《向命运挑战》教学设计

2024-04-24

《向命运挑战》教学设计（精选8篇）

篇1：《向命运挑战》教学设计

《向命运挑战》教学设计

沙河小学六年级目标：

1、了解霍金身患疾病之重，挑战命运的艰辛和执着。

2、体会并学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

3、领悟作者先概括后具体的表达方法。教学准备：

1、贝多芬的《命运交响曲》。

2、霍金的图片资料。教学重点

体会并学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神教学难点：

领悟作者先概括后具体的表达方法。

教学过程：

一、导入：

1、古往今来，多少坚强的人扼住命运的咽喉，谱写了人生美丽的篇章，今天，就让我们走近这样一个人：他21岁时就被医生诊断为绝症，后来居然成为了伟大的科学家，板书课题：向命运挑战生读，正音：注意“挑”这个多音字念第三声，齐读。

2、读了课题，你想知道什么？

学生问题概括成：什么样的命运？怎么样向命运挑战?

二、初读课文，初步感知。

现在请大家先快速读一遍课文。想一想，课文讲了一件什么事？

三、再读课文，体会情感

1、刚才我们就课题质疑了，现在，就请大家运用“体会文章思想感情”的读书方法去深入学习探究，紧紧围绕着第一个问题来读：霍金遭遇了什么样的命运？体会文章思想感情通常用什么方法？（生说）现在就尝试一下，请大家自由读，深入思考，并在书上划一划，做好批注。给大家4分钟时间。(学生读写，自由交流，师相机指导重点语句)

2、看来大家已经掌握了体会文章思想感情的方法了，让我们继续来研究：霍金怎么样向命运挑战?(学生读写自由交流，师相机指导重点语句)

3、霍金的科学研究取得成功了吗？你从哪里看出？（全班齐读最后一段）

4就是这样一个身患重疾，遭遇重大不幸的人，却取得了莫大的成功，霍金创造的奇迹给了你怎样的启示呢？（生说）

三、表达情感，拓展思维

（出示一组霍金的图片）霍金，这一个让我们敬佩，崇敬的人，怀着对生命无尽的热情，带着对科学不懈的追求，在2006年6月17日，距患病43年后，第三次访问了中国。当他来到人民大会堂报告厅时，现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人，热烈的掌声一次又一次地响起。

此时此刻，这一位伟人就在你的面前，但他和你却不能用语言交流，他只能在网上敲击文字和你聊天，你会向他提什么问题？（音乐）

四、课外拓展，升华情感。

1、其实，除了我们今天学习的霍金外，还有很多这样身残志坚的伟大人物，请你用两三句话来介绍给大家。

2、这些身患残疾的人，他们能获得巨大的成功，靠的就是这种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。让我们全体起立，怀着对这些人的崇敬之情，齐读第一段吧！让我们和他们一起——向命运挑战。齐读，个别读。（读出坚定，读出奋争，读出顽强）

五、谈收获学了这篇课文，你有什么收获？这篇课文写法很有特点，你体会到文章运用了怎么样的表达方法？引导学生读、议疾病不断向霍金进攻的段落，学习写法。文中还有这样的段落吗？找出来读一读。先概括后具体，围绕一个意思写具体，文章就会更加耐人寻味。

六、作业（选做题）

1、把今天所读的文章讲给别人听。

2、摘录文中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

3、推荐阅读书目：《时间简史》、《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》、《果壳里的宇宙》

篇2：《向命运挑战》教学设计

1、教材分析

首先，我来说说教材。《向命运挑战》讲述的是英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，是使学生树立正确的人生观、价值观的好教材。同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的深远影响。在教学中将注重学生个人对人物精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，真正领悟到人生的一些哲理。

2、教学目标

根据新课程标准、课文特点、教材的编写意图和学生的实际，我确定本课的教学目标为：

认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

技能目标：培养学生自主探究、合作学习和网上获取、整理信息的能力。

情感目标：使学生了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

3、教学重、难点

《向命运挑战》通篇具有浓浓的人文色彩，蕴含“理”的深意。根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，我把本课的教学重点定为：

引导学生学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：通过人物言行，体会人物的思想感情，品味霍金敢于向命运挑战的精神。

二、说教法、学法

为了达成教学目标，突出重点，突破难点。我打算用“以情激学” “以学定教” 的教学方法，辅之信息技术手段，以开放的操作方式进行教学。充分体现“以学生为主体、以活动为中心、以创新为灵魂、以发展为目的”的教学思想，让学生在开放的课堂中，自主、合作地创新学习，不断发展能力，提高个人的语文素养。

三、说教学过程

接下来，我来说说本课的教学过程。在课前学生按照学案通读课文，收集整理资料的基础上，我安排了四大环节：引情入境，认识霍金的人生??自主感悟，了解霍金的事迹??合作探究，品味霍金的精神??延伸拓展，走进霍金似的人。下面，我们先来看第一环：

引情入境，认识霍金的人生

课一开始，动画展现的是身体严重残疾，做在轮椅的霍金，他伴随着低沉的音乐、老师深情的描述缓缓而来，音乐、动画和语言创设的情境效果，一下子激发了学生了解霍金、探究霍金、学习霍金的兴趣。这是引发学生进一步认识霍金的最佳切入点，于是，教师为学生搭建了一个交流课前自主收集霍金资料的平台，并发挥信息技术的功能，让学生查看相关的网页资料，丰富的网页资源，向学生展现了霍金的生平、霍金的病情、霍金的成就，身体的重残与辉煌的成就，使学生的思想一下子产生了巨大的振动，教师顺势激发学生的初次情感：同学们，此刻你想说什么？这一环节的设计由情入境，在学生认识霍金的基础上，激发了学生深入了解霍金的强烈感情。

（二）自主感悟，了解霍金的事迹

教学成功的原因之一：是在学生有强烈探究欲望的时候，老师或学生提出解决重点又能给学生留下具有广阔思维空间的问题。因此，这个环节我设计了一个关键性的问题：霍金是怎样向命运挑战的呢？让学生自由默读，边读边画出最能体现出霍金向命运挑战的句子或词语。然后，由学生根据以下四个提纲：“当病魔侵袭，危及生命的时候；当肌肉萎缩，行动艰难的时候；当病情加重，坐上轮椅的时候；当病情恶化，全身瘫痪的时候。”去理清文思：这些内容分别出现在什么自然段？这样不仅使学生自主地研读了语言文字，让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发出了孩子们对主人翁的钦佩之情，而且，为接下来的小组合作学习奠定了基础。

