评课的标准

评课的标准（通用8篇）

篇1：评课的标准

评课标准有哪些

一、明确评课目的。

评课的目的就是要通过对上课教师课堂教学实例进行评价，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，因此，评课必须围绕这些目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

二、把握评课内容。

评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

（一）、评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。

（二）、评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

（三）、评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

（四）、评教法运用。什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

1、看是不是量体裁衣，优选活用。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。教学方法应符合本年级学生心理特点、能激发学生的学习兴趣、引导学生积极思考、培养学生的能力、调动学生的学习积极性等。

2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要 看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4、看现代化教学手段运用。现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：

1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。

4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

（五）、评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

（六）、评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

（七）、评教学时间分配。

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。

（八）、评教师教学基本功。

1、看板书。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3、看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看教学技能。看教师运用教具，试验，操作投影议、录音机、微机等熟练程度。

（九）、评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展，能否为学生的终身发展服务。

三、评课中应该注意的几个问题：

（一）、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

（二）、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ品德目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。

（三）、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。

（四）、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：

①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝 谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

（五）、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。

篇2：评课的标准

根据语文听课评课的基本理念和基本原则，初中语文听课评课必须坚持发展性的教育评价观，准确把握听评课的四大标准：

1、教师是否重视学生的主动参与。可以从学生参与学习的状态、参与品质、参与方式、参与时间与广度、参与效果等几个方面进行。具体来说有以下几点：（1）学生是否参与了高水平的认知活动。即学生是否能够将所学知识应用到新的情境，主动提问、质疑，创造性地解决问题。（2）学生主动参与的时间和广度。（3）学生与他人合作的时间、数量和质量。（4）学生情感投入的程度。

2、教师能否重视学生创新能力的培养。在课堂教学中，教师的创造力表现和学生的创造性表现主要体现出以下特点：（1）教师提出的问题是否具有开放性。（2）学生回答问题是否具有创造性。（3）学生主动提问、质疑的次数是多少？（4）学生用于独立思考、自主学习或探究问题的时间有多少？

（5）学生进行小组讨论和班级交流的时间有多少？对学生创新能力培养的评价，一般采用观察的方法。可从以下四个方面考虑：（1）能否从多角度思考问题；（2）答问是否有新意，有独创性；（3）分析问题是否深刻；（4）表达是否流畅，意义是否丰富。

3、教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成。

4、教师的教学设计是否具有创造性。教师教学设计创造性水平的高低，以及在教学设计中对教学内容思考的深度和广度，是衡量教师教学质量高低的重要指标。富有创造性的教学设计，能以丰富的知识和灵活多变的教学方法吸引学生，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较多独立思考、创造性思维的机会，从而增强学习效果，提高语文课堂教学的效率。语文教师的教学设计能力包括：单元教学设计、单篇教学设计、导语设计、提问设计、练习设计、板书设计、教学结构设计等。

一、目标设计

教师应吃透《语文课程标准》，深入钻研教材，了解每篇课文在本册书中所处的位置及所要求的重点训练项目，确定准确、恰当的教学目标，才能有效地指导好教学过程。除要求继续进行双基教学之外，应重视发展学生的整体素质，注重学生的创新精神和实践能力的培养。

二、导入设计导入是教师集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态的行为方式。导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入如同桥梁一样联系着新知和旧知，如同序幕预示着后面的高潮和结局，又同航标引导着学生的思维方向，所以教师在课前要精心设计导语，创设情景，千方百计地激发起学生强烈的求知欲。

三、过程设计

(一)教法与学法的体现

为适应新形式下教育的需要，教师应切实转变教育观念，树立新的语文教学观。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、积极地，富有个性的学习。”以这一精神为指导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在教学过程中应做到三个重视：

1、重视自主学习能力的培养，改变被动学习现状。保证学生有充分自主学习的时间，给予学生自主思维的空间。教师要把握好讲的度，避免繁锁的分析讲解以及机械的训练，应让学生在老师的指导下通过认真读课文，自主学习来读懂课文，学习有关的语文知识，通过自主学习，能有效地促进学生的能力发展。

2、重视合作学习能力的培养。合作，即课堂上学生的多向交流——生生合作、师生合作，是自主学习的更高层次。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、互动，就不存在真正的教学。合作学习能让学生在独立探索的基础上，相互交流见解，展示个性思维的方法与过程，同时对不同能力水平的学生实现“互补”，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，丰富和完善学生的见解，合作学习可以以同桌、四人小组进行，但是教师应注意教给学生一些合作学习的基本技能，培养学生做到四会：一会质疑，有问题的时候主动地问老师、问同学；二会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言进行评价；三会陈述自己的观点，善于接受别人的观点；四会主持、组织小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。

