公开课评课标准（共7篇）
篇1：公开课评课标准
朱丽雅公开课《狼和小羊》评课记录
汪晓丹
2014/10/21 9:32:27
为了不让高人抢台词，我就先抛块砖了。朱老师本节课教学思路清晰，层次鲜明，环环相扣，由字而词，由词入句，由句到段，每个环节都有朗读指导，训练扎实有效。孩子的表现也很精彩，这也得益于朱老师所营造的宽容的课堂氛围，印象最深刻的便是那个失而复得的小贴贴。总之，这是一节让我受益良多的低段语文课。谢谢朱老师！
臧莹52 2014/10/21 9:36:09
本节课，朱老师以孩子喜闻乐见的形式、及时有效的激励，充分调动了孩子的积极性，在教师巧妙地、穿针引线般的引导下，学生自觉、自发、自主地走进文本，在互读、互评、互动中入情入境，课堂气氛融洽而活跃，孩子的朗读能力让人赞叹。一点思考：低段教学第一课时是否可以在字词教学上更加落实其有效性？
胡婷
2014/10/21 9:38:27
朱老师的课很有激情，老师善于运用激励性的语言，因此学生积极性高涨，兴趣浓厚。整堂课朗读充分，方法多样，朗读指导很到位，学生朗读很精彩。奖励笑脸这一举动能充分调动学生积极性，而课中一小插曲印象深刻，不过一开始就不收回小贴贴直接给那孩子鼓励再读一次是是不是好些。
杨文娟63 2014/10/21 9:41:33
朱老师教态亲切，与学生的互动充分，教学思路清晰，层层深入，字词句的朗读扎实有效。疑问点：写字教学可否先让孩子观察重点字重点笔画，再统一练写？因为有的孩子拿到习字册就埋头写了，并未关注老师的指导。
赵丹
2014/10/21 9:46:21
朱老师就像一位亲切的大姐姐，课堂上循循善诱，娓娓道来。课堂教学扎实有效，词语以闯关形式出示，创设了良好的教学情境，充分唤起学生的学习兴趣和热情，增强学生学习的主动性和主体意识。课堂上，朗读训练抓得实，善于引导学生关注提示语，读好狼和小羊的对话，体会狼和小羊的心理感受。个人觉得字词教学较朗读指导稍显逊色。赵方方
2014/10/21 9:51:25
教师教态自然，对待学生循循善诱，将字词句段的教学环节，划分为四个级别，极大地调动学生学习的积极性，如果老师在板书时能把字写规范点，效果会更好！
朱丽雅
2014/10/21 9:51:34
上的不好，敬请各位提出宝贵意见。字词教学一直是我的疑惑，各位有什么妙招，请不吝赐教！
方改秀
2014/10/21 9:59:52
二年级的小朋友真可爱，小朋友的老师真有爱！这是听完朱老师课后我最深刻的感受！课堂上老师始终以充满“三心”（爱心，耐心，细心）又不乏教学激情和机智的语言在启发和激励着学生，孩子们收获多多，作为听课教师的我也如沐春风，受益匪浅。但有一个小细节个人觉得是否可以商榷：“超级版”读句子环节，教师可否带领孩子找出文中狼和小羊分别说的话，狼步步紧逼，小羊辩解的语气也是一层一层递进，最终狼露出凶残本性；让孩子戴头饰扮演角色进行朗读。这样孩子对狼和小羊的特点会否有较深的感受，对文本脉络是否也会有较清晰的把握呢？不当之处还请见谅(⊙o⊙)哦！
王竹45 2014/10/21 10:04:57
朱老师的课堂充满活力和乐趣，二年级的小学生朗读功底扎实，让人惊喜。老师像一位温和的大姐姐带领学生一起读，一起学，让学生来当小老师，激发学习兴趣又让孩子掌握主动权。我也情不自禁跟着朗读生字和笔画，这节课收获颇多。课堂活泼又能保持课堂纪律，向朱老师学习！
王芳 2014/10/21 10:49:38
这节课以朗读为主线贯穿始终。朱老师能根据孩子的年龄特点，精心设计，步步引领，对话文本，入情入境。教师较强的课堂组织驾驭能力，调动孩子们积极性高，参与面广。商讨:感知课文主要内容时，可否用填空的形式予以辅助练说，组织语言。这堂课字词基础知识的训练感觉还不够扎实。
李天祐
2014/10/21 11:52:45
第一课时特征明显。教学设计很用心，字，词，句，段，篇，循序渐进，层次清楚。让学生概括主要内容，建议用填空形式，以方便达到预期 目标，板书如果与教学内容同步会更好。整体效果不错，孩子表现也很好。
高超
2014/10/21 12:27:32
朱老师的课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，通过奖励、找小老师带读、开火车读的方式激发学生学习兴趣，分角色朗读课文调动了学生的积极性，整个课堂气氛十分活跃。
张世勇
2014/10/21 13:58:39
朱老师的声音很洪亮，听起来也很雅致。有一种莫名的感觉，假以时日，老师一定会成为一位非常优秀的语文专家。
刘春晖
2014/10/21 18:26:34
朱老师的课堂自然流畅，环节设计合理、衔接紧密；教师善于调动学生的积极性、及时鼓励学生，整堂课学生表现动静皆宜、参与度高、参与面广；同时，教师还能关注到个别学生在课堂上的进步，比如那个“‘找碴儿’失败”的孩子，老师还能再次找他来读，并及时送还奖品，由此体现出指导学生的层次性。唯字词一块侧重于读而训练不足，是否可以结合理解意思、找近义词、造句等方式来加强训练呢？
篇2：公开课评课标准