（三）合作探究，品味霍金的精神

在学生们自主了解了霍金事迹的基础上，我给学生搭建了：通过小组合作探究去内化文本内容，品味霍金精神的开放式平台。让学生的智慧火花不断闪现，潜能得以充分的发挥。

搭建网页学习的平台

这一环节，我把“（1）当病魔侵袭，危及生命的时候（2）当肌肉萎缩，行动艰难的时候（3）当病情加重，坐上轮椅的时候（4）当病情恶化，全身瘫痪的时候”四个内容的相关资料融会在网页之中，由四人小组选择其一进行合作学习，他们上网搜索，互读??互议??再次互读，然后通过小组汇报中的细致地品读，深刻地体会霍金勇于向命运挑战的精神。这一环节的设计目的在于充分利用网络现在资源，拓展信息空间，为学生创设一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在霍金怎样向命运挑战的过程中掀起情感波澜，接受了一次向困难、命运挑战的精神洗礼。

搭建真情演讲平台

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。学生在网页学习的平台中，个人的情感随着人物高尚的精神风格、不屈的意志品质已不断地升华，于是，我为学生搭建了一个“霍金先生，我想对你说┅┅” 的抒发个人情感的真情演讲平台，让学生诉我情，说我感，在赞美、崇敬、悟理的过程中，逐渐树立学生正确的人生观和价值观。

（四）延伸拓展、走进霍金似的人

通过前面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神实质，受到了一次精神的洗礼。这个时候，教师只把课本当作文本，引导学生走进更多像霍金一样的人物，让学生的情感与思想再一次受到熏陶和感染。着重安排了两个拓展环节。一是让学生展示课前收集到的像霍金那样身残志坚的人的资料。二是查看网页中像贝多芬、海伦凯勒、田甜等“不向命运低头”的英雄人物事迹。

最后，我设计了课外阅读作业：继续查阅课外书籍、网页、报刊杂志等，了解霍金的人物，结合你最感动的一个事例，写一篇读后感。这样，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的大语文教育观。

四、说板书

篇3：《向命运挑战》教学设计

教学研究型大学是介于教学和科学之间的层次或者过渡阶段,要求有教学和科研的双重任务,只是教学与科研所占的比重不同。这就要求教师既要有一定的学术成果,又要有较好的教学能力,要同时承担教学和科研的工作量。然而由于西部地区的经济相对落后,科研的硬件条件和数据库等信息资源的限制,以及部分教学型的老教师不愿意从事科研,因此转型的过程存在一定的困难。本文将简单介绍教学研究型大学的特点、目前西部高校存在的问题并探究西部地区建设成为教学研究型高校的主要途径。

一、教学研究型大学的特点

教学研究型大学是由教学型发展形成的,一般以教学为主、科研为辅相协调发展的高校。在教学研究型大学的现状下,要求教学与研究不可分割,同时并举[1]。科研是教学工作的有力保障,而教学对科研工作也有一定的推动作用,这样的特点既能够提高教学水平,又能够激发学生的兴趣爱好和对知识的探索。在学生的主体数量上,本科生和硕士生的人数比例较大,如果有较强的院系,还能够可招收博士生。随着大部分高校的转型,目前本科生招生的比例相对不变而研究生招生的规模有上升的趋势。

教学研究型大学的核心办学指标,包括学科建设、师资队伍、科学研究、人才培养和国际化办学程度等方面进行比较分析。以科技部或其它相关网站公开的数据为科研标准进行考核,国家或者省级教学成果上又要求有一定的实力和优势,因此教学研究型大学以本科教育与研究生的教育并重[2]。同时,教学研究型大学在相对较强的强势学科基础上,需要带动其他学科的发展,形成跨学科的研究工作,不仅有助于特定学科的进展突破,更有助于改善思维模式,培养创新型人才。教学研究型大学需要有高素质的师资队伍,完成人才培养和教师本身科研的发展,充分体现大学的社会价值和社会科技的发展需求。

二、目前存在的主要问题

然而,西部高校由教学型向教学研究型高校的转化存在较多挑战,包括师资队伍的建设,尤其是青年教师刚参加工作对课题教学认识不足,又要从事大量艰苦的科研工作,或者有一些青年教师由于工作量分布不均导致部分教学工作繁重,可利用的科研时间不足。这类教师是教学研究型高校的主要群体和中间力量,这些问题的存在导致青年教师的成长和学校的研究发展受到严重影响[3]。西部地区的科研资源和信息不足,教师培训进修的机会较少也使得西部地区人才流失严重。部分教师缺乏科研团队和学科带头人,团队意识不强,导致不能够争取到国家或者省级的大项目,最终形成不了科研成果。

除此之外,由于项目申报和最终经费资助倾向于职称更高的教师,使得青年教师能够申请到课题的机会有限,挫伤科研积极性。而对于一些教学型的老教师而言,长期处于教学工作缺乏了对科研工作的热情,不能够掌握现有的科学技术等造成学科建设落后。因此整体教师科研积极性不高,造成整体的素质偏低。

三、建设的途径

教学研究型高校的转化过程中存在的问题具有普遍性,但是每个高校又有不同的特点,因此,应当根据自身发展现状,因地制宜采取措施,本文探讨了西部高校面向转型的几点建议。

首先不同的高校应当根据国家的政策和地方经济的发展,明确本高校的办学定位和发展目标,并围绕相应的目标采取一定的措施进行改革和创新。其次要树立教师的主导地位,调动全体教员积极性,加强师资建设和学科建设。通过在高校建立科研激励的评价机制,这样可以调动人们对科研的积极性。教学研究型高校制定政策需要涉及到为教师创造更多的科研平台和发展机会,包括学术沙龙、讲座和不同学科进行研讨会等加强学术交流。相关部门可以将科研方面有突出成绩的给予破格晋升等其他奖励政策,对教师进行科研培训。教师本身也需要自我激励,培养自我的创新精神[4]。最后要建立高校科技成果的转化机构和管理制度,建立产业贡献和经济推动的评定制度,提升学术贡献率、科技创新能力和社会服务能力,为当地经济建设服务,实现由被动做科研到主动做科研的有效转变。同时,高校可以鼓励教师将科研与企业开展深度合作,共同建立重点实验室、研究中心和技术转移中心等研究场所,推进教师科技创新、协同创新和科技转化的能力[5]。