3、重视探究实践能力的培养，改变机械接受学习的现状。探究是高层次的自主学习，是学生对某个问题的探索，是一种发现学习，能够培养学生的创新精神和实践能力。

老师在指导学生进行探究性阅读时，首先要尊重学生的不同见解，允许学生对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，允许学生提出自己的看法，做出自己的判断。其次，要鼓励学生勇于坚持自己的独特见解，不要人云亦云，还要鼓励学生乐于与他人交流自己的阅读感受，并善于在交流中接纳别人的意见。(二)基础训练字、词、句训练是贯穿于整个小学语文教学始终的一个教学重点，抓好这个重点，对培养学生的阅读理解、思维想象、言语表达等能力，都具有十分重要的意义，教师在教学中要加强字、词、句的指导，要把字、词、句融入具体的语言环境中去理解，切勿孤立地进行字、词、句教学。

(三)朗读指导

古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可见，“读书”是语文教学中的重要环节，小学生习惯于形象思维，这就要在教学中，让学生根据课文的描写和说明，在头脑中形成事物的形象，产生正确的理解，做到语言与形象的沟通，达到理解课文内容，发展思维能力的目的。朗读是理解课文内容不可缺少的环节。一个高水平的朗读，可以使人斗志昂扬、热血沸腾、激情满怀；一个高水平的朗读，可以使人思维万千、热泪盈眶，甚至黯然泪下„„把自己融入到课文情景中。怎样指导好朗读？首先指导学生把课文读通顺，要求使用普通话，口齿清楚，读音准确，不添字漏字，初步了解课文内容。在此基础上流畅地朗读，对文中的一些重点词句、佳词美句、重点段落要反复朗读，加深对课文内容的理解。最后是学生在理解课文内容的基础上有表情地朗读，领悟作者的思想感情。朗读方式很多，有领读、范读、齐读、自读、对读、抽读、分角色朗读等，教师可根据课文的内容、体裁灵活运用。

四、作业设计

教师在布置作业时，一定要根据课文内容精心设计，既要注重基础知识的训练，同时更要体现对学生能力的培养，特别要注重作业的量，切实减轻学生过重课业负担，反对死记硬背、机械重复的抄写。现在上级明确规定，小学一、二年级不留课外作业，三、四年级在半小时以内，五、六年级在1小时以内。据了解，我们有的老师对课外作业的布置不考虑学生的承受能力，不考虑效果，大量的作业占去了学生的自由活动时间，把天真活泼的孩子变成了不快乐的书虫。

评课的标准。

课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。我认为可尝试从下几方面去评。

1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。

2、新的学习方式充分体现。要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.3、新课标要求充分落实。（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。

4、教学方法灵活、具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。讲授生动、恰当，提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。

5、教学手段恰当、有效。从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。

6、教师业务素质良好。仪表端正，教态亲切。用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。板书精当，书写工整。组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。有效开发和拓展语

文学习资源，体现大的语文观。

7、教学效果显著。全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。

1．（1）引课较好，考查学生的知识面；

（2）注意：不能利用多媒体代替板书；

（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）

（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。

2．（1）语速有点快；

（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。

（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；

（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；

（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；

（6）拓展教学较好。

3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；

（2）教学思路较清晰；

（3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；

（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；

（5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；

（6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。

4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。

5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；

（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；

（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。

建议：

（1）语言节奏、语调要适当控制；

（2）要培养让学生记笔记的习惯；、（3）要引导学生学会自己归纳、总结；

（4）点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。

6．（1）教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的；（知识的教育性）

（2）建议：

①应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学；

②应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学；

③注意控制语言的节奏、语调、“激情”教学（包括肢体语言和使用）；

篇3：小议高中英语评课的标准和作用

一、评课标准

在评课活动中, 我们应找到着落点, 这个着落点就是评课标准。

评课标准作为一种质量分析, 首先应该有一种质量标准。什么是一节好课的质量标准?笔者认为应有以下几点:

1. 体现目标意识。

也就是说, 教学目标要全面、具体、明确, 符合教学大纲、教材和学生实际。重点与难点的提出与处理要得当, 能抓住关键, 以简驾繁, 所教知识科学正确。教学目标达成的意识要强烈, 要贯穿于教学过程的始终。