王建成老师担任本学期公开课教学任务，教学内容是《色彩斑斓的文化生活》。在九江三中的两位政治教师的参与下，对王建成老师公开课进行了评课，评课内容总结如下：
纵观整个教学环节和过程，教师基本上正确处理了教与学的关系，预设与生成的关系，能够给学生提供一个主动寻求知识、获取知识，以及合作学习的教学环境。教学过程中，能创造性地使用教材，教学设计注意联系学生实际，贴近学生生活。并且能熟练、有效地使用教学媒体，使教学更生动、更形象。本课教学有利于学生的主体性发展，培养学生分析问题和解决问题的能力，并做到传授知识与情感教育并重，促进学生的知、情、意、行的统一。整个授课过程既有教师的点拨引导和评价总结，又学生的感性体验和理性思考，既有师生之间的合作交流，又有生生之间讨论探究，充分体现了教师主导作用和学生主体地位的有机统一，践行了新课改理念。本节课采用了现代多媒体与传统板书相结合的教学手段，教学流程顺畅，教学目标达成度较高，尤其是情感态度价值观目标的落实非常到位。
该节课的教学环节完整，设计比较合理，能达到教学目标，本节课能做到语言流畅，教态自然，积极的引导和鼓励学生，对学生回答完问题有一个言简意赅的评价，体现鼓励、表扬的艺术。上课时，能始终面带微笑和同学交流，有亲和力和感染力。准备充分，情景探究和问题设计贴近学生，能激发学生的学习兴趣，并有一定的思想教育意义。增加了课外知识，对生活中的问题从政治学科角度加以分析。知识点的的过渡自然，并能通过问题设计和探讨活动体现新课改的精神，培养学生自主学习，合作学习的能力。不是灌输式的让学生接受知识，是和学生共同探讨，由学生经过课堂情感体验或案例分析，总结出本节课的知识点，完成情感价值观的教学目标。
篇3：观课评课与教师的专业发展
一、观课评课是教师提高课堂教学能力的重要途径
课堂教学能力是教师专业素养中最重要的方面, 因为教师的基本工作就是教书育人, 课堂是教师教学活动的主要场所, 也是学生学习的主要阵地, 一名教师的课堂教学能力不强, 就很难说他是一名好教师。教师的课堂教学能力不仅仅表现在组织教学、管理学生、讲课表达、演示板书等常规性的上课技能技巧方面, 它应该是各方面专业素养的综合表现。
教师的课堂教学能力首先与他的教育观念有很大关系, 主要是课程观、教学观、质量观和学生观。人的行为受思想的支配, 新教师上课大多是模仿, 随着课堂教学能力的提升, 教师会形成对课程教材、教学质量、教学过程乃至学生的认识和看法。这些观点从出现到形成的过程中, 都会对教师的教学行为产生影响。所以, 教师的课堂教学能力首先与他们的教学价值观有很大的关系, 是直接受其支配的。其次是教师的学科知识水平。知识窄化是当前中小学教师普遍存在的问题。同时, 教师对教育学心理学知识的掌握程度也会直接影响他们的课堂教学能力。此外, 教师的教学反思、教学研究、师德修养、敬业精神、学术规范、日常言行等因素, 也是直接影响课堂教学能力的重要因素。所以, 从这个角度讲, 提升教师课堂教学能力说到底就是提升他们的专业素养。
教师的教学能力是理论与实践的“合金”, 所以不可能直接从师范教育中完全获取。而观课评课是促进认识与实践相互转化, 帮助新教师顺利进入成熟期的催化剂。因此, 对教师来说, 观课评课不仅是对他们课堂教学能力的督查, 更重要的作用是促使他们对课堂教学认识与实践的转化, 是培养他们尽快形成课堂教学能力的重要途径。新教师最初对课堂教学的认识来自于听其他教师的示范课。这种认识是表象的、浅显的。这时候, 新教师开始了以模仿为主的上课, 尽量从形式和环节上做到符合他们心中的课的样子。这时候, 如果有老教师或教研员去听听课, 就可以告诉他哪些是形似而神不同的地方, 应该怎样去改进, 这对加深他们对课的感悟是有好处的。慢慢地, 当新教师对课的形式、环节基本熟悉以后, 上课的问题就会表现在教与学的脱节方面, 即教师只会按照教案照本宣科, 一步一步地教, 完全不顾学生的感受, 不顾学生是否喜欢听, 是否跟得上。这时候, 有经验的老师或者教研员观课评课的主要关注点是教与学的协调性, 即要告诉授课老师, 上课的时候一定要关注学生的反应, 要边上课边观察学生的反应, 观察学生是否有兴趣, 是否听得懂, 尽量多关注学生的感受, 争取做到教和学的协调一致。当教师已经能够熟练掌握上课的技巧, 能够驾驭课堂以后, 观课评课的重点则应该转为去发现授课教师的教学风格和特长。
二、从组织方式的角度看, 不同的观课评课形式会产生不同的功能, 对教师的专业发展能起到的作用也是不同的
不同的观课评课形式会产生不同的功能, 对教师的专业发展能起到的作用也是不同的。为此, 需要针对教师专业发展的特征, 从不同侧面有针对性地设计并运用各种不同的观课模式。
(1) 鉴赏式观课评课给教师的启示。中小学经常组织的观课评课活动中有一种示范课, 即由优秀的教师设计并执教, 向其他教师进行示范或展示。这样的课, 从设计到教学过程的掌控, 都渗透着授课教师的智慧与经验, 比如, 对文本的解读程度、教学过程的设计思想、教学内容的选择与安排、教学活动的组织与实施、师生关系的处理等等, 这些对青年教师都有教育意义。