四、结语与展望

教学研究型高校需要能够体现知识的传承、创造能力和社会应用价值,而学术性和创新性是教学研究型大学的本质特征,也是大学能够持续发展的基石[6]。西部经济相对落后,拥有的资源较少,尤其对于教学型的高校而言,科研意识不强,存在诸多挑战,但是面对国家的政策和时代的发展进步,构建教学研究型大学对于提高科研实力,高校竞争力和培养创造性的人才都有重要意义。

参考文献

[1]陈海宁,李湘健.试论教学研究型大学实践教学多元化模式的建构[J].中国高教研究,2004(10):73-74.

[2]李宝富.试论国内教学研究型大学的特征与建设途径[J].国家教育行政学院学报,2004(3):83-85.

[3]尚建丽.教学研究型大学构建理念与建设的思考[J].西安建筑科技大学学报:社会科学版,2006,25(2):58-61.

[4]高赟.西部教学研究型大学青年教师科研激励机制研究[M].兰州大学,2007.

[5]陈党生.关于地方高校科研为地方经济建设服务的思考[J].西南民族大学学报2005(2):28.

篇4：《向命运挑战》教学谈

1.重点突破，整体感悟

《语文课程标准》明确提出：“语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。也就是说，感知文本的内容要从整体入手，一而再、再而三地整体感知，不要脱离文本的内容。

我让学生反复读这篇课文，然后找出文中最感兴趣的地方与同学一起交流。在学生自主交流汇报的基础上，抓住学生汇报的重点，采取朗读想象和发散思维的方法，深化理解，强化体验。在学生自由交流，教师适时点拨之后，再引导学生回顾霍金的人生简历，感悟霍金不平凡的人生历程，从而使学生对霍金有一个更充分、更理性、更完整的认识和理解。接着再问学生：如果你是霍金大型纪录片的总导演，你最想拍什么？为什么？你又想起一个什么片名？此时此刻，学生已被霍金所征服，有的只是不断的倾诉。

这个教学环节摒弃了烦琐的分析和支离破碎的讲解，从挖掘教材情感因素入手，突出朗读感悟和想象体验，创设一种语文特有的情感氛围，让学生自己去发现，去思考。在这个环节中，学生的自能解读与教师的适时点拨相互交融，教师、学生、文本自由对话，重点理解贵在体验，整体感悟重在内化。这种由点到面再由面到点的反复轮回，让学生在一次次面对中积累语言，培养语感。此时，霍金坎坷的人生经历，让师生的心灵得到了完完全全的精神洗礼，创造了属于师生的课堂时空的真正的精神生活。

2.引入资料、丰富认知

在学生谈了假设专题片的片名之后，我对学生说：其实，像霍金那样“不怕失败、不怕困难、勇于向命运挑战”的人物还有很多很多，是吗？这时，学生从感慨与激动的情绪中受到启发，兴趣盎然地互相交流。真可谓如数家珍，贝多芬、张海迪、保尔、桑兰、田甜……一个个鲜活的人物展现在同学们面前。此时，教师精心准备的多媒体课件和介绍已显得多余，教学效果自然水到渠成。这种鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化探究的教学，使教材成为了指南针和导航仪，引领着学生走出课本的方寸之地，遨游于浩淼的求知空间。

3.拓展延伸，强化体验

学生还在饶有兴致地交流，这时我对学生说：此时此刻，面对这么多的英雄人物，你想对他们说些什么呢？得到了一次次的心灵震撼，此时小手如林。有的学生说，今天我不仅了解了霍金的故事，更重要的是懂得了生活的意义，我要感谢霍金。有的学生说，我不仅了解了霍金，还知道了许多和霍金一样自强不息的伟大人物，我也要说感谢，但我更多的是感动……我没有打断学生的发言，因为我觉得这样的课不再需要教师去总结，学生早已潜移默化地理解了文本，感悟了文本。

构建精神生活的课堂，就是要关注学生的生命活动，关注学生的即时需要，关注学生的生命经历、经验、感受和体验，在学生感受生活、感受他人、感受世界的过程中实现精神生活的回归。从上述教学案例可以看出，这节课旨在体现“让语文教学成为学生构建精神生活的过程”，让课堂真正成为学生的精神家园。