2. 体现主要意识。

教学思路要清晰, 课堂结构要严谨, 教学密度应当合理。要面向全体学生, 体现差异, 因材施教, 全面提高学生素质。传授知识的量和培养能力的度要适中, 重点要突出。给学生创造机会, 让他们积极参与, 主动发展。知识形成过程清楚, 结论由学生自悟与发现。

3. 体现训练意识。

重视教学方法的应用, 精讲精练, 以思维训练为重点, 落实基础知识和基本技能的教学。科学方法灵活多样, 符合教材特点以及学生和教师的实际需要。教学信息要实行多项交流, 反馈及时, 矫正奏效。从实际出发, 运用现代化教学手段。

4. 体现情感意识。

把情感教育渗透到教学过程中, 教学民主, 师生平等, 课堂气氛融洽和谐。培养创新能力, 重信心、兴趣和学习动机等非智力因素的培养。

5. 体现技能意识。

教学技能是教学基本功, 用普通话或英语组织教学, 语言规范简洁、生动形象;教态亲切、自然、端庄、大方;板书工整、美观, 脉络分明。能熟练的运用现代化教学手段, 能调控课堂和处理偶发事件。

6. 体现效率意识。教学目标达成, 教学效果好;学生会学, 学习主动, 课堂气氛活跃;信息量适度, 学生负担合理, 短时高效。

7. 体现特色意识。教学方法新颖, 教学有个性特点, 能形成独特的教学风格。

二、评课的作用

1. 能迅速地提升授课者课堂教学能力。

教师上课前通常会悉心钻研教材, 精心设计课堂结构, 在上课时也会全心投入, 因此在每一堂课中必有一些精彩之处。在评课过程中客观的肯定这些闪光点是十分必要的, 有利于教师明确自己的优点所在, 增强自信, 从而进一步发挥自身特色。

评课亦是由实践上升到理论的过程。上课———评课———上课实际上是实践——理论———实践的反复实践过程。在这个过程中, 上课教师的教学能力将在不知不觉中快速的提高。

2. 能迅速地提升评课者课堂教学能力。

听课者在仔细听完一堂课后通常各有各的看法, 且个人的看法不可能都很全面。通常各抒己见的评课将所有意见汇总, 使“涓涓细流汇成江河”。且对于具有争议的话题与内容可以通过探讨、研究, 共同寻求相对较为适宜的解决途径。

对于新教师来说, 有时可能只凭直觉感到这堂课或其中某个环节好或者不好, 但到底好在哪里, 或者为什么不好也许就不够清晰。而在评课的过程中人人畅所欲言, 往往会出现“一语道破天机”的现象, 能使大家豁然开朗, 人而取其精华而弃其糟粕, 学为己用。所以, 精彩细致的评课往往能起到画龙点睛的作用。

评课内容又如一面镜子, 教师可以将自己的教学对照这面镜子找优势寻差距, 明确努力的方向。

再说, 评课不搞形式主义了, 教师听课也就更专心, 一点一滴地去体会、去分析, 由此形成良性循环, 评课者的课堂教学能力也随之获得实质性提高。

3. 让学生参与评课活动。

是培养学生主动探究, 合作学习的有效途径。心理学家罗西和亨利的实践表明;反馈在学习上的效果是很显著的, 及时反馈, 才能最大限度地发挥其积极功能, 同时也弥补了讲课者课堂教学上的不足。评课过程中, 要充分调动学生的积极性, 鼓励他们积极思考, 踊跃发言, 知无不言, 言无不尽, 使其成为评课的主体。作为评课活动的参与者和见证者, 他们反馈的信息和建议往往有点刺耳, 但往往正是课堂教学的症结所在, 因此, 没有学生参与的评课活动, 是不完美的也是不尊重教学规律的活动。参与评课活动。实践证明, 让学生参与评课活动。是培养学生主动探究, 合作学习的有效途径。

4. 有助于营造良好的教学研究氛围。

诚恳务实的评课能增进教师之间的情感, 促进教师互相坦诚相待、排除猜疑妒忌, 形成一股互帮互学, 相辅相携, 共同发展的凝聚力, 在教学研究中就能群策群力, 将集体的力量发挥得淋漓尽致, 促进良好教研氛围的形成。