(2) 互助式观课评课有利于相互学习。在学校的教研组内部, 同学科教师之间经常可以开展的观课评课活动是互助式的。即通过同伴间的听课评课, 互相指出问题和缺点, 学习其他教师的优点, 取长补短, 达到共同提高的目的。一般来说, 这种教师之间的互助式观课评课重点在解决教师的一般性课堂教学技能问题, 所以对新任教师用的比较多, 可以帮助他们尽快掌握课堂教学技能, 成为熟练掌控课堂教学的合格教师。假如一位教师能经常听到、看到其他优秀教师上课, 那么他对什么是好课, 怎样上好课就会有比较丰富的感性认识, 自己的上课能力也会随之提高。
(3) 专题式观课评课促使教师对教学现象作出理性思考。教学论中的许多命题是需要从课堂教学中得到验证的。为了理解这些命题, 探索教学思想、教学观念的实践意义, 有时可以开展专题式观课评课活动。比如, 新课程要求教师在教学中贯彻知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”的教学目标, 许多教师都觉得困难, 这就可以以“课堂教学中如何贯彻三位一体目标”为主题, 开展专题式观课评课活动。既可以是研讨课, 也可以是师范课。与其他类别的观课评课不同的是, 专题式的观课评课更强调说课与评课的环节, 要围绕说说评评, 探究这个主题在课堂上是如何实现的。只有付之以比较深入的研讨成分, 才能体现出观课评课的专题, 并且加深大家对专题的认识与理解。
参考文献
[1]顾志跃.如何评课[M].上海:华东师范大学出版社, 2010.
篇4：我国新型观课评课方式简述
【摘 要】目前传统的观课评课方式存在一定的问题，本文介绍了国内的专家教授和一线教师研究出的新型的观课评课方式——“视频切片式”“追问式”“同步互动式”“复盘式”以及“课堂观察LICC范式”，以望观课评课的有效性能落到实处。
【关键词】视频切片式 追问式 同步互动式 复盘式 课堂观察LICC范式
观评课是学校教研活动的基本形式，其目的主要是为了改进教学行为，提高课堂教学质量及水平，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
然而，在当前学校的评课活动中却存在着诸多问题，例如，观评课活动缺乏专业的听评课技术的引领，听课老师不清楚听课的目的，不知道要研究的内容，观评课只是流于形式走过场，效果欠佳；评课老师的评价不能透过现象看本质，不能触及教学深层次的专业问题，不能触及现象背后的教育理念，或者仅仅是只提意见，不提建议。评课的结果很难对教师的成长产生实质性的影响。
为了适应新课程标准下课堂教学的形式，确保课堂教学观评课的功能能够落到实处，国内的一些专家教授和一线教师研究出了几种新型的观课评课方式——“视频切片式”观课评课、“追问式”评课、“同步互动式”观课评课、“复盘式”评课、“课堂观察LICC范式”。这些新型的观课评课方式得到了广大教师的认可和肯定，这对于改进教师课堂教学，促进教师专业化发展无疑起到了极大的促进作用。
1 我国新型听评课模式简述
1.1 “视频切片式”观课评课方式
2006年下半年，上海市教委推出了862节录像观摩课[1]。在进行完一轮评课活动之后，为了能最大效能地发挥观课评课的功能，上海浦东新区教育发展研究院成立的视频案例项目开发研究小组开发出了观课与评课的视频切片分析系统平台，成为“视频切片式”观课评课的良好载体。
“切片”的概念来自医学诊断领域，指用特质刀具把生物体的组织或矿物切成薄片，然后再显微镜下进行观察，用来检查组织是否发生病变。这个概念用在教育领域则是指根据学科的特点，利用视频切片分析系统这一资源来截取多个授课者课堂上的某个视频片段，如问题导入、问题探究、问题解决等环节并把同类学科同一个专业性问题集中在一起来进行对比观察，且每一个大的环节的下面设有小的切片集，如“问题导入”下设有问题情境、认知冲突等更为细化的小栏目。
“视频切片式”观课评课方式较好地改变了评课者对一节课泛泛而谈的现象，使评课者能够对某一环节进行有针对性的研讨，且在视频案例分析系统中设置有“分析模型”这一栏目，能较快生成课堂诊断的数据，与描述性的语言结合，形成了定性与定量相结合的新型现代化评课方式，最重要的是教师能利用这个平台能看到自己和别人的差异，自主寻求解决问题的途径。但是这个视频切片分析系统平台并不具有普遍性，由于资源有限，不能进行很好的推广。
1.2 “追问式”评课方式
“追问式”评课方式[2]是2009年由上海洋泾中学的李海林老师提出并践行的，作为一种新型的评课方式，它一出现就得到了大家的广泛关注和普遍认可。
所谓“追问式”评课，就是以追问的方式，认定教学事实，并做出价值判断的认知活动[3]。就是要求评课者仔细记录课堂教学事实，同时把错综复杂的教学事实进行归纳整理，并在这些教学事实的基础之上对执教者的教学指向、教学形态、教学效果等为中心进行一系列的苏格拉底式追问，从而达到帮助执教者认识教学规律、提升自身专业化高度的目的并最终提高课堂教学效果，促使学生更好地学习。它的特点在于不是直接指出教师的问题，而是通过追问的方式，让教师明白自己的不足在哪里。