作者单位

江苏省溧阳市西平小学

篇5：向命运挑战教学设计3

一、学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

二、教学准备：

1．贝多芬的《命运交响曲》。

2．抄有相关内容的投影片。

3．霍金的图片资料。

4．其他一些身残志坚的人的图片，如张海迪、贝多芬、海伦、吴运铎、孙膑等人。

三、学习时间：1课时。

四、学习过程：

（一）音乐导入，揭题，复习学法。

1．大家来听段音乐，你熟悉这乐曲吗？（播放贝多芬的《命运交响曲》片断）

2．知道这段音乐是谁的作品？

3．谁对贝多芬的情况了解的？（他双耳失去听力，却凭着超人的毅力，创作了九部交响曲中的后七部。）

4．其实，不仅仅是贝多芬的伟大成就令人感动，世界上还有很多这样的伟人。今天这节课，我们就来学习一篇阅读课文。看老师写课题。板书。

5．指名读，正音。特别是“挑”念第三声。齐读。

6．复习学法：回想一下，我们在读书看报时，拿到一篇文章，要想读得更深入，收获更大，运用的方法是什么？生说，师随机板书：题——？文——？边读边想

（二）运用方法，自学课文。

1．今天这节课，我们就运用这样的方法（指黑板）来学习课文。大家边自学边在书上作简单的批注，待会儿把你的收获、感受跟大家交流。

2．生运用方法，自悟自得，师巡视检查学习情况，为等会儿的交流作准备。

（三）交流自学成果，体会情感。

1．现在请你把如何学习课文的，有些怎样的感受、疑问等跟大家交流。

交流要点；

2．可由题目提问，也可由内容提问。

3．可以谈自己感动的，也可以谈自己佩服的，还可提出疑问。

随机出示投影：“他对自己说：——一点辉煌。”进行练读。

随机出示投影：“他的身体——黑洞。”进行练读。

他为什么会取得这么大的成就呢？（随机出示：一个人有了——精神。）

随机板书：霍金顽强地活着创造

（交流讨论过程中，始终坚持以读为主线，充分让生去说，去感

悟。还要注意引导学生不仅从内容上谈感受，还应从形式上谈收获。）

4．出示多媒体课件（一组霍金的图片）。师介绍：去年8月，伟大的天体物理学家霍金到中国来了，江泽民主席亲切接见了这位远道而来的贵客。他在浙江大学、北京国际会议中心举办了几场讲座。一时间，霍金热迅速席卷了中国大地，全国各大书店专门设立了霍金专柜，无论他走到哪里，总是被人群簇拥着。当他来到报告厅时，现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人，热烈的掌声一次又一次地响起。

5．此时此刻，你站在这样一位伟人面前，想说些什么吗？

6．让我们怀着崇敬的心情再读一读这段话。

（四）创设情境，模拟网上聊天。

1．同学们，我们虽然没能亲耳聆听霍金的讲座，也没能亲眼目睹他的风采，但我们可以上网跟他聊天，霍金每一秒的时间都是宝贵的。现在霍金（指图片）就在我们面前，你可以向他提出你最想问的问题，但每人最多不超过三个，先准备一下。

2．准备后指名提问，请学生（或师自己）当霍金，来相机解答。（大部分问题给生留下悬念，引发探索的兴趣。）

3．要解决这些疑问，我们还可以怎么办？（上网或看书。师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。）

（五）课外拓展，升华情感。

1．除了我们今天学习的霍金外，你还知道哪些类似于霍金这样身残志坚的伟大人物吗？

生说（尽量都由学生来说人物的情况），师随机出示几幅人物图片，如：张海迪、贝多芬、海伦.凯勒、吴运铎、孙膑等。

2．这些残疾的伟大人物，他们能获得巨大的成功，靠的就是这种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。让我们全体起立，怀着对这些伟大人物的敬佩之情，齐读第一段吧！（出示，齐读）这种向命运挑战的精神，就是（指黑板）——霍金精神。让我们都来学习霍金精神，学习他顽强地（指课题）——向命运挑战。

3．赠送名言。（课件出示）今天老师和同学们一起学习了这篇课文，老师感受最深的就是这段话。老师把它摘录下来，送给大家，与同学们共勉。

（六）作业（选做题）

1．把今天所读的文章讲给别人听。

2．摘录文中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

《向命运挑战》说课稿

一、说教材

1、教材分析

2、教学目标

根据新课程标准、课文特点、教材的编写意图和学生的实际，我确定本课的教学目标为：

认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

技能目标：培养学生自主探究、合作学习和网上获取、整理信息的能力。

情感目标：使学生了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

3、教学重、难点

《向命运挑战》通篇具有浓浓的人文色彩，蕴含“理”的深意。根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，我把本课的教学重点定为：

引导学生学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，帮

助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：通过人物言行，体会人物的思想感情，品味霍金敢于向命运挑战的精神。

二、说教法、学法

三、说教学过程

接下来，我来说说本课的教学过程。在课前学生按照学案通读课文，收集整理资料的基础上，我安排了四大环节：引情入境，认识霍金的人生——自主感悟，了解霍金的事迹——合作探究，品味霍金的精神——延伸拓展，走进霍金似的人。下面，我们先来看第一环：引情入境，认识霍金的人生

（二）自主感悟，了解霍金的事迹

（三）合作探究，品味霍金的精神

在学生们自主了解了霍金事迹的基础上，我给学生搭建了：通过小组合作探究去内化文本内容，品味霍金精神的开放式平台。让学生的智慧火花不断闪现，潜能得以充分的发挥。搭建网页学习的平台

这一环节，我把“（1）当病魔侵袭，危及生命的时候（2）当肌肉萎缩，行动艰难的时候（3）当病情加重，坐上轮椅的时候（4）当病情恶化，全身瘫痪的时候”四个内容的相关资料融会在网页之中，由四

人小组选择其一进行合作学习，他们上网搜索，互读——互议——再次互读，然后通过小组汇报中的细致地品读，深刻地体会霍金勇于向命运挑战的精神。这一环节的设计目的在于充分利用网络现在资源，拓展信息空间，为学生创设一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在霍金怎样向命运挑战的过程中掀起情感波澜，接受了一次向困难、命运挑战的精神洗礼。搭建真情演讲平台

（四）延伸拓展、走进霍金似的人

四、说板书

最后，我来说说板书设计。板书以霍金顽强地向命运挑战的曲折阶梯

为主要板块，阶梯的相应处板书了体现霍金精神的关键词，直观形象地再现了霍金向命运挑战的艰难历程。板书设计可谓匠心独运。

《向命运挑战》教学反思

《向命运挑战》是小学语文六年制第十一册的教材，又是一篇略读课文，讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服，靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究，不仅使生命得到了延续(“一个两年半过去了，又几个两年半过去了„„”)，而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的！课文结构紧凑，采用了“总--分--总”的写法。文中词句浅显易懂，运用一些具体的事例来反映人物的特点，人物形象十分鲜明，特点突出。

作为一直带高年级的老师，我深知：略读课文旨在激发学生的自主学习的兴趣，培养学生自主学习的主体意识和自主学习的能力，调动学生自身对学习的主动性和积极性。作为教师，在教学过程中，只能是学生学习的组织者、指导者，要引导学生学会质疑、积极地提出问题，同时还要组织好小组学习、讨论、交流的学习方式，加强同学之间的合作，做到互相交流、共同探究。要充分体现学生的自主性，把课堂还给学生，让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文。但由于本文所涉及的内容离学生生活实际较远，文中主人公霍金对于六年级的学生来说较为陌生，为此，在教学中难免犯难：如何激起学生的学习兴趣？如何引导学生自主地学习课文？