然而, 如何才能使评课活动切实发挥其举足轻重的作用呢?首先要从辅导员, 教研组长做起并层层落实。

评课要力求突出准、透、清广。求准, 切忌浮于层面、无关痛痒, 提倡有针对性, 就课议课, 能一针见血尤佳, 切勿客套繁琐;求透, 既要细致全面, 又忌蜻蜓点水;求清, 思路清晰, 有条不紊, 优缺点分明, 切忌东拉西扯不知所云;求广, 集思广益, 强调人人参与人人评, 大型活动人员众多时可先分组谈论再汇总, 所谓“众人拾柴火焰高”。

为了让评课既细致又集中, 可以采取以下步骤:1.自评;2.主评;3.补充评议;4.讨论;5.总评。首先由上课教师本人阐述对教材的理解及课堂设计思路, 其次由预先指定的主评者对整堂课作较为完整的评议, 由所有参与者补充意见, 经济体讨论后由专家、组织者或较有经验者作最后全面性总结。如此就能使评课形散而神不散。

篇4：谈评课的艺术

评课不仅是一种能力，还是一门艺术。评课的艺术不在于评课者展示出自己的专业素养有多强、理念多超前，而在于运用恰当、适宜的方式，把自己对课的理解和看法呈现出来，让执教者、听课者都能坦然接受并受益。这需要评课者在角色定位、语言措辞、表达方式及内容处理等方面进行精心准备与筛选，才能达到评课的最优效果，提高评课的内涵与质量。

一、评课人性化

每个一线教师都能深刻体会到，开展一次观摩活动并不是信手拈来的事。从选材、教具制作，到流程设计、问题预设、教案书写等方面都需要一番精心的准备和构思。所以，评课的基本前提是尊重执教老师的劳动成果，在肯定老师的努力与付出后，再提出建议和要求，这样的评课方式会更容易被人接受，更人性化。

1.运用恰当语言，鼓励为主

无论听课者的身份是什么——领导、专家，还是同事，在评课时都应该谨言慎行，易位而思。通常我们在评课的过程中会围绕活动的优点与不足展开讨论，尤其是在提出不足的时候，更需要语言上的处理艺术，让自己的语音、语调、措辞更符合探讨的氛围，体现亲和力、说服力和影响力。

在研讨中，我们常听到评课者这样的评价：“老师，你不能……”“老师，你能……”“老师，你为什么不……”等。说者无心，听者有意，这样略带指责的措辞让评课者和执教老师之间一下拉开了距离，也让沟通成为了一种负担。如果换个方式，用“……会更好”“你可以尝试……”“建议……”等鼓励性的语言，效果就会不一样。

2.尊重教师水平，帮助为主

在课程展示的过程中，不同水平的教师所呈现出来的教学风貌各不相同，所以评课不能“一刀切”，要因人而异。特别是评价新教师的教学活动，不能以“优质课”“观摩课”“示范课”的标准进行衡量，要尊重新教师教学经验有限的实际，以发展的眼光看待和评价，帮助他们树立信心、掌握教学规律，逐步提高教育教学水平。

二、评课科学化

教师要做到科学评课，首先，应熟悉《幼儿园教育指导纲要》（试行）对幼儿园工作、教师教育行为的指导方向，以及《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关3～6岁各年龄阶段幼儿学习与发展的基本规律、特点和相应的发展水平期望。其次，要掌握各领域教学的核心要领，正确把握各领域的目标、内容、要求以及指导要点。最后，要正确地分析幼儿的年龄特点，关注教师的选材、教学设计、教学行为等是否符合孩子的成长需要，以及情景创设的适宜度。

如在评价大班科学活动《海豚》的过程中，我们认为在选材上，这个活动把探究“海豚的秘密”作为大班孩子的学习内容，符合《纲要》的目标要求：爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识；同时也符合大班孩子的探索需要。在教学的设计上，该活动采取了“发现问题—查找答案—探究原因—获得经验”的指导模式，采取问卷调查、图片欣赏、操作课件等教学手段，这一设计感知体验在前、发现学习在后，遵循了大班幼儿以具体形象为主导、向抽象思维发展的年龄特点。在教学行为上，教师积极营造快乐、自由的探索氛围，让孩子敢想、敢说、敢问，在猜想验证中收获有效的经验，使孩子真正成为学习的主人。

