幼儿园美术课评课标准

幼儿园美术课评课标准（精选6篇）

篇1：幼儿园美术课评课标准

幼儿园评课标准

教学目标

1、目标体现三维要求。（认知、情感、态度）

2、目标具体、明确，指向性强。

3、目标文字描述以幼儿发展为主。（多用能愿动词）

达标过程

1、整体设计

（1）设计体现《纲要》理念，课堂结构合理，条理清楚，充分体现师幼双主体活动。

（2）教学设计符合该领域特点，体现该领域教育核心价值。

（3）教学内容容量合理，深广适度，突出重点，突出关键 经验。

（4）课堂教学民主、开放，师生关系融洽。

2、幼儿行为

（1）活动有兴趣，积极参与，主动操作、感知。

（2）思维活跃，勇于创新，大胆回答问题。

（3）活动中能够积极的进行心智活动，有探究精神。

（4）有自主学习、小组交流、合作交流的意识。

3、教师行为

（1）教态自然，表达准确，操作规范。

（2）组织引领有效，富有启发性。

（3）课堂教学机制灵活，应变能力强。

（4)关注全班儿童学习过程，调控得当。

一、看教学目标设计

1、认知目标具体，准确，符合课程目标要求

从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度(情感态度、能力、知识)来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点(即在表述时可操作性明显)；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。

2、目标有重点，有层次，符合幼儿发展水平从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

3、让每个幼儿明确学习目标和达成方法。

二、看选材

1、选材内容科学生动，联系幼儿生活

评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

2、具有科学性，教育性，与实际社会生活相联系。

3.能激发学习兴趣，有利于幼儿情感和能力的培养。

具体可以从以下几点入手：

1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。

2)教师对教材的处理是否准确。

(处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。)

三、看教学程序

1、看教学思路、脉络、主线是否清晰。

教学思路就是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。

教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易 到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。

2、设计思路与实际教学操作是否符合

有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法 很好的处理。

3、看教学的结构安排是否合理，环节是否流畅紧凑。

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4、体现幼儿的主体地位和教师的主导地位。

5、发现幼儿需求，体现因人施教

6、组织主次分明，重点难点突出。

7、关注活动生成，灵活处置计划。

四、看教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教

学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

1)看是不是量体裁衣，灵活运用。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2)看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们

评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3)看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。

4)看现代化教学手段的运用

五、看师生关系

1、看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

2、看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。(如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。)

3、看教师教学基本功

1)看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音 +7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。

2)看语言：首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

3)看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度(弹唱)。

4、看教学特色

(整个活动的亮点体现在哪里)。

5、教学思路清楚，演义操作熟练，应变能力强。

6、目标达成度高，幼儿参与主动

7、评价反馈及时，激发幼儿探索兴趣

六、看教育活动效果

1、目标达成度高，幼儿参与主动。

2、师幼关系融洽，和谐民主互动。

3、评价反馈，激发探索兴趣。

篇2：幼儿园美术课评课标准

《蔬菜印章》是一节形式多样的美术课，从整体上来看，教学思路清晰，目标明确，教学中突出了幼儿的主体地位，注重培养孩子的各种能力，课堂开放，富有活力，在教学内容，教学思路，组织形式上都体现了新的教学理念，是一节让孩子感兴趣，在活动中并能运用工具进行大胆表现的一节美术活动课。

一、选材与实际紧密结合

蔬菜印章是我们大班区域活动时的`内容之一，孩子们对于制作印章很感兴趣。但对于如何使用刻刀制作印章，并不清晰。选择《蔬菜印章》这一题材符合实际需求，活动设计很有价值。让孩子们在学会使用刻刀的同时，尊重了孩子们自发的表达和表现。

二、教学态度严谨，课前准备充分

朱老师的教学态度非常严谨，课前准备充分，课堂思路清晰，技能技法术语专业，没有教学遗漏现象;另外教学目标明确，重难点把握得当，课堂结构合理，说明朱老师在课前认真透彻地研究教材，提前反复研究哪些方法孩子更容易接受，下足了功夫。作品展示的展架设计新颖、独特，还将废旧材料合理利用。值得我们学习。

三、教学方式具有开放性

篇3：谈“评课”中的流程、原则、标准

1.概括教学模式

讲课人讲的是新授课, 或复习课, 或讲评课, 或欣赏课, 评课者首先要能够概括准确, 针对不同课的特点来听课, 要听懂讲课人的课。但在实际评课中存在不同专业教师之间的评课, 要完全听懂讲课人的课, 是一件很难的事情, 这就要求评课者有较高的水平, 否则评课的效果将达不到应有目的。

2.说尽教学优点

要把讲课人的闪光点、个性特点、最欣赏的地方说给他听, 让其感受到成功的喜悦。

3.说透教学问题

如教学组织如何?存在的问题有哪些?教材把握上有哪些成功可取之处?教学过程中的细微问题处理怎样?