为了激起学生学习本文的兴趣，我有意识地进行激趣导入，以一曲催人奋进的、给人以力量的《命运交响曲》引入课题，情境能唤起学生的兴趣，引发学生的联想。这节课我做到了从学生的情感需要出发，利用音乐来渲染情境，把学生置身于想象的空间，给人以振奋，给人以力量，给人以超越。在音乐声中，我又出示贝多芬的名言：“我要紧紧扼住命运的咽喉，他不能使我完全屈服。”使学生仿佛看到了贝多芬那种坚强的意志，听到了他内心的呐喊，接着我用动情话语，让学生穿越时空，把目光投向引向“那位十八世纪最伟大的音乐家贝多芬”，让学生用心灵去体会“他在双耳失聪的情况下，创作了大量的传世音乐作品”，这种声情并茂的感染力，怎能不使学生产生丰富的联想呢？让学生充分欣赏曲子，教师适当地解说，从而引入本文--《向命运挑战》。然后在齐读课题的基础上，引导学生围绕课题质疑：1）谁向命运挑战？2）是什么样的命运？3）是怎样挑战的？4）为什么要向命运挑战？之后让学生自读自悟，小组合作交流探究，在充分朗读课文的基础上，自行分析问题、解决问题，获得新知。

整个课堂上学生带着一系列的问题进行了大量反复阅读，先由略读，通读，到片断精读，然后我们一起探讨开头提出的一系列问题。始终围绕:霍金怎么面对命运挑战的？整个过程采用了讨论交流的方式，一个人谈不全面，他人来补充，大家谈不全面，教师点拨。在交流的过程当中，着重弄明白霍金不向命运低头，用坚强的意志挑战命运的精神。让学生从文中找出事例，有关的语段，再反复读，仔细体会。这个问题弄明白了之后，我让学生带着霍金的这种精神再次深入课文，体会“霍金向命运的挑战，他创造的奇迹给了你什么启示？” 学生在整堂课的过程中，思维始终是活跃的，从联系自己的学习实际，谈谈霍金创造的这些奇迹给了你怎样的启示，学生小手如林，纷纷谈了自己的启示，„„

虽然，教学过程中，让学生情满而自溢，我紧紧地抓住这一时刻，让学生结合自己的实际谈一谈“你还了解到哪些人是身残志坚的？”这是一个具有人文性的问题，目的是让学生感悟人生，体验生命的价值。但是，在这一课的教学中，除了感悟之外，我自己暗思，我也有一些失误。如，让学生说除了我们今天学习的霍金外，你还知道哪些类似于霍金这样身残志坚的人物时，学生说了许多这样的例子，但是我没有让学生结合自己生活实际以及身边人物去谈谈如何向命运挑战。其实，我校六(1)班杜春龙就是这样一位学生，小小年纪患上了缺少低巴因子，身体无论受到任何一点创伤都难以恢复，经常忍受病痛的折磨，经常由于病痛的折磨父母带其去上海北京等大医院去诊治，不能到到校上课，但他从来表现都是乐观的，学习是十分刻苦的，一旦到校第一个就是问老师一些自己在家不理解的问题，我每次都是耐心的给予讲解，每当体育课或者信息课堂我感受最深，只见他由于身体原因不能和同学一起享受快乐时刻，而是默默地独自一个人坐在教室里，看课外书，写作业。可以说身残志坚上无论是思想品质还是学习成绩都是顶呱呱的。我们作为一个健全的人，有什么理由不认真学习，不为自己的生命负责呢？我经常告戒学生“做一个有心人，处处留心皆学问”，但是这个时候我怎么没有引导我们身边最显而易见的例子予以说明呢？

《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。若想使学生真正成为学习语文的主人，教师在教学中要敢于把学业习主动权交给学生。教学，不单是教学生掌握知识，更重要的是培养学生自主学习的能力。要培养学生的自学能力，就必须把学习的自主权还给学生，留给学生足够的实践机会。教学是师生互动，积极交往的过程，构建民主和谐的师生关系，能够促进学生主动学习，提高教学实效性。

一节课下来，从这些精彩的感悟中使我深深地感受到：教师在教学中要敢于放手，相信学生，使他们有更多展现自我的机会，真正成为学习的主人。教师有时候还真得敢于放弃某些学生可以自读自悟的内容，教学过程不必面面俱到，要相信学生；放弃教师为自己设置的“框框”，放弃“包办”有时候也是一种获得。再者，教师还需不断地具备有主持人的风范，在“导”字方面下苦功！

《草船借箭》教学反思

《草船借箭》是语文第十册教材。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不佩服诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。

这堂课，学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉地理解了课文，并拓展延伸到整部小说。整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得胜利并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的原因又是什么，诸葛亮借箭为什么能成功，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清楚。为了达到这个目的，我精心设计三个步骤，其中，我较为满意的是第三个步骤，这个步骤我注重学生的实践体验，让学生观看《三国演义》中与课文有关的内容，并边看边思考：诸葛亮有胆有识体现在哪里？学生在兴趣盎然的气氛中讨论周瑜要诸葛亮造箭的真正目的是什么？①有的同学说周瑜假借议军事、公事，要诸葛亮答应在十天赶造十万支箭。②有的同学说周瑜要诸葛亮在十天之内造十万支箭分明是要加害诸葛亮。③有的同学说：“我计算过了，十万支箭十天就要造完，一天就要造一万支，这是不可能的。”等等。同学们各抒己见，都说明了自己的看法，从而明白周瑜的用心是要加害诸葛亮。

更精彩的是当属创意表达，实现“文本”的拓展延伸。启发谈话，我设置了三个问题：第一，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说当鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

第二，“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来„„’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流）有的同学这样写：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万支箭我是借定了。看了同学们的杰作，我脱口而出：“你们真棒，你们真是诸葛亮的知音啊！”

第三，在写诸葛亮和周瑜、鲁肃的对话时，都简单地写“诸葛亮说”，而只在“去借箭时”是“笑”着对鲁肃说的，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？

生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。

师：这是一种什么样的“笑”？

生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！

生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。

生：诸葛亮在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。

师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？请你把想到的写下来。

生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。

生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。因此，本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行了较好的语言和思维的训练