三、评课具体化

在评课的过程中，可以借助表格、数据、多媒体等，量化反映课程的实施情况，让评课内容更具体。我园开展教学观摩一般都会提前定出不同的研讨重点，如教师语言的运用方式、问题的有效性、师幼互动的形式及效果等，让听课人员分小组有意识地记录相应情况，在评课交流中有事实依据，用事实说话。

如在中班美术活动《泥工——美丽的瓶花》中，我们就运用了数据分析的方法来检验活动的效果。老师在以马蹄莲为例讲完花的制作方法后，孩子们进行自由创作。有26位幼儿参与活动，共制作57朵各式各样的花，其中17朵是马蹄莲。从幼儿作品的数据上分析，平均每个孩子能完成2～3朵花，且花朵的形态各异，有17名幼儿基本习得新经验“马蹄莲”的制作方法，这说明本次活动教师的指导还是有效的。

此外，在培养新教师时的观摩课评价活动，能够结合录像分析会更好。尽量避免一言堂，要带动新教师积极参与到评课过程中，请他们观察教学过程中的自身教态、语言、表情、提问、互动等方面的现场表现，学会发现优点、找出不足，探讨整改策略，逐步提高专业素养。

四、评课条理化

由于评课的时间有限，评课一般不提倡面面俱到，可以确定一条主线索，再围绕该线索展开说明，让评课更有条理性。

如以活动目标为线索展开评价，可从目标制定的合理性、材料的准备、目标的落实以及教学手段的使用等方面展开评价。以教师的专业素养为线索进行评价，可从以下几个方面进行，包括教师的外在素质：态度、教态、语言、观察能力、亲和力、随机应变能力等；教师设计教学的能力：预定目标、制作教具、制定计划、构思方案、重难点把握的合理性等；教师组织教学的能力：教学方法的运用、重难点突破、师幼互动的效果、幼儿的发展水平等。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区实验幼儿园）

篇5：评课的意义

听评课是很多学校开展教学研究活动的一个主要内容之一，其目的就是为了帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效，达到资源共享，共同提高。

评课不是为了找出教师的缺点或不足，而是为了调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

篇6：评课的经典语句

___________--云南省彝良县角奎镇发达村中心小学教师：郭友均整理

评课是校本教研、自我反思、同伴互助、专家引领最有效的模式。通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；通过评课，为不同教学教育群体各抒己见以增进彼此了解创造了机会。评课对学校教研活动的发展、深化课堂教学改革、推介经验、了解动态都有着积极的作用。评课的的语言既要幽默有趣，也要生动形象具体更要有经典的语句才能打动别人、感染被人，进而取悦被人。

探索评课语句 评课的浓浓气氛

1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：

18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生

20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

篇7：听课评课的心得

在教学前，卢老师为了转变自己的教学思想，更新教学观念，深入了解新教材的涵意——方程是一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生提供小组交流的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。从而，使卢老师很顺利地就完成了本课的教学任务。

通过本节课的学习，发现学生很乐意用等式的性质来解方程，但同时让听课老师们感到了一些困惑：

1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=2356÷X =8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，如果用等式性质来解就比较麻烦。很显然这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来说，可以让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号两边同时加上X，再左右换位置，再两边减一个数，真有点麻烦了。而有的学生还很难掌握这样方法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简单。

2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可实际上反而是多了。教师要给他们补充形如X前面是除号或减号的方程还有X÷1、1=3这样的方程的解法。

篇8：听课、评课的艺术

一、什么是听课、评课

听课、评课就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具, 有效地收集和整理课堂信息, 运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析, 以获得对课堂教学的认识和理解。“视其所以, 观其所由, 察其所安。”简单说, 听课、评课的过程就是你对老师讲了什么、怎么讲的;学生学了什么、学的效果怎么样等问题做评议的过程。总之, 听课、评课就是参与者相互提供教学信息, 共同收集和感受课堂信息, 在充分拥有信息的基础上, 围绕共同关心的问题进行对话和反思, 以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

二、听课评课的基本要求

听课就是四个字:听、看、记、思。

主要听:

1. 教师是否体现新课程的理念、方法和要求, 是否体现现代的教育思想。

2. 教师的“内质”, 即教师的教学素养、教学追求和教学机智, 比如教学语言是否简洁、科学、规范、富有启发性;

教师是否追求教学艺术品位的不断提升;比如教师是否具有较强的应变力与感应力, 对于突然的教学事件能否做出敏捷而适宜的处理。

3. 教师的“导”, 即教师指导学生接受知识是否准确, 学生参与探究的积极性是否充分调动。

4. 学生的参与是否积极、主动, 动态生成的内容是否丰富。

主要看:

1.看教师主导作用的发挥。看教师引领学生探究学习的内容是否得当, 师生沟通、对话是否民主、平等, 课堂气氛是否积极活跃。

2.看学生主体作用的发挥。学生在学习活动中是否积极参与、主动思考, 学习效果是否理想、有效。

主要记:

1.“教学实录”方面记录课堂教学情形, 比如听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型。

2.简要记录教学的步骤、方法、板书等。教学的步骤中的内容, 只记关键处或者自己感兴趣、有启发的情形即可。

3.教学过程中的创新点和动态生成的新知识、新理念、新感觉。

4.自己对课堂的反思。主要思:

1.教师处理教材的科学性和艺术性怎样?

2.对教师成功或者创造性的地方有那些?不足或出现错误的地方原因有哪些?

3.换位思考, 如果是自己来上这节课, 应该怎样上?

4.如果我是学生, 我是否掌握和理解了教学内容。

5. 新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中, 并内化为教师自觉的教学行为。

6. 这节课是否是反映教师正常的教学实际水平, 如果没有听课者, 教师是否也会这样上等。

三、评课评什么怎么评

1. 教学设计。

(1) 是否充分体现了现代教育理念。

(2) 是否具体明确的制定了三维目标, 符合教情和学情。

(3) 是否合理地处理教材, 体现了用教材而不是教教材。

(4) 是否灵活合理地设计教学方法从而形成了独特的教学风格。

(5) 是否合理的开发和利用了课程资源。

(6) 是否应用了恰当的教学手段。

(7) 是否符合学生的认知特点和年龄特征等。

2. 教师活动。

(1) 教师的教学思想, 教学理念。现代的教育教学思想是课堂的灵魂, 教师思想理念的高度是课堂的精神高度。

(2) 教材的处理与把握。教材的处理要抓住难点, 把握重点。另外, 教材无非是个例子, 教师的教要通过课文这个例子引导学生闻一知十, 触类旁通。

(3) 教学的构思与设想。教学的构思要开阔, 灵动, 要考虑课堂的千变万化。

(4) 教学方式方法的选择。是否避免了“满堂灌”、“注入式”的教学方式, 是否创新、创造了适于学生发展的教学方式方法。

(5) 教学过程的管理与调控以及教师的专业素养等。课堂教学管理是教学过程组织、管理的核心。课堂教学管理要处理好教学节奏、课堂段落管理、学生课堂调控等问题。教师的专业素养方面要关注教师的师德素养、专业知识素养、学习素养和心理素养。

3. 学生活动

(1) 准备是否到位。

(2) 参与程度是否普遍, 广泛度如何。

(3) 学习主体性是否得到发挥。

(4) 创造性思维是否被激发。

(5) 学习的方式是否有效。

4. 教学过程。

(1) 教学组织是否科学, 有效。

(2) 情景创设是否妥当。

(3) 预设与生成的处理是否巧妙恰当。

(4) 师生的双边活动是否融洽。

(5) 重点的把握和难点的突破是否合理。

(6) 知识的学习和能力的训练是否恰当。

(7) 课堂评价是否有弹性。

(8) 媒体与学科教学是否有效整合。

(9) 课堂教学是否真实有效。

四、听课评课的基本策略

1. 坐到学生身边去。

走进学生中间, 才会发现学生学习活动千差万别。走进学生, 才会发现师生关系的症结所在。坐在什么位置。

一是要根据听课目的和需要选择位置。

二是所处的位置要尽可能不干扰和影响教师的教学。

三是和学生建立信任关系。首先, 要有平等、信任的心态和愉快的心情, 并把这种心情表达出来。其次, 在选择位置准备坐下时, 最好征求一下学生的意见, 尊重学生也趁机拉近和学生的关系。再次, 主动向学生传递关爱和信任。

2. 从尊重课堂、尊重学生开始。

听课评课时我们建议:一是时间要把握好, 要在课堂开始之前进入教室, 以免中途进入影响师生的教学;二是自觉关闭通讯设施;三是要集中精力关注课堂和研究教学, 不做与本堂教学无关的诸如备课、批改作业等工作;不要和其他听课者闲聊与课堂无关的话题, 避免在课堂上对师生的教学活动进行相互之间的讨论和评价。

3、评课要善于倾听、理解和成全教师。