4.提出教学建议

例如, 假如我上这节课会怎样, 利用哪些方面, 继承哪些方面, 去掉哪些方面。全盘否定或全盘肯定都是欠妥的评价方法, 评就是让讲课人从中得到启发, 在今后的教学中能受益并上一新台阶。

二、“评课”原则

评课的总原则应是淡化教学形式, 重视教学实质。传统的评课标准, 特别注重语言表达、时间分配、板书、仪态、多媒体运用。新课改是以学生为主体, 让学生参与到教学过程中, 获得能力上的培养, 形式化的东西不可能适应新课标的要求, 因此, 评课时应淡化如下几点形式:

1.对语言表达形式要淡化

例如, 甲老师只会四川话, 但课堂有生气, 学生积极主动参与, 从知识点吸收到分析等能力培养都达到了预期目的;乙老师讲课时, 普通话讲得特别好, 但一堂课下来没有生气, 学生只听老师的独白……若用语言表达来评定结果, 显然对甲老师是不公平的。

2.对时间分配合理性要淡化

40 分钟一堂课, 讲课人既想把教学内容讲生动, 又想把时间分配得很恰当, 其实是很难办到的, 有时教师讲课为了把握时间, 则削减了许多应讲述分析的知识, 整堂课学生没有兴奋感。若是讲课时讲到激情高潮处, 恰好下课铃响, 但学生仍在积极思考讨论, 把高潮带到课后, 学生仍然在积极议论, 可以说这是教学的最高境界。

3.对板书的工整性要淡化

教师的教学内容是无限的, 学生的学习也是无限的, 每堂课的时间只有有限的40 分钟, 若是把功夫花在板书上, 教学效果一定不会好到哪里去。

4.对内容的科学性要淡化

例如, 丙老师讲课内容很丰富, 但在过程中出现了一点差错;丁老师讲课很是平淡, 但没有出现错误。评课者若是评丙老师教学差, 这是极不合理的。

5.对多媒体的运用要淡化

教学中多媒体的使用能够扩大课堂容量, 弥补学生感性材料的不足, 促进学生由感性认识上升到理性认识, 这是无可厚非的。但是, 现实情况却出现了一个方向性的偏失“:为直观而直观, 为使用而使用”, 以至于把是否使用多媒体教学手段作为评判课的质量好坏的标准, 这是一种极端化的表现。

6.重视教学实质

评课者要看讲课人在教学中横向是否有广度, 纵向是否有高度。有广度、高度一定会达到教学目标。

三、“评课”标准

1.看教师教学信度

让听课者能自然地记住讲课者, 希望能再次听到该教师的课, 给听课者留下好的印象, 对其评价时自然获得优势。

2.看教师教学内在效度

教学过程中能否全面体现教学目标, 能否完成教学任务, 是否让人有所收获。

3.看教师教学外在效度

透过这堂课看他的水平, 平常的教学课与该节课的教法是否相同, 有没有自己独特的模式, 有没有自身的套路。

4.看教师教学难度

教师如何对所讲内容进行拓展, 头脑中的知识是否有序地释放出来, 是否达到课内向课外无限延伸的目的。

5.看教师教学区分度

例如, 优质课的显著标准是有无教学个性、教学风格, 有个性化, 才能达到优质。

摘要：“评课”是对教师发展性评价中不可缺少的一部分。在义务教育阶段的中小学校, 各学科教研组经常开展“听课”“评课”活动, 评委及学科教师在听课后均要对相应板块讲课者的授课情况进行评价。曾多次参加评课, 也曾听过专家或优秀教师的评课, 现结合教学实践中的经验, 就中小学阶段怎样“评课”谈几点理解。

关键词：教学评价,评课,教学形式

参考文献

[1]杨丽花.新课程背景下的听评课[J].教育理论与实践, 2011 (05) .

[2]黄立刚.如何提高听课、评课的实效性[J].教育实践与研究:A, 2011 (01) .

[3]周予新.谈谈新课程下的评课[J].教育实践与研究:B, 2011 (02) .

[4]周振华.评课活动中的四个走向[J].中小学教师培训, 2009 (09) .