“追问式”评课以其高度关注课堂教学事实、高度明确评课者参与者的合作伙伴关系以及追问探讨内容的专业化、学术化纠正了传统评课中“无事实”“无合作”“无研究”的“三无”现象，但“追问式”评课对于评课者的要求较高，若是评课者不能对问题有清晰的了解，对课堂有全局的掌控，“追问式”评课就无法顺利地进行。
1.3 “复盘式”评课方式
“复盘式”评课[4]是近年由徐州师范大学博士生导师魏本亚教授首创的，一开始运用在语文课的评课中，后来也陆续被其他教师推广到其他的科目如数学、化学的评课中。
“复盘”是围棋术语，也称“复局”，指对局完毕后，复演该棋盘的对局过程，以检查对局中招法的优劣和得失关键，分析当时走这步的想法，同时提出假设，如果不走这步，还可以走哪步，怎么走才是最佳方案。在复盘过程中，双方的思维不断碰撞，新的方案不断被激发，新的思路、新的理论也很有可能在此过程中诞生。
“复盘式”评课步骤如下：
执教老师上课，评课者详细记录听课内容或用录像设备记录执教老师上课全过程；
b.请执教老师用简洁的词语准确地填写并完成表格（可在听课老师的帮助下完成）；
c.对照目标，审视教学。请执教老师将自己所写的教学目标与教师活动和学生活动相对应地连起来；
d.请一位听课老师把教学目标与教学效果相连，并大致分析通过这堂课，学生学会了什么；
e.根据课堂反应的事实，反思教学过程，展开平等对话，进行多方交流，审视教师活动、学生活动和学习效果是否与教学目标相对应，发现问题，协商解决。
“复盘式”评课的方式更多的关注上课过程、关注学生，有效地提高了听课的效率和教师的热情，也增强了教师的教学反思意识和反思能力，同时能对一堂课取其精华去其糟粕，更有助于打造精品课堂，无疑是一种有效、高效的评课方式。
1.4 “同步互动式”观课评课方式
“同步互动式”评课是由江苏省东海县教育局教研室的王愫懿[6]提出来的，是一种利用现代化录播手段进行的评课方式。
“同步互动式”评课指通过录像或是录播手段，在听课过程中，教研员根据授课教师的教学策划，针对授课过程中教学方法的使用、学生活动的安排、问题的导入等问题，边听边把自己的想法和感悟与授课教师以及其他听课教师进行言语的交流和思想的碰撞，从而形成较为完善的改进方案。在“同步互动式”评课中应注意，评课的语言应简明扼要，直抓重点，而且应该预先确定评课的侧重点，使得评课有应有的效率，时间花在刀刃上。endprint
通过“同步互动式”评课，可以观察到教师的教学水平在一段时期内是否取得了明显进步，能有效促进青年教师的迅速成长，同时还可以观察相同的教学内容，不同教师是如何来进行自己的诠释的，教师之间能相互借鉴，取长补短。
1.5 “课堂观察LICC范式”观课评课方式
“课堂观察LICC范式”是华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授[7]所带领的团队经过五年多的努力，构建出的一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式。
“课堂观察LICC范式”把课堂解构成四个要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），其中学生学习是核心，教师教学、课程性质和课堂文化是影响学生学习的关键要素。每个要素又分为5个视角，每个视角又被分解为3～5个可供选择的观察点，这样就形成了“4要素20视角68观察点”。（见表二）
这极大地丰富了我们对课堂的认识，也为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和使用的研究框架[8]。
“课堂观察LICC范式”的有效实施，需要依靠课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。它提供了课堂观察的程序，保证了研究的针对性和有效性，克服了传统评课的随意、零散、肤浅等问题。 “课堂观察LICC范式”为广大教师提供了专业的听评课技术，且课堂观察的对象不是教师教学而是学生学习，使得教师的教学更有针对性，学生学习成绩提高明显，更重要的是，它有效促进了教师的专业化发展。但“课堂观察LICC范式”的可靠性还有待考量。
2 结论与展望
综上所述，作为新型的评课方式，“视频切片式”“追问式”“复盘式”“同步互动式” 观课评课方式和“课堂观察LICC范式”为教师们提供了专业的听评课技术，提高了教师积极主动参与的兴趣，使听课评课不再只是流于形式走走过场，极大地改变了传统评课效率低下、随意性大、对学生的学习未能给予足够关注等严重阻碍教师专业化发展的问题。笔者认为，在这些新型的观课评课方式中，“复盘式”评课步骤清晰，便于实际操作，且最大限度促进了教师之间平等的交流合作，是值得推崇的一种评课方式。
听课评课是抓好课改工作的关键，评课时不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到实处，才能真正实现听课评课的意义。
【参考文献】
[1]胡松林.视频案例：观课评课的新方法[J].现代教学，2007（04）：16.