《草船借箭》第二课时教学设计

教学要求：

1．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原

因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

教学重点难点：

1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

教学过程：

一、复习引入

1.上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

2．第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

3．课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。）

二、整体进入学习二—四段

1．全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名2人对读。（首尾呼应。）

师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

2．板：神机妙算

如何解释？

出示：神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？

3．默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

交流出示小黑板：

（1）第三天保管有十万枝箭。

（2）不能让周都督知道，否则我的计划就完了。

（3）鲁肃„„回来见了周瑜，果然不提借船的事„„。

（4）第一天„„第二天„„，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

（5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

（6）我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

三、学习

1．默读小黑板上第②句，用“如果„„就„„”的句子来表达句子的意思。

2．诸葛亮为什么会有这样的假设？

（1）指名读第三节。

（2）口头完成填空。

因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

两人一组讨论填空、交流。齐读。

板：知周瑜心

3．诸葛亮要鲁肃办什么事？指名读句：“希望你能借„„船的两边。”

（1）比较句子。

希望你能借船的两边。

希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。

两句句子有什么区别？用哪句好？为什么？

第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。

（2）齐读此句。

师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

四、学习“知鲁肃”

1．诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？

齐读小黑板上第③句。

2．理解这句句子。

（1）“显然”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所科的相符。）

（2）“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。）

问：相符吗？（相符）用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。

（3）齐读句子体会。

3．师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人

4．到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。

五、学习“识天象”

1．师：（指小黑板上①④句）诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到（引读）——

2．指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？

板：四更时候（这时候江上大雾弥漫。）

（1）板：大雾弥漫

（2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？（引）——连面对面都看不清。

3．有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？

出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以„„

先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

所以选择第三天四更出发。

所以把船靠近曹军水寨。

所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

所以曹军才不派兵出来。

4．显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。

（1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？（三天前立军令状时。）为什么？

（2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。

板：识天象

（3）齐读小黑板上第①、④句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。

5．正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船？引读书中有关句子。（船头超西，船尾朝东，一字儿摆开）

（1）看示意图1。（显示出船头朝西，船尾朝东。）

这样布船的目的是什么？（准备受箭）

（2）引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不禁吃惊他说：（引）“„„”，可诸葛亮却笑着说：（引）“„„”。

六、学习“知曹操”

1．这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢？引读——（曹操在营寨里„„箭好像下雨一样。）

2．“虚实”是指什么？

“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。

文中指哪一方面看不清哪一方的虚实？

用“~~~”划出诸葛亮一方的内部实际情况。

“20只船„„排在船上的两边。”（第四节）

3．这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵？口头完成填空。

出示：

曹操之所以不敢轻易出动，是因为（江上大雾弥漫，连面对面都看不清。）

师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。

4．现在你们看事实与诸葛亮的预料又一一相符，这就可用上刚才我们学的一个词？（果然）请根据这一内容用“果然”造句。

5．诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。

板：知曹操性

6．这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的？

指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，配合读第8节。

7．看示意图2：船头朝东，船尾朝西。

师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么？（一边受满了箭，让另一边再来受箭。）

这不禁使我们想到诸葛亮向鲁肃借草船时说：“船要用青布幔子——（遮起来„„船的两边）我自有妙用。”

现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗？

排在两边的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮着，让敌人看不

清虚实„„

六、学习“晓地利”

1．过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说——（引）小黑板上第6 句。

2．天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水

3．第三次出示图片投影1。

（1）根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？（请学生在示意图上用箭头表示。）→

（2）师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

（3）诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗？

这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。

板：晓地利

4．齐读第9节。

八、学习第四段

1．学习了借箭经过，我们看到诸葛亮他知周瑜心、知鲁肃人，知曹操性，可算是知人心；他预料四更时刻大雾弥漫，应称是识天象；他更会利用顺风顺水应赞为晓地利，从这三方面看，诸葛亮其无傀为“神机妙算”，难怪周瑜最后也自叹不如。

2．齐读第四段。

九、复习复述

你能不能以“诸葛亮真是神机妙算啊”为中心句把二—四段进行简要复述？四人一组讨论准备。

＋、总结

今天我们学习了课文，知道了诸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、识天象、晓地利，按事物的规律办事，他的神机妙算也就表现于此。

板书：

周瑜心

知人心鲁肃人

神机妙算

曹操性

识天象四更时候大雾弥漫

晓地利顺风顺水

《草船借箭》说课稿

一、说教材

这篇课文是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册第

三单元的一篇精读课文，旨在让学生了解祖国的历史，通过学习，按事情发展的顺序写清一件事。篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败的周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。

二、说目标

依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：

1．理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。（这是能力的培养）

2．总结出草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养）

3．从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。激发学生的求知欲和创新意识。（这是对学生情感态度和价值观的培养）

三、说课前准备：多媒体课件

四、说学法、教法

学法：以读为主，采用画一画，想一想，议一议，说一说的形式使学生形成能力。

教法：自主、合作、探究的教学方式

五、说教学流程

第二课时，重点探究草船借箭的经过，也就是诸葛亮的神机妙算

表现在哪些方面？讨论解疑，弄清草船借箭成功的原因。

下面我着重介绍第二课时的教学流程。本课时，我安排了三大环节：

联系旧知，复习导入；合作交流，理解课文；总结升华，课外延伸。现在我具体说说各环节的实施：

（一）联系旧知，复习导入

上课伊始，我用提问的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第11课《草船借箭》。（出示课件题目）上节课的学习，我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。

（二）合作交流，理解课文

因为在上节的学习和刚才的导入，同学们都知道是诸葛亮的神机妙算才使周瑜自叹不如的，我并以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。通过自主阅读，合作交流，同学

们很快就找到了解决问题的有关材料，有的同学说：我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。”接着，我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对学生进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测。这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。我让同学们试着读，比赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师及时充当质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自己的原因吧？”教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样安排的巧妙之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。

接着，我又设计了这样一个问题，那诸葛亮到底算得准不准呢？

此时，我并没有让学生急于回答这个问题，而是带着学生一起去江边看看（播放课文第8自然段课件）。然后再请同学们读读课文是怎样写的？同学们通过看画面，读课文，加深了对课文的理解，真正体会了诸葛亮的神机妙算。