篇4：谈“评课”中的流程、原则、标准

摘 要：“评课”是对教师发展性评价中不可缺少的一部分。在义务教育阶段的中小学校，各学科教研组经常开展“听课”“评课”活动，评委及学科教师在听课后均要对相应板块讲课者的授课情况进行评价。曾多次参加评课，也曾听过专家或优秀教师的评课，现结合教学实践中的经验，就中小学阶段怎样“评课”谈几点理解。

关键词：教学评价；评课；教学形式

一、“评课”流程

1.概括教学模式

讲课人讲的是新授课，或复习课，或讲评课，或欣赏课，评课者首先要能够概括准确，针对不同课的特点来听课，要听懂讲课人的课。但在实际评课中存在不同专业教师之间的评课，要完全听懂讲课人的课，是一件很难的事情，这就要求评课者有较高的水平，否则评课的效果将达不到应有目的。

2.说尽教学优点

要把讲课人的闪光点、个性特点、最欣赏的地方说给他听，让其感受到成功的喜悦。

3.说透教学问题

如教学组织如何？存在的问题有哪些？教材把握上有哪些成功可取之处？教学过程中的细微问题处理怎样？

4.提出教学建议

例如，假如我上这节课会怎样，利用哪些方面，继承哪些方面，去掉哪些方面。全盘否定或全盘肯定都是欠妥的评价方法，评就是让讲课人从中得到启发，在今后的教学中能受益并上一新台阶。

二、“评课”原则

评课的总原则应是淡化教学形式，重视教学实质。传统的评课标准，特别注重语言表达、时间分配、板书、仪态、多媒体运用。新课改是以学生为主体，让学生参与到教学过程中，获得能力上的培养，形式化的东西不可能适应新课标的要求，因此，评课时应淡化如下几点形式：

1.对语言表达形式要淡化

例如，甲老师只会四川话，但课堂有生气，学生积极主动参与，从知识点吸收到分析等能力培养都达到了预期目的；乙老师讲课时，普通话讲得特别好，但一堂课下来没有生气，学生只听老师的独白……若用语言表达来评定结果，显然对甲老师是不公平的。

2.对时间分配合理性要淡化

40分钟一堂课，讲课人既想把教学内容讲生动，又想把时间分配得很恰当，其实是很难办到的，有时教师讲课为了把握时间，则削减了许多应讲述分析的知识，整堂课学生没有兴奋感。若是讲课时讲到激情高潮处，恰好下课铃响，但学生仍在积极思考讨论，把高潮带到课后，学生仍然在积极议论，可以说这是教学的最高境界。

3.对板书的工整性要淡化

教师的教学内容是无限的，学生的学习也是无限的，每堂课的时间只有有限的40分钟，若是把功夫花在板书上，教学效果一定不会好到哪里去。

4.对内容的科学性要淡化

例如，丙老师讲课内容很丰富，但在过程中出现了一点差错；丁老师讲课很是平淡，但没有出现错误。评课者若是评丙老师教学差，这是极不合理的。

5.对多媒体的运用要淡化

教学中多媒体的使用能够扩大课堂容量，弥补学生感性材料的不足，促进学生由感性认识上升到理性认识，这是无可厚非的。但是，现实情况却出现了一个方向性的偏失：“为直观而直观，为使用而使用”，以至于把是否使用多媒体教学手段作为评判课的质量好坏的标准，这是一种极端化的表现。

6.重视教学实质

评课者要看讲课人在教学中横向是否有广度，纵向是否有高度。有广度、高度一定会达到教学目标。

三、“评课”标准

1.看教师教学信度

让听课者能自然地记住讲课者，希望能再次听到该教师的课，给听课者留下好的印象，对其评价时自然获得优势。

2.看教师教学内在效度

教学过程中能否全面体现教学目标，能否完成教学任务，是否让人有所收获。

3.看教师教学外在效度

透过这堂课看他的水平，平常的教学课与该节课的教法是否相同，有没有自己独特的模式，有没有自身的套路。

4.看教师教学难度

教师如何对所讲内容进行拓展，头脑中的知识是否有序地释放出来，是否达到课内向课外无限延伸的目的。

5.看教师教学区分度

例如，优质课的显著标准是有无教学个性、教学风格，有个性化，才能达到优质。

参考文献：

[1]杨丽花.新课程背景下的听评课[J].教育理论与实践，2011（05）.

[2]黄立刚.如何提高听课、评课的实效性[J].教育实践与研究：A，2011（01）.

[3]周予新.谈谈新课程下的评课[J].教育实践与研究：B，2011（02）.

[4]周振华.评课活动中的四个走向[J].中小学教师培训，2009（09）.

[5]于纯.教师听评课的思与行[J].中国教育技术装备，2009（31）.