[2]沙培宁.追问式评课：一种指向有效评课的研究活动[J].中小学管理，2012（05）：59.
[3]王春燕.下水、追问、合作：追问式评课的取向——以李海林教授的追问式评课为例[J]. 现代教育论丛，2010（12）：21-24.
[4]余耀清.“复盘式评课”的解读与思考[J].教学管理，2010（02）：17-19.
[5]孙运利，蒋泓.“复盘式”评课在化学评课中的尝试[J].化学教育，2012（08）：22-24.
[6]王愫懿.同步互动式评课在教研活动中的尝试[J].化学教育，2012（10）：31-33.
[7]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012 （05）：1-6.
[8]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC范式[J].教育测量与评价（理论版），2010（3）.endprint
通过“同步互动式”评课，可以观察到教师的教学水平在一段时期内是否取得了明显进步，能有效促进青年教师的迅速成长，同时还可以观察相同的教学内容，不同教师是如何来进行自己的诠释的，教师之间能相互借鉴，取长补短。
1.5 “课堂观察LICC范式”观课评课方式
“课堂观察LICC范式”是华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授[7]所带领的团队经过五年多的努力，构建出的一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式。
“课堂观察LICC范式”把课堂解构成四个要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），其中学生学习是核心，教师教学、课程性质和课堂文化是影响学生学习的关键要素。每个要素又分为5个视角，每个视角又被分解为3～5个可供选择的观察点，这样就形成了“4要素20视角68观察点”。（见表二）
这极大地丰富了我们对课堂的认识，也为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和使用的研究框架[8]。
“课堂观察LICC范式”的有效实施，需要依靠课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。它提供了课堂观察的程序，保证了研究的针对性和有效性，克服了传统评课的随意、零散、肤浅等问题。 “课堂观察LICC范式”为广大教师提供了专业的听评课技术，且课堂观察的对象不是教师教学而是学生学习，使得教师的教学更有针对性，学生学习成绩提高明显，更重要的是，它有效促进了教师的专业化发展。但“课堂观察LICC范式”的可靠性还有待考量。
2 结论与展望
综上所述，作为新型的评课方式，“视频切片式”“追问式”“复盘式”“同步互动式” 观课评课方式和“课堂观察LICC范式”为教师们提供了专业的听评课技术，提高了教师积极主动参与的兴趣，使听课评课不再只是流于形式走走过场，极大地改变了传统评课效率低下、随意性大、对学生的学习未能给予足够关注等严重阻碍教师专业化发展的问题。笔者认为，在这些新型的观课评课方式中，“复盘式”评课步骤清晰，便于实际操作，且最大限度促进了教师之间平等的交流合作，是值得推崇的一种评课方式。
听课评课是抓好课改工作的关键，评课时不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到实处，才能真正实现听课评课的意义。
【参考文献】
[1]胡松林.视频案例：观课评课的新方法[J].现代教学，2007（04）：16.
[2]沙培宁.追问式评课：一种指向有效评课的研究活动[J].中小学管理，2012（05）：59.
[3]王春燕.下水、追问、合作：追问式评课的取向——以李海林教授的追问式评课为例[J]. 现代教育论丛，2010（12）：21-24.
[4]余耀清.“复盘式评课”的解读与思考[J].教学管理，2010（02）：17-19.
[5]孙运利，蒋泓.“复盘式”评课在化学评课中的尝试[J].化学教育，2012（08）：22-24.
[6]王愫懿.同步互动式评课在教研活动中的尝试[J].化学教育，2012（10）：31-33.
[7]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012 （05）：1-6.