（三）总结升华，课外延伸

通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭成功的原因，他们已经有了“不吐不快”的欲望，此时，我让同学们自己总结，从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。

最后，我又设计了这样一个作业：当周瑜知道诸葛亮借箭的全过程时，周瑜以后还会妒忌诸葛亮吗？那周瑜以后又会怎样做？请同学们说说自己的看法，本意是进行思维能力和语言能力的训练，同时也是适时的渗透德育教育，让学生从小做一个心胸宽广的人，由于时间的关系，老师没有发挥“导”的功能，学生想象出周瑜会变得如何如何好，结果违背了历史，老师此时稍加引导，会起到明显的效果。

六、说效果

篇6：《向命运挑战》教学设计

一、设计理念

课堂是德育的主阵地，学科教学中的德育渗透是对学生进行品德教育的重要渠道。《小学语文课程标准》指出：“语文学科的基本特征是工具性与人文性的统一”。这种基本特征决定了在语文课堂教学中进行德育内容的渗透具有天然的优势。特别是新教材的推出全面贯彻了新《课标》的精神，其中入选的许多文章不仅具有鲜明的时代精神，而且又兼思想性与艺术性于一身，是进行课堂德育渗透的良好素材。在语文课堂教学中如果能主动把握并积极利用这一点，不仅能够对学生进行潜移默化的影响，润物于无声，实现良好的品德教育效果，而且也有助于深入开掘文章内涵，促进学生对课文的理解，可以说是一箭双雕。

二、教材说明

本文通过霍金以顽强拼搏精神战胜残酷的病魔，坚持科学研究，在天体物理学上取得伟大成就的事迹，向人们揭示了只要有不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，就能获得成功的道理。文章所描述的霍金感人的事迹和顽强的精神对读者具有极大的感染力，而且其夹叙夹议的写作方法也使文章饱含深情，发人深省。这篇文章无论从主题思想还是内容方面都具有浓厚的人文性和思想性，再加上本文的教学目标中也明确提出：“了解霍金的感人事迹，学习他敢于向命运挑战的精神。”是对学生进行正确的人生观和价值观教育的不可多得的优秀范例。

三、设计思路

１、调动情绪，自然导入。教学伊始，我首先运用多媒体课件播放了贝多芬的《命运交响曲》，然后问学生：“谁知道这首乐曲的名称是什么？作者是谁？”学生当即答出：“是贝多芬的作品《命运交响曲》。”（板书“命运”）。我进一步追问：“谁知道贝多芬为什么创作《命运交响曲》？”有个别知识面较宽的同学也了解这一资料，介绍了贝多芬在耳聋的情况下忍受巨大的痛苦，以超人的毅力继续从事心爱的音乐事业，创作了著名的《命运交响曲》。可以说这首曲子是贝多芬不向命运低头的精神的伟大印证。在此基础上我予以引导：“贝多芬的命运是怎样的？他对于命运的态度又如何？”揭示题目“向命运挑战”，并自然引入课文：“这节课，我们再来结识一位当代的名人，一位面对残酷的命运却誓不低头的英勇斗士。”

２、创设氛围，初读感悟。

首先，我用多媒体课件播放霍金的照片，告诉学生：“这就是我们本文的主人公——霍金。你对他是否了解？有哪些了解？也可以就你从图上所看到的谈谈你的感受。”结合学生的回答，我相机补充，使学生对霍金有了一定的了解，知道他是当今伟大的天体物理学家，而且是一位高度残疾的病人。激发了学生的学习兴趣和进一步了解人物的欲望。接着，我即时引入下一环节：“霍金以残病之身取得常人都无法企及的伟大成就，靠的同样是常人难以料想的勇气与毅力。下面我们就伴着《命运交响曲》激昂旋律，把课文朗读一遍，并用心去感受一下霍金的感人事迹与顽强的精神。”

３、交流感受，加深体验。

学生在朗读的基础上，对课文的内容有了一定的了解，对人物的事迹及精神品质也有所感悟，因此在这一环节，我围绕一个问题引导学生深入体会人物精神世界，品味文章思想感情：“文章什么地方最令你感动，请谈谈你的理解或感受。”学生普遍能紧扣霍金的残酷命运和顽强意志及其辉煌成就发表自己的感受。我相机进行引导，并用文章开头的一段话作总结：“一个人有了聪明才智，并不一定能发挥出来，要想取得相应的成就，还需要有一种精神，一种不怕失败、敢于向命运挑战的精神。”使学生对文章的理解得到升华。４、拓展思路，内化感受。

通过交流感想，学生已完成了对于文章的理解，在这种条件下，具备了对学生进行情感熏陶和道德渗透的良好时机，与恰当的情境，所以我让学生展开联想：“由霍金的事迹，你想到了什么？”并给予了思路上的扶助和引导：“可以联想相关、相似的人或事，也可以联系到自身，对于命运产生了怎样的感受或思想上的飞跃？”学生有的想到相似的人物事迹，如张海迪、桑兰等；有的说出自己对于命运的感悟；有的甚至能联系自身，如父母离异、下岗、家庭条件困难等，并表示要学习霍金，以顽强不屈的精神去面对命运，面对人生。真正实现了学生对文章思想的内化吸收，以之来指导自己的人生观和价值观。

５、总结感悟，升华思想。

首先，我出示了贝多芬的名言：“我要紧紧扼住命运的喉咙，它妄想使我屈服，这绝对办不到！”而且让学生把他们平时积累的有关的名人名言在课堂上诵读。在此基础上，引导学生把自己对于命运、人生的思考仿照这些名言的形式，也可以学习课文中一些语句的表达方式，以简洁、优美的文字写下来，并署上自己的名字，然后当堂为大家朗读。通过这个环节，不但使学生对本课的思想内容的领悟得到了升华，而且还有利于引导学生学习语言文字的表达技巧，并为学生发表自己的独特观点，展示个性思想提供了空间。学生发表的“名言”精彩纷呈，各有千秋。