篇5：幼儿园美术课评课标准

这个时候，我也很苦恼，我在想：一次成功的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以孩子发自内心的快乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子的天赋和兴趣有差异，特别是小班孩子，不能过高的要求他们有怎样的绘画技能。只要孩子能将他们心中的画面用色彩、线条表示出来就可以了，片面的追求技能，无异是在做一件本末倒置的事。

认识上的转变使我不再为画的形状、轮廓不理想而对幼儿严格要求。在下一堂课的讲解中我尽量用形态各异的物体来开拓幼儿的思路。只要幼儿围绕主题，形状颜色都可以不一样。

在幼儿作画过程中，我以参与者的身份来对待幼儿的作品，发现孩子变轻松了，我也轻松了。孩子眼中的世界比我们大人还可爱的多，美丽的多。渐渐的我们班作品秀栏中幼儿的作品也也越来越多，小朋友画画的兴趣也越来越高。

篇6：美术课评课稿

大家下午好!

作为评课老师我将以“实事求是”的态度，以“互相学习，共同进步”为目标，用把“优点讲够，不足说透”的评课原则来阐述、交流我对这堂由陈文辉老师执教的《我们爱吃的水果》一课的理解和看法。从整体上看，这是一节综合性很强的美术课，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术课，让人感到愉快、轻松的美术课。

本节课的亮点具体表现在以下几个方面：

一、课题的选择符合儿童生活实际

水果是儿童日常生活中最常见的一种有益身体健康的食物，孩子们十分熟悉。正因为水果艳丽的色彩，简单的外形，美味的口感，丰富的营养，以及，水果的结构、水果的药用价值、水果的发展性、地域性、季节性等特点都给我们提供了超大的信息量，综合性很强，选择空间很大，所以水果这一课题有着其他课题无法比拟的优势，这就为本课的教与学提供了便利。

二、教学形式的选择符合儿童心理特点

陈教师运用玩游戏、和创设情景的形式提倡一种让学生在美术课堂中“玩中学、学中玩”的教学理念，用摸水果的游戏激发学生兴趣，创设“水果王国”选继承人的情景促成学生饶有兴致的达成目标，学生的心情一直处于快乐和兴奋的愉悦状态，是一堂新课程标准下洋溢着现代教育气息的美术课。

三、教学方法符合儿童认知规律

低年级的儿童认识事物有形象性、直观性的特点，陈老师正是从孩子的这一特点出发，始终站在学生的角度选择恰当的教法。如：在让学生感知水果的形、色、肌理时，教师提供的真实的水果实物让学生摸一摸，闻一闻，非常直观、真切的感知苹果、菠萝的外形特征;在引导学生进行水果创想，发散学生的想象思维时，教师直接采用了演示的教法，把画水果的方法、步骤以及对水果的联想都清晰、明确、直接的展示在学生面前，使学生更容易掌握。

四、教学模式具有开放性

陈老师打破了传统的常规的课堂教学形式，采用开放的教学方式。首先，教学内容没有局限教材和书本，而是根据二年级学生的学习要求，以及学生爱画敢想的特征和美术学科特点，陈老师自己进行精心设计的，在学生充分了解水果的形色肌理的基础上开发学生的想象，发散学生的思维，对水果进行丰富的联想，大胆的夸张变形，进行水果王国的本领大比拼，这一设计具有开放性;其二，有趣新颖的情景创设加竞赛的形式激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围;其三，本课教学中用到的许多水果道具是实实在在的新鲜水果，以及大量的水果图片，学生作品资料则来自网络，教学资源具有开放性;

在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣。

当然，在赏评《爱吃的水果》的同时，我也对陈老师提出了更高的要求：

一、课前准备可以再充分一些，俗话说“教给学生一碗水，教师自己必须有一桶水”，只有教师在课前对水果的种种知识(各种水果的特点、功效、营养、如何用点、线、色表现不同水果的肌理等)精心准备，胸有成竹，在课堂中教师才能厚积薄发，收放自如，游刃有余。

二、教师语言可以再简洁、准确些，指令明确可以提高课堂的效率。让课堂更流畅如：

三、开门见山地对学生加强水果质感，肌理的表现的引导。

水果质感，肌理的对比表现既是本课的重点又是本课的一个难点。因为水果单纯的色彩，简单的外形对学生来说已经储备了这方面的知识，缺乏的是对不同水果质感的对比和用线表现不同水果的肌理，因此在本课的第一个环节初步感知苹果和菠萝的外形特征(型色质感)后，就可以让学生思考用什么线可以画出苹果光滑的表皮，还能用什么花纹画出菠萝粗糙、厚实、突起的外皮呢?并用简单的线条画一画。这样做可以对本课重点的解决起到抛砖引玉的作用。