[8]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC范式[J].教育测量与评价（理论版），2010（3）.endprint
通过“同步互动式”评课，可以观察到教师的教学水平在一段时期内是否取得了明显进步，能有效促进青年教师的迅速成长，同时还可以观察相同的教学内容，不同教师是如何来进行自己的诠释的，教师之间能相互借鉴，取长补短。
1.5 “课堂观察LICC范式”观课评课方式
“课堂观察LICC范式”是华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授[7]所带领的团队经过五年多的努力，构建出的一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式。
“课堂观察LICC范式”把课堂解构成四个要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），其中学生学习是核心，教师教学、课程性质和课堂文化是影响学生学习的关键要素。每个要素又分为5个视角，每个视角又被分解为3～5个可供选择的观察点，这样就形成了“4要素20视角68观察点”。（见表二）
这极大地丰富了我们对课堂的认识，也为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和使用的研究框架[8]。
“课堂观察LICC范式”的有效实施，需要依靠课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。它提供了课堂观察的程序，保证了研究的针对性和有效性，克服了传统评课的随意、零散、肤浅等问题。 “课堂观察LICC范式”为广大教师提供了专业的听评课技术，且课堂观察的对象不是教师教学而是学生学习，使得教师的教学更有针对性，学生学习成绩提高明显，更重要的是，它有效促进了教师的专业化发展。但“课堂观察LICC范式”的可靠性还有待考量。
2 结论与展望
综上所述，作为新型的评课方式，“视频切片式”“追问式”“复盘式”“同步互动式” 观课评课方式和“课堂观察LICC范式”为教师们提供了专业的听评课技术，提高了教师积极主动参与的兴趣，使听课评课不再只是流于形式走走过场，极大地改变了传统评课效率低下、随意性大、对学生的学习未能给予足够关注等严重阻碍教师专业化发展的问题。笔者认为，在这些新型的观课评课方式中，“复盘式”评课步骤清晰，便于实际操作，且最大限度促进了教师之间平等的交流合作，是值得推崇的一种评课方式。
听课评课是抓好课改工作的关键，评课时不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到实处，才能真正实现听课评课的意义。
【参考文献】
[1]胡松林.视频案例：观课评课的新方法[J].现代教学，2007（04）：16.
[2]沙培宁.追问式评课：一种指向有效评课的研究活动[J].中小学管理，2012（05）：59.
[3]王春燕.下水、追问、合作：追问式评课的取向——以李海林教授的追问式评课为例[J]. 现代教育论丛，2010（12）：21-24.
[4]余耀清.“复盘式评课”的解读与思考[J].教学管理，2010（02）：17-19.
[5]孙运利，蒋泓.“复盘式”评课在化学评课中的尝试[J].化学教育，2012（08）：22-24.
[6]王愫懿.同步互动式评课在教研活动中的尝试[J].化学教育，2012（10）：31-33.
[7]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012 （05）：1-6.
篇5：王岩公开课评课稿
science评课稿
各位领导、老师：
大家好！
今天很高兴能有这样一个机会，我们共同相聚在二中进行交流学习。首先我简单介绍一下，我校英语教师王岩，她是2015年12月份来我校的特岗教师，毕业于吉林华侨外语学院英语系。参加工作时间虽然很短，但她驾驭课堂能力很强，再加上工作敬业，取得了不错的教学业绩。
今天王岩执教的是初二英语Unit 6。总体来说，本节课教学目标明确、教学设计巧妙，重难点把握准确，教学环节比较完整规范，能合理安排时间，容量密度适中，做到讲练结合，取得了不错的课堂教学效果，是一节比较成功的课，好的方面主要体现在以下几下方面：
一、课前通过欣赏一首英语歌曲，从中找出有关职业的词汇来导入新课，既引起学生的注意力，又引发了学生学习兴趣，激发学生学习思维，同时将本课内容以自然的方式呈现，良好的开端对一节课的成功与否起着关键作用，我认为王岩老师做到了这一点。
二、通过画图来猜测图中人物是干什么的，再次复习了职业的词汇，这个环节充分调动了学生参与课堂活动的积极和主动性。
三、教师以新课程理念为指导，充分考虑了初二学生这一年龄阶段特点，教师在教学中设计了多校的学生活动，其中有个人的、两人小组的，教师在启发示范后能把足够的时间留给学生，让学生展示自己。贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程中尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的感受知识，体验知识积极参与，努力实践在活动中学会用本节课主要语法 be going to 去进行表达交流，做到了在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则，学生在轻松愉快中获得所学知识。
四、王岩老师注重营造和谐融洽的课堂氛围，王岩老师的教态自然，语调亲切，声音悦耳，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气，用爱心童心去包容学生，用甜甜的微笑面对学生，就像学生们的知心姐姐和朋友。实际上王岩老师在平时的工作中也是一直和学生的关系非常亲密。
篇6：公开课评课记录
2012年4月12日评刘宁老师组内公开课《新疆》
4月12日上午第二节，刘宁老师在八年级（5）执教了一节组内公开课《新疆》，整堂课刘宁老师运用了多媒体的技术，深入浅出的分析了新疆的气候、地形、经济等特征，非常的生动，整堂课用《新疆好》贯穿全课，紧紧围绕着新疆好的歌词展开。
特别是在讲述地形部分时，用了有趣的字“疆”生动的概括了新疆“三山夹两盆”的地形特点，令学生印象深刻而且生动有趣。
优点：
1、教学目标切合实际，整个教学过程设计精巧，环环相扣。
2、能将图、文、声、像等各种表现方式有机结合，表达辅助教师与学生的教与学，完成了特定的教学任务，很好地实现了教学目标。
3、体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂气氛较为活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。
4、面向全体学生，注重素质培养。
课堂上教学时间分配合理，重点知识和技能通过情景创设，理解点拨到位，并有相应的练习进行巩固和强化，符合教学规律。提问具有思维含量和针对性，把“学生为主体”的教学思想贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：动口、动手、动脑；“四活”：用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。
5、讲练结合，相得益彰，体现洋思先学后教，当堂训练的教学模式。不足：
1、本节课稍显不足的是，课堂互动的形式较为单一，课堂气氛不够活跃，稍显沉闷。教师要给出时间和尽可能多的机会让学生互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
2、虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。
总之，这节课充分体现了课程改革的基本理念，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。在教学过程中，老师大胆的对教材进行整合，联系实际安排教学内容，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，改变了地理学习的方式，激发了学生学习地理的兴趣，形成了主动学习的态度。
2013年9月23日评刘宁老师组内公开课《等高线》
9月23日下午第二节，刘宁老师在七年级（3）班执教了《等高线地形图》一课，整堂课刘宁老师运用多媒体辅助信息技术，起到事半功倍的效果，突破教学难点。不仅缩短了教学时间而且学生能非常直观看到，达到认知统一。另外通过等高线图与地形景观图的对应呈现方式，不断冲击学生视觉，使学生对该知识点印象更加深刻。
这节课张老师还很好的运用学案教学，练习精心设计。通过学练结合，学生从一个知识学习过程到一个知识应用的过程，这样更有助于知识的掌握。
优点：
1、教学目标切合实际，整个教学过程设计精巧，环环相扣。
2、能将图、文、声、像等各种表现方式有机结合，表达辅助教师与学生的教与学，完成了特定的教学任务，很好地实现了教学目标。
3、体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂气氛较为活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。
4、面向全体学生，注重素质培养。
课堂上教学时间分配合理，重点知识和技能通过情景创设，理解点拨到位，并有相应的练习进行巩固和强化，符合教学规律。提问具有思维含量和针对性，把“学生为主体”的教学思想贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：动口、动手、动脑；“四活”：用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。
5、讲练结合，相得益彰，体现洋思先学后教，当堂训练的教学模式。不足：
1、本节课稍显不足的是，课堂互动的形式较为单一，课堂气氛不够活跃，稍显沉闷。教师要给出时间和尽可能多的机会让学生互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
2、虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。
总之，这节课充分体现了课程改革的基本理念，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。在教学过程中，老师大胆的对教材进行整合，联系实际安排教学内容，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，改变了地理学习的方式，激发了学生学习地理的兴趣，形成了主动学习的态度。
2013年9月15日地理课评课稿
2013年9月15日上午第三节听了刘宁在八年级（2）上的地理课-----中国的人口，是第一章第三节的内容。
一、从教学目标上分析
1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。
2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析
对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。实践图示教学法，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。
2、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。
四、从教学方法和手段上分析
1、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。
2、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。
五、从教师教学基本功上分析
1．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。2．教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。3．语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
六、其他教师评价 优点评价：
1.教学目标确定得比较准确，并且落实得比较好； 2.教学方法比较灵活，能够调动学生的学习积极性；
3.多媒体的应用能够辅助地理教学，能帮助学生化解思维难点，提高教学的直观性； 4.教学语言和蔼可亲，课堂的气氛比较活跃；
5.重点讲解细致，难点能够化解，学生参与了课堂教学；
6.板书清晰，结构合理，课堂教学环节紧凑，环节承转自然，课堂结构科学。
不足之处：
1.虽然地理教师从学生比较熟悉的图片入手来设置教学情境，让学生能够从自己的生活经验和认知水平出发，突出了新课程“用教材”的思想和紧密联系生活与生产实际的理念，但是如果这些图片能够结合乡土地理，这种设置情景的方式可能会取得更好的效果。
2.虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。
3.虽然课堂气氛比较活跃，但是由于教师对课堂基本情绪的把握不准，使得这种过分的制造“愉快”，反而减缓了学生的思维、抑制了学生的思维、分散了学生学习的注意力。
4.虽然运用了多媒体辅助教学，虽然也有大量的图片、视频的呈现，帮助学生将问题变得简单化，但是地理教师在课堂中过分依赖和夸大了多媒体的作用，使得多媒体的作用过度地代替了教师的作用，有被多媒体牵着鼻子走的感觉。
5.虽然教师在教学中力图体现师生合作和交流，但是教师还是不敢大胆放手，其实对于有一定难度的地理问题，如“地理环境整体性的原因分析；地理要素间相互作用的关系及其产生的新功能”等教学难点和重点，就可让学生去探究、讨论，而学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。
6.虽然教师的讲解还较全面、很细致，但是对教材中的“非重点、难点”也进行面面俱到的的讲解，因而显得教学重点不突出，浪费了课堂教学时间，教学的效率不够高。
七、参加评课的一些体会
1.公开课后进行认真的评课，教学者进行深刻的教学反思，效果是非常明显的。老师们营造了浓厚坦诚的评课氛围，在评课时能够放开手脚、抛开思想顾虑，大胆发表自己的见解，虽然各自的见解可能“有褒有贬、有优有缺”，但这种见解和建议是真诚的，这种评课氛围能够给予每位教师以教学的启迪、智慧的升华。
2.通过听课者和上课者的评课，使得听课者和上课者都能够得到启发和实质性的收获，对于地理教师的教学知识、技巧与技能的驾御，对于地理的教学方法、教育内容的把握，以及对教育的社会价值、个人价值等方面都会有很大的促进作用。
篇7：特教公开课评课稿
张兆芬：语言亲切自然，有亲和力。能充分调动学生思维，学生参与欲望强烈。课堂朴实，实实在在，老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。学生学得轻松，老师教的轻松，内容掌握的扎实。
仇玉春：以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
徐福磊：在课堂上教师不仅解放了学生的耳，还解放学生的脑、口、手。能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
时娜：结合学生的实际来设计及开展教学。以学生熟悉的卡通图片激起学习兴趣，采取了分层教学，由浅入深，结构合理，面向全体学生并照顾差异，重难点突出，既训练了学生的认读能力，同时又训练了学生的听说能力。课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。在本节课中，学生积极参与课堂活动，踊跃回答问题。教学效果良好，目标达成。
刘慧：能以学生感兴趣的图片以及flash动画来引出本节课的主题，这样可以很好地激发学生的学习热情。课件制作非常符合配置学生特点，非常适合课堂教学的需要。教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。学生积极参与课堂活动，踊跃回答问题。教学效果良好，目标达成。盛兰品：老师执教的《雪花飘飘》一课是一节综合性很强的美术课。从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术课，让人感到耳目一新。课前准备充分。教具齐全、课件精美、教案熟练，课堂表现沉着思路清晰教师教态自然，语言清晰，语言表述准确，操作演示熟练，学生参与率高，体现素质教育面向全体学生的要求。
陈庆贤：能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系生活和学生实际，合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
董航： 本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。整节课的思路很清楚，在讲解时比较清楚、到位，学生能够很快明白该怎么做，并且能够有组织的进行练习。遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，增加了练习的趣味性，极大限度的发展了学生的传球能力。
张桂英：《草原》是一篇文质兼美、情深意浓的叙事散文，文中所描之景、所绘之物、所抒之情，让人赏心悦目，回味无穷。课上，学生不仅被如诗如画的草原美景深深吸引，更在老师清新、优美的教学语言，自然、亲切的教学风格的感染下，感受了草原“景美、人美、情更美”的独特意蕴，在陶醉，赞赏之余，我结合感受最深的地方谈谈自己的体会：
一、精准地把握教学目标，循序渐进地突破难点是本节课成功的关键
这篇文章文字洒脱、语言精妙、情感真挚，老师认真研读高段目标，结合本文特点，把教学的着眼点和难点的突破口锁定在通过多种形式朗读，品味关键词句，深刻理解、感受草原“风景美和人情美”的情景交融的表达方法。同时，为达到这一目标，还能遵循构建“民主课堂----以学定教”的教学原则，课前较全面了解了学生的学情、学能，进行充分预设。比如，对于草原的异域风光，很多学生充满了好奇心和神秘感，但极少有人亲眼目睹，为了让学生较快地进入学习情境，走进文本，教师通过欣赏音乐，看图感受等手段，拉近学生与文本的距离，让他们在视觉与听觉的冲击中激发学习兴趣，陶冶鉴赏美、感受美的情怀，让学生敞开心扉，读出自己的体会，学生兴趣盎然，这也充分体现了民主课堂中关注学生学习兴趣的原则。
尤其是教师在引导学生感受蒙族人民热情好客、豪爽粗犷的性格后，把深入理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗的内涵作为情感高潮。当然，有了前文的情感基础，教师如诗如画的语言描绘，如临其境的音乐渲染，更让学生浮想联翩，遐想无限，他们再也按捺不住内心的激动与兴奋，纷纷文思如泉，妙笔生花，当学生生情并茂地朗读写话片段时，可以看出他们的情感已与作者的情感融为一体，并能更好地跳出文本、审视文本，使自己的思想与情感一起飞扬！可见，有了这样愉悦和谐的民主课堂氛围，这样平等自由的课堂对话，教学难点的突破便是水到渠成。
二、读中品意，诗中悟情是本节课的亮点