理解孔子品格，而是从教材文本中读出孔子是怎样一个人。例如孔子使子路问津，长沮说孔子是“知津”者，语意双关，一个指点世道迷津的圣人，又何须“问津”呢？另外，课上讲孔子与隐士之别，说孔子“避人”，隐者“避世”，其实二者区别在于入世与出世，儒道分野就在这里。文中的古今异义词应该要求学生掌握，没有给予关注，如“四体不勤”的“四体”，“河不出图”的“河”等。

语言与思维同步发展，倡导于上个世纪80年代，叶圣陶先生曾说，只有想得清楚才能说得清楚。现行课程标准采纳了这一理念。新课程实施十余年来，这一理念并得到应有重视。本届教学观摩课对此有所关注，例如作文课《让思想的荒原开出创新之花——学习立意新颖》，利用俗语、成语等材料，进行逆向思维、多向思维（应为发散思维）训练。可惜没有实际写作环节，严格地说，是思维训练课而不是作文思维训练课。

五、创意：基于文本，立足教学实际

文本思路不等于教学思路，需要对文本进行教学解构。教学解构贵在创意。创意目的无他，有效教学而已。离开了有效教学这个初衷，就是南辕北辙。所谓“创意”当然是独特的，但独特仅是个标志，而不是目的。一个好的创意，未必显得鲜亮夺目，也许质朴无华，最终要体现其教学价值。例如上面提到的《拿来主义》课例，在大家都漠视字词听写（甚至可以说是不屑一顾）的时候，进行了听写，把学生手写的提问字条拍成幻灯片播放，仅在播放出来的手书中就有3个学生将“为什么”写成“未什么”，全场听课教师为之感概（甚至可以说触目惊心），从而体现出其教学价值。谁那说这样的教学设计就没有新意呢？创意说难也简单，无非是做了别人没做却有价值的事情。一言以蔽之：创意要基于文本，立足教学实际，否则难以取得教学实效。有的教学观摩课在创意方面进行了尝试，引发了相关思考。下面结合《祝福》一课谈谈看法。

《祝福》（鲁迅）一课的教学目标设定为“掌握鉴赏小说人物形象的方法”，课上仅分析鲁四老爷一个人物（涉及外貌描写、语言描写、书房对联等），采用与文本与文中插图比较的方式。这节课给我们的启发是“长文短教”，这一点应该肯定。但从哪个角度切入更好些呢？湖北有位教师讲这篇课文时选择“看客”的角度讲祥林嫂，可供参考。阿毛的故事在经历了同情的眼泪、冷漠的奚落之后，仅剩下渣滓。从这个角度进行教学设计可以凸显小说的创作意图。在鲁迅作品中，“看客”是一个重要角色，《孔乙己》中有，《阿Q正传》中有，《示众》则专写看客；不仅小说中有，杂文中也有。“看客”是鲁迅笔下“民族劣性根”的典型。其次，比较插图与文本中鲁四的肖像（插图中的鲁四留着山羊胡子），是插图画得好，还是小说写得好？结论是小说写得好：没有胡子更可怕。小说中的鲁四没留胡子是否有什么深意，不得而知，但插图应该尊重原作才是。再次，外貌描写、语言描写是常识，作为教学目标没有价值。况且小说塑造人物的手段不等同于鉴赏小说的方法。通过一节课，一篇小说的教学要掌握分析小说人物的方法，目标也过于宏大。方法是“工具”，工具是在使用过程中逐渐掌握的。知道方法未必意味着掌握了方法。

以上从探讨问题的角度，从某个侧面援引课例，并没有对某节课做全面评价。商榷意见仅供参考，不当之处还望课教师谅解。

篇2：圣陶杯教学大赛评课实录

一、初中组（5篇）

1、和你谈谈我家乡——给网友杰克的一封信（决赛特等奖）山西大同市一中八年级杨继钰 亲爱的朋友：

今天我想和你谈谈我的家乡。它“南属中州，北缀边漠，在恒岳而依太华，户塞外而门九派”，这座城市的地理位置你大概了解了吧。那么就让我把它详细介绍给你。

家乡另有一美称：凤凰城。小的时候，我听到这个称号总是觉得家乡配不上这称号，而今的家乡可真正当之无愧。你看，原本低矮破旧的房屋、时隐时现的臭水沟、杂乱错落的树组合成的院落被规划成为现今有名的东城墙公园，古朴雄厚的城墙被安静流淌的护城河所围绕，微风吹过，树叶摩挲出的沙沙声与城墙城楼上风铃清脆悦耳的叮当声相应和，护城河水面泛起的层层微波上倒映着背后的城墙、河边的绿地及修葺整齐的各类植物，长椅上行人安详地休息，无论从哪个角度看，都是一幅绝妙的丹青。

向城内走去，仿古建筑比比皆是。找一地方站定，追忆过去，所站的地方原先不过是小小的街心公园，而今却是和阳北门前开阔的广场，游客行人总会来这里参观游乐，当夜幕降临，有着暗色花纹的宫灯亮起，照着城墙，鹅黄色的光晕染出美妙宁静的夜晚，同时也为城墙增添一分美好、一分典雅。向前望去，青灰色的砖瓦、弧度完美的飞檐、标准的斗拱结构、木质的雕花门窗让人误以为进入了古代世界，可是仔细一看，多彩的灯光辉映，门前的轿车整齐摆放，是不会使人误认的，它们为古建筑群带来青春的活力，带来时尚的气息。也许你有一日来到这里，或许会在见到它们的时候惊叹，那时，我就会自豪地挺胸对你说：“我的家乡不错吧？”

出城去游览，五座现代化的桥飞跃于御河之上，居中的迎宾桥、最南的南环桥以及平城桥、北都桥、兴云桥，无论你走上哪座，你都可以欣赏如玉带一样的御河，如诗如画的御河风光，顺便将我的家乡全景尽收眼底，高层建筑鳞次栉比，各建筑都显示着我们的幸福生活。夜晚来看时，霓虹灯装点出灿烂多姿，川流不息的车辆烘托出都市的快节奏。

向东一直进发，御东新区会给你不一样的感觉，市里的大型医院汇集于此，在太阳宫的广场上，我们曾承办太阳能能源国际比赛，宣传“光照未来，光耀世界”的理念。你愿意来看看吗？或许多年后你来到这里，看到与城墙相对已建好的东小城——晋北地区的商业舰母，你会惊叹不已。那时我一定要骄傲地说：“这是我的家乡大同！” 你的朋友：琦君

（指导老师：王杏娟）【荐评】《和你谈谈我家乡——给网友杰克的一封信》按照由概括到具体，由过去到现在，由城内到城外的顺序介绍家乡，赞美家乡的崭新风貌，洋溢着强烈的自豪感。

2、那一年，我和你一起回故乡（决赛特等奖）内蒙古通辽市科尔沁区七中九年级宝霁暄

月光从窗外洒在桌上，心中不由得涌起一种酸酸的感觉，因为我想起了故乡，想起了我的太姥。

太姥，你还记得那一年我们一起回故乡吗？ 一

出发前，你很兴奋，笑得很开心，皱纹拧在一起，嘴角上扬。你的头发银白如雪，细缕成丝，虽然80多岁，但仍是那么有活力。“去哪儿？”“都问几遍了，回老家喽！”我故意很大声地说，只见她更开心了，笑容如花般灿烂。

我的太姥要和我回故乡了。太姥用她布满岁月痕迹的双手握住我，那时，我仿佛看到年幼的太姥在故乡那片沃土上尽情奔跑的样子，习习微风拂过，吹乱了少女那乌黑的长发。二

在车上，太姥打开了话匣子。她说那里是个美丽的地方，虽然条件艰苦，生活劳累，但她仍十分热爱那曾经生她养她的地方。她边说边用瘦弱的手轻轻扣击桌面，浑浊的眼睛顿时有了光芒，我能感到，她是那么热爱她的故乡！

窗外的景物飞快地向后闪去，树枝像被压弯了，阳光似乎也变斜了。太姥丰富又朴素的人生不亦如此？ 三

故乡不再是当年的故乡。只见一幢幢小洋楼拔地而起，没了太姥描述的树林，油柏路取代了乡间土路。我看了看太姥，只见太姥的笑脸上多了一些愁苦和失望。我轻轻拍拍她的肩膀，却不敢与她对视，生怕看到泪光。

她张开口，说了一句让我惊讶万分的话：“我的故乡还在这儿！”

我呆住了，现在的景象对于她来说如此陌生、冷酷，为什么她还如此言语？ 四

那之后几个月，太姥住回了乡下，我也没有再见到她。去年，她去世了！这个乐观的老人走了，我却没有哭，妈妈也斥责我，但在我心中，却留下了难以弥补的伤疤。后来听妈妈说，他们将太姥葬在了故乡！

我恍然大悟！原来，太姥的心一直在那里，不管变得怎么样，她始终热爱和留恋这片沃土，那里有她的记忆，有她的根！

我不禁走到楼下，望着遍地银辉，心中慨叹万千。故乡，我的故乡！

太姥，感谢你，是你用行动告诉我：热爱故乡。天堂那边的你，还记得那一年，你我一起回故乡吗？（指导老师：蔡静）【荐评】有人说：“世界上唯一会随着时光的流逝而越变越美好的东西就是回忆。”《那一年，我和你一起回故乡》写与“太姥”的故乡之行，几幅剪辑的画面，一番深刻的感悟。《那一年，我和你一起追逐梦想》写“妈妈”帮助“我”备考，平平常常的言行，表现出人物的个性。《那一年，我和你一起偷阳光》选材别致，看似幼稚的行动，包含可贵的爱心。《那一年，我和你一起疯过》描绘少年朋友间生活和情感，反映出真实的成长过程。这些文章，内容丰富，手法各异，值得品味。

3、那一年，我和你一起追逐梦想（决赛特等奖）山东济南市外国语学校七年级刘景怡

那一年，我上六年级，小升初近在咫尺。你为我把目标定位到了W中，一所人们一提及就会啧啧称赞的初中。毕竟是第一次面临升学，考上W中就成了那时我最大的梦想。你说：“咱们都得努力，我负责收集好题和关注报名情况，你就努力学习。”

备战小升初的日子是辛苦的，除了完成学校作业还得拓展很多。你是开明的，没有采取“题海战术”，在同学们奔赴各种辅导班时，我还有时间读书，画画，做些自己喜欢的事。然而，你终于沉不住气了，在我某天惬意地读一本“闲书”时，你爆发了：“还有时间看这个，人家都去报班，你没有，那更得努力！”我默默地合上书，翻开一本《奥数集训》，你却不依不饶：“你再这样，哪个初中都不会要你！”我忍无可忍，用怨恨的眼光毒辣辣地射向你，而你也用冰冷愤怒的眼神瞪着我。

诸如此类的训斥还有很多。随着小升初越逼越近，我和你都越来越忙碌。我投入更紧张的学习中，你则为我到处搜集好题。为了给我讲清奥数题，你每天都把要讲的题抄在本子上，自己做一遍，再给我灌输一天学到的知识。你钻研难题比我还踊跃。是啊，让我考上W中，是我和你共同的梦想。回忆完毕，走出考场，一眼就看到了焦急等待的你。我走过去，你并没问“考得怎么样”之类的话，而是慈爱地微笑着，说：“累了吧，回家好好休息。”我低低地说：“语文有好几道题空着，英语也是。”你摇摇头：“都过去了，考得好与坏，都没事。”我惊讶地看着你的脸，这真的是那个黑着脸呵斥我，对小升初如此关心的你吗？

成绩公布的那一天，我们激动地拥抱在一起。在过去的一年，我和你努力过，付出过，在追梦的途中，或许有磕磕绊绊，但现在，我终于将梦想变为现实，将收获的果实揽入怀中。你说，好的初中只是梦想的起点不是终点，我不能停下追梦的脚步。我笑了，因为我知道，纵使前方的路再坎坷，你也会陪我一起走过，亲爱的妈妈。（指导老师：舒娟）

4、那一年，我和你一起偷阳光（决赛特等奖）广东惠州市黄冈中学惠州学校八年级陈行

四月的天就好像一张调皮的娃娃脸，阴晴不定。我望向窗外，努力冲破乌云的灿烂阳光正得意地照耀世界。趁着太阳出来，我赶紧拿起雨伞小跑到培优班去，生怕天又再下起雨来。果真，我右脚刚踏进班里，外面又开始哗啦啦地下起雨来。无心听课，只想着这雨又什么时候停，心里担心回家的路又艰难起来。

雨下小了，一滴滴雨珠打在窗上，摔在地上，“叮、叮、叮”倒形成一曲悦耳的钢琴曲，久久没有停息。我撑起雨伞往回家的路上走。就在楼下，我看见我们小区一楼的那位小弟弟侧着稚嫩的脸，盯着乌压压的天。“嗨！怎么还不回家？”我叫住他，他圆溜溜的眼中突然亮了起来，他跑到我身边，用可爱的童音问我：“姐姐！姐姐！你说太阳什么时候出来啊？”母亲和我说过他，他爸爸很早就死于一场大病，妈妈也因为劳累过度而终日躺在床上靠做手工活维持生活。那时我就觉得这个小孩很可怜，想着哪天见着他好好聊聊，没想到见面的方式竟是这样。我淡淡地说：“快了。”他听到后很快就笑了，两个小酒窝露出，笑得那么天真快乐。“谢谢姐姐！”他像是想到什么，用哀求的眼光看我。看着他可爱的举动，我摸了摸他柔顺的头发：“怎么了？”“姐姐可以和我一起偷阳光吗？”偷阳光？！什么！这要怎么个偷法啊？我嘴唇动了动，不知道怎么回答。

“姐姐，就一点点就好。太阳公公不会怪罪的。”他怕我不同意，赶紧解释。拉着我的衣角紧张地说。果然是孩子，为了满足一下他那童真的心灵，我点了点头说，好。“姐姐快看！太阳出来了！”当一缕阳光冲破层层乌云照射下来，他高兴地跳了几下，跑到有阳光的地方，肥小的双手合拢，接住那阳光，就像干涸的人接住甜美的雨水一样。我看到橙黄的阳光罩着他，他的眼梢都仿佛沾上了金黄的银粉，一扑一扑的，煞是好看。他的嘴角上扬，显示出心情的快乐与幸福。“姐姐快来啊，偷一点就好，快！”他招呼我与他一同去偷阳光。我学他的动作也偷了不少的阳光，我仿佛回到童年那纯真美好的日子，心中充满甜蜜。

他很快地带着他“偷”的阳光跑回他家，着急的脚步越发让我想知道他要干什么。于是我跟着他，带上与他一同“偷”的阳光进入他家。一进门，便是一股苦涩的药味，刺鼻，带着点辛酸。他的母亲躺在床上，干瘦得就像没有枝叶的树条，房间很小也很昏暗，每一处都直接反映其辛酸与贫穷。

他跑到他妈妈面前，把“偷”来的阳光放到妈妈床头，声音平缓地对她妈妈说：“妈妈，下雨了，这房里潮湿，我给您拿来阳光暖和暖和您。”一段听来很幼稚的话却让我的心狠狠地纠在一起，他“偷”阳光不是为了玩耍，不是因为天真不懂事，而是„„我抹了抹眼角的泪花，悄悄地退出去。

走上楼的路程仿佛延长了很多，脑子中全是那男孩的一举一动，我决定回到家就和母亲讲讲这件事。很多年过去了，很多事都已淡忘，这件事我却清晰地记在脑中。后来，听别人说，他母亲就在那不久离世了，他被一户人家带走做了别人的儿子。还有人说，是他求着别人带他走的。可无论结果怎样，我都记得这残酷现实中独立的美好感情。因为爱，他可笑，可同样因为爱，他高贵，使我感动。

常常望着一片湛蓝、阳光明媚的天，回想起那一年，我和你一起偷阳光„„（指导老师：何丽娟）

5、那一年，我和你一起疯过（决赛特等奖）山东日照港中学八年级王曦晨

柳条枯了又绿，花儿谢了再开，时光，就是如此。当我们刚刚觉察到它的到来时，它却匆匆与我们挥手告别，只留给我那孤单的记忆。但有一段生活我记忆犹新——那一年，我和你一起疯过„„

分别了这么久，我也只能回忆出你轻灵的背影了。长发及腰随风舞动，有着超凡脱俗的完美性格，好像总能看透我的心。那些日子，和你一起走过，让我难忘。和你一起疯过的那一年，让我觉得十分快乐。

那是六年级的事，那是临近毕业时的不舍之情。

记得那时我和你是班中的活跃分子，那么疯狂又那么欢乐。好像是在流行《致我们终将逝去的青春》之际，虽然我们离逝去青春之时还远，但好像我们也感到了有丝丝酸楚，我现在还依稀记得你为电影中主人公伤心的情景，想想又忍俊不禁。

毕业那天上午，为了寻乐子，我和你一起坐公交车绕了日照两周，就是不下车，还险些被公交车司机赶下车。看她想哭又想笑的表情，那扭曲的面容，口水差点喷出来。我好像还在司机离开后假装大人批评她了来着：“叫你到处疯玩，让你不听话，看到了吗，这就是调皮的后果„„”

“你不是也和我一起玩了吗！难道你就不调皮？” “我„„我，我那是担心你一个人出来不安全„„”

她轻轻地捏了一下我的脸，两个人又开始傻乎乎地大笑„„

今天，我又坐了同路的公交车，在日照境内整整转了两圈，有点想哭，因为想她了，想念那一年和她一起疯过的时光，却有些许懊悔和酸辛„„ 毕业典礼是在那一天的下午，我和她因为一把小小的新款手摇风扇而闹起了别扭，有好多同学都在起哄，一队为她加油，而另一对则为我鼓劲。我俩见这阵势，争执更激烈了，甚至还把那些被我们宽容和忽略的陈年往事倒了出来，我能看出她眼中的怒火和被压在心底的悲伤。随着砰的一声，我俩不欢而散。那天下午，我们没有再说一句话，即使知道过完这时，就将有可能再也见不到与自己一同疯过这么多年的她。而只是因为萌动的青春期里最看重的东西——面子。

事后，我难过了许久，因为我舍不得那些与你一同疯过的日子。

过了很长一段时间，她给我发过一个道歉短信，算是和好了吧，我当时也挺开心，却总觉得口气有些不习惯，是一种疏远了的感觉。

终于有一天，你的说说中再也不会提到我的名字，各奔东西的我们再也无法聚到一起，彼此说一句我想你。

我们在时间的流逝中一天天长大，直到我们变得冷静，能够学会让浮躁的心灵得以慰籍，让人生的脚步能够放慢时，我们才明白时间的无情和冲动的可笑。

那一天，我们成为了陌路人。但我仍然放不下和你一起疯过的那一年，因为它是我记忆中一颗流光溢彩如此闪烁的珍宝，还因为它告诉我，珍惜眼前的知心人吧，当他们离开你时，请不要留下遗憾，不要让无情的时间冲刷走这珍贵的情谊。晨曦透过了浅紫色的窗幔，照射在我的身上，让我收回纷飞的思绪。朋友，我会珍惜如今。

朋友，我会记得那一年，我和你一起疯过„„（指导老师：任春燕）

二、高中组（7篇）

1、给城市留一点过往的足迹（决赛特等奖）山西大学附属中学高一路瑗媛 亲爱的太原市市长耿彦波先生： 您好！

作为太原市的一个中学生，很高兴能看到家乡建设的飞速发展。现在写这封信，是想在您带领龙城发展的过程中，向您提出一些关于家乡建设的建议，希望您能考虑。

我想说的是，请您在龙城飞快发展的进程中，注意保留城市文化的历史轨迹，而不要让它们随风逝去。

非常著名的文化大家梁思成夫妇曾为保护北京的古建筑及城墙而奋力奔走，竭尽全力。他们说：“拆去一座城墙就如同拔去我的一层皮，敲去一块城砖就如同挖去我的一块肉。”他们用一声声竭力的呐喊挽留在繁华新貌中消失着的那一抹抹文化底蕴，在时代车轮滚滚向前的尘烟里追寻着过往。我不同于他们那般被文化之魅力深深熏陶过的长远思虑，却也认同于他们想要追寻过往足迹的一片挚情。我请求您和您的团队，在太原的规划与改造中适当留下一些小街小巷、小店小铺。

那里有城市的过去，有我的童年，也有大家的记忆。

去年，家门口那条狭窄的马路要扩建了，换上城市主干道的崭新面貌。可是，付出的代价是马路边的那些小店小铺只能彻底消失。

深秋落日下，瑟瑟寒风涌动，扑面而来的是凄厉的凉、萧瑟的痛。偶然经过家门前的那条马路并一路向前，我看到的，皆是满目疮痍。如鲜血般狰狞的红油漆在墙上涂抹出“拆”的字样，为这街边的小铺带上定罪的枷锁，粉碎了它们生存下去的最后希望；原本明亮的落地窗已成为了落地的玻璃碎渣，辉映着黄昏的余晖，如同“水晶之夜”后的悲哀景象，匆匆搬迁时来不及带走的东西被当做垃圾丢在地上；挖掘机还在轰鸣着，对那些小楼的颤抖的身躯一次又一次地施暴。随着一声声巨响，它们终于化为了一地废墟，连同我童年的回忆一起，消散了。

我听到了尖锐的哭声、嘶哑的呐喊——是它们？还是我的童年？

记得幼时的夏日，傍晚的欢娱总在这条小街上被点亮。妈妈带我在马路上散步，带我在各个小店铺中进进出出，在平凡的小东西中品味生活的丝丝甜意，在悠悠的岁月之中感受着温馨。那条马路，几乎承载着我童年所有的欢乐，在我如美酒般浓香醇厚的记忆里留下了深深浅浅的痕迹。

可是现在，它们不在了。在大型机械的轰鸣声里，在金属力臂闪动着的寒光里，我幼时买过棒棒糖和薯片的小店呢？我幼时买过双双袜子的小店呢？我幼时看过病打过针的小药店呢？我救治过心爱的小猫小狗的小宠物店呢？卖毛衣的奶奶还在微笑着织毛线吗？做甜点的大叔还在微笑着揉面吗？看病的年轻阿姨还会再哄我不哭吗？不，不会了，因为他们生活过工作过忙碌过的地方不在了。

北京已经有过了这样的悲剧。上世纪80年代，一些曾有过文化积淀的老胡同在城市新建中被拆除，而2000年以来，北京依旧陆续有鲁迅等名人故居被拆除或被挪作其它商业用途。就连曾经拼命呐喊与保护过老北京城的梁思成夫妇的故居也在北京一路前进的过程中化作了路边的微尘。拆毁者们只是以为，他们拆除的是一些低矮的房屋，不能比得上高楼大厦的耀眼闪亮。岂知，在名人故居化为废墟的同时，名人大家们辛苦积淀下的文化也在烟消云散。这是民族文化的伤痛。

在城市的飞速发展中，我们需要的不仅仅是高楼大厦，不仅仅是高速彪升的GDP。绝不能够在灯红酒绿里的繁华背后，是空洞，是陌生，是多少钱也弥补不了的内心的殇。我们不应该在岁月流转中变得顽固、冷漠，被经济利益所驱，保留我们内心深处真正的温柔乡，我们城市过往的足迹。祝

工作顺利！

一个珍惜过往的中学生 2014年7月24日

（指导老师：吴树军）【荐评】《给城市留一点过往的足迹》和《画出最美的瓷都风采》两篇文章都为家乡发展建言献策。前一篇插入不少对童年生活的回忆，真挚感人，穿插北京的类似景况，在类比中加强说服力。后一篇由传统工艺的传承、环境的保护谈到精神风尚的培养，逐层深入。

2、画出最美的瓷都风采（决赛特等奖）江西景德镇一中高一陈语嫣 尊敬的各位政府领导： 你们好！冒昧地给你们写这封建议信。在此，我想为日益繁荣的瓷都景德镇提些有益的建议，愿和家乡的人民一起画出神采奕奕的最美的瓷都风采。昌江河畔的景德镇，是著名的中国四大古镇之一。一代代景德镇人用毕生心血画就江南瓷都风采，可是，渐渐地，色彩在变淡，韵味在模糊，我们需要维护它，让它永远熠熠生辉。做瓷、烧瓷、画瓷的手工工艺流程本该传承，却因赶不上“快餐生活”的节奏而面临失传的危险；当一座座高楼耸立在昌江南北时，两旁草木却失去往日的葳蕤；当流行成为大众津津乐道的生活主题，独与天地精神往来的那份情操却悄然淡去。这些，是要成就一种可悲吗？ “而我在等你，月色被打捞起”，周杰伦在等青花瓷，我们在等做青花瓷的有缘人。住惯钢筋混凝土，哪能忍受破旧土坯房；享受惯冬暖夏凉的空调房，哪能忍受燥热难耐的瓷窑；追逐高学历带来的白领生活，哪能甘做前途无着落的制瓷人。所以，那些见证沧海桑田的土坯工房，含着泪珠迫不得已松开年迈者的双手，却不见年轻人拜师学艺。政府领导们应该鼓励年轻人传承复杂繁琐的工艺流程，别像应付政绩一样应付智慧的结晶，这可是耽误不起的；加强对瓷艺人的生活保障，使之无后顾之忧，让丰满的笔尖重新亲吻颜料；政府应该充分展示著名工艺品，让它们闻名遐迩，使它们价值潜力如潮水般涌出，形成强大的吸引力。如今，景德镇紧跟全国发展步伐，也让市民的生活水平呈阶梯状上升趋势，连空气指数也都与大城市接轨，早晚高峰期间大大小小的车更是开得纠结。面对此情此景，政府领导应该严把排放标准，限行通车，对私家车下令限购，做好环境服务的监测人，让天更蓝，云更白，留一份瓷都的古香古色。

而更重要的是精神风尚的素养。物质是外壳，精神是内核。在物欲横流的时代，人们蜂拥般地追逐物质利益，被淹没在浑浊的漩涡中也迷失了辨别是非黑白的眼力。我们不能“治标不治本”，政府必须抓好教育这个重中之重，不仅对于在校就读的学子，更要普及到广大市民，从而培养出一大批热爱瓷都、建设瓷都的生力军。这才是最美的瓷都风采。希望政府领导能采纳微言，让我为家乡发展添砖加瓦。一个关心瓷都风采的人 2014年7月24日

（指导老师：聂新萍）【荐评】《明天，我和你一起前行》等四篇文章从不同的角度和层面表述了作者们心中的愿景。《明天，我和你一起前行》的愿景是对父爱的真情回报，《明天我和你一起去吃馄饨》的愿景是对“家的味道”的珍惜。两篇文章细节生动，情感细腻。《明天，我和你一起面对》中的“你”，是勇气，是传承于先贤们的精神力量，《明天，我将与你一起坚守》中的“你”是故乡，是那片给予“我”并渗透到自己血脉深处的滋养的热土。两篇文章意蕴深厚，议论形象化，富有激情。当然，我们还希望看到充分展开想象，生动描写作为“中国梦”组成部分的“我的梦”以及“我和你的梦”的作品。

3、明天，我和你一起前行

西安交通大学苏州附属中学高一吴语嫣

十六岁，青春无限好。路旁的丁香大朵大朵地绽放着，这飘荡的香味中，我骑着单车悠然穿行于姑苏城的街巷里。黑发飘起，衣角翻动。只是身旁，少了伴随我一起走过童年和少年的父亲。

之前的大半时光，是在父亲的自行车后座上度过的。父亲总爱骑车载着我穿过苏州的大小街道，给我讲述民居的历史，教我分辨路旁的植物。花街、柳巷、玄妙观、饮马桥„„环抱住父亲的腰，嗅着他挺括衬衫上干净的皂角味道，心中不由莫名地自豪——我的父亲，有世界上最英俊的侧脸。然后心随意动，仰起头便大声喊：“爸爸，我爱你！”父亲就温柔地笑笑，眉眼清爽。

那时，我们常常一起说起“明天”，我们也确实走进了很多个“明天”：太湖湖畔的风筝，小院里的新花，捏得拙劣看不出人形的泥偶，被包扎好伤腿放回自然的小野猫„„ 初二那年，我惊异地发现早已戒烟的父亲重新开始嗜烟。他常在夜色朦胧之际，点燃一支“南京”，尔后一个人陷入沉重的思绪中，有时烟一直烧近食指也不自觉。我每每欲言又止地靠前，都被他赶开。我同他隔了一整片缭绕的烟雾。烟雾那边的他吐纳愁绪，烟雾这边的我无从劝说。许是发现我的不安了吧，父亲不再当着我的面吸烟。但我们再没有一起说起“明天”，“明天”变得缥缈起来。父亲什么时候起有了第一根白发了？那些扎眼的银发，为何怎样都拔不完呢？父亲衬衫洁白的衣领为何日渐发黄了呢？父亲的后座又何时不再载我？爸爸，明天我们还能一起前行吗？我不想长大。求求你别老，我还不想长大。直到进高一那年，我才十分震惊地得知真相：原来父亲早已与母亲离婚，因为价值观的分歧、生活的不同步。高中住校，有一次周末返家，父亲牵着我的手，走过巷口的公交站。父亲对我低声喃喃：“我上周看你上车以后都不坐位子„„书包那么重„„我就骑车追你„„一直追到凤凰街也没追上。后来我推车走回来，到了车站心里想，你刚刚还在这里呢，一眨眼又不见啦。我的孩子长大了，再也不会牵着我的手走路啦。”我转过身，悄悄擦掉眼泪。我想，以前，父亲牵着我走进那么多的“明天”，我成长的每一步都有父亲宽大羽翼的保护。而今，父亲垂垂老矣，因为接下来的路，我会牵着父亲的手，和他一起前行。他仍然有我心中最英俊的侧脸。

父亲，明天还让我来牵着你的手一起前行。（指导老师：赵琳琳）

4、明天，我和你一起去吃馄饨（决赛特等奖）北京通州区潞河中学高二王翊岚

时至今日，我仍能清晰地回忆起那个傍晚，天幕阴冷如铁，狂风裹挟着倾盆而下的雨水，在空中织成薄薄的白雾。行人措手不及，只能暂避檐下期望雨尽快变小些。我和母亲也成了两只干发愣的湿淋淋的落汤鸡。“进来坐会儿吧！”身后的门突然打开，一位三十出头的女子探出头来，招呼我们进去。我们这才注意到，那是一个上海小馆。饭菜的香气顺着空气从厨房飘来，对饥肠辘辘的我简直是莫大的诱惑。“就来碗馄饨吧，”母亲看我面对单子犹豫不决，便点了单子最上方的馄饨，“招牌小吃，对吧？”我将信将疑地点了头，这馄饨只卖五元钱，能有什么名堂呢？

后厨师傅动手的时候，母亲已经和女店主聊了起来。女店主说她是上海人，五年前来北京打拼，最终能在这僻静的小馆开上一间小馆。但生意渐渐难做了，房租和食料价格都在涨，顾客却不见增加，即使廉价也不能吸引他们的光临。一年前，她不得不叫弟弟来北京掌厨„„ 聊着聊着，馄饨端了上来。一碗清汤中飘着雪白的馄饨，垫在下面的木耳像黑色的裙裾。蛋花又如锻金的绶带镶在碗沿，而那香菜正是翡翠玉石般的点睛之笔。馄饨入口鲜美甘甜，更让我无法忘却。“家常，但是太好吃了。”我完全被折服了。女店主不无自豪，她说这是最正宗的上海味道。小时候，她最期待的就是妈妈做的这馄饨。但是，前年妈妈打电话叫她回上海时，她拒绝了。不久后，传来了噩耗，这曾令她悲痛万分，但为时已晚。弟弟带来了母亲的手艺后，她每每吃起这馄饨，都是家的味道。

我至今无法忘记那个傍晚疾风骤雨中温馨而香气四溢的小店。此后我曾经数次想约母亲前往那地方吃一碗有“家的味道”的馄饨，但最终都未能成真。

每个我和母亲冷战，甚至拒绝回家吃饭的日子，我都会想起那个遥远的傍晚。当舌尖激起甘甜的味觉时，我打开手机，给母亲发去了一条短信：“妈，明天我和你一起去吃馄饨。我想念那个味道了。” 而母亲的回信总是“好”。

简简单单的一个字。我知道，那是家的味道，是家对幼小稚嫩的我无尽的包容与召唤。（指导老师：刘淑媛）

5、明天，我和你一起面对（决赛特等奖）北京四中高二贾丽婕

在历史上，那些发现真理的先驱者、那些为了民族的独立而战斗的勇士、那些为了一个承诺一个信念而终生坚守的人，他们都被人们冠以伟大之名。他们的名字和作为，镌刻在时代的高墙上，远观之，心生敬畏，不敢亵渎。我常常省思，是什么令一个人化为时代的符号而永远闪耀在人类历史的群星间，是什么令一个人的精神被不分国界的人民共同铭记与传承？它，就是勇气。他们之所以被称为伟人，在他们的身上，有比其他人更为坚忍不拔的精神动力，就是面对明天的勇气！

一个没有勇气的人是无法前进的，他永远无法做出优于现实的思考与行为，因为他会被“曾经”紧紧地束缚，固定在过去的执拗与惆怅中，他的下一刻始终存在于浓雾与黑暗中，不进则退，那生命的活力最终也会被隐没去。

时代在日新月异地发展，许多人在发展中迷失了自我，放弃了未来，由于对一个宏大图景的惧怕而丢掉了支撑我们民族生存的动力，试问，与你承担同样责任的人假如都对明日丧失了勇气，心怀畏惧地面对，那么每一日精彩的生活将如何延续？时代用洪亮温厚的嗓音告诉你：勇敢地面对明天，做一个最好的自己！

曾几何时，希腊的数学家发现了无理数却投海而亡，尼采无法承担思想的激辩而疯癫半生，伽利略在死亡的威胁前放弃了近在咫尺的真理。他们都做出了骄人的成绩，但他们因为懦弱而没有面对一个更加理性的明天的勇气，失去了那个最好的自己。你或许会说，事物都有一个极限，一个人的精力是有限的。

绝非如此。一个人永远不能以为懦弱、敷衍地面对明天是合情合理的。陈寅恪先生晚年眼睛无法视物，但仍旧以口述的方式坚持自己的学术整理，柏拉图在被当作奴隶贩卖后仍旧坚持了哲学的思辨，笛卡尔在理性秩序的怀疑中一步一步开始彻底重建理论基础。正如那句话：知其不可为而为之。这样才是一个对得起自我的人。孟子曾说人要善养一种“浩然正气”，能贯通天地、嫁接心与物的正是面对明天的勇气。勇气意味着一种持坚守白的精神，你不能因为畏缩而心无恻隐。如果你放弃生命的仁义，就是放弃明日更好的自己。勇气总能带你明辨这一切，让你用一颗明静的心面对明天！

在世界的各个角落，总有辛勤奋斗的身影，信仰神灵是为了获得勇气生存，相信未来才有勇气树立一种希望，只有目光折射到的地方，心所及的地方才是能坚实走过的地方。我们要有勇气面对明天，用你的全身心。

我想对每一个在人生挫折前停步的人说：有勇气走下去！明天，我和你一起面对！（指导老师：王楚达刘葵）

6、明天，我和你一起坚守（决赛特等奖）河北张家口市一中高一闫晓毅 我是你远行的游子，打好的背囊已在肩上，我要离开你，但明天，我会和你一起坚守。那时，无论我们相距是远是近，我们的脉搏定会彼此呼应，请坚信，这是我对你永恒的承诺。我正拥有葱绿的青春，而你却已是沟壑满面的老人。你从史册模糊的墨迹间走来，是那般神采奕奕。有人说：“燕赵多佳人，美者颜如玉。”他们又说：“燕赵自古多慷慨悲歌之士。”究竟你是怎样的美丽多情又慷慨勇壮？你应当是怎样的装束？是象弭鱼服，抑或是披坚执锐？我想象你噬镞时的勇毅，你傲立时的雄壮以及你起舞时也不曾褪去的那一方苍凉底色，如何不壮观！你不是没有过辉煌的岁月。虽非江南的“翠葆霓旌”，你却独拥燕脂镶边；不曾见你有“烟花三月下扬州”的柔美，亦不曾有“碧嶂插遥天”的繁荣，你有的却是更加磅礴的“罢如江海凝清光”的苍凉。我不曾见过你的年轻时节，只听说你曾经是繁华的隘口，关内是“千街错绣”，口外即是“蓬断草枯，凛若霜晨”的古战场。恰如一幅古画的绚丽色彩，你的容颜已在时光荏苒中渐渐褪色，发黄，失却了本来的面目。世事如浮云，“斯须改变如苍狗”。如今，如瓶中干花，你已枯瘦。但你仍在坚守，你一直这般屹立，你莫非不知岁月更迭，四季枯荣？你在别人眼中已是过气明星，失时名媛，换言之，你已淡去，淡得如一缕晚风中的炊烟。可是，你不曾离开，你依旧立在这儿，你固执地怀着青瓦砖墙，拄着长城万里，你的脚下还有锈蚀的兵器，你的心中还安眠着无名的勇士。但，无可挽回地，你已老去，你不知你还能坚守多久，你变得颤颤巍巍，如风中一粒苦干的果实。

我怎样忍心看你就这样老去，看你——昔日意气风发，倚歌疏狂的人儿，这样一寸一寸朽塌，被亮得耀眼的世界碾成黄土，我不忍心，只有在你怀里，我才会安稳，我的游子心，才会血脉贲张，才会鲜活地跳动。

因此，请允许我，就在不远的明天，与你一起坚守，坚守这一城的故土梦，坚守你荒莽的山脉，纵横着裂纹的冰河，坚守你过去千百年来的有关爱恨情仇的记忆，坚守你不愿湮没于风烟尘埃里的心。

我将用脚步丈量你目光所及的每一寸土地，我将用手指抚摸你或光洁或布满疮痂的每一寸肌肤，我将把我的心置于你的心房，唤醒你沉睡已久的活力。我的血肉生成于你的血脉，请允许我，在我拥有的力量充盈全身的明天，与你一起坚守，直至枯藤返青，直至你的眼眸涌出希望与安宁。

我苍凉而又温暖的故乡，明天，我将与你一起坚守，请等待我，等待你的游子扶起你的臂膀，看到河山万里，不曾远离，不曾荒芜。你的过往，清晰如昨；你的游子，就在身侧；而你，恰似千年前的模样。（指导老师：尤立增）

7、风险评估报告（决赛特等奖）浙江师范大学附属中学高一张丽媛 作为一名司机，我并不是很了解商界精准的风险评估是如何产生的。请容许我此份风险评估报告存在缺漏，感谢您，各位先生们。

所谓风险，是指对于获取某种利益所需付出的代价。这种代价可能是财务上，也可能是身心上。尊敬的先生们，公司最后的这道关于接近悬崖多近的考题，是一个有关风险的测试。我认为，金子是我将来可能获取的意外利益，而掉落悬崖是我将可能承担的风险。对于这个风险，坦率地说，我不愿去承担。原因如下：

其一，生命对于我而言，仅有一次。我只是一个平凡的人。“公司——家——餐厅”三点一线的生活也许是枯燥的，但我对这样的生活感到知足。生活的调味剂是我生命中热爱的旅行。也许现今只是去江南感受水乡的悠长，去塞外品味白雪的纷扬；只是梧桐夹道的一次听雨，只是荷塘湖畔的一次漫步，只是枫林满山的一次停留。由此，各位先生，您该体会到我有多热爱自己的生命和生活了吧！等我攒够了钱，定要去体会欧洲的乡村，看那条梦中神往的长河。等我老了，我便在郊区买一幢廉价的房子，和我的妻子度过余生。

其二，作为一名合格的司机，我并不是不相信自己的技术，但没有真正实践成功过的事，我怎能信口雌黄！我无法真的确定是否成功，我怎能拿自己的生命和公司的财富去冒险！既然我要进入的是一家公司，那么我需要的不是面对一点利益就不顾一切的愚昧举动，而是一步一步，扎实把获取利益的风险降至最小的谨慎，既然我希望成为公司的一员，那么这样的谨慎是十分有必要的。各位先生，我相信经历筛选，您对入选的三位在技术方面都十分满意。但您是否认同我这样的选择呢？

众所周知，司机是一个需要技术的工作。技术的造诣不仅仅体现在对技术的精准掌握上，我更认为是在于自身心理的掌握上。我并不需要成为一介冲动的莽夫，我需要是粗中有细。一个我并不需要一定冒的风险，何必迎头直上，而忘记了这个冒险所造成的后果？

从我一介常人的角度出发，我要问各位先生，您是否更在乎公司的长久远行。若有一个违反法律却能使您一夜暴富的项目，您是否会毫不犹豫地满口答应？于我也是相同的，我要考虑的不是以我的技术可以接近悬崖多近，而是对我而言，我是否承担得起这样的代价！因此，我选择远离悬崖，而不去贪求意外的利益。

篇3：圣陶杯教学大赛评课实录

一、关注主题

本次教学大赛的主题是“改革创新”, 因此在评课时必需关注到这节课它有没有创新的东西。我认为在教学中创新含义是创立新的教学设计, 或将已有的教学内容重新组合。作为一门实验学科, 我们会关心有无创新的实验?有无创新的设计方案?有无创新的教学理念?在观模大赛的过程中, 我们的确发现了很多课都有创新点, 例如在实验创新方面, 浙江温州中学的徐海龙老师在《电容器电容》一课的引入中使用两个不锈钢大碗中间夹塑料薄膜做成了电容器, 上海市建平中学的金松老师在《超重与失重》一课中设计纸环下拴着重物自由下落时纸环仍保持圆形来检验完全失重现象, 福建厦门一中的郑仁文老师在《摩擦力》一课的设计中把一端拴有测力计的木块放在小小传送带上, 分析影响滑动摩擦力与哪些因素有关, 还有老师在讲授《电磁感应》一课中利用线圈把DVD输出的电信号转化成了音箱的音频信号等等。这些实验中有的是利用身边随手可得的或常见的生活用品做成的, 有的是在原实验基础上改装而成的, 体现了教师的创新意识及创新思维, 还体现了“从生活走向科学, 从科学走向生活”的现代教育思想。像这样紧扣大赛主题, 体现教师自身的教学理念及教育智慧的闪光点的课, 我们在评课时就应关注到并及时指出。

二、关注策略

教师授课, 应讲究策略。学生是学习的主体, 如何使主体活动起来, 让学习成为他们的内在需求, 这就是教师的贡献, 策略准确便省时高效。课堂教学中我们最常用的策略是激励性教学策略及自主性教学策略。因此我们在评价一节课时要关注到它是否能有效激发学生对学习的兴趣及探究?教师是否能创设或指导学生提出恰当的问题, 并以问题为载体让学生开展学习活动、进行探究性学习?在本次大赛中, 我们看到了很多好课都关注到了教学策略的使用。例如, 上海的邢老师利用令人震撼的原子弹爆炸产生的冲击波引入《机械波》的讲授;一位老师在《电磁感应》一课的引入中使用了一个改装后的风扇, 没有接电源而学生触摸扇页后却有触电的感觉, 引起了学生的极大探究兴趣;《摩擦力》一课的教学教师先让学生画墙, 然后让木块叠加模拟两种不同的砌墙方式利用传感器测量出其摩擦力, 既直观有趣又引发了学生的深思。教学过程情景化、活动化, 学生在其中被引发了“我想学习, 我要学习”的强烈学习动机, 那么这节课就是一节成功的课。当然在授课过程中教师若能进行恰当地组织及指导, 真正把时间还给学生, 把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 让学生成为课堂的主体, 并正确使用即时评价, 有效发挥肯定、欣赏、表扬对学生的激励作用, 那这位老师就是一位具有现代教育理念的教师, 一位有教育智慧的教师。

三、关注设计

本次大赛要求选手的课是“科学探究”的课, 众所周知, 科学探究教学作为“通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程, 学习物理知识与技能, 体验科学探究的乐趣, 学习科学家的科学探究方法, 领悟科学的思想和精神”[1]的一种学习方式, 必定表现出科学探究自身所固有的复杂性。我们常说的“科学探究七要素”实际上反映了科学探究过程中要经历的七个基本环节:提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作。[2]实际操作上, 作为短短的四十分钟内的一节课, 我们没有必要也根本不可能把七个基本环节全部展示出来, 因此在评议时我们的关注点应落在一节探究课中教师是如何设计探究内容的?他的设计突出了科学探究的哪个环节?三维教学目标达成情况如何?学生完成效果怎样?例如, 北京四中的李德胜老师的《描绘小灯泡的伏安特性曲线》一课, 他的探究设计的落脚点在让学生如何选择测量电路上, 即进行实验与收集证据、分析与论证上。做法是:先根据滑动变阻器限流式接线方式描点, 引导学生发现数据分布不够合理, 学生提出改进方案, 更换大电阻, 发现电阻调节不够方便, 引入应使变阻器分压式接线方式, 可得出调节方便并数据分布较均匀的点, 顺利画出小灯泡的伏安特性图曲。学生在实验分析过程中产生了认知冲突, 在教师的引导下步步深入探究, 最终达到了预设的教学目标。辽宁大连市二十四中的赵东峰老师的《双缝干涉》一课, 实验探究影响明暗相间的条纹间距的因素, 设计探究的重点落在让学生利用已有知识进行猜想与假设干涉条纹间距与什么因素有关, 然后老师利用摄像头拍摄出干涉条纹帮助学生制定计划与设计实验, 学生在理论探究与实验验证过程中得到了收获;而广西玉林高中的李献老师的《电磁感应》一课, 探究设计的重点为总结、归纳实验现象, 利用电子白板和学生共同分析出虽可用不同方法由磁生电, 但其本质均是由于闭合回路磁通量发生变化而产生的, 学生对磁生电的认识由感性上升到了理性……正因为教师在这些课的设计上花了大量的心思, 所以才显得精彩及成功。

如果说, 一个教师在自己的教学设计中做到了:一、教学目标多元———知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标实现和谐统一, 且不偏废, 切实改变了单纯追求知识目标的传统教学观, 那我们可以说他的教学设计符合了新课程标准;二、教师能根据学生的实际需要, 做到集体目标与个体目标相结合, 符合学生实际, 难度适中, 贴近学生的“最近发展区”, 那么我们便可认为教师关注到了以学生为本;三、教师能以科学探究为主线, 通过实验合作探究让学生自主得出物理规律, 体验和感受科学探究的过程和方法, 提高合作能力和探究能力, 那么他就真正把探究式教学落到了实处。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.9.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2006.5.

篇4：圣陶杯作文：面对失败

李贵星

成功的花儿，人们只惊羡它现时的明艳，谁知道它当初的芽儿，却浸透了奋斗泪泉，洒遍牺牲的血雨！

一个人的一生总是有或多或少的失败伴随，否则他的人生将是不完美不真实的。我们不想失败我们不愿意失败，可就是那一次次的失败让我们更加成熟、更加睿智，距离成功也越来越近。我不喜欢失败，却不害怕失败。

列夫-托尔斯泰就是一个自信的人。他读大学时，曾接连两个学期考试不及格，无法毕业，只得退学，但是他没有消沉，他相信自己，认为别人能做到的事自己通过努力也能做到。经过艰苦的努力，他的大作《战争与和平》、《复活》问世了。假设当初他自暴自弃，不正视失败，世界文坛就会少一颗光彩夺目的巨星。可见，自信是人的最珍贵的品质之一，它在一个人的前进过程中起着举足轻重的作用。雨果对此深有感触地说：“对于那些有自信而不介意于暂时失败的人，没有所谓失败!”

素有“发明大王”美称的爱迪生，他发明的东西2000多种，别看他发明的东西多，难道在这重重危险的过程中，他试用了1000多种材料实验，失败过无数次，这才有了电灯。小时候有一次，他的老师要求全班同学每人做一张板凳，当老师看到爱迪生交上来的那张板凳的时候，嘲笑道：“这世界上还有比这更差的板凳吗？”爱迪生说“有。”然后他把前两次的板凳拿出来。假设当初他无法直视自己的失败，轻言放弃，照亮黑暗的电灯就不会被发明，人们生活不会因此而变得美满，他的事迹就不会为世人所赞颂。