６、深入探究，课外延伸。

篇7：《向命运挑战》教学设计

【教学要求】

1.理解课文内容，了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败，不向困难低头，顽强搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理.2.有感情的朗读课文.3.培养学生在读中感知和感悟的能力.【教学时数】1课时.【教学流程】一.读中整体感知.1.出示课题，质疑解难.根据阅读提示，用自己喜欢的方式进行阅读.(1)看课题，提问题.(2)初读文，读通顺.(3)字加点，词横线.(4)重要句，波浪线.(5)疑问处，问号现.(6)同讨论，解疑难.2.自由朗读课文，想一想：课文写了一件什么事读后你有什么感受

二.读中有所感悟.1.学生质疑.2.霍金向命运的挑战，课文从两个方面来写，找出文中一句来回答这两个方面各是什么

学生自由提出问题，教师整理板书.读后汇报，初步交流.第 1 页学生找到重点句子：；霍金向命运的挑战，不仅仅是指他能活者，更是指他的创造.；

3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔，坚强地活了下来并勇于创造的.学生边读边画出相关的句子，在自学的基础上，小组交流，鼓励学生发表自己的见解，谈出自己的认识.4.课文什么地方最令你感动想一想该怎样读再有感情地朗读.学生边读边体会，在读中去感悟语言.三.读中受到熏陶.1.文中对霍金的语言，心里，神态描写不多，可我们可以想象面对痛苦，困难，霍金会怎么想，怎么说.请你展开丰富的想象，写几句感人的话语，并加在课文合适的地方.再有感情地读一读.2.学习了本课以后，你对课题有哪些新的了理解 3.有感情地朗读课文，要求读出对霍金的敬佩之情.4.关于霍金，你还有什么了解，向大家介绍一下.【板书设计】

命运残酷→身患绝症 ↓与病魔斗争意志顽强挑战命运{ 坚持研究敢于挑战

第 2 页 ↓ 战胜命运→伟大的科学家

篇8：堤防砼路面养生向传统挑战

混凝土表面修整完毕后, 应进行养生, 使混凝土板在开放交通前具备足够的强度和质量。养生期间, 须防止混凝土的水分蒸发和风干, 以免产生收缩裂缝;须采取措施减少温度变化, 以免混凝土板产生过大的温度应力;须管制交通, 以防止人畜和车辆等破坏混凝土的表面。

混凝土的养生, 可根据施工工地情况及条件, 选用湿治养生、喷洒成膜材料养生等方法。其养生时间按混凝土抗弯拉强度达到3.5MPa以上的要求试验确定。通常, 使用普通硅酸盐水泥时约为14d, 使用早强水泥时间约为2d。

在养生初期, 为减少水分蒸发, 避免阳光照射, 防风吹和暴雨等, 可以用活动的三角行罩棚将混凝土板全部遮起来。

1 湿治养生

湿治养生由三个时期组成:防护层润湿期。保证混凝土凝固的蓄能期和含水量逐渐降低不产生收缩应力的终结期。润湿期宜用草帘等, 在混凝土终凝后覆盖于板的表面, 每天均匀洒水, 保持潮湿壮态, 但注意洒水时不能有水流冲刷。蓄能期内, 每天对含水材料润湿2~3次;在昼夜温差大的地区, 混凝土板浇筑3d内应采取保温措施, 防止混凝土板产生收缩裂缝。终结期内, 必须保证混凝土逐渐失水, 与周围环境温度保持平衡。

质量报告:通过在 (例如牡丹江) 堤防路施工砼板使用湿治养生质量效果不好, 平均每公里断板约在4~6块, 已经超过规范标准每公里1~3块。

2 喷洒成膜材料养生

喷洒成膜材料养生:是将几种化工原料按一定比例配制成油状溶液, 用喷洒机具喷在混凝土表面, 溶液中挥发物挥发后行成一层比较坚韧的纸状薄膜, 利用薄膜不透水的作用, 将混凝土中的水化热和蒸发水大部分积蓄下来自行养护混凝土的方法。这种方法可节约用水, 在干旱地区或施工用水困难地区较为适用。目前常用的成膜材料有过氯乙烯树脂和氯偏乳液两种。

2.1 过氯乙烯树脂的配制和喷洒。

过氯乙烯树脂应选用粒细、色纯、容易溶解的白色蜂窝状颗粒, 配合比可根据施工条件和气温情况, 经试验确定, 配制方法, 应随配随用, 调配时加料顺序为:

a.先将溶剂盛入木桶, 边掺加过氯乙烯树脂边搅拌, 当过氯乙烯树脂全部加入后, 再搅拌10~20min;

b.加入稳定剂 (硬脂酸钡) 再搅拌;

c.加助溶剂 (醋酸丁脂) 或强溶液, 在寒冷地区或低温施工时, 酌加丙酮搅拌;

d.最后加增朔剂 (二辛脂或二丁脂) 搅拌均匀, 盖上木盖, 每隔一小时左右搅拌一次, 每次10~20min, 直到树脂全部溶解 (不含白色小颗粒) 为止。调配成的溶液静放24h, 即可使用, 如果24h后过氯乙烯树脂仍未完全溶解, 可加入少量丙酮, 不断搅拌, 使其溶解。

喷洒方法:喷洒机具采用小型空压机和喷漆枪, 先在混凝土板外试喷, 待均匀后再进入混凝土板喷洒, 喷液的压力宜为0.5MPa。先喷洒板边, 再逐条均匀喷洒, 喷嘴离混凝土板面20~30cm为宜, 喷洒用量宜控制在0.2kg/m2左右。

2.2 氯偏乳液的配制和喷洒。

氯便乳液抗离子水稳定性很高, 能与湿的混凝土连成一体, 并行成一定的强度, 无毒, 无刺激味。

配制方法:乳液略呈酸性, 应用塑料桶装运 (储存温度不低于2℃) 。乳液在使用前应加磷酸三钠予以中和, 磷酸三钠掺量, 在拌匀后用试纸测定, PH值宜为7~8, 乳液宜掺0.5%的磷酸三钠。中和后的氯偏乳液, 在常温天气, 应采用一份乳液以1~3份的水稀释后使用。

喷洒方法:喷洒时间、喷洒机具及操作方法与过氯乙烯树脂薄膜相同。喷嘴距混凝土板面的距离宜为30~60cm。第一次喷洒成无色透明状后, 应再喷一次, 两次的喷洒移动方向应保持垂直, 两次喷洒用量宜为2kg/m2。

2.3 用膜材料养生时, 应注意事项: