杜郎口中学考察汇报

杜郎口中学考察汇报（精选6篇）

篇1：杜郎口中学考察汇报

杜郎口中学考察报告甲路初中

4月11日，甲路初中全体初一初二教师在彭绍春校长和市教研室张一峰老师的带领下，赴山东杜郎口中学进行了一天的考察学习。在没有赴杜郎口之前，教师们就已经通过网络和学校下发的有关资料了解了一些该校的相关情况，对他们的做法产生过质疑和困惑：课堂绝大部分时间放手给学生，教师能否很好的控制课堂；他们的做法是否流于形式和表演；教学质量怎么能保证等等。走进杜郎口后，全体教师用眼去观察，用心去体会，用脑去思考，时间虽短，但是感触至深，收获多多，感觉不虚此行。

回校后，甲路初中于4月21日、4月25日两次精心组织全体教师召开了杜郎口考察学习心得交流研讨会并邀请了教研室张一峰老师参加了研讨和指导。研讨会上，老师们发言踊跃，讨论热烈，畅言自己所见所闻、所感所思，并积极表示甲路初中以后要把三年发展规划的制定和创造性学习杜郎口结合起来：1.学习他们先进的教育教学理念；2.学习他们良好的养成教育方法；3.学习他们高效的课堂教学模式；4.学习他们及时有效的反思评价机制；5.学习他们高尚的爱岗敬业精神。

下面把这次考察学习的情况做简单的汇报。

杜郎口中学作为一个普通的农村初中，各方面的条件不是太好，通过数年的改革却成为了“全国课改的标本”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。杜郎口的成功不是偶然，她是在先进的教学理念指导下颠覆了传统的教学模式，在浓郁的校园氛围熏陶下，良好学生行为规范的基础上，通过一批有敬业奉献精神的教师不懈努力，在完善的评价机制的保障下的必然结果。本文从教学理念、教学模式、校园文化等方面谈谈几点收获。

一、以人为本的教学理念

长期以来，教师“传道、授业、解惑”的天职，在学生的心目中形成了极大的威权性，教师往往在无形中把自己提高到高高在上的地位，课堂教学是注入式、填鸭式的一言堂，这样对学生的自信心、个性发展造成不利影响。而杜郎口却改变了这种做法，撤掉了象征教师权威的讲台，在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，时时处处以人为本的学生观，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。杜郎口中学做到了把学习的权利还给孩子们，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生。把传统的“先讲后学，变为先学后讲再练”，把指导学生的学放在前面是杜郎口中学

各学科的共同特点，指出了“学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的悲哀是包办”。

二、杜郎口的教学模式

别具一格的教室布置：杜郎口中学最大的特色是每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都是黑板，这些都是学生展示的舞台。学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。

三三六教学模式：

（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习——展示——反馈

课前预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

课堂展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；

课后反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）六个环节：预习交流明确目标 分组合作展现提升 穿叉巩固达标测评

预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

具体做法是：教师事先下发导学案，学生预习，上课时，学生自学后在黑板上属于自己的位置展示各自的学习成果，然后学生互评，接下来学生争先恐后地把自己对教材的预习、理解的成果展示给全班同学，每个学生都是小老师，他们随时都可以对同学展示的内容进行点评，对错误进行及时纠正。杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是学生的参与热情很高，常常会遇到两个甚至几个学生同时发言，这时老师也不调解，学生说上一句半句的就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥，没有

老师的监督，没有老师的“谆谆教导”。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入。他们爱课堂，爱知识，爱学习。他们的思想活跃，想象力丰富，敢想敢说，敢于提出自己的观点，敢于反驳他人的意见。教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。

三、浓郁的校园文化

走进校园，学校的标语牌、文化长廊，既是宣传的场所，也是学生学习的场所。标语牌内容体现的是与新课改相吻合的警示语或宣传语，既有校长的题词，又有班主任或教师的寄语，更有学生们自己话语：“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”；“课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬”；走进教学楼，墙壁上不是我们经常看到的名人像、名言警句，代替它们的是学生的照片和自编的激励性语言的标语牌，“试一试，我能行；拼一拼，我能赢”，“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室的走廊、阶梯上张贴的都是学科知识，成为名副其实的知识走廊。教室前的黑板上都有“以人为本，关注生命”之类的话，当每位师生走进教室时，你还敢虚度光阴，让大好时光白白流失吗？教室后面的黑板上大都有类似“课堂大舞台人人展风采”、“敢于质疑，勇于展示”这样的标语，看见它，每位学生都会勇敢站在前面展示自己的才华。黑板的上面也都写满了学生的“名言”，或经验，或方法，或精神激励，没有华丽的包装，但句句催人奋进，让人浸润在一个健康向上的文化氛围中。

四、学生良好的行为习惯

走进杜郎口中学，扑面而来的是整洁的校园，文明向上的学生。在参观学习期间，我们发现地上有纸片学生们会主动捡起来送到垃圾箱里；路上见到外地的老师会主动敬礼问好，遇到老师询问时很有礼貌的予以解答，答不出来的也会说声对不起，我不知道；两操时，身着校服，带白手套，不用整理队形，队列排列整齐，动作整齐划一；课堂上，学生自主学习，合作探究，乱而有序；板书时，字迹工整，有规有矩；四周都是黑板，人人能爬黑板，地上却没有一个粉笔头；就餐时，排队进入餐厅，分班级就餐，几百人同时进餐却不闻嘈杂之声，就餐后地面及时打扫干净，不留痕迹；寝室里，实行军事化管理，物品摆放整齐，被子折叠有棱有角；中午休息时间偌大的校园安静有序见不到学生的追逐打闹。

五、事事有评价、时时有反馈

课堂上学生的展示有评价，教师的课每天有评价和反馈，课间操时有行政指出不足的班级，被点名的班级留下来当场纠正重做。学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。每天

上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评；下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。每间教室外的“小黑板”上有每位教师的反思展示，每个办公室外的“小黑板”上有每个学科组的反思展示。管理的准则是入木三分，直来直去，不论是学生、老师有了错误，直接指出来，用事实说话。日日有反思、时时有考核、处处有检查。反思我们的各项工作也有计划、有检查、有评价，可为什么却没有效果呢？

总之，杜郎口之行不仅使我们开阔了眼界，也使我们重新认识了我们现在的传统课堂和实施新课改的必要，更让我们深刻反思目前的教育教学机制。但是学习杜郎口不是拿来主义，就像杜郎口领导所做的报告中说的一样“杜郎口不可复制，关键是对先进教育教学理念、高效课堂精髓的理解和深入细致的思考，认真的践行，而不是照搬照抄。只有让学生动起来，课堂活起来，教学效果才会好起来。”

目前，甲路初中正在结合实际制定学习杜郎口的具体计划，要求教师把学习先进理念和探索有效方法相结合；要求教师把学习高效课堂教学模式和培养学生良好行为习惯相结合，要求教师把个人的专业成长目标和学校的发展目标相结合。促进我校教风、学风、校风的根本转变，切实提高教学质量，促进学生全面发展。

2011.4.28

篇2：杜郎口中学考察汇报

平背中小校长谭晓河

一、杜口改革背景

（1）地方经济落后：略。

（2）教学质量低劣：老师人心涣散，无心恋教；学生自甘暴弃，无心向学，“在校混了三年，痛苦了三年”；教育质量连续十年全县倒数，学校四面楚歌，岌岌可危。

关键词：“逼上梁山，背水一战”。

二、杜口印象

（一）校园印象

印象一：校园文化气氛浓。“一草一木皆文化，一字一句见精神”。“学生在自主学习中的感悟，老师在教学改革和管理中产生的成功经验。”

印象二：学生充满自信、充满快乐、充满坚强。关键词：“强者的教育”、“狼性教育”。

印象三：学生生活在原生态中，唯一能做的就是学习。

（二）课堂印象

印象一：民主。

印象二：竞争。

印象三：归还。即把课堂学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心地动起来。

三、杜口模式 ：三三六

（一）三特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——是指目标任务三维立体式，学生各有各的的任务；这个环节需要老师根据不同学生的层次来分配，也就是说不同层次的学生学习任务是不同的。

大容量——是指有基础训练，有拓展、演绎，也有提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——是指单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生-1-

生互动，达到预期效果。

（二）三模块：预习、展示、反馈三种课型。

1、预习——即针对学习课题，帮助学生明确学习目标，找出本课的重点、难点。师生分头准备解决问题的展示材料。

2、展示——展示课的主要任务是“展示提升、穿插巩固”（此为“六”中第四、五两个步骤的具体内容）。教师根据学生预习的情况，对自己事先准备好的所要展示的问题进行修改和调整，然后提供给每一个学生。在学生准备的基础上，教师再明确每一个学习小组从中需要展示的问题

3、反馈——反馈课主要是对预设的教学目标进行检测和评价。

（三）六环节 ：预习交流、确立目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

四、杜口管理

1、层次性管理

科任教师——班主任——年级主任——学科主任—— 值日校长

2、实行反思制：反思三年成名师。

五、学习杜口

1、学习杜郎口中学，首先应该学他们的敢于挑战自我、反思自我、实事求是、敢破敢立的精神和一丝不苟、精益求精、始终如一的做事态度。

2、学习杜郎口中学把课堂交给学生，让学生成为课堂的主宰。

3、学习杜郎口中学，要认真领会“三三六模式”精髓。

篇3：杜郎口中学考察汇报

一、反思、教学反思、教学反思文化的概念界定

(一)反思的概念界定

1953年,杜威在《我们怎样思维》(How we think)中指出:反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而积极主动的、坚持不懈的和仔细的考虑”。他“包含这样一种有意识和自愿的努力,即在证据和理性的坚实基础上建立信念。”20世纪80年代,伯莱克(Berlak)从哲学和教育学的角度把“反思”理解为“立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”当代认知心理学用元认知来解释“反思”,认为它是“人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。张立昌老师认为,教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。张建伟老师认为,反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所作的行为、决策以及由此所产生的结果进行重视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视,分析和解决问题的活动。

国内外研究者对反思的定义各不相同,但本文对教师反思的研究是倾向于对反思本质的定义,即反思是人的一种立足于自身之外批判的自省、思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。

(二)教师教学反思的概念界定

在反思的概念界定基础之上对教师教学反思进行了界定。教师教学反思是指教师立足于教学实践,以提高教学效果和教学质量为目的,对自己的教学活动过程存在的问题与不足进行思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。教学反思有三个特点,实践性:指教学反思需立足教学实践;验证性:指教师对自己的教学内容的重新审视;超越性:教师对教学内容不足或失败的经验教训进行再认识与再创造,具有超越性。

(三)教师教学反思文化的概念界定

在教师教学反思的概念界定基础之上对教师教学反思文化进行界定。教师教学反思文化指:教师立足于教学实践,以提高教学效果和教学质量为目的,自觉的对教学过程中的问题与不足进行思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。教师教学反思文化强调的是教师对自己教学过程中的问题与不足进行自觉的、主动的思考、探究和评价。

二、反思、教学反思、教学反思文化的区别与联系

(一)反思、教学反思、教学反思文化的区别

依据对反思、教学反思、教学反思文化的界定可知,三者主要的区别在于思考、探究、评价和改进;教学过程;自觉这三方面。(详见表1)

从上表清楚地看出三者的区别,即反思强调对自身行为的思考、探究、评价,然后改进;教学反思在反思基础上还着重强调反思的对象是教学过程,然后改进;教师反思文化则强调教师对教学过程的自觉的思考、探究、评价,然后改进。

(二)反思、教学反思、教学反思文化的联系

从教师反思、教师教学反思、教师教学反思文化三个的定义中可以看出,三者存在层层递进的关系,即教师教学反思文化以教师反思与教师教学反思为基础。教学反思以反思为基础,具体三者的关系如图1。

图1 反思、教学反思、教学反思文化的联系

三、杜郎口中学的反思两会

(一)杜郎口中学的反思早会与午会

每天上午7:50~8:10与下午2:00~2:20杜郎口中学在学校报告厅进行教师反思早会与反思午会,反思会常常以激昂的歌声和教师欢快的舞蹈开端。反思会主要内容包括文本背诵、问题解析、课堂评价、分组材料展评、布置当天教学工作,其中以课堂评价为核心,主要包括教学组对前一天通过查课、听课而对上课教师的评价与建议、教师针对教学组的评价与建议进行再反思与总结自己的优缺点,并进行改正、提高。反思会上教师的文本背诵对教师掌握所授课内容起到了积极的巩固作用,教师常饱含激情的背诵自己的授课内容与教师欢快的舞蹈,体现了良好的杜郎口教师精神风貌。反思会为教师营造了一种轻松愉悦的工作交流平台,让教师在自我反思中成长,个人展示中得到自信。

2012年10月25号早上的反思早会。第一步:早会以“凤凰传奇”的歌曲《你是我心中最美的云彩》为背景音乐,教师们跳了欢快的舞蹈。第二步:主持人讲述了反思早会的主要内容。第三步:语文教师背诵了课文———何其芳《秋天》。第四步:一位外校参加研修班的教师讲述了近期的学习感悟。第五步:主持人反馈了前一天教学组对上课教师的考评结果,进行了教师打分并提出了评价建议,如第一名是数学组的宋兵老师,课堂得分90分,主要的问题是学生的练习比较少,检测时两名学生会思路但不会解题。第六步:英语教师进行了英语文本背诵。第七步:徐利老师评析了前一天九年级三班崔其同老师的语文课,讲述了崔老师的可借鉴之处———学生展示的标准多与注重了学生良好习惯的养成,提出了三方面的建议:1.建立学生错误放大镜,梳理学生所犯的共性错误;2.把文本分析与问题思考练习在一起,在文本的背后加上有价值的问题;3.小对子的时效性,让小组长对抗检查,在帮扶阶段让小组长随时抽查学习结果。第八步:九年级女教师反思自己的教学不足并提出了对策。第九步:崔其同老师对徐利老师的建议进行了总结,并结合自己的课堂提出了可行性策略。第十步:教师的分组材料展评。

(二)反思两会的评价结果展示

“反思两会”形成的对教师的评价结果与建议会及时展示在杜郎口中学年级组学科组反馈表上,这是一块LED流动电子显示屏,反馈表的主要内容包括三项:1.语文、数学、英语、政史地、理化生、音体美六个学科教学组对上课教师的评价与建议;2.各班级教师上课的评分与上课存在的优缺点;3.本周工作安排。电子反思屏周围还有反思黑板,上面的主要内容是教师自我反思的结果,与待改进的地方。

四、教师教学评价结果的形成

(一)教师教学评价结果模式的形成

杜郎口中学教师反思文化与教师教学评价都是依托“反思两会”而形成的,依托“反思两会”的平台,教师作为主体,通过自我反思与教学组评价、建议,自我再反思与总结,形成了评价结果,即评价结果包括自我反思评价结果与教学组评价结果,然后根据评价结果针对教学过程的问题与不足而形成的改进策略,最后达到提高与成长的目的。教师教学评价模式如图2。

图2 教师教学评价模式

(二)教师教学评价模式中各步骤的作用

“反思两会”是教师评价结果形成过程中是外在的载体,教师科学的评价结果是依托“反思两会”这个平台而形成的。如果没有“反思两会”教师只能通过自我反思,自我评价来形成评价结果,这个评价结果也是有效的,也有助于可以促进教师自我提高与成长。但自我反思与评价始终是单方面的、主观的评价,容易造成“归因错误”与“知觉偏差”。但通过“反思两会”这个平台,教学组的客观评价与建议、同事的互相点评等立体的客观的评价,有利于形成科学的评价结果。

“问题解析”在教师教学评价结果形成过程中有着基础性的作用,是自我反思与客观评价的起点,是自我问题意识的觉醒。问题解析贯穿着整个教师教学评价模式,教师在进行自我反思与评价时需要发现问题,然后针对问题认真分析,最后总结形成改进对策,当然教学组对教师的评价与建议更需要通过对授课教师问题解析,然后做出评价与建议。

“课堂评价”在教师教学评价结果形成过程中有着核心的作用。包括教学组评价与建议、自我再反思与总结,在教师反思结果形成过程中是核心,这一环节也是反思早会的核心,这是教师自我、教师群体对反思、评价结果深加工的过程,主要是通过“课堂评价”这一环节把对大家的反思结果汇集、总结、点评,然后反馈给个人。

“结果与展示”在教师教学评价结果形成过程中起到了保障的作用。把教学组对授课教师的评价建议与教师自我反思总结形成的结果展示到教学楼的电子显示屏与周围的反思黑板上。教师通过反思、评价结果时刻提醒、督促自己改进与成长。

“成长与提高”是教师教学评价的目的,通过“反思两会”的形式,让教师找到教学的优缺点,找到改进提高的策略,然后针对性地改进与提高。教师最终获得教学知识与能力的提高,得到教师专业成长,从而提高了学校教学质量。

五、杜郎口中学教师教学反思文化的形成

杜郎口中学教师反思文化的定义为:教师立足于教学实践,为提高教学效果和教学质量,自觉、主动的对教学过程中的问题与不足进行思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。简单地说,教师反思文化是一种教师自觉的反思行为,目的是提高自我教学能力与素质,方式是通过对教学过程的思考、评价、改善并与教学组评价与建议不断互动。

教师教学反思文化形成的机制:1.教师对教学过程自觉的自我思考、评价与改善。强调自觉,这是一种教师自觉的反思行为,这是教师教学反思文化形成的基础。2.强调教师自觉的将自我反思的结果与教学组的评价结果进行良好的比较,两者之间形成良好的互动,这是教师教学反思文化形成的必要条件。教师教学反思文化形成模式如图3。

图3 教师教学反思文化形成模式

六、教师教学反思文化的作用

“成功的有效率的教师倾向于主动的、创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们的职业能力”———考尔德希德。反思是每个人进步、提升的有效渠道,教师对自己的教学过程的反思亦当重要。杜郎口中学意识到了反思的重要性,并做出了有效的实践探索,学校与教师面貌得以大大改善,从即将面临关闭的学校发展到全国课改先锋。本文总结杜郎口中学形成的“教师反思文化”有以下几方面的作用。

对教师的作用。在课堂上,教师通过自觉的教学反思文化,主动的对自己的教学方法、教学内容、教学的职业道德等进行思考、探究、评价并改正。有利于丰富教师教学知识、提高教师教学的能力与完善教师职业道德。在生活中,教师养成了自我反思的习惯,一样有利于完善自我,促进家庭生活和谐。

对学校的作用。在学校教师形成了反思文化,直接的让教师获得了教师教学能力的提升从而保证学校教学质量的提高,也就增强了学校的办学实力与生命力。教师反思文化在教师间与学校领导间形成了一种和谐的气氛,也直接的促进了教师与教师、教师与领导沟通,从而有力教师与教师间、教师与领导间的情感交流,也有利于学校领导与落实学校政策。

摘要：杜郎口中学以“三三六”课堂教学模式为课改切合点,在十几年的课改历程中形成了一种教师自我反思、教学组评价建议、自我再反思与总结的文化自觉。本文从六个部分对其进行了研究。第一,分别对反思、教学反思、教师教学反思文化进行了界定;第二,分析了反思、教学反思、教师教学反思文化三者区别与联系;第三,讲述了杜郎口中学的“反思两会”,即反思早会与反思午会,并着重介绍了“反思两会”的评价结果展示;第四,从反思两会的主要内容中构建了教师评价的模式;第五,提炼出了杜郎口中学教师教学反思文化形成模式;第六,简述了杜郎口中学教师教学反思文化的作用。

关键词：杜郎口中学,反思会,反思文化,模式

参考文献

[1]徐智.中小学教师教学反思研究[D].广西师范大学,2002:8.

[2]许爱红,刘延梅,刘吉林.农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式[J].当代教育科学,2005:18-24.

[3]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究,2001:12.

篇4：杜郎口中学为何取消导学案

导学案作为学生的学习依托，让学生从传统课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。在此过程中，学生思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是如果从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如自主能力、质疑能力、联想能力等。

教学的目的不是教师传授了多少已有的知识，也不是学生掌握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容。如果到今天大多数人还认为课堂只为考试，考试只为升学，升学只为评价，评价只为功利，则中华腾飞休矣，民族振兴休矣，中国未来休矣！如何改变这些认识？近期，我对教学有了新的理解，主要有以下三点：

一是转变教的方式，变师教为生学，变师控为生主。学生的最大期盼是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都参与到课堂学习中。但是现在的教育，只知道学生是吸收者，只考虑给予学生，而没有想到学生同时还是释放者。所以，导学案虽有一定益处，但如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，那么，这种认识就是有局限性的，还没有深入到教育的本质。

拥有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但是不应该长期存在。如果教师在课堂中能够尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习能力，这样的教师就是英明的教师、杰出的教师，或可称之为教育家。

二是文本内容的开放性、广博性、联系性。课本是学生学习过程中的样本、参照，是载体，但不是绝对的、唯一的教学内容。导学案作为一种参考无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。

三是通过让学生在课堂上成为主人，由学知识上升到长智慧，最后达到健全的学生人格：自主自信、自强不屈的性格，勇敢无畏、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品质。如果长期使用导学案，学生学习的依赖性过强，就不可能在学生的心灵里生发出进取、向上、踊跃攀登的强烈愿望。教师原来的“满堂灌”方式虽然改变了一副模样，但是学生仍然是应付的无奈之举，没有真正解决从“要我学”到“我要学”的蜕变转身。也正因如此，导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。一旦形成学生的自主学习能力，那么它就完成了使命，就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。

导学案的起始阶段，学生习惯于“教师讲学生听”的方式，为了让学生掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。但作为教师，心中一定要知道，这只是过渡、磨合、准备。随着学生对导学案的熟悉，可以让学生自己编写导学案，让学生比较师生间导学案的优劣。这是一种临时性的辅助，绝不是教学中的必备，否则，只是教师“教”模式的微小进步，还没有改变教师主持课堂的本质，对学生的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处。

没有导学案，学生会编写导学案，或根本不用导学案。学生通过学习的权利、学习的自主、学习的方法、学习的规律，逐渐提高自我的素质与能力。当学生对学习拥有强烈的渴望时，适合学生自己的学习方式才是最好的学习。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁。

导学案由有到无，是学生学习成熟的标志之一。当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”，然后到“要学我”。随着课改的深入，学生从枯燥的学习走向了追求心灵解放、神情愉悦，那么不论是投入程度还是内心感受，都与之前大不相同了。

让学生成为学习的主人吧，因为学生渴望；让学习成为学生的追求吧，因为大势所趋；让学习成为学生的快乐吧，因为学生的身心发展会提升我们的国民素养。

从学生的心理、心态、心灵去研究教学吧，因为只有“以人为本”才能遵循学生的身心发展规律，让学生更健康、让未来更美好！我们期待全国教育教学改革向纵深发展，还给学生自由、快乐、幸福。不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行而止矣！

篇5：杜郎口中学考察报告（推荐）

嵩县闫庄镇第一初级中学魏志强

2012年11月10日——11月15日，我们嵩县闫庄镇中校长、副校长，教导主任一行6人赴杜郎口中学考察学习。通过看课、观察、探访、交流，力求感受一个真实的杜郎口中学。现将我的所见、所感、所思向大家作如下汇报：

一、杜郎口中学浓郁的校园文化氛围

走进杜郎口中学，看见规范的校园，感觉和我们的学校并没有大的差别。相反，可能我们庄河的一些学校的建筑要比它好的多，壮观的多。但仔细看，还是有差别的，差别的不是高楼大厦，不是权威的讲坛，而是一种独具特色的学术氛围。

在杜郎口中学的校园、过道、楼房的各处都有醒目的标语牌，上面都是关于素质教育的诠释、新课程的三维目标的解读、前瞻的教育理念的浓缩、“三三六”教学模式的概括等方面的宣传，人们在漫步的同时，自觉不自觉的受到了熏陶和感染。在杜郎口中学教学楼后面有一个百米文化长廊，上面有师生的课外创作、教师的教育反思、学生的剪纸绘画作品，还有师生在教学过程中的点滴感悟。在教学楼道的墙壁上和教室的空白处都有学生在各科学习中的感悟和点滴的体会，以手抄报的方式展示出来，如：“等待机会，但绝不等于等待时间；每个人皆有连自己也不清楚的潜在能力，在千钧一发之际，往往能解决从前认为极不可能解决的问题，相信自己，胜利在手中。”等。可以说，杜郎口中学会让你感受到“每一面墙壁会说话，每一棵树木能育人”。

二、杜郎口中学自由奔放的课堂教学

到杜郎口中学考察之前，我们已经学习了一些关于杜郎口的经验材料：如快乐学习，幸福成长的办学宗旨；教是为了不教，把课堂还给学生的教学理念；10+35的时间观念；三三六的自主学习模式等。对他们的课堂教学也经过猜想和预测，但真正走进杜郎口中学的课堂，我还是感到为之一振。因为我们到达杜郎口中学是下午3点半左右，看的是下午的预习课和晚自习，当我们4点钟进入杜郎口中学的课堂时，你会发现学生对你视若不见，一帮一簇的，学生每六人一组，餐桌式围坐在一起，或在翻看课本，查阅资料；或在相互探讨交流；或在黑板上展示做题；或在整理预习笔记，干什么的都有，真正是一片混乱，毫无章法，让你不知道看什么。看课：我们的课堂教学很规范，很秩序，从没有这样乱；看自习：我们的自习课在教师的监管下“很自觉”，很安静。所以，我们也是走马观花的从一个课堂走入另一个课堂，一个教室走到另一个教室，从前面的教学楼走到后面的教学楼，真正感觉到无从看起，杂乱无章。回到宾馆，我们都在思考，这样的课堂教学能行么？第二天，我们调整了思路，集中看课：蹲在一个教室看几堂课，上报告厅看展示课，才真正看出了点门道。杜郎口中学的课堂教学，整个感觉是“乱”----没有章法，没有统一的要求。但仔细观察，学生都在积极的“动”----动手、动口、动笔、动脑。学生的自主能力很强，参与度高。

杜郎口中学的课堂教学分三大模块：预习——展示——反馈。预习课，教师根据所学内容，以教学目标为依据，形成导学案，引导学生阅读教材，解决问题。如数学预习课的基本步骤：1）师生共同明确预习目标；2）教师提出预习要求和预习方法；3）教师出示预习提纲，做好预习指导；4）收集各种信息，做好双色预习笔记；5）收集预习错例，建立“数学医院”；6）学生反馈学习疑难，并加以解决。设计预习问题一般遵循四个原则：

1）预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法；预习问题的设计要有利于学生形成知识规律；预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲；预习问题的设计以及预习练习的配置应注意由易到难。通过预习可以培养学生分析问题，解决问题的能力；培养学生自主探究，合作交流的学习习惯；并且预习效果将在课堂展示中感受。所以，杜郎口中学多年来坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习是落实“三三六”教学模式的关键。展示课，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了听之外更多的是赞许、补充、质疑，带着怀疑的心态去思考。然后是全班性的展示，同学们争先恐后地争取发言，无需举手，得到发言权的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他听的同学聚精会神；对于每一个同学，他们会感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。再然后是规范书写，有的在黑板展示（可能由于长时间的训练，学生普遍书写工整,规范），有的在本上展示。（数学学科每人都有一个积累本，上面用红黑笔标记清晰：什么知识点击、关键点击、易错点击、思路引领、规范题目、典例分析等条理清楚，书写工整。）尽管学生的知识基础，认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过发言，每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，一定会培养他们的自信心和数学学习的兴趣。有句话说的好：相信学生，利用学生，放手发动学生，给学生一个机会，学生会还你一个又一个的惊喜。反馈课，主要是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说谈

演写，进一步检查落实情况，看能否达到三维目标。这一环节主要是利用好“兵教兵，兵练兵，兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

总之，杜郎口中学课堂教学本着解放孩子的原则：把时间还给孩子；把健康还给孩子；把课堂话语权还给孩子。保障了每个人基本人权中的学习权，真正使学生成为了学习的主体，成为了学习的主人。

三、杜郎口中学的大课间操。

杜郎口中学的课间操可用两个词形容：醒目、亮丽。全体学生统一穿校服，佩戴白手套，全体教师统一穿蓝色西服，白色手套，学生以班为单位由学生干部组织，教师也独立组成两个方阵队列。以操场中线为界，分则四列纵队分向两边，合则八列纵队并排而上，秩序井然，调度有序。做操时队列整齐，规范标准，动作到位。尤其是教师队列和做操阵形也和学生一样，绝不敷衍。

四、杜郎口中学的教学反思。

杜郎口中学每天七点四十有一个反思会。第一个环节，选两个学科现场反思，现场交流；第二个环节，分学科反思交流，布置任务，反思课题。经交谈了解到：杜郎口中学以每周的业务论坛为平台，从两个方面进行。一是结合自己的经验，从理论上进行反思；二是结合自己的教学，从实践中反思。具体做法：每周年级组反馈，由年级组长组织，主要反馈一周中该年级组各班教学、班级管理等方面存在的问题；每天下午的学科组反馈，由学科组长组织，主要交流反馈同学科同年级、同学科不同年级教学中存在的问题；班级活动反馈，每天由班主任抽查科任教师两节课，并评价指出成绩和改进意见，公布在教学楼一楼大厅，班级学生当天评出学生主动参与学习的情况公布在教室后面的黑板上。所有的反馈都公开公正，不粉饰优点，不掩饰缺点，而且重点落在查找原因和改进措施方面。所有的教师都能以阳光的心态对待指出的问题，主动自我反思。教师针对学生的缺点不是惩罚，而是耐心的帮助，促使其彻底纠正。学校微机中心将所有的反馈意见在电子显示屏幕上展示出来，滚动式连续播放。

杜郎口中学的反思原则是一针见血，入木三分，是挑自己的“刺”，是不断完善自我，不是跟自己“过不去”，而是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教育教学观念和理念。因为杜郎口中学的反思是动真格的，所以教师每一天都在进步，课堂教学每一天都在改善。锲而不舍，也终于获得了成功。杜郎口中学的经验告诉我们，教育教学反思始终是

一种过程，是一种探究，这种探究是没有终结的，因为反思者始终是追求更好的，更完美的教育教学。可见教育教学反思不可能一蹴而就，一个反思者需要有坚强的意志力，并把它作为生活常态来对待。杜郎口中学通过十年反思，十年改革，十年卧薪尝胆，教师队伍发生了质的飞跃：由主演变成了导演；有经验型教师变为科研型教师；有现成变为生成：以前是装着知识走向学生，现在是引着学生走向知识，由教师的讲变成了学生的研究、推敲、锤炼，用成果迎接每一节课；由师长变为朋友；由单纯的教变为教学相长。

杜郎口的教学实践再次证明：教育科研应从教育反思开始，从写下每天的教育日记开始。

五、杜郎口中学整洁文明的生活环境。

寄宿制学校最难的就是学生宿舍的管理和卫生，可杜郎口中学的学生公寓整洁美观，给人的感觉是自然天成，其文明程度绝不是一两次的突击整顿搞出来的。用他们的话说，学生自入校后通过内务整理训练所要求的标准就是平时检查的标准，宿舍内被褥叠放的位置、大小、床单铺的宽度都是统一的标准，就连白天学生离开时宿舍时，卷动式窗帘上面所要下垂的长度都是统一尺度。他们是这样要求的，也确实做到了。走进学生公寓，虽然没有军营的庄严，但有旅馆的温馨。学生生活在这样的环境中，其身心必然是愉悦的。学生餐厅以班为单位，由生活教师组织学生就餐，不拥挤、不抢位、不喧哗，卫生文明，秩序井然。

六、杜郎口中学值得我们学习的地方。

自1997年杜郎口中学在困境中立足改革，探索素质教育的路子起，14年来，杜郎口中学由课堂上解放学生，努力落实“自主、合作、探究”的新课改理念，到全方位发展学生，提升学生素质，成为新课改的一面旗帜，杜郎口中学已经实现了由形式发展到内涵发展的转变。

1、明晰的教育理念。“以人为本，关注生命”，“开放课堂，解放学生”，“打破传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念，给学生发展以最大的空间，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。”等等，这些都是杜郎口中学的开拓者们探索素质教育的过程中对新课程理念的诠释和领悟，而这些正是我们的教育没有落实甚至是淡化了的。当然，杜郎口中学远不止这些，那琳琅满目的彩色喷绘装点在校园的甬道、花园、围墙等醒目的地方，从不同的侧面诠释他们对素质教育的理解。

2、前瞻的管理理念。“权力下放，责任上移”是杜郎口中学基本的管理理念。权力

下放就是学校实行全员聘任制，校长聘任业务副校长，业务副校长聘任学科组、年级组、验评组、质监组、课程中心五名组长。学科组聘任该学科的授课教师，供班主任选聘。年级组聘任班主任，班主任聘任教师。负责考核教师、管理教师的是班主任。把管理权真正意义上的层层下放，责任倒查，层层牵制，形成一个严密的循环链。在杜郎口中学没有推卸责任，只有自我反思，因为任何一个失误都影响到自己和上下管理层的业绩和荣誉。管理唯一的功能是“激励”而不是惩罚。

3、科学的课程理念。杜郎口中学始终坚持课改就是“放手”学生；让学生学会的课才是“好课”；回归“课堂主权”是为了人人学会。所有这些坚持就是为了解放学生，还课堂给学生，让学生做自己课堂的主人。在这样的课程理念的引领下造就了自主、民主、开放的特色课堂。

七、学习杜郎口中学的困惑。

学习杜郎口中学收获很大，在学习交流过程中也有一些困惑，这也正是我们在课改过程中需要解决的问题。

1、预习展示反馈中需要大量的时间，那么再大搞减负的今天，教学时间怎么把握，如何完成教学任务？课堂绝大部分时间放手给学生，自主课堂不是自由课堂，教师如何很好的控制课堂，教学质量如何保证？

2、学生大量板书而没有用多媒体设备呈现材料习题是否必要？如何合理利用好现代化的教学手段？

3、学生没有作业，学生的基本技能、基础知识能否得到落实，是否适应高考中考这样的考试?

4、构建自主、民主、开放的课堂这一方向不容质疑，我们在教学实践中，如何将杜郎口中学这样特色课堂转化为我们追求的高效课堂？这是我们课改必须努力的方向。

八、如何学习杜郎口中学。

尽管关于杜郎口中学,学术界、社会的看法不尽然，但我认为关键看它能给我们带来什么样的启示。我认为杜郎口中学最成功之处：a）能把辍学的学生请回学校，并且让学生愿意回学校；b)不管是有意还是无意，无形中提高了学生学数学的能力；c)提升了学生学习的兴趣和个性张扬的机会。我们说：自己搞明白和老师教明白的最大差距是会让学生产生自信。

杜郎口之行不仅使我们开阔了眼界，也使我们重新认识了我们现在的传统课堂和实施

新课改的必要，我们要坚决反对一讲到底，一灌到底的教学方法，要构建民主、自主的课堂。但是学习杜郎口不能拿来主义，杜郎口不可复制，关键是对先进教育教学理念、自主课堂精髓的理解和深入细致的思考，先进的管理经验，认真地实践，而不是照搬照抄。只有让学生动起来，课堂活起来，教学效果才会好起来。只有在借鉴创新的基础上学习才有自己的特色。

课堂教学模式必须改革，根据庄河地区的学校实际情况，学生基础差，学习习惯差，在学习杜郎口中学的过程中我认为要解决三个问题：

1、学习他们的管理方法。杜郎口中学是学校管理班主任 学科组长，班主任、学科组长管理科任教师，教师管理学生，学生管理学生，层层负责，责权利挂钩。

2、学习他们激发教师的积极性，学生的自主性的方法。用激励机制来克服教师倦怠状态。目前改变学生的学习习惯是关键，杜郎口中学学生在课堂上是主人，我们学生在课堂上是客人，是旁观者，要激发学生需要我们教师持续的努力培养，我们班级可以借鉴他们学校在班级管理中学生的自主表现节节评价，天天评价，周周评价，来提高学生自主合作的参与度。

3、提高集体备课质量，改进检测办法。教师要集中研究几个问题：教学生会预习，形成导学案；上课前教师要思考什么知识学生自己能学会，教师要放手；什么知识学生学习有困难，需老师什么时候、什么地方伸出援手；什么地方需老师把复杂问题变容易教给学生。总之，创新学习他们自主、民主、开放的特色课堂，构建自己的高效课堂，必须加强教科研。听课评课要落到实处，不能走过场。要让反思成为生活的常态。

总之，我们在学习杜郎口中学的过程中要把学习先进理念和探索有效方法相结合；要把学习高效课堂教学模式和培养学生良好行为习惯相结合，要把个人的专业成长目标和学校的发展目标相结合。

篇6：山东杜郎口中学考察报告

一、我们的了解是——老树发新芽

山东省茌平县杜郎口初级中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，是茌平县最东部的边远乡镇中学，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。上世纪90年代，杜朗口中学几乎是茌平县最差的学校，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列，已被列入撤并学校的行列。1997年，土生土长的教师崔其升当上了校长，经反复调研和思考，于1998年从课堂评价标准入手进行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286人。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，山东省教科所先后四次来校调研，山东省教育学院、聊城大学多次来校进行交流。国家教育部也多次派人来校进行调研，均给予了高度评价，学校先后被评为“聊城市教学示范学校”、“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科研示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。如今到被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口中学 参观学习者络绎不绝，最多一天达700余人，到目前为止，已接待50000余人到校参观考察。

二、我们的印象是——“三三六”自主学习模式

学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现。该校把他们旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“三三六”自主学习模式。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

三、我们的震惊是——课堂特色

杜朗口中学努力贯彻先进的教育教学理念，以课堂教学为突破口、主渠道，充分体现了“学为主体”。杜郎口中学课堂特色是：

杜郎口中学课堂情景描述：学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。杜郎口中学办学宗旨：课堂活起来，学生动起来，效果好起来。“先学后交，当堂达标”。

杜朗口中学教改的实质，可以用40个字来概括，这就是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。

一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。校长崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为50人左右，一般分为6至8个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。二是教学方法发生了变化。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分，形成“共同体”。

四、我们的反思是——教育教学改革势在必行

1.崔校长的努力没有白费。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。

2.建立新机制是改革的前提。杜郎口中学进行“颠覆性”的课堂教学改革，崔其升的动机也很简单——为学校找一条出路，不能坐以待毙。学校采取了强制手段推行新模式，提出了一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。杜朗口中学成功的教学经验与严格科学的管理密不可分，如在开展课堂推进中，规定领导班子要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱的教师上过关课。他们还多层次地对课堂把关，组织校领导班子搞“校委调度课”，对各学科不定时抽听课，以便了解掌握各学科的课改进展情况；学校每天都搞一堂“学科促进课”，促进教师的课堂成长；对较弱教师搞“督促课”，组织年级主任和学科带头人一起听课、会诊、加强指导；组织班主任的“坐班保底课”，杜郎口中学的班主任和其他地方的班主任不同，他们除了要管理本班级外，还对担任本班级的其他教师进行教学管理和业务考核；考评组组织的教师“考核课”，学校每学期至少对每个教师进行两次听课打分和考核。

3．群体的努力是改革的保障。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。我们看到从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从必须对教学内容进行预见设计，从接受学校各个层面听课评估，从每周两次的个人教学反思展示，虽然教师课堂讲得不多，但教师围绕教学所付出的艰辛和努力是一般教师达不到。

4.师资力量差不是借口。杜朗口中学教师的学历大多数是中师或专科，崔校长也是中专生。杜朗口中学的课改成绩和中考成绩有目共睹，进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效错误观点和认识。

5．考试是素质教育的重要手段。素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学的课堂教学不仅有利于学生掌握文化知识，也很好地培养了学生的综合素质。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义，这是学生道德素质的培养。学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神，这是科学素质的培养。在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感、陶冶情操，这是人文素质的提高。学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，这有利于学生形成良好的心理素质。

总之，这次的考察为我市初中教育教学提供了可借鉴经验。杜郎口中学考察报告

4月21日上午，在镇教办的组织下我们一行24人终于来到闻名遐迩的山东省杜郎口中学考察。这所学校坐落在山东聊城茌平县一个偏僻的小镇上，通往学校的公路以及周边的建筑都很一般，可以说还不如我们曹埠镇。等来到学校门外，眼前忽然一亮，豪华气派的大门，校内鳞次栉比的楼房，与周边的环境形成较大反差。在这个地方，这所中学就是一个奇迹。一旦走进校园，来到一个个教室内，我们更是觉得杜郎口中学名不虚传，此行很值。虽然在杜郎口中学只有短短的两个小时，但它鲜明的办学特色却给我留下深刻的印象，现简要汇报如下：

一、营造浓郁的人文环境，教育不露痕迹。校园人性化的标语随处可见。大门内右边的花圃边上就有一处标语，上面写着“当我们对挺拔茁壮、青翠葱绿的小苗疼爱有加的时候，千万别忘了那些赢弱的小苗，这样才能使每个生命都感受到自己是重要的，是有尊严的”，学生每每看到这些话语，潜移默化地受到尊重生命、尊重他人的良好教育，多么 匠心独运的设计呀，如此的人性化标语比比皆是。班风富有个性，有个班级前黑板上方张贴“今天我为母校骄傲，明天母校为我自豪”，流露出强烈的自豪感和使命感，它激励着每个学生勤奋好学，奋发图强，努力争先。又有一个班级，班风这样写着：“挖掘你的潜能，铸造巨大的成功。张扬你的个性，描绘不凡的人生”，树立远大的人生目标，还需要老师天天讲吗？墙壁四周张贴着彰显才华和个性的图片、照片等，学生享受到的是成功的快乐，自信心油然而生。我在教学楼入口与走廊里环视，首先为之一震的是墙上悬挂着的学生的格言，充满着灵性之美；还有格言上大大的照片，表情又是这样的坚定。这与学校高树的标语“以人为本、关注生命”是多么地和谐统一。教室外墙壁上处处有学生的手抄报，书法作品、也有教师的备课笔记、读书笔记展示，师生同步发展，共同营造造这所学校鲜明的人文环境。

二、打造自主的课堂模式，教学精彩纷呈。

我们走进教室时，各班正在上课。这也是我最关注的。我想，这么老远来，耳闻目睹他们的课堂到底有什么特色，让那些专家高度评价是“课堂模式的革命性变革，教育创新的原创性典范，素质教育的希望之路”呢？

1、教师不再是课堂的主角，她扮演着提示、点拨、组织的作用，我随便走进一个教室，学生们正在上一节英语课。我扫视一圈，才看到，一个普普通通的人被学生围在中间，正在安排着任务。一节课下来，我没有听到她说几句。其它教室里的上课教师也是这样。

2、学生真正成为课堂的主人。刚开始是默写6个单词和几个重要的短语或句子。学生们冲向各个黑板，唰唰地写起来。几个动作慢的，只好趴在地板上写。有个别学生单词没记住，看了看书，继续写起来。老师却没有批评他们，当然她也没有看到，当然她也不想过多地看到。而我却感动了，因为不管程度如何，每个学生都在写着，都在参与，这已经足够了！大家都是分好了组的。可以由组长来指出学生存在的问题，也可由其他人共同发现问题。我认真地看了看最后的结果，居然是如此完美。即使是有个别小问题，比如句型漏写了修饰词等，但足以看出学生已经掌握了绝大部分。

那么讲授新课又怎样进行呢？仍然交给学生来完成。黑板上提前写的各个问题是学生在读课文后所要做的。老师只是放了一遍录音，学生开始自由读，然后又分组讨论问题。学生们准备好后可随机跑到黑板处写出答案，再由人指出有无错误。而后开始做练习。课堂上的练习真是不少（我们来考察的老师以前都愁的是课堂上没时间做练习），学生们不分先后，会了就主动“爬黑板”。最后全班学生都围在一块儿黑板前，看同学讲解一些题，说出所给答案的理由。

整节课进行得非常轻松，但学生学得又很紧张，因为大家都在参与。老师在课下却是要付出很多心血的。老师的备课很详实，各个环节考虑比较周到。而学校按照统一的模式要求教师，学生们也习惯了这样的做法。

三、实施高超的领导艺术，管理精致有效。杜郎口中学的教师是平凡的，因为大家都是类似的，都在按照类似的模式来进行教学，因此也就看不出个性的东西。由原来即将撤并的乡镇中学到现在成为全国各地如此多的人慕名来访的知名中学，我想这与学校领导实施高超的领导艺术，精致有效的管理是分不开的。据有关资料介绍，学校领导在做经验交流发言时说，杜郎口中学没有规章制度。这或许是学校管理水平达到了一个至高的境界了吧。学校早上的例会，学校的领导在做总结。如学校为过母亲节给每位老师发100元钱，为自己母亲买一份礼物，周一每人写一份报告上交，写明为母亲买了什么礼物。这体现出了学校的人性化管理。

学校的分工也很明确，有专门负责检查的领导，学校奖罚分明。如要求每位老师每周要写育人笔记，周一晨会总结时，有一位老师写的特别认真，领导当众宣布奖励这位老师100元，这就促使老师在写育人笔记的时候要用心反思、用心去写，而不流于形式；有一位老师在无人注意的情况下，主动的捡起楼道内的一片纸，被宣布奖励50元；有一位老师利用周日休息时间主动和学生的家长交流，学校宣布奖励100元。正是这样鲜明的奖励制度和每周的考评制度使杜郎口中学的老师“不用扬鞭自奋蹄”，这也处处体现着学校的管理精细到位。这次考察带给了我们很多思考，杜郎口中学不愧为一所名校，也许因为时间短促，许多经验还没有考察到，有的可能认识比较肤浅。但我想一所学校要发展，出路在于创新，唯有创新才能找到适合自己学校发展之路，也只有创新才能办出学校特色，求得更好发展。

赴杜郎口中学考察报告

走进杜郎口

为了进一步深化教学改革，实施素质教育，提升滨海初中教育教学质量，9月19日，滨海县各初中校长或分管教学的副校长一行41人在张明佐副局长带领下赴山东杜郎口中学考察学习，汲取时代教育的营养。

“杜郎口”是中国素质教育二十年来继黄冈、汩罗和洋思之后结出的又一枚硕果！学校地处山东省西部茌平县东边的杜郎口镇。该镇经济一般，学校周边全是农田，是一所偏僻的农村中学，在校生600多人，教职工80余人，16个教学班，每班学生均在40人左右。校园占地面积近50亩，除近年扩建的校舍和添置的电脑等外，教学设备等不比我们滨海的一般初中好。

杜郎口中学接待我们的是一位业务副主任，他向我们简略地介绍了杜郎口的概况，然后，一切由我们考察组自行安排。在他介绍下，我们对杜郎口中学有了一个大致的了解：

杜郎口中学的办学理念暗合了国际最先进的教育理念——自主学习，合作学习，体验学习！且取得了卓越的成绩！

杜郎口中学的改革从1998年开始，一年一大步，五年进中游，以前质量连续10年全县倒数第一，现在已连续三年居全县前三名。

考察学习期间，为了取得真经，一切都是零距离接触。我们深入课堂、走进教研组、观看学生的自我展示并听取了崔其升校长的精彩报告。

感受杜郎口

“我干了一辈子教育，到过200多个县市，去过1500多所学校，听了不少于2000节课，也考察了20多个国家和地区的教育。就我的眼界来讲，杜郎口中学的课堂是全新的”。中央教育科学研究所研究员，曾任中央教育科学研究所副所长、教育出版社社长滕纯这样说。

那么，踏进杜郎口中学，我们对杜郎口中学的总体感受是什么呢？

杜郎口中学带给我们的是一股清新的教改气息。教改不是形式，不是花拳绣腿，而是真正意义上的素质教育。一切都体现在我们的看与听之中。

漫步杜郎口中学校园，处处渗透着的都是“以人为本”、“以生为本”的人本思想。校园处处皆文化，文字处处皆有情。学校的标语牌、画廊，学生的教室、宿舍„„都是宣传的场所，都是学生学习的场所。标语牌内容体现的是与新课改相吻合的警示语或宣传语，既有校长的题词，又有班主任或教师的寄语：“实事求是抓教育，解放思想抓课改，与时俱进求发展”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”、“课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬”、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充实”、“世界美好，处处环保”；而其中绝大多数却是学生自主学习的情感体验：“在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争”、“精彩课堂，由我展现；快乐人生，由我把握”、“感谢课改，给我插上了理想的翅膀，让我们在广阔的天空中飞翔”、“课堂大舞台，人人展丰采”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”„„

教室外的地面上有供学生练字的田字格，学生可以利用闲暇在上面自由练字。教师的办公室是两排桌子面对面摆放，教师相对而坐。他们说：这样便于交流。教室没有讲台，三面是黑板，室外走廊一面也是黑板，课桌纵向六排，每两排桌面对面摆放，学生相对而坐，一般每6-8人一组，每班6组。这里的课堂是学生的天下，学生唱主角，既当学生又当老师，或站或坐或走动，或念或唱或表演，完全自由，像赶大集、逛超市，有时是小组内讨论，有时全班人都参与，发言很随便，不用举手，不用请示，站起来就说。

这里的教师上课时几乎不发言，由主演变成导演，整节课也就十句二十句点拨的话语。你甚至分不出谁是教师谁是学生，教师完全“泯于”学生了。

这里的学生学习着，快乐着。

品味杜郎口

一、体现新课程理念的自主学习模式

杜郎口采用的是“三三六”自主学习模式。它的改革不是简单的教学方法的改革，而是真正意义上的变“教师中心论”与“教学内容中心论”为以学生为本的“学生中心论”，是教育教学方式的改革。

1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式—目标任务三维立体式，任务落实到人、到组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量—以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏—单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大板块—预习、展示、反馈。

预习—明确学习目标，生成本课程的重、难点，并初步达成目标。

展示—展示交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈—反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标的环节—通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作—教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展现提升—各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固—各小组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评—教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。具体地说：

预习交流（5分钟）：“代表”、“结对”、“笔记展示”等。理清预习内容要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下等生的把握情况，并订正。说、校、查、览、写关注中下等学生（小组长等可下桌辅导等）。

明确目标（2分钟）

1、提出目标、学生订正；

2、教师修改、补充；

3、板书到黑板，写小黑板，直接亮小黑板，多媒体演示；

4、检查掌握情况。

分组合作（8分钟）

1、教师分配任务，细细加工，最好专题化为优，具体明确，提出要求（1分钟）；

2、学生以小组为单位完成，“代表”（优生）对子（优+差），黑板板演，设计，独立读、写、构思、创意、单人、集体、下课、出教室、个体、双人、多人、桌上、桌外、生师、黑板、读、演、画、作、室内、室外、思路、作品、道具、教具、情感等（5分钟）；

3、小组策划，准备展示的精彩，注意中下等学生的参与（2分钟）。

展现提升（15—18分钟）

1、以小组为单位解答，黑板前讲解，学生中间分析（显要位置表现者为演员，其他为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会），还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文。注意学生参与的面，优中差都要有机会，根据学生的表现，适时鼓掌；

2、同学的表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问、追问，让同学们深层次探究问题；

3、双质量必须保证，一是对知识的归纳、总结、特征、规律，还有深一步的启示、感悟，联系实际等。二是学生的语言、神态、动作、情感、书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计，享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前与学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。

穿插巩固（5分钟）

1、外组同学的掌握、讲、写、悟；

2、延伸、创新等。达标测评（5分钟）

1、基本问题；

2、拓展问题；

3、注重对待转化生的检查。

二、体现新课程理念的课堂教学评价

1、课堂理念

杜郎口老师认为，教师教得越多学生想得越少。他们把时间和空间、信息、人、物等资源全部献给学生，教师成了学生的资源，教不懂的不代表学生学不懂，教不会的不代表学生学不会。

2、时间分配

“10+35”—“0+45”，即一堂课中教师活动时间“0-10”分钟，学生参与活动时间“35-45”分钟。

3、课堂评价

1998年提出“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

1999年为解决学生不爱学、学不懂的问题，对教师上课备课、业务学习等方面有了新的规定，上课要求：

1、课堂气氛：A微笑授课；B积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；

3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良）；29分钟以下（一般）。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结、写学生在课堂中的表现。学校提出学生课堂表现应为“生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”。

2000年8月在各班中悬挂大幅标语对学生提出要求：举手积极，声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。

2001年8月倡导动态的课堂、情感的课堂、深化的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、感人的课堂。

2002年9月对课堂提出要求：

1、师生必须使用普通话；

2、课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢上黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终。

4、拓展挖掘，拔高，重视能力培养。

5、学生活动人次多，密度大，人人有份。

6、课堂效率高、效果好，达标率高。

2004年8月对课堂结构提出要求：

1、预习交流、确定目标（5分钟）。

2、分配任务、主体教学（2分钟）。

3、完成任务、合作探究（6分钟）。

4、展现提升、师生互动（18分钟）。

5、穿插巩固、全面掌握（8分钟）。

6、达标测评、检查验收（6分钟）。

2005年3月对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅、学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。

2006年9月制定了关于课堂评价问题的补充说明。一是对文本的挖掘：

1、学生对文本的理解是否深刻，有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；

2、寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；

3、举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。二是课堂形式：

1、合作学习、兵教兵、兵练兵、兵强兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃。

2、个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到黑板前聚焦处锻炼同学们的演讲，说理辨析，自信的能力，声情并茂、动人。

3、板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

4、点评恰当、突出重点，重在本质规律，被点评的同学要有表示或口述或板演，要当即纠正其差错。

5、每节要有总结、反思、测评。

2007年9月发展到今天的“三三六”自主学习模式

三、体现杜郎口特色的课堂教学考核奖惩 考核：（每月一轮，最后求平均分）

1、课堂20分。

2、教科研15分。①活页备课3分；②拓展笔记2分；③教学论文（每月至少一篇）2分；④业务理论表述2分；⑤听课笔记、评课2分；⑥预习笔记3分；⑦纠错记录1分。

3、育人5分。①转化差生4分；②育人笔记1分。

4、期末成绩60分，全县第一60分，第二向下顺次为50、40、30、20、10、0。

5、奖惩

奖励：教师县1-5名、班主任县1-5名、学科主任县1-5名、年级主任县1-5名。教师以自己的得分计算、班主任用本班教师的平均分、学科主任用学科教师的平均分、年级主任用本年级班主任的平均分计算奖金。惩罚:每科全县倒数的教师，对其不求进取、自甘落后者予以末位淘汰。

四、体现杜郎口特色的管理文化

1、用人理念

只要有作用，管理者多多益善，培养教师要从能做事向会操心发展，再向成为学校主人发展。

2、层次性管理

班主任：最基层管理，对任课教师有评价、聘用、辞退的权力，可多次听课并提出整改意见。实行值班班主任制，让每个课任教师体验班主任工作的酸甜苦辣。

年级主任：管理到班主任，每周一评，制度落实，对常规、教学等多方面工作全权负责。

学科主任：语、数、英、物化、政史地生、音体美微劳等六个学科主任对学校教学负主要责任，具体负责业务上的指导、管理、考核、改革落实等。

验评组：由校委会成员落实验评工作，一切围绕课堂教学这一中心。

3、实行反思制

实行反思制，反思三年成名师，教师每人一块小板面，天天都写反思，谈成功找不足，谈改进找方法，变他律为自律。

每天上、下午都有雷打不动的自我反思会，不准讲现象，具体到人、到事，要有建议和整改意见。

4、处理好三个关系

一是处理好求与不求的关系：求什么？求提高，完善、壮大，寻不足，找差距，谋发展。不求什么？不求荣誉、利益，报酬，好的评价。

二是层级关系：从校长到班主任到教师，工作责任与工作任务存在着大于号和小于号的关系。也就是说，校长布置一项任务，到主任就应该细化为多项目标与任务，到教师将更为细化、具体，而不是缩小了任务范围和责任等。

三是自律与他律的关系：做反思型教师，遇事自我处理、实行自我惩罚。有一例：某楼道有电灯开关坏了半天失修，结果是班主任自罚100元，年级主任自罚200元，实验教师自罚100元，而这个开关仅值10元。他们说责任大于天，安全重于山。

5、管理文化

一是细则分明、落实到人，包干分配，责任到人，一切放到桌面上，相互督促，相互参照，相互学习，相互激励。杜郎口教师胸前都佩戴一枚印着照片、名字的校牌，各人的职责一目了然。他们因责任而自律，进而反省，自我要求，自我超越，在责任中形成责任感、进而产生荣誉感、成就感，形成相互依托的团队意识，最终形成坚不可摧的团队。

二是一天两会、及时补正。学生每天晨会、教师每天晨会和午会，总结反思前日，规划布置今日，今日错不留给明天，今天失不待明日补。他们敢于并善于“批评与自我批评”，敢于直面惨淡的人生。他们纯朴直率，听课都是单刀直入、决不造作、装腔作势，实事求是，心胸坦坦荡荡。学校无一份制度，而制度又无所不在，看似无为却有为，师生们在反思中铸就了优秀的品质。

三是权力下放，责任上移。杜郎口实行的是值日校长制、值日班主任制，将权力下放，使中坚力量体验全面工作的艰辛，提高精神境界，让每个人都有展示自我内在需求和表现欲望的机会，让教师看到自己的成绩和特点、优点和缺点，进一步认识到自己工作的意义和价值，从而产生荣誉感、自豪感，激发出巨大的工作热情。

四是善于评价，多管齐下。他们把过去一堂课看教师备课、授课等内容改为看学生的活动、参与情况和老师的导演水平。在杜郎口的校园里，随处可见激励、赏识的语言，也随处可见针对性极强的批评和自我批评，杜郎口的评价是动态的、激活的。教师的奖金也是灵活的，在全体教师碰头会上随时会有三二百元的奖励，制度有效，工作皆有效；制度有情，工作皆有情。

事业的成功，就是一点点痛苦地战胜自己而取得的，战胜的过程就是一种洗礼。

6、关注生命，心灵洗礼

杜郎口将“关爱生命、以人为本”的办学理念落到实处，变教书育人为“育人教书”，变学生在课堂内被动学习为主动学习，变“消极存在”为自主的、主动的、创造性的“积极存在”，学生的潜能得到了充分开发，学生的智力、品德、体力得到了全面发展，三年初中学习帮助学生顺利度过敏感的青春期，解决了初中阶段“两级分化”的难题，为学生的终身学习与做人做事奠定了坚实的根基。

反思杜郎口

三天之行可以说是非常短暂的，但我们感叹颇多，收获颇多。回来的路上，我们一行谈论着、交流着——我们谈论在杜郎口的所见所闻，交流着各自的感想，最后集中到一个话题——我们怎样学习杜郎口，深化教学改革，实施素质教育，最终实现我县初中教育教学质量的全面提升？

我们形成了一个共识：

杜郎口教学模式的出现就是中国基础教育不断深化，真正踏上素质教育坦途的开始！学习杜郎口首先应该学他们的敢于挑战自我、反思自我、实事求是、敢破敢立的精神和一丝不苟、精益求精、始终如一的做事态度，杜郎口砸掉讲台、搬走讲桌，不光是形式上改变，更重要的是砸掉了教师高高在上的观念。

杜郎口的课堂看是“10+35”，实质是“教师主导、学生主体”的量化和强化，学生成为课堂的主宰。假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探求他们的为师之道，不真正融入到学生中去，忽视学习他们的思索和理念，不真正敢于融于教学实践里，这样即便砸了教室也是徒劳的；反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。

杜郎口在智力开发方面走出了一条比较可行和卓有成效的路子，他们找到了素质教育与升学教育的结合点，得到了辩证的统一。回答了当前基础教育改革特别是新课程改革中的一系列问题，比如教育过程中以人为本、关注生命的问题；回答了课堂改革也能够开放的问题；回答了教改与升学率关系处理的相关问题；回答了基础教育化繁为简，化难为易的问题。学习杜郎口应当有理性，一是要坚定不移地树立以人为本、关注生命的理念，要坚定不移地以课堂教学改革为中心，要让学生真实感知到“学习过程中的幸福”。二是要学习彻底开放课堂、学生成为课堂学习真正的主人。三是要大力促进教师的专业发展，没有教师的主导作用就很难有学生的主体发挥。四是要切实改善学习管理，让学生自主学习，也让教师自主教学，领导和教师之间、教师与学生之间是一种伙伴关系，平等对话，相互沟通，相互尊重。

学习杜郎口还应注意一些方法。比如在常规的教学过程中，预习环节一般放在新课学习前，训练反馈和辅导环节均放在课内而不是在课后，这样的模式优势在于能及时保证“堂堂清”，而杜郎口中学专设了预习课，并硬性规定“没有预习的课不能上”、“预习不充分的课不能上”。在展示课上，教师是导演，要点拨有度，穿针引线，起承转合，使整个课堂连贯有结构美，有价值美，有生命的力度。

学习杜郎口也要因地制宜。但一些有价值的东西必须保存下来，比如教师的备课模式，传统的备课是备教材，是死的，杜郎口备课备的是学生，学生在课堂上会怎么问、怎么思、怎么想，是活的。教师备课中心的转移，其实就是课堂观念的转移。这样的转移能促进师生间的教学相长，有益于教师集体的成长。

学习杜郎口最根本的是要把课堂还给学生，教育的本质是解放人，使人更自由，让人发挥出最大的潜能，但最需要教育者的也是一种勇气。

杜郎口经验告诉我们，只要把课堂放开，把自主还给学生，农村学校的课堂照样可以焕发出生命活力！

只要我们放开胆子敢抓敢干、放开手脚真抓实干，把杜郎口的成功经验与滨海教育的实际结合起来，那么，提升滨海初中教育的质量就不会是遥远的召唤。

二OO七年九月二十二日

杜郎口中学随感

教育局副局长 张明佐

在应试教育的土壤里，真正真实真诚地实施素质教育，杜郎口中学杀出了一条血路。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给学生，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。杜郎口中学创造了教育的奇迹。

“教育是穷人除造反外获得翻身的唯一途径”，愿杜郎口中学的经验能给全县教育工作者以感动和启迪。

教育局教研室副主任 蒯仲平

杜郎口中学的课堂教学色彩纷呈，魅力四射。它是鲁西北本土生长的五谷成熟的实践哲学；是将教材、教室、黑板、走廊、窗台、地板作为音符，弹奏出的一曲和美的乐章；是激活学生表现欲望和表现能力的舞台；是启迪学生创造灵感和更高智慧的时间和空间。表现在问题引领，循序渐进；学生讨论，交头接耳；回答问答，“百花齐放”；课堂规范，“自由民主”；教师主讲，引人入胜。

教育局教研室副主任 栾成勇

“我的课堂我主宰”，学习杜郎口经验，最根本的是要把课堂还给学生。教师要最大程度地调动学生的学习积极性，让每一个学生在课堂上充分地张扬个性、展示自我、体验快乐、收获成功！

教育局中教科 茆成兵

走进杜郎口中学的课堂，就像走进了闹市，而“闹市”的熙熙攘攘丝毫没有打扰那些自主学习的学生，他们在“闹市”中保持着一份宁静。无论是自信的言谈举止，还是阳光般的笑容，无不体现出孩子们发自内心的求知欲，他们像沃野中的花朵，为了自我生长，拼命地吸取着养分。所有的课堂几乎见不到现代化的教学设备，三面墙壁上悬挂着的黑板，成了学生施展才华、展现自我的阳光地带。

反思我们的课改，依旧是教师牵着学生走。我们只有把先进的理念、创新的思想与本县实情结合起来，找准课改的支点，让每一个学生动起来，让每一节课活起来，才能创出自己的特色，真正构建和谐、民主、开放的课堂，使每一位学生在课堂上风光无限，个性张扬，从而得到最大限度的发展。

教育局教研室 徐正荣

新课程的核心是素质教育，基本理念是一切为了学生的发展。纵观杜郎口中学的教学改革，我们便可以知道，杜郎口中学的成功在于树立了正确的学生观，让学生成为学习的主人，充分把握学生的自学潜能，培养学生的自学能力，这与新课程的精神实质是一致的，从课堂教学的流程来看，预习-展示-反馈，学生无疑是这三大环节的主体，他们全员参与，生生互动，群体的智慧得到充分的展示。从课堂教学的呈现形式来看，老师不是在讲台前，而是在学生中间，成为学习群体中的一员，昔日的讲台成为学生“表演”的舞台，昔日的黑板成为学生展示的阵地。学生获得了学习主动权，他们的发展潜能得到了开发，他们的素质得到了提升。

教育局教研室 张生

短暂的杜郎口中学学习，给我留下了深刻的印象。学生们在三面都是黑板的教室里，按小组完成任务，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。在培养学生大胆发言、板书个人见解方面，老师更是想尽千方百计给予他们尽可能多的、而且是各不相同的鼓励，这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。学生的主体性和教师的主导性得到了最大程度的发挥。可以说，他们的课堂张扬了学生个性，改变了学生的性格，也改变着他们的命运。让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心；让创新成为课堂的灵魂，让每个孩子都获得成功。

教育局教研室 李用军

杜郎口中学的教学理念让我们看到了课改的真谛：尊重学生、理解学生、唤醒学生的主体意识，激发学生自主学习的内在动力和生命活力，让学生真正成为学生的主人，把学生培养成为具有能动性、创造性、自主性的现代人。

县一中校长 崔发锦

反思让教师成为名师 孔子说学而不思则罔，我以为教而不思亦罔。杜郎口中学运用多种形式引导教师自我反思，由他律变为自律，反思三年成名师非常值得借鉴。

大于号让管理提升层次 杜郎口中学让教职工由能做事变成会操心，真正成为学校的主人，下级领到上级任务时创造性地予以落实，站在校长角度讲要求，既体现了各级领导的觉悟和能力，更反映了校长的领导水平和艺术。

陈涛中学副校长 黄助茂

杜郎口中学在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了非凡之举，走出了一条以人为本、关爱生命、学生自主学习的教改之路。杜郎口中学成绩之高，升学率之高，给我的认识有以下几点：

1、他们把原本属于学生的时间还给学生；

2、他们创立了适合提高学生目标达成度的自主学习模式；

3、他们让所有的学生全“动”起来，培养了学生多方面的能力；

4、他们严格遵循“教师为主导，学生为主体”的教育原则，具体落到实处且行之有效。

永岗中学副校长 辛伟

赴山东杜郎口中学考察学习，感受颇深的是，一个教学质量低下、管理比较低劣、面临撤并的学校，为什么能够发展成为全国人都去学习取经的课程改革取得成效的名校，百思终得其解：思路决定出路、思维决定作为。实践证明这一思维模式是正确，杜郎口中学如果没有崔其升校长搞课堂教学改革的创新思维，也肯定不会有今天的杜郎口中学。因此，只有创新思路，才能明晰工作思路，事业才会有出路。

天场初中副校长 张全新

杜郎口中学采用“三三六”教学模式，让学生成为学习的主人，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，取得了令人瞩目的成绩。纵观杜郎口中学走过的历程，关键是思想的解放。先进的思想是学校的灵魂和统帅。校长对学校的领导，首先是思想的领导，只有在正确的教育思想指导下，才会有成功的教育实践。

玉龙初中校长 晏爱根

杜郎口创造了自主课堂的崭新模式，实现了农村学校“立体式、大容量、快节奏”的自主发展的草根式成长，使素质教育终于达到了应试教育的升华，挑战了我国农村教育尘封千年的教师中心与教学内容中心论，开辟了以学生为中心的课堂教育先河，给我们新时代农村教育带来了曙光。

县三中校长 唐于海

学校就应该像杜郎口中学那样，结合新课改，创新课堂教学，给予学生思考和想像的时间和空间。从课堂和题海中解放学生，让学生自由，让学生飞翔，为建设创新型国家输送人才。

界牌初中校长 陈俊林

杜郎口——鲁西北平原上的一股“旋风”，势不可挡；教育园地里的一朵“奇葩”，光彩耀人。

杜郎口——一所普通的中学，走在教改的前沿，使人感动；创造出不平凡的业绩，让人敬佩。

杜郎口——你让我懂得一名校长所肩负的责任：任重而道远。北坍初中副校长 奚培椋

杜郎口中学的课堂是灵动的课堂，是不知新课程标准而又真实践行新课标的课堂，是实现学生学习价值、提升学生生命质量的课堂，是震憾每个教育者心灵的课堂，是多数教师想要而又没有做到的课堂，是一个个玲珑的教育超市，是学生在校最快乐的时光，也是杜郎口中学最大的亮点和教学管理的精髓。

陈铸初中校长 沈光伟

杜郎口中学地处偏远农村，三流的教学设施、三流的师资、三流的生源，然而杜郎口中学的课堂教学改革成果、办学业绩却誉满黄河两岸。通过对杜郎口中学的考察，我体会最深的有以下几方面：

一、健全的管理制度、完善的管理机制、严格的考评是杜郎口中学取得改革成功的保证。

二、立足校本教研，全面提升教师综合素养，是杜郎口中学改革成功的基础。

三、以培养学生自主学习能力为改革的出发点与立足点是杜郎口中学改革成功的关键。

淤尖中学校长 姚鹤东

杜郎口中学向我们展现了一个崭新的世界，让我们领略到一种崇高的境界。杜郎口中学的教室是开放的舞台。来访者或因课堂的精彩而驻足出神，或出于好奇在各教室间流连往返；学生们则旁若无人，不为所动，精力倾注在各种形式的教学活动中，尽现其能。上课仿佛是演奏民主和谐的乐章。学生自主参与，教师适时点拨，小组间激烈讨论，活动时洒脱展现，整个课堂跳动着学生尽情发挥、发展的旋律。环境为学生提供了用武之地。教室四周的一块块版面，墙壁上悬挂的学生警言，场地上为学生设计的练字棋盘，每个细节都凸显学生自主的理念。杜郎口，让我看到了素质教育的曙光；杜郎口，让我感受到了全新的教育思想。杜郎口是稚嫩的，杜郎口又是顶天立地的。

蔡桥初中校长 王明亮 杜郎口一行，使我对“素质教育”有了新的领悟，素质教育呼唤教育改革，素质教育和所谓的应试教育并非对立。在今后的教育教学管理中，我们将揉合进杜郎口中学先进的教改理念，进一步推动教育教学改革的深入发展。

八巨初中校长 孙永高 课本不再是唯一的本本 课堂真的还给了学生 教师从演员变成了导演 学生从台下走上了讲台 个性得到了充分的张扬 素质得到了全方位的提升 八滩初中主任 赵更生

杜郎口中学是一所普通乡镇中心初中，但经过崔其升校长几年的大胆改革创新，现已成为一所闻名全国的初中，该校的改革经验告诉我们，只要我们努力投身课堂教学的改革中，大胆尝试，努力创新，我们完全有能力、有条件创造出一所继“洋思”、“杜郎口”之后的“×××”。

滨淮农场学校副校长 伏永召

杜郎口中学的办学理念以及课堂教学模式可谓是新形势下的一次教改革命，是新课程改革百花园中的一朵奇葩。认真学习、思考杜郎口中学的教改成果后，我们深刻认识到：第一、新课改背景下的课堂教学改革是一次深刻的革命。第二、我们在研究课堂教学模式与方法的过程中，要正确处理好传承与创新的关系。第三、要本着学以致用的原则。

正红初中校长 朱乃勤

学习归来，心潮难平，扪心自问，感悟颇深：课堂教学要改革，传统的框框要打破，要让新课程的精髓切入到教师的灵魂中，目中要有学生，课内、课外要让学生动起来、学起来，自主起来，我们的学校才会有辉煌，我们的教育才会有希望！

二坎初中校长 朱耀华

学“杜郎口”、学“洋思”，要学习的不只是他们的教学与管理经验，更要学习杜郎口人的敬业精神，一种对事业的真诚，对孩子的挚爱；学习他们千方百计把教学搞上去的信念；学习他们把学生当作主体，尊重、相信、唤醒学生的一种理念，学习他们大胆改革的思想。

城南实验学校校长 管道举

“课堂教学模式的多样性，学生课堂积极的参与性，师生凌驾课堂的互动性，学生课前预习的充分性，”这是参观杜郎口中学所留下的深刻印象。

果林初中校长 于江

杜郎口中学的崔校长没有高学历，也谈不上具有高深的教育理论和深厚的教育管理经验，他成功的关键点在于具有过人的胆略和气魄。尽管有些措施看上去确实有些过火，但“矫枉要过正，不然就不会出现奇迹”；校长是一校之魂，今后我将努力学习，不断提高自己的理论水平、管理经验、实践能力。

秉义初中校长 杨荣

杜郎口中学的先进管理理念与精细化的极致管理使新课改获得巨大成功，让师生才智得到充分发展，创新成果得到快乐展示，双双尝到成功的喜悦。这充分印证了管理也是生产力的名言。杜郎口中学新课改获得成功的支柱是全体教师的敬业奉献精神。

五汛初中副校长 朱青山

新课程的教与学都必须动起来，而不能机械、僵化地教与学。因为只有动，才能平衡；只有动，才能前进。教师的动必须不断学习新知识，更新教师理念，在备课上，强化问题设计；在课堂上，应突出让学生去探究、去反思、去感悟，学生的动应体现主动参与的过程，让学生的多种感官都参与，培养学生良好的听、说、读、写的能力。临淮初中校长 李卫国

赴山东杜郎口中学学习感触很深：一是对“读万卷书、行万里路”的重新真切理解。去山东杜郎口中学实地学习后，心灵之震撼远非在网上所看之肤浅。二是贫困地区也能办好教育。杜郎口条件不比我们好，但人家在那基础上办出了全国品牌，也证明毛主席讲的人是要有一点精神的。三是所有教育都必须围绕“一切为了学生发展”这个主题，此话大家都理解，就是在执行时有偏差，关键还是落实。

条洋初中校长 丁飞

杜郎口中学，仅仅用几年时间，由一所濒临崩溃的农村中学发展、演变成今天令教育界同行震惊的杜郎口“旋风”。我们决心学习杜郎口经验，结合我校实际，走改革创新之路，办人民满意教育。首先以义无反顾的决心走课堂教学改革之路，以学“洋思”为基础，结合杜郎口课堂的新举，强行入轨，形成我校的课堂教学模式。真正体现课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；其次加大管理创新力度，以人为本，创建和谐校园，创设新的管理模式，提高管理层次，逐层落实责任、强化责任；最后，学习杜郎口人“破旧立新”的勇气、学习新知的热情、任劳任怨、兢兢业业的工作作风。

县二中校长 陈胜海

杜郎口中学值得我们借鉴的地方很多，其中最值得学习的是杜郎口中学以考核为中心，以学生为主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神（主要指学生学习潜能的开发）。走进杜郎口中学的课堂，让我们感到耳目一新的是该校无论是“10+35”的课堂还是“0+45”的课堂（小主持人的课堂），学生的主体地位都彰显无遗，学生的才华都发挥淋漓尽致。课堂成了学生展示的舞台，课堂成了学生互动的平台，课堂成了学生全面发展的乐园。

振东初中校长 刘学奎

杜郎口中学的课堂教学改革是一种创举，打破了传统教学模式，我的感受是 “活”，它最有特色的是教室三面全是黑板，教师无讲台，学生个个争先恐后的发言、大胆张扬个性、流动式听课场面使人赞叹不已。改革就是一种创新，世上本没有路，路就在自己脚步下。杜郎口能有今天的成功，受到教育界的行家敬佩，关键是崔校长有胆有识、有气魄的创新。的确是“一万个决心抵不上一个实实在在的行动”，我们永远相信成功的背后有努力的拼搏。

坎南初中主任 吕文荣

课堂教学改革，目的无非就是让学生学会学习，教师教会学生学习。杜郎口中学充分体现了这一模式：学生为主体，教师为主导，学生是课堂的主人，教者是课堂导演兼组织者，课堂是学生学习、练习、汇报、自查自纠、合作互助、表现自我的主阵地。打破了教师主讲的传统模式，还学生自主式学习、合作式学习的自由和空间。这样的课，才叫“活”，才能充满生机，才有发展的空间和希望。我立志在今后的课改中，身先士卒，最大限度地让学生在合作中学习，在学习中合作，在合作中竞争，在竞争中发展，还学生自主式学习、探究式学习的空间和时间，争当新课改的先锋。

新港初中校长 周谦

人生最大的痛苦莫过于失去自由，而在杜郎口中学的课堂改革，正是把自由还给了学生。不少学校的课堂一统就死，一放就乱，而杜郎口的课堂统而不死，放而不乱。究其故：第一是学生动起来，动静有机结合的非常自然、得体。第二是小组学习和个人探究进行有机结合，课堂上安排的这些活动，显得形散而神不散，也就是说组织形式很零散，学生有坐着的、有站着的、有说的、有看的。第三是杜郎口中学的课堂教学，教师导评非常得体，教师的导评不只限于知识本身，而是知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法达到有机结合，学生的展示点评主体作用与教师引导的、所起的主导作用关系摆的很正，因此杜郎口中学的课堂显得统而不死，放而不乱，真正把自由和快乐还给学生。

滨淮初中副校长 胡进跃 校长是一所学校的灵魂，蔡林森拯救了洋思中学，崔其升拯救了杜郎口中学，这说明校长的思维决定学校的作为。只要校长具有创新性思维，并用自己的思维去改变教师的旧观念，而且付诸于实际行动，就没有办不好的学校。

八滩二中副校长 王林

课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，让学生的生命在教改的阳光下快乐求知、幸福成长。

獐沟中学副校长 周庆宇

课堂是提高质量的主阵地，是展示学生风采的舞台，杜郎口中学的课堂是学生在知识领域飞翔的湛蓝天空。

通榆初中校长 李济

学生动起来，课堂活起来，效果好起来，是我本次学习的最大收获。杜郎口中学“以人为本，关注生命”的教学理念，“快乐学习，幸福成长”的教学境界，“走向自主”的教学模式，体现了新课程改革要求。

大套中学校长 陈跃

杜郎口中学将课程改革“进行到底”的精神，学生在课堂上自主、自由、自信的表现，学校教学的“三三六”自主学习模式，给我留下了很深的印象，也使我对新课程改革有了较深的感悟：

一、要将杜郎口中学的经验、理念和本校的具体实际相结合，进行“本土化”培养。

二、学校领导要不断学习、创新，形成自己的独特个性，提高综合素养，发挥引路人作用。

三、彻底放开教师手脚，解放教师的思想，发挥教师的创造精神，才能拼出血路，才能展现出一片蔚蓝的天空。

三烈初中校长 陈甲友

参观杜郎口学校以后，我的内心受到极大的震撼，心里久久不能平静，感慨良多。

一、我深深的感到，作为一名校长，我们应该多学习，多读书，接触先进的教育理念，只有这样，才能无愧于一方百姓，才能无愧于我们的学生，因为我们校长是学校的灵魂，一个教师观念落后，他只可能耽误一届学生或一个班学生，而校长观念落后，他可能就影响了全校学生的成长与进步。

二、我深深的认识到，我们在实践新课程方面做得还很不够，学生的主体地位还不够突出，老师还讲得比较多，今后我们要进一步更新老师的观念，强制性地推进自主、合作、探究的学习模式，使学生真正成为学习的主人。

坎北初中校长 蒯建华

与时俱进的育人理念，科学、规范、高效的管理模式，自主、合作、探究、开放式的课堂教学，堪称新课改的典范。浓浓的教与学的氛围，激荡心扉。一批具有崇高的人生信念的人，树立起对教育的永恒、执着的追求，走出一条新教育之路。

陆集中学校长 朱海林

杜郎口中学的课堂活而不乱，学生成了课堂的主人，但教学效果好，令人叹为观止，深受启发。尤其是该校教师“导”的作用发挥得淋漓尽致，他们在课堂上善于“诱导”、“引导”、“疏导”和“指导”。我们将认真学习，探究把握其实质，结合本校实际，卓有成效地开展课堂教学改革；，从校长做起，领导成员和骨干教师带头，强势推进，不断提高我校的办学质量。

条港初中副校长 杨斌

杜郎口课堂是全新的，每个学生都非常开心，学生心态好。教师最大程度地调动了学生的学习积极性，学生参与度高；杜郎口中学的学生表现欲望和表现能力是极强的，他们没有农村学生常有的那种不敢大声讲话，不敢表现自己的羞涩和怯懦。

赴杜郎口中学考察报告

——新干县初中副校长考察组

执笔：城北学校 龚书

报告摘要：我们考察的杜郎口中学，是一所全国闻名的农村初级中学，该校教师学历并不高，初期办学基础并不好，经十年改革，营造朴实的学校文化，创新课堂教学，落实“三三六”模式，以人为本，关注生命，科学管理，才有了令人瞩目的成就。它的成功经验，值得我县各初中在改革课堂教学中借鉴，让我县教育质量在吉安市，保持先进，并创立新高。

为了进一步深化教学改革，学习借鉴先进学校教育教学管理经验，更新教育教学理念，提高学校教育教学管理水平，4月22日，新干县初中分管教学的副校长15人，在陈局长的带领下，赴山东省杜郎口考察学习，汲取时代创新教育的营养。

我们在杜郎口中学门卫室登记、缴费、领牌，然后自由参观，到处可去，什么课都可看，现在将所看、所感汇报如下。

总体感受是：朴实的文化、创新的课堂、科学的管理。

一、学校概况

杜郎口中学地处山东省西部茌平县杜郎口镇。该镇经济一般。学校周边都是农田，临靠一条县级公路，是一所偏僻的农村初级中学。

学校在校学生600多名，初一初二各5个班，初三6个班。任课教师56名，其中第一学历中师毕业19人，师范专科毕业21人，其余是非师范类毕业的老师。

校园占地近50亩，规划布局很好。教学楼学生宿舍楼各两栋，办公楼一栋，千人餐厅，报告厅各一个，标准的塑胶运动场，主席台，观看台很气派。每班教室都有多媒体教学设施，感觉是：现代、标准。也有几排陈旧的平房，那是改革前的遗迹。

该校的办学理念暗合了国际最先进的教育教学理念：自主学习、合作学习、体验学习，且取得了卓越的成绩。从1998年开始改革，一年一大步，五年进中游（以前质量连续10年全县倒数第一），现已连续三年居全县前三名。

二、学校文化新颖、朴实，育人效应极佳

1、校园文化：

校园坐北朝南，南面围栏通透，校园内花园式的绿化美景与校外麦田、杨树相呼应，清新怡人。

教学楼最高处立校训：以人为本，关注生命。这是学校改革工作的根本出发点。校内大道中间，巨石上只刻一个“实”字，是学校工作、精神、思想的写照。校园主干道两边，宣传牌、栏，一个挨一个，把学校的情况、教育教学理念、方法、措施、业绩等，全方位呈现，彰显开放、创新、务实的胸怀。

每栋楼前后，学生用的宣传展示板（2×1.4米）到处是，估计每班不少于4块，将学生的美术、书法、手抄报等作品一一展现，将学生的优秀作业、文章、心得佳句、学案、一一展示。内容是4月份的，版面整洁美观，内容丰富新颖。这是学生展示自己能力的平台，又是训练素质的陈地，更是充实、丰富、创新校园文化的源流。

每栋楼内，楼厅、楼道、楼梯等地方，张贴许多学生或老师的名言和头像，以及各种知识要点网络系统图表、精妙解题方法，摆放各种检查评比的结果公示牌，学生老师的学案、教案展示板。

2、班级文化：

教室外：走廊两边的墙壁，上方挂的是学生头像及其佳句美言，是自主、快乐学习的体验之言，都注明了班级姓名。学生身边的名人名言，榜样在身边，力量更持久；下方是一排排展示板，可用彩色水笔写，随时展示学生的解题、问题、绘画、诗文等。教室内：①前门，张贴的是该班各科教师给学生们寄语；后门，张贴的是学生们对班级的美称，或对自己前程的称号，这些寄语和美语，显示了教师的爱和学生的蓬勃向上的精神。

②黑板上方，前面是统一的校训：以人为本，关注生命；后面是各班不同的班训：“课堂大舞台，人人展未来”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”、“体验成功，享受快乐”„„营造了课堂教学学生自主的浓厚氛围。

③在前面黑板左边，每班都有学生自主设计的班旗，班旗下，每班都有一个漂亮的三层开放式书架，摆满了从图书室借来的书籍资料；黑板右边，每班都有一张硬塑大图表《班级卫生财产管理志愿牌》，非常细致到位。

④讲台其实是多媒体的操作台，每班都一样，学生可以随时上网搜索所需资料、信息，设备擦得很干净，旁边没有任何限制使用的提示语。

⑤教室，除了左边是中国地图、世界地图外，其他三面都是长长的黑板，在窗户下方。这些黑板老师是没份的，全是学生课堂展示用的，一般分成六部分，每部分最上边还写了，各小组成员投入学习的顺序。

⑥课桌，每班均分六个组，课桌两两相对，组成一张大桌，便于高效率互相探讨；桌上没有书，桌下分上下二到三格，都放满了课本、资料、学案，比我们的学生都多。

从教室文化内容来看，我觉得标语、班旗等是班级精神的引导部分；而多媒体、丰富的书籍、众多的黑板，是他们学习知识、训练学习能力、培养自主能力的基础和舞台。在这样的氛围中，学生怎么不会去自主探究、自主展示、自谋发展呢？孩子的天性是好奇、好知、好体验、好表现！这是顺应孩子的特点，是“以人为本，关注生命”的体现，是创新课堂教学的基础。

三、以学生为主体，创造新的课堂，体现新课程理念的教学过程

（一）教师备课

1、备课主要有三个方面。①编制预习学案（提纲）。一般采用同年级的几位老师分工合作，资源共享的方法，由几位老师主编一节学案，编写完后老师们在一起修改，最终形成共案，同一年级也都使用相同的教案。②展示课教案，教师重点主备以下内容：展示的形式（学生采用什么方式去进行展示）；预见性问题（学生在展示过程中可能遇到什么困难，容易出现什么错误）；追问（当学生遇到预见的困难或错误时，想让学生形成什么技能，教师用最精彩的语言作出“画龙点晴”式的点评）；方法、规律、技巧（通过这一道题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧，争取做到举一反三，触类旁通。做一题，会一类的目的。）③附页，附页主要是自己生成和创新的东西，非资料书上的内容，要展示学生感兴趣的、重点、难点的问题。

2、教师在备课过程中进行合作，可以使老师们之间互相取长补短，使老师的课堂设计达到最优化、最科学化，使老师的智慧形成合力。

3、一般采用小集备的方式。因为同一年级的相同学科的老师上课安排一般是相同的。在相同的时间进行办公，更多是将集备的思想融在平时的每一天中。

4、在杜郎口中学，促进老师在备课上进行合作的方法有以下几种：①在备课上，同年级、同学科的老师互相签字制。②检查上课的内容与备课的内容是否一致，看与其他老师的是否相符。

（二）预习课

预习、展示、反馈都放在课堂中进行，可以是专门的一节课，也可以是一个课堂环节。预习时间的长短完全按照预习内容的多少老师自己来安排。在预习环节，教师主要是把握和了解学生的预习情况，也在加强宏观调控课堂的前提下，进行个别小组的指导，以保证每个小组的每个同学都能投入预习。学生主要是根据教师的安排和要求，以小组为单位展开预习；同组内同学之间、不同组同学之间、师生之间都可以进行交流。老师要注意发挥好小组长的作用。因为在整个预习过程中都是以小组为单位进行的，所以小组长就是一个小老师。他们作用的发挥，直接影响到预习质量。所以教师要牢牢抓住小组长，发挥小组长的主观能动性。小组长要接受老师的特别培训，有时需要老师手把手教。

（三）展示、反馈课

如果上专门的展示课，有六个基本程序是：①预习交流；②明确目标；③分组合作；④展示提升；⑤穿插巩固；⑥达标测试。当然这六步可以灵活操作，比如说可以穿插巩固和展示提升结合起来，也可以把其中几个环节进行合并。作为课堂的一个环节通常情况下是预习展示课，它的基本操作程序是：学生合作预习教材，边预习边梳理知识边板书；师生共同明确重点；学生围绕重点搜集相关素材，形式不限，准备展示，展示提升，达标测评。

注意的是评价机制的介入。为了保证课堂的活而有效，需要引入课堂各个环节的评价表，它的内容可以涉及预习任务的完成顺序。

在新授课的学习中，把反馈当作课堂的一种小反馈，还可以进行复习反馈、练习反馈，如果有测评还可以进行讲评反馈。

以上教学模式，杜郎口中学概括为“三三六”自主模式。它的改革不是简单的教学方法的改革，而是真正意义上的变“教师中心论”与“教学内容中心论”为以学生为本的“学生中心论”，是教育教学方式的改革。

1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、到组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大板块——预习、展示、反馈。

预习——明确学习目标，生成本课程的重、难点，并初步达成目标。

展示——展示交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合用、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测试——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

在展示课中，我可以看到一种全新的教学课堂：老师在宣布这节课任务后，各学习小组分别把本组展示内容写到本组的黑板内，然后，各组依次由学生拿着教杆在黑板前进行讲解，本组成员有序地上来，或补充或质疑或纠正，其他组员也可以补充质疑。有时还要朗读、表演、播放图片与视频、讨论等，这过程中，老师站在学生后面，偶尔对学生所讲提出疑问、或纠正、或启示学生发问。

真的是，老师是主导，学生是主体。

（四）教学评价：重视课堂全过程，是课堂改革的催动力。体现杜郎口特色的课堂教学考核奖惩 考核：（每月一轮，最后求平均分）

1、课堂20分

2、教科研15分。①活页备课3分；②拓展笔记2分；③教学论文（每月至少一篇）2分；④业务理论表述2分；⑤听课笔记、评课2分；⑥预习笔记3分；⑦纠错记录1分。

3、育人5分。①转化差生4分；②育人笔记1分。

4、期末成绩60分，全县第一60分，第二向下顺次为50、40、30、20、10、0。奖惩

奖励：教师县1-5名、班主任县1-5名、学科班主任县1-5名、年级主任县1-5名。教师以自己的得分计算、班主任用本班教师的平均分、学科主任用学科教师的平均分、年级主任用年级班主任的平均分计算奖金。

惩罚：每科全县倒数的教师，对其不求进取、自甘落后者予以末位淘汰。

四、科学的管理，将课堂教学改革不断深入，不断创新。

1、用人理念

只要有作用，管理者多多益善，培养教师要从能做事向会操心发展，再向成为学校主人发展。

2、层次性管理

班主任：最基层管理，对任课教师有评价、聘用、辞退的权力，可多次听课并提出整改意见。

实行值班主任制，让每个课任教师体验班主任工作的酸甜苦辣。

年级主任：管理到班主任，每周一评，制度落实，对常规，教学等多方面工作全权负责。

学科主任：语、数、英、物化、政史地生、音体美微劳等六个学科主任对学校教学负主要责任，具体负责业务上的指导、管理、考核、改革落实等。

验评组：由校委会成员落实验评工作，一切围绕课堂教学这一中心。

3、实行反思制

实行反思制，反思三年成名师，教师每人一块小板面，天天都写反思，谈成功找不足，谈改进找方法，变他律为自律。

每天上、下午都有雷打不动的自我反思会，不准讲现象，具体到人、到事，要有建议和整改意见，并详细记录，做为评价教师课堂的依据。

4、管理文化

一是细则分明、落实到人，包干分配，责任到人，一切放到桌面上，相互督促，相互参照，相互学习，相互激励。杜郞口教师胸前都佩戴一枚印着照片、名字的校牌，各人的职责一目了然。

他们因责任而自律，进而反省，自我要求，自我超越，在责任中形成责任感、进而产生荣誉感、成就感，开成相互依托的团队意识，最终形成坚不可摧的团队。

二是一天两会、及时补正。学生每天晨会、教师每天晨会和午会，总结反思前日，规划布置今日，今日错不留给明天，今天失不待明日补。他们敢于并善于“批评与自我批评“，敢于直面惨淡的人生。他们纯朴直率，听课都是单刀直入、决不造作、装腔作势，实事求是，心胸坦坦荡荡。师生们在反思中铸就了优秀的品质。

三是善于评价，多管齐下。把过去一堂课看教师备课、授课等内容改为看学生的活动、参与情况和老师的导演水平。在杜郎口的校园里，随处可见激励、赏识的语言，也随处可见针对性极强的批评和自我批评，杜郎口的评价是动态的、激活的。教师的资金也是灵活的，在全体教师碰头会上，随时会有三二百元的奖励，制度有效，工作皆有效；制度有情，工作皆有情。

5、关注生命，心灵洗礼 杜郎口将“关爱生命、以人为本”的办学理念落实到实处、变教书育人为“育人教书”，变学生在课堂内被动学习为主动学习，变“消极存在”为自主的、主动的、创造性的“积极存在”，学生的潜能得到了充分开发，学生的智力、品德、体力得到了全面发展，三年初中学习帮助学生顺利度过敏感的青春期，解决了初中阶段“两极分化”的难题，为学生的终身学习与做人做事奠定了坚实的根基。

五、借鉴设想

我们新干县初中的教育教学业绩在吉安市一直在前列，但要保持并创立新高，我觉得在以下几方面可以借鉴杜郎口中学的做法。

1、丰富校园文化，创造有特色的教育氛围

名人名言，不仅仅要有古今中外名人的，身边的一些小人物的美言佳句，更朴实有力！更能激励人！

校园标语，不仅有一些政策性、时效性、统一性的，更要有体现各校教学、管理特色的标语。

校园文化橱窗、宣传栏、板报等，学校做好规划，教师做好指导，由学生去丰富它，让它成为学生展示思想、发展才能、丰富知识的平台。

各校要强化一种意识：校园文化的建设，是教育教学的重要手段。

2、进一步抓实课堂教学的改革

我们各学科也都有预习，但时间不充分，任务不够明确，也没有老师指导，更不要说在备课中准备预习提纲，这样效果当然不佳，杜郎口中学的预习值得借鉴。

我们的课堂，教师也会让学生讨论、交流，但是没有把后进生纳入，中等也不积极，效果差。杜郎口中学展示课堂课值得借鉴，把学生按好中差均衡分组，学生任务明确，提出问题，解决问题，都有充分准备，先按序发言，再补充发言，形成模式，机会均等，化压力为动力，化被动为主动，效果会更好些。

我们这几年抓得很紧的合作备课，老师们有一个困难是：同年级同学科的老师，集中在一起的时间不多，交流不充分。可以学杜郎口中学，尽可能地把同年级同学科老师上课、办公时间做统一安排。

学校可以有计划地为老师备配电脑或鼓励教师配电脑，充分利用校园网，网上学习，交流备课，丰富教案、学案；也可以做长远计划实现班级有多媒体，让教材拓展更方便，课堂展示更丰富！促进学生自主课堂的生成。

班上可以再增加些黑板，分给学生使用，至少可以在课堂教学中，做巩固练习时或在讲评练习、试卷时，让学生更多地把步骤、答案、方法展示出来，使交流充分、点评效率高。

可以在成班率较低的学校，试行杜郎口中学“三三六”自主学习模式，然后在全县推广。

3、强化科学管理意识，重视课堂教学的管理，促进课堂教学的改革。

①现在我们的教导处人员主要工作是：自己的教学任务，处理全校的教学事务，指导教研组工作，而对于课堂教学过程的检查、评比、考核做得很少，检查也是看老师的教，而学生表现一般不予重视，这也就是课堂教学难以有突破的一个重要原因。我们可以学习杜朗口中学，调动班主任、学科组长的力量，参与课堂评价，考核分比例为20%，且多层次地检查评比，每天多次检查，每天教师晨会或午会反馈情况，及时有效，不断促进！

②改进对课堂教学的管理体制，强化、细化我们已提出的梱绑形式的评价机制。借鉴杜郎口中学的做法，班主任用本班教师的平均分、教研组长用学科教师的平均分、年级组长用班主任平均分，来计算奖罚与考核分，从而有力推动课堂检查、评价、考核，积极有效！达到所有人都来进行课堂教学改革的目的

杜郎口中学考察报告

张艳飞

2009年4月20日，在教研室张主任，我校李校长，唐主任，荆主任的带领下，就像探秘一样来到了如旋风般席卷全国的山东省茌平县杜郎口中学“取经”考察。通过聆听报告，公开课的观摩，进入教室的听课，与学生的交流，深入了解了杜郎口中学的课程改革的历程和杜朗口教学模式,收获很大，感受丰富。

一． 基本情况：

杜郎口初级中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，上世纪90年代，杜朗口中学几乎是茌平县最差的学校，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列，已被列入撤并学校的行列。1997年，土生土长的教师崔其升当上了校长，经反复调研和思考，于1998年从课堂评价标准入手进行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。如今被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口中学，享有省级，国家级十几种荣誉称号，参观学习者络绎不绝，到目前为止，已接待40余万人到校参观考察。

二.其亮点是“三三六”自主学习模式.该校把他们旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“三三六”自主学习模式。

时间模式：10+35（教师活动时间不得超过10分钟）。组织形式：师生合作，学生小组合作。课堂教学三模块：预习；展示；反馈。

“三三六”自主学习模式解读：

1．三个特点：立体式、大容量、快节奏。

① 立体式——教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

② 大容量——所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；近期提出八字方针“上挂下联，左顾右盼”实现对知识的辐射延伸。

③ 快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排和师生互动，生生互动，达到预期效果。

2．三大模块：预习、展示、反馈。

① 预习——预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是：学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

② 展示—— 展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。（基本形式：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。）

③ 反馈——反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。3.“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

① 预习交流、交流预习模块的疑难问题。

② 明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

③ 分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

④ 展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

⑤ 穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

⑥ 达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

需要说明的是：杜郎口的教师并不老是提“三三六模式”。预习，展示，反馈三个模块并不等于三课时，这是根据学习内容决定的，有时是预习加展示，有时是展示加反馈，有时一节课只预习（或加反馈）。这是灵活机动的。

三.在聆听了报告和观摩了徐立峰老师的语文课公开课后,我便带着诸多疑问,急切地走进课堂,去探索英语教学中的”三三六模式”.1.学习模式:每个班都把学生分成了6至8组。每组有六名学生，每组学生都是围桌而坐。采用小组合作学习的方式和兵教兵，并练兵，兵强兵的措施。最令我感动是学生合作地质量高，学习的无私精神和上进精神相统一。你根本找不到思想溜号的学生。

2.老师真正的把课堂还给了学生，杜朗口中学砸掉了讲台，消除教师那种高高在上的优越感，因此，砸讲台事不大，但确实是“砸”了传统的根基。代替的是教室三面都是黑板，而黑板很少属于老师，甚至不属于老师，是学生表现自我学习情况的练兵场，真正落实了让学生学以致用，让学生在大家面前一展风采。

3．“三三六模式”的英语课堂。

Ⅰ．三维立体式的目标得以全面落实。

（１）．知识目标：老师在学生的预习、展示、提升三个环节中，不仅要求有各层次学生必须达成的目标，而且还有提升目标，对各个层次的学生提出不同的新的达成目标，使学生处于一个不断提升的力场中。例如：董亚军老师在讲 Making a telephone.(打电话)一课时，利用四个黑板的版面，重点词汇，打电话用语，接电话用语，所找人不在时的用语，让学生分组讲解，之后让学生利用以上所学知识创编对话进行展示提升，最后利用第五个版面进行了反馈。这直指中考训练。

（２）能力目标：杜郎口中学的学生人人都知道如何预习，如何提出自己的问题，发现自己存在的知识掌握问题，在每个学生的预习本上，整理自己在预习与展示过程中出现的问题，并拿出自己的解决方案。

（３）情感、态度、价值观目标：教师激励式的教育到学生的自觉学习习惯，再到学习争相展示自我的竞争氛围，我们不难理解，情感目标已经真正落实到学生的行动中了，并实现了预期的教育目标。

在杜郎口中学的课堂上让我强烈的感受到：不要总觉得老师就是比学生行，要放下架子，学会倾听学生的表达；不要总是自己表现，而让学生成为听众，要让学生走上讲堂，用黑板、用多媒体展示自己的成功；不要再为了完成自己的教学任务，而唱独角戏，要充分发挥学生的聪明才智，让他们担当老师一大部分的工作，解放教师，释放自己潜能。

Ⅱ.在每节课的开始时都教给学生一句英文谚语，如“Knowledge is power.” “I believe myself.”等等，进行不同文化渗透，了解不同文化的差异。

Ⅲ．每节课的English free talk.(英语自由交谈)提高学生的交际能力，学生谈论的是已学过的各种话题，学生演的形象，逼真。比如，在表演打电话的对话是，学生利用板擦，文具盒等等当作电话，自然形象的表演。不像我们的学生僵直的站在那，进行着枯燥的类似于背诵的表演。而且学生的表演都是站在学生前面，脱稿的表演，有一个语言内化的过程，促进了学以致用。

Ⅳ．每节课都有一个已学知识书写检测环节，预习课书写的是上一节展示课学到的知识；展示课书写的是预习课上学到的知识。

时间规定是５分钟。每个学生都能写出１０多个重点知识。

批改的形式有：１．相邻的两个同学进行批改。２．组长批改。３．特殊的一部分学生由科代表批改。

书写形式：黑板的顶端写上自己的名字，下面是今天所学的格言警句。接下来就是词汇，句型。最后是批改情况。

教师根据批改情况进行简单的点评。激励学生“谁谁应该努力。（ｘｘYou should work hard ,you can do better!）”此环节要比我们的日常警察式教师听写高明得多。

我的感悟是：杜郎口中学的课改不一定是理念有多深，而是做的实在。

Ⅴ．所学知识检测检测后，学习新对话或文章时都是用听录音回答问题的形式进行的，一般问题都是３个左右与文章细节有关的。然后，让学生以小组的形式边读边译。进行逐句翻译，落实到位。

Ⅵ．译完之后，让学生以小组为单位找出本课的知识点（Language points）并讲解.有时是把文章按段落分到个小组各小组查找并讲解；有时是把几个知识点按组平均分配，进行讲解。这样，学生有优势互补，互为师长，集中精力，对知识进行学习，讲解，联想拓展延伸。其他各组进行纠错，补充。老师认真聆听，适时追问，引导学生深入思考。

我始终关注的是：我们的学生是否能仔细聆听别的组的讲解，进行学习。各组的任务怎样整合是我们实践中需要探讨解决的任务。

Ⅶ．在讲解之后，要求学生利用以上知识进行对话创编或者是文章写作，老师巡视，指导，参与，最后交流展示。并给学生留一点时间整理预习笔记。

第六，第七两步就是三三六模式中的合作探究，展示提升两部分。这是对新课程理念 “倡导‘任务型’教学途径，培养学生综合语言综合能力”完美的落实。有效的培养了学生利用所学知识解决日常交际问题的能力。

Ⅷ．最后的达标测评环节，一般都与中考的考点有关。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

当然，这些环节不是按顺序来的，而且，“三三六”是基本模式要求，在各种课型的设计中是灵活多样的。在杜朗口中学也是实行集体备课制度，但是，每个教师自己的特色是十分鲜明的。但是我发现很多班级，很多学生的语音语调，也就是朗读素质，口语素质不是很好的。大不如他们讲解的功夫，这是我们学习杜朗口需要完善的地方。

四．专家指出，只有 “临帖”，才能“破贴”，最终才能“涅磐”。那么，我们的英语教学究竟怎样师法杜朗口“三三六模式”？尤其是怎么上好预习，展示，反馈课型呢？

1、预习课。

预习课的主要任务是:掌握新单词，听、读、理解课文，初步感知课文中的重难点，并要求学生把重难点落实在笔记上。

感知知识点的过程是：学生边读课文边圈画出课文中的知识点。在学生交流讨论一二分钟之后，让学生个人述说，重复，争辩,这里也可以让学生借助字词典,培养学生查阅资料的习惯。恰到好处时，请学生在黑板上板书。有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，老师要深入到学生之中去看、去指导。最后由学生进行展示或者让学生讲给学生听。

如果我们有早自习时,可以利用早自习上预习课,正是课节上展示+反馈课.为了保证进度,我们可以对每个话题进行整合如:Section A 和Section B 划为一个整体教学，或者对Section B可以边预习边展示边反馈。

为了提高预习质量，我们完全可以利用我们的学案的知识学习部分进行。这就需要我们根据杜郎口模式对我们学案进行修改。（对电子稿的修改，输出，印刷。）

2、展示课。

展示课的主要任务是：1熟练掌握新单词.2.讲解预习课中找到的重点短语或句型，边讲解，边造句（如果重点短语或句型较多，可以给各组分任务展示。这时，要注意学生的倾听习惯的培养，最后要面对全体统一穿插提问和巩固）。3.仿照课文编对话、简述课文和个人创作。

4、达标测评。给同学们几分钟时间浏览达标测评题，然后学生主动讲解，采用学生提问学生来巩固穿插。5.做预习笔记（摘录本堂课中的重难点、收获，或者整理错题等。

展示课的学习方式是：

（1）学生质疑。提出在课前预习中遇到的不懂的单词和句型，请求小组予以帮助；亦可提出与课文有关的问题。

（2）小组合议。经小组互相合作解决疑难，关键点教师要做引导。使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果，从而扩展和加深对新知识的理解。

展示课既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生买菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大。

需要关注的仍然是：我们的学生是否能仔细聆听别的组的讲解，进行学习。各组的任务怎样整合是我们实践中需要探讨解决的任务。

3、反馈课

反馈课的主要任务是对近来所学内容的复习、巩固和检测。可以口头练习和书面检测相结合。口头复习就是分任务板书或者讲解或者提问重难点（比如复习一单元，可以每组负责一课或者两课）也可以是小测试的形式。比如先让大家用20分钟做完，然后分组展示答案和相应的知识点（视情况也可以部写知识点），在讨论几分钟并核对答案后，又各组讲各组的难题即可，最后课穿插提问并整理笔记。

每堂课都可以有反馈，也就是达标测评。需要提出的是：我们也要培养学生记“纠错本”的习惯。

4.课堂的组织形式：

（1）、全班学生分成若干学习小组，每个学习小组由4.6或8 名学生组成。每个学习小组一个组长，组长负责组织、督促、帮助本组同学开展教学活动。

（2）、每个小组的任务在备课时安排要具体，如讲解、展示课文；朗读词汇、讲解词汇的用法、用词汇造句；讲解展示练习题；表演对话；口头作文；改写课文等。

（3）、学生把练习题抄写在黑板上，并负责展示给全体学生。

（4）、学生展示自己承担的任务或者回答问题时，组长负责指出其存在的问题并督促其改正，如声音不够宏亮；表达不够流利；肢体语言不到位；语音、语调不符合要求等。（5）发挥好教师的主导作用：主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”。在于调动学生的积极性

5.对学生的要求

(1)、要求被指出错误的学生，要立即改正错误并做创新回答。

(2)、要求学生养成仔细倾听的习惯。当其他同学表演对话或者回答问题时，要默默地思考问题或答案，做好随时进行活动的准备。

(3)、要求学生养成自动发言的习惯，要求学生踊跃参加教学活动。

这就需要我们在学习杜郎口模式的同时，认真的研究与课程改革相适应的评建机制。这是学习杜郎口模式的保障。

它山之石，可以攻玉。上面是我在杜郎口中学的所见、所思、所感，所悟，也是使我深受启发的几个方面，希望能对大家有所帮助。

赴杜郎口中学考察报告

5月13号，我们到宁津县第一实验小学和杜郎口中学进行考察学习。在前段时间召开总校月度会议上，吴主任曾提到了宁津中学，还详实、生动地描述了听课中师生互动的精彩片段。为此我对此次参观学习有一种期盼，还有点疑惑，一所地处偏僻的农村中学课堂竟发生了翻天覆地的变化，课堂中充满生机活力，真让人难以置信。怀着无比激动和企盼的心情来到了杜郎口中学，如今的杜郎口中学，每天都向参观者开放，校园里到处都能看到胸前挂着“听课证”前来参观学习的人。听课教师可以随意走进任何一个教室听课。

我分别到了初

一、初二的几间教室，重点听了一节数学反馈课。课堂中学生参与的积极性非常高涨，学生自信、踊跃地阐明自己的观点，讲题的思路也非常清晰、简洁，一点也没有农村孩子那种胆怯、扭捏之态，却在落落大方中透着自信。小组内同学相互交流、磋商、彼此耐心的讲解与辩论都是那么认真、诚恳，如果遇到难题可跨组询问、交流，可谓动中有静、活而不乱。课堂中还有一道风景线，就是学生发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，只要有的同学说上一句，其他同学就会自动让出来，非常有秩序，不需要教师的调解。课堂完全是学生的舞台，老师“混杂”于学生中间，常常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出现错误时，如读不懂题目无解题思路、公式理解的有偏差，这时教师进行点拨、指导，教师的作用才显现出来。这里的课堂根本没有老师监督、更没有老师的呵斥，完全是学生自觉主动的积极投入。没有讲台，三面黑板的教室布置，给我们留下深刻的印象，这一设计非常的“绝”，使高高在上的教师走进了学生，拉近师生间距离，同时为每位学生提供了展示自己才能的舞台，让他们留下成长的足迹。

课堂中学生的表现让我欣喜、佩服和震惊，我从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都非常开心，每一个学生都充满了自信。自主、合作学习方式得到了真实的体现。

回校后，我一直在思考，这次行程使我大开眼界、受益匪浅。对新课程改革有了更进一步的认识。但我最想说的，是对这次考察的感受。

杜郎口“先学后教”这种教学模式，既充分发挥了学生主体作用，又没有忽视教师的主导作用，但更重视学生主体作用的发挥。他们在设施简陋、师资力量薄弱的情况下，做出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并提出了“三三六”自主学习模式。杜郎口中学的教学改革突出表现在课堂教学结构上——由预习、展示、反馈三种课型构成的。由于时间关系我实地只观摩了一节完整的数学课，属于一节反馈课（初一的《一元二次方程》），当学生在讲解一道应用题如何利用一元二次方程来解时，讲解者先用红笔划出题目中的相关条件，写出等量关系式，再列出方程进行解答。当学生讲解到找等量关系这一环节时（是关于隐藏倍数关系的等量关系），教师适时提出，“以前还学过这样的关系吗？”学生马上反应到“桌椅配套”问题，并进行了一系列的回顾整理，这样学生在相互的提示、补充中，对这部分知识有更进一步的系统的认识。这样的课堂令人耳目一新，精神振奋，深感这里的课堂教学模式正在悄然发生一种革命性变化。具体体现在三个方面：

1、学生自主参与

整节课洋溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误„„我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话，“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。

2、学习内容“大容量”

这里的课堂是以课本为基本依托，进行多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，令人感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。而且整节课学生都在愉快、轻松的氛围中学习。

3、教师驾驭课堂能力很强

把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。从这节内容丰富、紧凑严密的反馈课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“课堂之外”。一节反馈课，如此小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及“临场应变”、“即兴发挥”的能力都至关重要。从教师课堂中的表现看，其沉着的态度，从容的教态，较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。如反馈课接近尾声，教师抛出一句关键的话语进行引导：“同学们能不能将利用一元二次方程解答应用题的关键和应注意的问题总结一下？”一句话如“一石击水”，学生们一个个站起来争着谈自己的收获，通过学生的回答可以知道学生对这部分知识已经理解的很透彻，很深刻了。而那位执教数学课的教师在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握着学习的主脉，一堂课，他虽然只说了20多句话，却如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处，表现出他的数学智慧。在有效的师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。

惊叹之余，回头对照自己的教学，也使我深受启发：

1、教学怎样关注到每个学生

课堂上，班级的学生比较多，我们往往顾此失彼。为此困惑不已。而杜郎口中学采用分组的做法，教学内容几乎完全由学生来完成，分散了老师的绝大部分工作。每个组的组长相当于一个老师，这样任务分摊，学生的参与度就大得多。

2、怎样关注学生的成长

学生的成长在教学方面具体说其实就是教学的“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，杜郎口中学做到了这一点。让学生都能动口、动手、动脑，并且重视学生的合作与交流，让学生充分表达自己的见解。

3、教师怎样教学

从交谈中得知，杜郎口中学教师的工作量是很重的。他们的工作总体上是单一的，没有太多的杂念。老师一心扑在教学上，虽然很累但却井井有条。这样就有机会潜心研究教材，深入思考学生与学法，各个方面考虑就很全面。从杜郎口中学的教师的素质来看也并没有太高的表现，但关键是学生都做到了积极参与，教师的自身影响被淡化了。正像一位专家曾在某所学校进行的试验那样，找一个音乐教师来教英语，看学生学习效果怎样。结果令人惊讶，因为这个老师不懂英语，就只好把课本的知识全部推给学生来自行解决，谁知学生表现都很积极，学习效率很高。从这一点来看，老师的个人因素不一定和学生的学习就有完全的联系。

总体上，这次考察带给了我很多思考，并且激励着我勇敢地行动起来，让自己的教学能有新的突破。

赴杜郎口中学考察报告

在赴杜郎口学习之前，我就认真学习了他们学校的改革材料，对“三三六”教学模式有了一定的理解与把握。带着激动、疑惑和期待，我来到了杜朗口中学。穿梭于各个教室，看了他们的课堂教学，不由地感慨万千，在审视他们课堂教学的同时，反思我们的课堂教学。现将随感与反思汇报如下：

1、让学生真正的动起来。

初次进入课堂听课，咋一看纷乱的课堂，真有点不知所措，可是静心细看，他们是“乱”而有序，“乱”有目的，有方向，有作为。事实上，他们是在主动地学习探究知识。特别是当一个学生在展示时，其他学生都没有在闲着，而是围绕教学目标，主动地探究知识，或查看展示同学的结果，或纠错。我认为，做到这一点很不容易。第一、教师必须要分工明确，目标明确，指导到位。只有这样，学生活动起来才有方向；第二、学生要有深厚扎实的基础知识。因为学生要进行充分的合作交流，需要充实的内容，扎实的知识，没有这一点是做不到的；第三、良好的合作交流习惯的养成。他们兵教兵、兵练兵、兵强兵，正是说明了这一点；第四、预习很重要。只有充分预习，才能使学生真正在动的过程中得到提高，只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。

2、课堂是学生展示自我的舞台。在杜朗口中学的课堂，教师充分放权给学生，教师在课堂上的作用只是一种引导和指导，而不是将教材的内容从头到尾地讲解一遍。同样也没有重点讲解教材的重点与难点内容，而是放手让学生进行学习，将问题分派到各个学习小组，由各个学习小组来完成学习任务，教师起一种监督和课前的引领作用。教师给学生提供了广阔的空间，让学生充分展示自我，因为有了展示，于是有了挑战；因为有了挑战，于是激活了课堂。在这里，个性得到了张扬，思维得到了开放。学生真正成了学习的主人。所以学生愿学，乐学，教学效果自然就很好。

3、以人为本，气氛和谐。

杜郎口的课堂，是一种自由、民主、宽松的课堂。这里的课堂，没有老师的谆谆教导，没有教师的喋喋不休，没有所谓的师道尊严，学生在课堂上不必正禁危坐，不必害怕教师的批评。由于课堂是一种自由的状态，所以学生学习紧张的心理被消除了，他们的学习也就更具有主动性。同时，他们的学习是一种小组内的合作学习，有不懂的问题可以由小组内的同学相互帮助来完成，而同学的交流比教师的讲解更具有亲和力，这样，学习的困难也就变得轻松了。由于有了一种民主和谐的课堂氛围，所以学生学习的效率是很高的。

4、教师的主导作用得到充分发挥。

整个课堂，相对学生来讲，老师的话语很“少”。课堂上看到都是学生在“表演”，有时真“难”发现老师。给我的感觉，老师像是节目主持人。在展示过程中，老师只是在点拨、引导、指导、拓展、表扬、激励。但是，点拨中衔接了知识，引导中开发了学生的智力，指导中学生掌握了方法，表扬激励中激发了学生的斗志，增强了学生的兴趣，拉近了师生之间的距离。同时，更达到了师生的共进，真正实现了教学相长。因此，杜朗口中学的课堂，老师的主体作用得以充分的发挥。这需要老师精心的备课，钻研教材，深研学生。只有这样，课上运用起来才能得心应手，游刃有余。这一点非常值得我们学习。

5、学生的学习行为规范有序。

我们在教学中常常会遇到这样的问题：学生学习不刻苦、缺乏好的学习习惯，上课回答问题不积极，或根本不愿意回答问题，老师启而不发，双边活动尴尬。其后果是学生厌学，老师疲惫。杜郎口中学的课堂上学生像是赶大集：坐着的、站着的、走着的„„看似无序，但仔细观察，没有一个学生不是在积极思考，特别是面对穿梭的参观者，他们能够置若罔闻，不受外界的干扰，全神贯注的投入学习中。学生在无规矩的、无束缚的课堂中思维得到了最大限度的开发。这给了我很大的触动，我在思考这个问题：是什么让学生对学习如此地热情与专注？看着教室周围的环境，感受着浓浓的竞争氛围，我似乎找到了答案。每一个班级都有一幅自己的标语：我参与、我成功；我的课堂我主宰，我的课堂我把握等等；连学生在黑板上做练习时也不忘在自己的名字后写上一条警世语：如“认真，细心，细节决定成败，一切皆有可能（A pig can fly）等等。可见杜郎口的老师们通过过细的思想工作，利用一切宣传手段，采用了各种方法调动起学生的积极性，帮学生树立起了远大的理想和抱负，使他们的心灵迸发出巨大的潜能，让学生始终处于最佳的学习状态。

6、强化训练，培养学生的综合素质和能力。

杜郎口中学的教学改革，在其“三三六”自主学习模式中，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，熟练的掌握了知识，并能灵活应用，这也是我们学习的方面。对比我们的课堂，还有差距，我们也应该把知识的巩固和运用作为教学的重点，举一反三，温故知新，让学生在运用中掌握知识，提高能力。

当然，要想使学生真正动起来，教师必须先动起来。因此，教师首先应该主动去学习、去研究教材教法，去研究学生学情，去研究试题，并学习借鉴宁津人的当堂达标教学理念，以目标为中心，一切为了达标，实施有效教学，落实“三清”要求，才会取得良好的教学效果。

赴山东杜郎口中学学习考察报告

东关小学校 杨明亮 2007年4月16日启程至19日返程共计四天参加了太谷县教育局组织的中小学校长赴山东省茌平县杜郎口中学的学习考察。这次学习考察真是不枉此行，收获颇丰，感触颇深，就此将自己的所见所闻所思所想记录如下，以求和同行们共享共勉。

一、杜郎口中学见闻

杜郎口中学基本情况：现有20个班，学生总数1000多人，任课教师70多人，除近年成为名校后新建设的两栋教学楼、一栋实验楼、一栋办公楼和一个报告厅、一个餐厅外，学生宿舍和教职工宿舍仍为原始的平房。学生宿舍无顶棚、无暖、无纱窗，上下床大连铺，铺板是铁板条儿或破木板儿，上面只有一个褥子，好的是有单人床单，次的是几个人横着合用的上下都不到头的床单。3间房最少的住70多人，最多的住100多人，真是非常的艰苦。伙房更是简陋，低矮的烧煤灶台，参观时一个师傅自己烧火自己炒菜。1000多人就餐，7个师傅。

就是这样一所地处鲁西南的贫穷的乡村中学的老师们确有着富有的精神世界、敬业爱生、积极进取、吃苦耐劳、不懈追求。他们的口号是：为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基；课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。就是这样一个群体在贫穷的校园里创造出令全国教育工作者瞩目的辉煌。98年8月开始进行课堂教学改革，逐年深入逐年发展，04年在该校召开全市课堂教学改革现场会，随后名声在外，“旋风”似的席卷全国，至今到杜郎口中学参观学习交流的各地人员已达10万多人。2005年，杜郎口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286个。在06年茌平一中高考成绩前十名的学生中就有四名是杜郎口中学的学生。

走进杜郎口的校园，穿过教学楼的长廊，感受着学校浓浓的学习氛围，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。

在杜郎口中学初中三年没有家庭作业。初一新生入学教育也很独特，前两周不上课，而是将学生分成若干组到初

二、初三年级坐班学习，观摩领会课堂学习方法，第三周再开始上课。

那么杜郎口中学的课堂到底是什么样子呢？我先是到大礼堂听或者说叫看了三节课（数学、语文、英语）。在大礼堂主席台上摆放着几十套桌椅和一大排黑板，我推测这是长期的，待参观者多的时候，随时都可以调整一个班在这里上课，以减轻教室的压力。学生的座位不是纵行横排，而是面对面分成几个方块成堆而坐。听到的不是老师一个人的声音，而是师生混杂的声音，感觉可用一个字来概括：“乱”！但仔细观察又体现出严密的程序和秩序。每个学生都很忙，先是“哗哗”地往黑板上写，后是“呱呱”地说，数学写题目，语外写句子或段落。数学在写的过程中还有三五成群的边写边讨论，教师巡视点拨与学生交流，然后下到台下对典型题目由学生上台分析讲解解题思路，学生可随时提出质疑。语文则是写自己喜欢的语句。回到座位按课文段顺序学生自由发表自己对段落或语句的分析与理解。而这一过程总是看到同时有几个学生站起来大声发言。谁的声音最宏亮压过其他同学谁就获得了发言权，一个结束后其他任何一个同学都可再谈谈理解或是对前一个同学发言给予补充或点评。发言此起彼伏。每个同学的发言都会得到同学们的掌声或是同学的夸奖。

走进教室没有讲桌和讲台，三面墙壁全是黑板，教室外一面墙壁也是黑板。师生同在一方空间，同处于一个平面。而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。

应该这样来形容：在杜郎口中学，所有的课都是这么生动有趣，每一个课堂都立体式开放。参观的人群随意出入任何一个教室、随意照相、询问、指指点点，但丝毫也不影响师生活动。每天外地参观学习者数百人，每一个学生的出色表现都令他们称奇不已。

每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。

地处经济欠发达地区的茌平县杜郎口中学，用8年的时间探索出开放的教学模式，解决了课堂创新怎么搞的疑难问题，为课堂教学改革开启了新思路。开放是他们的办学理念，开放是学校生存、发展的基石，开放成为杜郎口中学建设者泼墨未来的大手笔。

二、杜郎口中学的课堂教学模式之演变

刚开始，他们大胆提出“0+45”的目标要求，即：课堂上，把时间全部还给学生，提倡老师少讲或者不讲。为了全面推行这种做法，学校甚至采取了强制措施，发现有人超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理。有个思想转弯较慢的数学老师，直到连续两次被罚停课，才彻底改变教学方法。

随着探索的不断深入，他们的教学改革也随之补充、完善、提高。“0+45”也变成了“10+35”。

再后来，他们的这种做法发展成为现在的“三三六”自主学习模式，即：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、杜郎口中学的亮点是什么？

亮点1：引领世界潮流

著名教育专家、76岁高龄的中央教科所原副所长滕纯先生讲到这样一则趣事。几个月前，一位北大教授颇为得意地向滕先生介绍从耶鲁大学引进的全新教学模式，即教室三面墙全部设为黑板，以增加学生自主学习空间。当滕先生认真地告诉他，山东聊城一所普通中学早已在四五年前采纳这一教学模式时，这位教授不免大跌眼镜。被滕先生颇为推崇的这所山东中学就是杜郎口中学。“‘学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中学最大限度地激活了学生的课堂主动性和创造力！” 滕先生振奋地评价这一堪称山东乃至全国教育界的奇迹。教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”，总结为“国际视野，本土行动”。

亮点2：抓住了课堂教学改革这一突破口

学校发现以前的课堂教学严重存在教师只管讲学生被动听的问题时，学校就硬性规定，每堂课教师的讲授时间最多不能超过10分钟，这样就逼着老师在“精讲多练”上下工夫。这样坚持下来，就闯出了一个具有杜郎口中学特色的课堂教学模式。

杜郎口中学的课堂教学模式的成功之处就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流预习情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。

亮点3：独特的座位排列方式

传统教室里，课桌是纵横排列的，一般来说，学习好的同学会被安排到前排，学习差的往往会被安排到无人关注的角落，但在杜郎口中学，看到的课桌却如一个个小方阵，六张或八张小课桌一拼凑，组成一个学习小组，人员搭配也是优、中、差结合。预习新课时，小组成员一起研究分析学习目标和重点内容，需要展示时，小组会选出各自的代表向全班同学讲解问题的答案和解题的思路。

2002年8月，为了便于同学合作，把时空还给学生，更好地体现学生在课堂上的主体作用，杜郎口中学把全校24个班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。开始，有人对其必要性提出质疑，认为“太做作”，但崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。课堂重组，对部分教师心中传统的师道尊严带来了冲击。地理课教师张代英说：“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。”“取消讲台，让学生动起来”更是大胆创新之举。

亮点4：黑板的妙用

尽管早已听说那里的教室三面都是黑板，可真的身临其境，还是吃了一惊，前后的黑板均被分为八块，侧面及走廊墙面的黑板均被分为十二块，每位同学都有属于自己的固定的一块小黑板，余者或以小黑板为补充，或以水泥地面为黑板，作为自己的展示空间。学生在上面默写、作题，增强了透明度，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心，同时便于老师纵观全局，集体讲解，在第一时间反馈订正。

我们知道，学生在24小时内对新学知识遗忘得最快。我们往往利用早读默写昨天学过的内容，这和杜郎口一样上课就默写。但是后续做法不同——我们是让学生在小纸条上默写，老师批改；而杜郎口中学却是让学生在黑板默写，学生互相交换、当场批改。

一个内容两个不同形式效果不一样，前者是老师把学生当作教育对象；后者是老师把学生当作可利用的教育资源；前者学生的默写内容仅仅面对一个老师，因而累出了70％的老师的颈椎病；后者是学生把默写内容展示给大家，并且由学生互改，既让学生多了几分学习动力，又让学生在批改他人的作业中又得到一次提高，它更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要；每个人都是老师可利用的教育助手，所以这块被学生占领的小黑板，就是每个学生的培养自己尊严的人生大舞台，谁都想保护自己的尊严，所以小黑板所起的作用，可能这超乎你的想象。所以它可以是一场革命。

亮点5：展示的课堂给学生以自信

杜郎口中学的课型模式是“预习”、“展示”、“反馈”，想想我们的教学，也无非是预习、教学和反馈，我们比他们少的是学生的活动展示，多的是老师的喋喋不休，也不止是这些，我认为我们的教学取代了他们的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力量，这种精神力量叫做自信，这就是我们的学生所缺乏的。杜郎口之长，正是我们教学之短。我们的不足是：我们给学生表现的空间和时间了吗？

反思：不可小看精神力量的作用。

杜郎口中学课堂的独创性，不仅体现在对自学的高度重视，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气！

没有任何学校的课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”二字，自然成为所有到杜郎口中学参观的老师最陌生的一个词。凭借着独特的“展示”，杜郎口中学改写了课堂的历史！

亮点6：培养良好的学习习惯

培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

亮点7：充分关注后进生

首先，在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容，课堂教学模式也以学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

亮点8：解放学生的力量

课堂上同学们可以自愿结对，互助互学。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。

崔校长说，教师是学校的第一资源，科研是第一生产力，特色是学校的风景线。“让课堂焕发出生命活力！”新基础教育的领军人、华东师范大学叶澜教授近年来大声疾呼的理想课堂，在杜郎口中学得到了印证。

亮点9：勤奋好学，只争朝夕

杜郎口中学的孩子早上5：50起床，6：20上早自习，上午上4节课，下午上4节课，晚上上3节课到9：30，9：45睡觉。问了很多学生累不累，大多数学生回答：“不累，很有趣。”“回答不上问题来才累，我很自信。”中午吃完饭，很少有学生出来玩耍，都趴在课桌上休息。我觉得我们的教育缺少了一种刻苦学习的精神，缺少了一种只争朝夕的精神。

亮点10：讲求实效，落实到位

他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒地坚持下来的精神值得我好好学习。我们非常清楚“落实”的重要性，但我们缺乏持之以恒的精神。

四、向杜郎口中学学习什么？

一种理念一种模式五种精神

一种理念是要坚定不移地树立“以人为本、关注生命”的教育理念。

一种模式是要认真理解，深刻领悟“三三六”自主学习模式。

五种精神

一是不甘落后，穷则思变的奋进精神。

二是敢于放手，勇于创新的改革精神。

三是脚踏实地，求真务实的实干精神。

四是吃苦耐劳，以苦为乐的敬业精神。

五是始终如一，一以贯之的恒久意志。

总之，作为新课改的实践者、传播者和学生成长的设计者、引领者，我们每个教育工作者都肩负着神圣的使命，杜郎口中学的同仁们用他们独特的方式诠释了新课改的精神和理念，更给我们树立了一座新课改的丰碑，我们现在缺少的不是理念和经验，需要的也不是理论和口号，而是扎扎实实的行动！

赴山东杜郎口中学学习考察报告

东关小学校 杨明亮

2007年4月16日启程至19日返程共计四天参加了太谷县教育局组织的中小学校长赴山东省茌平县杜郎口中学的学习考察。这次学习考察真是不枉此行，收获颇丰，感触颇深，就此将自己的所见所闻所思所想记录如下，以求和同行们共享共勉。

一、杜郎口中学见闻

杜郎口中学基本情况：现有20个班，学生总数1000多人，任课教师70多人，除近年成为名校后新建设的两栋教学楼、一栋实验楼、一栋办公楼和一个报告厅、一个餐厅外，学生宿舍和教职工宿舍仍为原始的平房。学生宿舍无顶棚、无暖、无纱窗，上下床大连铺，铺板是铁板条儿或破木板儿，上面只有一个褥子，好的是有单人床单，次的是几个人横着合用的上下都不到头的床单。3间房最少的住70多人，最多的住100多人，真是非常的艰苦。伙房更是简陋，低矮的烧煤灶台，参观时一个师傅自己烧火自己炒菜。1000多人就餐，7个师傅。

就是这样一所地处鲁西南的贫穷的乡村中学的老师们确有着富有的精神世界、敬业爱生、积极进取、吃苦耐劳、不懈追求。他们的口号是：为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基；课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。就是这样一个群体在贫穷的校园里创造出令全国教育工作者瞩目的辉煌。98年8月开始进行课堂教学改革，逐年深入逐年发展，04年在该校召开全市课堂教学改革现场会，随后名声在外，“旋风”似的席卷全国，至今到杜郎口中学参观学习交流的各地人员已达10万多人。2005年，杜郎口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286个。在06年茌平一中高考成绩前十名的学生中就有四名是杜郎口中学的学生。

走进杜郎口的校园，穿过教学楼的长廊，感受着学校浓浓的学习氛围，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。

在杜郎口中学初中三年没有家庭作业。初一新生入学教育也很独特，前两周不上课，而是将学生分成若干组到初

二、初三年级坐班学习，观摩领会课堂学习方法，第三周再开始上课。

那么杜郎口中学的课堂到底是什么样子呢？我先是到大礼堂听或者说叫看了三节课（数学、语文、英语）。在大礼堂主席台上摆放着几十套桌椅和一大排黑板，我推测这是长期的，待参观者多的时候，随时都可以调整一个班在这里上课，以减轻教室的压力。学生的座位不是纵行横排，而是面对面分成几个方块成堆而坐。听到的不是老师一个人的声音，而是师生混杂的声音，感觉可用一个字来概括：“乱”！但仔细观察又体现出严密的程序和秩序。每个学生都很忙，先是“哗哗”地往黑板上写，后是“呱呱”地说，数学写题目，语外写句子或段落。数学在写的过程中还有三五成群的边写边讨论，教师巡视点拨与学生交流，然后下到台下对典型题目由学生上台分析讲解解题思路，学生可随时提出质疑。语文则是写自己喜欢的语句。回到座位按课文段顺序学生自由发表自己对段落或语句的分析与理解。而这一过程总是看到同时有几个学生站起来大声发言。谁的声音最宏亮压过其他同学谁就获得了发言权，一个结束后其他任何一个同学都可再谈谈理解或是对前一个同学发言给予补充或点评。发言此起彼伏。每个同学的发言都会得到同学们的掌声或是同学的夸奖。

走进教室没有讲桌和讲台，三面墙壁全是黑板，教室外一面墙壁也是黑板。师生同在一方空间，同处于一个平面。而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。

应该这样来形容：在杜郎口中学，所有的课都是这么生动有趣，每一个课堂都立体式开放。参观的人群随意出入任何一个教室、随意照相、询问、指指点点，但丝毫也不影响师生活动。每天外地参观学习者数百人，每一个学生的出色表现都令他们称奇不已。

每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。

地处经济欠发达地区的茌平县杜郎口中学，用8年的时间探索出开放的教学模式，解决了课堂创新怎么搞的疑难问题，为课堂教学改革开启了新思路。开放是他们的办学理念，开放是学校生存、发展的基石，开放成为杜郎口中学建设者泼墨未来的大手笔。

二、杜郎口中学的课堂教学模式之演变

刚开始，他们大胆提出“0+45”的目标要求，即：课堂上，把时间全部还给学生，提倡老师少讲或者不讲。为了全面推行这种做法，学校甚至采取了强制措施，发现有人超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理。有个思想转弯较慢的数学老师，直到连续两次被罚停课，才彻底改变教学方法。

随着探索的不断深入，他们的教学改革也随之补充、完善、提高。“0+45”也变成了“10+35”。

再后来，他们的这种做法发展成为现在的“三三六”自主学习模式，即：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、杜郎口中学的亮点是什么？

亮点1：引领世界潮流

著名教育专家、76岁高龄的中央教科所原副所长滕纯先生讲到这样一则趣事。几个月前，一位北大教授颇为得意地向滕先生介绍从耶鲁大学引进的全新教学模式，即教室三面墙全部设为黑板，以增加学生自主学习空间。当滕先生认真地告诉他，山东聊城一所普通中学早已在四五年前采纳这一教学模式时，这位教授不免大跌眼镜。被滕先生颇为推崇的这所山东中学就是杜郎口中学。“‘学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中学最大限度地激活了学生的课堂主动性和创造力！” 滕先生振奋地评价这一堪称山东乃至全国教育界的奇迹。教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”，总结为“国际视野，本土行动”。

亮点2：抓住了课堂教学改革这一突破口

学校发现以前的课堂教学严重存在教师只管讲学生被动听的问题时，学校就硬性规定，每堂课教师的讲授时间最多不能超过10分钟，这样就逼着老师在“精讲多练”上下工夫。这样坚持下来，就闯出了一个具有杜郎口中学特色的课堂教学模式。

杜郎口中学的课堂教学模式的成功之处就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流预习情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。

亮点3：独特的座位排列方式

传统教室里，课桌是纵横排列的，一般来说，学习好的同学会被安排到前排，学习差的往往会被安排到无人关注的角落，但在杜郎口中学，看到的课桌却如一个个小方阵，六张或八张小课桌一拼凑，组成一个学习小组，人员搭配也是优、中、差结合。预习新课时，小组成员一起研究分析学习目标和重点内容，需要展示时，小组会选出各自的代表向全班同学讲解问题的答案和解题的思路。

2002年8月，为了便于同学合作，把时空还给学生，更好地体现学生在课堂上的主体作用，杜郎口中学把全校24个班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。开始，有人对其必要性提出质疑，认为“太做作”，但崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。课堂重组，对部分教师心中传统的师道尊严带来了冲击。地理课教师张代英说：“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。”“取消讲台，让学生动起来”更是大胆创新之举。

亮点4：黑板的妙用

尽管早已听说那里的教室三面都是黑板，可真的身临其境，还是吃了一惊，前后的黑板均被分为八块，侧面及走廊墙面的黑板均被分为十二块，每位同学都有属于自己的固定的一块小黑板，余者或以小黑板为补充，或以水泥地面为黑板，作为自己的展示空间。学生在上面默写、作题，增强了透明度，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心，同时便于老师纵观全局，集体讲解，在第一时间反馈订正。

我们知道，学生在24小时内对新学知识遗忘得最快。我们往往利用早读默写昨天学过的内容，这和杜郎口一样上课就默写。但是后续做法不同——我们是让学生在小纸条上默写，老师批改；而杜郎口中学却是让学生在黑板默写，学生互相交换、当场批改。

一个内容两个不同形式效果不一样，前者是老师把学生当作教育对象；后者是老师把学生当作可利用的教育资源；前者学生的默写内容仅仅面对一个老师，因而累出了70％的老师的颈椎病；后者是学生把默写内容展示给大家，并且由学生互改，既让学生多了几分学习动力，又让学生在批改他人的作业中又得到一次提高，它更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要；每个人都是老师可利用的教育助手，所以这块被学生占领的小黑板，就是每个学生的培养自己尊严的人生大舞台，谁都想保护自己的尊严，所以小黑板所起的作用，可能这超乎你的想象。所以它可以是一场革命。

亮点5：展示的课堂给学生以自信

杜郎口中学的课型模式是“预习”、“展示”、“反馈”，想想我们的教学，也无非是预习、教学和反馈，我们比他们少的是学生的活动展示，多的是老师的喋喋不休，也不止是这些，我认为我们的教学取代了他们的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力量，这种精神力量叫做自信，这就是我们的学生所缺乏的。杜郎口之长，正是我们教学之短。我们的不足是：我们给学生表现的空间和时间了吗？

反思：不可小看精神力量的作用。

杜郎口中学课堂的独创性，不仅体现在对自学的高度重视，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气！

没有任何学校的课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”二字，自然成为所有到杜郎口中学参观的老师最陌生的一个词。凭借着独特的“展示”，杜郎口中学改写了课堂的历史！

亮点6：培养良好的学习习惯

培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

亮点7：充分关注后进生

首先，在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容，课堂教学模式也以学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

亮点8：解放学生的力量

课堂上同学们可以自愿结对，互助互学。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。

崔校长说，教师是学校的第一资源，科研是第一生产力，特色是学校的风景线。“让课堂焕发出生命活力！”新基础教育的领军人、华东师范大学叶澜教授近年来大声疾呼的理想课堂，在杜郎口中学得到了印证。

亮点9：勤奋好学，只争朝夕

杜郎口中学的孩子早上5：50起床，6：20上早自习，上午上4节课，下午上4节课，晚上上3节课到9：30，9：45睡觉。问了很多学生累不累，大多数学生回答：“不累，很有趣。”“回答不上问题来才累，我很自信。”中午吃完饭，很少有学生出来玩耍，都趴在课桌上休息。我觉得我们的教育缺少了一种刻苦学习的精神，缺少了一种只争朝夕的精神。

亮点10：讲求实效，落实到位

他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒地坚持下来的精神值得我好好学习。我们非常清楚“落实”的重要性，但我们缺乏持之以恒的精神。

四、向杜郎口中学学习什么？

一种理念一种模式五种精神

一种理念是要坚定不移地树立“以人为本、关注生命”的教育理念。

一种模式是要认真理解，深刻领悟“三三六”自主学习模式。

五种精神

一是不甘落后，穷则思变的奋进精神。

二是敢于放手，勇于创新的改革精神。

三是脚踏实地，求真务实的实干精神。

四是吃苦耐劳，以苦为乐的敬业精神。

五是始终如一，一以贯之的恒久意志。

总之，作为新课改的实践者、传播者和学生成长的设计者、引领者，我们每个教育工作者都肩负着神圣的使命，杜郎口中学的同仁们用他们独特的方式诠释了新课改的精神和理念，更给我们树立了一座新课改的丰碑，我们现在缺少的不是理念和经验，需要的也不是理论和口号，而是扎扎实实的行动！

杜郎口中学学习考察报告

2008年10月，在宁远县教育局游局长的带领下，由部分初中小学校长组成的教育考察团一行55人，怀揣着传说中的“奇闻”，来到了如旋风般席卷全国的山东省荏平县杜郎口中学考察学习，考察团成员通过听课、访谈、参观等方式深入了解了杜郎口中学的成功办学经验，收获很大，感慨良多，特别是杜郎口中学课堂教学“哥白尼”式的变化，让考察团成员产生了强烈的共鸣，认为这确实是一场了不起的改革。

一、变化

山东省茌平县杜郎口初级中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，是茌平县最东部的边远乡镇中学，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。上世纪90年代，杜朗口中学几乎是茌平县最差的学校，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列，已被列入撤并学校的行列。1997年，土生土长的教师崔其升当上了校长，经反复调研和思考，于1998年从课堂评价标准入手进行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286人。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，山东省教科所先后四次来校调研，山东省教育学院、聊城大学多次来校进行交流。国家教育部也多次派人来校进行调研，均给予了高度评价，学校先后被评为“聊城市教学示范学校”、“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科研示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。如今到被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口中学 参观学习者络绎不绝，最多一天达700余人，到目前为止，已接待50000余人到校参观考察。

二、揭秘——“三三六”自主学习模式

杜南口中学为什么变化这么大？我认为关键得益于其课堂教学改革。杜朗口中学课堂教学改革经过了一个从起步到“10+35”模式到到“三三六”自主学习模式的过度。下面重点介绍一下“三三六”自主学习模式。“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

这种模式使杜朗口中学课堂独具特色：一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。校长崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为50人左右，一般分为6至8个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情 很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。

二是教学方法发生了变化。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分，形成“共同体”。

三、差距

这次考察对我们震动很大，感触很深。我们学校和杜朗口中学相比存在着很大差距。（1）教师观念落后；（2）教师素质有待提高；（3）学生素质有待培养；（4）新课改环境建设要加强。

四、行动

学习杜郎口，我们在行动。我们怎样学习杜郎口，深化教学改革，实施素质教育，最终实现我校教育教学质量全面提升？首先，必须进一步解放思想。我们和杜郎口差距首先是观念上和差距。现在，我们一些教师对新课改存在疑虑、畏难。甚至抵制情结。致使新课改在我校实施了数年，但仍然迈不开脚步。为此，学习杜郎口，首先应该学习他们敢破敢立，敢于挑战自我，敢于创新精神。杜郎口考察回来之后，学校又组织了初三毕业班教师赴东安澄江中学，长沙学习考察。回来之后，欧阳祥华校长，刘俊涛同志、初三年级主任骆富旺同志分别向行政成员、全体老师作了汇报。特别是欧阳祥华校长结合拍摄到的些图片资料向老师们介绍这些学校先进经验，娓娓道来，使老师们震动很大，这次会议之后，杜郎口旋风开始刮进我校。

学习，杜郎口关键在教师。教师素质高低决定基础教育新课程改革成效。我校教师素质不太高，离新课改推行对老师素质要求还有很大差距。

为此，下一阶段，我校将以教育局“六个一”活动开展为契机，坚持“外引内联”，“走出去，请进来”的方针，开展教师课堂设计，书法比赛，论文、反思评比，优质课竞赛等一系列活动开阔视野强练内功，不断提高教师素质。

学习，杜郎口还必须改革评价机制，过去师生评价机制过分强调“分数”。不利于新课改推行。我们必须改革师生评价机制，构建多层次，开放式的师生评价机制，突出新课改在教师评价中特殊地位。例如，在教师课堂水平评价体系中，以是否贯彻了“20+25”模式作为主要评价标准。当然，学习杜郎口出要因地制宜，切记照搬照抄。“雄关漫道坚如铁，而今逐步从头越”。只要我们放开胆子敢抓敢干，放开手脚真抓实干借他山之石，必可改我校之玉。

杜郎口中学教育改革考察报告

市教育局于2007年10月19日至24日组织了由各县（市）区教育局长、教师进修学校校长、部分初、高中校长和市教育学院相关人员，共40人参加的赴山东进行“中学教育课程改革与质量提高”的专题考察活动。我们先后考察了山东省实验中学、济南市第二高中和山东省荏平县杜郎口中学等三所学校。通过参观校容校貌，深入课堂听课，听取经验介绍，现场考察，个别交流跟踪研讨，剖析典型案例等方式，基本实现了本次考察活动的预定目的。其中杜郎口中学以课堂教学为突破口，带动全方位的综合改革的经验和成果给我们带来不小的震撼和惊喜。考察人员普遍反映强烈，认为该校的教育改革是成功的，取得的经验是本土的、原生的、扎根的，是走在全国前列的。杜郎口中学改革的价值主要在于激活每一个学生，使他们成为课堂里的“积极存在”，自主的、自动的、创造性的学习，学生的潜能得到了充分开发，学生的智力、品德、体力得到了全面发展，帮助学生顺利渡过敏感的青春期，解决了初中阶段“两级分化”的难题，实现了无厌学生，无困学生，无辍学生。杜郎口中学的改革经验对正确解决学生普遍厌学、初中学生辍学、流失严重、素质教育与升学率不能协调等基础教育改革深层次问题有着重要的启示意义。杜郎口中学的经验不仅农村中学可以学，城市中学也可以借鉴；不仅初中学校可以学，大学、高中也可以借鉴。基于考察人员的共同感悟和认识，本报告想着力就杜郎口中学的考察情况进行重点总结。希望通过对杜郎口中学教改经验和成果的介绍与分析，为我市中学教育改革和质量进一步提升提供点滴启示。

一、杜郎口中学的基本概况

1、自然情况

杜郎口中学位于山东省聊城市荏平县最东边的一个小乡镇——杜郎口镇，全镇3.2万人口，学校座落在距镇中心近3公里的旷野之中。杜郎口中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校区，学校占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米，现有24个教学班，在校学生1256人。在职教工116人，任课教师85人，本科以上学历31人，其中第一学历为大专者25人，中专者6人。现有高级教师5人，中级教师26人，市级优秀教师7人，骨干教师4人，市级优质课、教学能手25人。配备全县一流理化生实验室一座（含仪器室），建有语音室、劳技室、学生阅览室，多媒体教室两个，微机室两个。学校实行新课改以来，得到社会认可和上级有关部门关注，2005年县政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。学校先后被评为“聊城市教学示范校”、“市级规范化学校”、“聊城市德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”，“让每一个学生成才，让每一个学生成功”是杜郎口中学始终不渝的办学目标。“以人为本，关注生命”是杜郎口中学坚定不移的教育宗旨。

2、发展变化

1997年以前，杜郎口中学是当地远近闻名的薄弱校，升学率连续十年全县倒数。教师无心思教，能调走的则调走，两年换一半，三年换一茬，不能调走的也是老和尚撞钟——过一天算一天。学生无心向学，感到在学校是活受罪。能转学则转学，不能转学的则混天熬日子。辍学严重，1998年的一个毕业班初一入学时有60名学生，毕业时仅剩下11人，流失率高达80%多。教学质量低下，半数以上学生跟不上教学进度，每年升学都是个位数，其中有三届毕业生升学人数为零。学校面临撤并，学生家长怨声载道，学校社会声誉降到了冰点，成为县人大代表评议的黄牌单位。县政府发出警告：“如不尽快改变学校面貌，就考虑将这所学校撤并。”1997年前的杜郎口中学，可以说已经是四面楚歌，到了岌岌可危的地步。然而，就是这样一所学校，经过以崔其升为校长的一班人长达八年之久的改革创新，现已成为举国瞩目的农村教育改革样板名校。2005年以来，杜郎口中学名声大振，社会反响强烈，被称为“杜郎口现象”和“杜郎口旋风”；被誉为“国际视野，本土行为”和“中国素质教育一枚硕果”。仅自2005年11月至2006年12月短短的一年时间内，全国各地到杜郎口中学参观学习者近十万人，各级领导、新闻媒体到这所偏僻的农村中学考察采访的络绎不绝，时至今日来这里学习考察者仍高温不减，日最高接待量900多人。

二、杜郎口中学教改经验的构建

1、课堂教学的十大关系

（1）活与实的关系（2）静与动的关系（3）主导与主体的关系（4）教材与生活关系（5）举一与反三的关系（6）知识与智力的关系（7）保底与提升的关系（8）理解与应用的关系（9）记忆与表达的关系（10）把握与生成的关系

2、学生自主学习的十大能力（1）自我学习（2）敢作敢为（3）感知知识（4）整理笔记（5）联想拓宽（6）作品呈现（7）善于表达（8）交流合作（9）方法科学（10）铸就人格

3、课堂教学的十大特征

（1）教师由传授者变为策划者（2）一言堂变为百家鸣（3）单纯知识型变为知识能力情感型（4）唯一答案、标准答案变为多种解答（5）整齐划一变为灵活多变（6）精英式变为大众化（7）死记硬背变成体验感悟（8）听说读写深化为演唱画作（9）接受式变为探究式（10）安分守己变为超市自选

4、课堂成功的十种因素

（1）教师的主导作用（2）学生的主体作用（3）教材的示范作用（4）学生间的互补作用（5）教师间的情感作用（6）知识的迁移作用（7）生活感受的直觉作用（8）实验、标本、图表的直观作用（9）创作、发明的实践作用（10）教学手段的辅助作用

5、备课十大要素

（1）备知识（2）备解读（3）备规律（4）备方法（5）备应用（6）备生成（7）备预设（8）备点评（9）备亮点（10）备情感

6、教学十大原则

（1）民主性原则（2）问题性原则（3）创新性原则（4）拓展性原则（5）尝试性原则（6）实践性原则（7）技巧性原则（8）全员性原则（9）主体性原则（10）合作性原则

7、教师十大素质

（1）胸怀大志，积极进取的人生追求（2）脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质（3）小处着手，打造精品的质量意识（4）善于反思，促优正劣的改革勇气（5）交流合作，取长补短的进步要求（6）努力学习，完善自我的探究态度（7）关心集体，先公后己的牺牲精神（8）关注科研，总结规律的创新思想（9）尊重学生，善待学生的民主氛围（10）相信学生，利用学生的主体理念

三、杜郎口中学的课堂教学模式

1、“10+35”教学模式

教师在一节课45分钟内，尽量减少知识性的语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述，布置学习任务（问题）时间不允许超过10分钟，其余时间让学生参与活动。形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念有了一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发，引导解疑，监控，调节，配合评价。课堂必须体现以下特点：

（1）学生在参与中学习

让学生感受参与的快乐。比如：课堂上的小主持人他们组织课堂，本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点，以及解答、评价、批改、板书等全由学生完成。学具的制作，观察实验中，视觉、听觉、嗅觉、触觉，运动知觉以至到自身内部知觉等让每个学生感悟。课堂中培养学生勇敢表现，主动积极的性格，取消统一要求，统一标准，同一把尺子去衡量每一名学生。让不同层次的学生都有发言权，都有锻炼的机会，重视学生的参与率，一节课有多少人参与了提问，讨论，练习。课堂中评选朗读秀，写作秀，小勇士，小斗士，小闯将，常胜将军，创新健将，奇思异想小能士等。

（2）学生快乐地学习

“激励，唤醒，鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。要培养学生浓厚的学习兴趣和未知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，这三点无疑是首要条件。课堂上要关心利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象为可操作的实践活动，学生理解，记忆，运用，课堂结构形式多样化，情感激励法，唤起注意法，自我发现法，讨论辨析法，竞赛评比法，小品表演法，分组结对法，擂台比武法等。（3）学生使用正确有效的学习方法

学习过程中每个学生必须做到五个字“读、思、问、议、评”。读：学生会读书。读时做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句，不认识的字自己会查字典，会正确地运用标点符号，准确表达语气。思：会思考。边读书，边思考每一句话。每段话是否明白，不懂的地方用笔划出。问：对自己不理解的句子或词语会质疑。议：讨论时会说出自己的见解。评：会评价别人和自己的发言，哪些是对，哪些是错，能加以区别。

（4）注意培养自己良好的学习习惯。

培养学生“会听，勤思，敢说，善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心听同学发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见，善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。

（5）多层次对课堂把关

①校委调度课。对各学科进行不定时抽签听课，以便了解各学科的进展情况。②学科的促进课。每天学科或单听或集体听课，促进每个教师的发展。③年级的督促课。对本年级稍弱教师，年级主任请骨干教师一起听课、加强指导，确保每个教师提升。④班主任的坐班保底课。班主任不仅管理本班学生，还对本班的教师进行教学管理，并记入考核中，所以班主任对促进教师的上课技能起一定的作用。⑤考评组的考核课。学校考评组负责对教师的考核，每学期至少两次对每个教师听课打分记入考核。

（6）结对子工程

教师教学思想，业务水平，专业知识，课堂技能是有差异的，转化的快慢也不可能同步，对一种新生事物的接受是有过程的，甚至是一种痛苦，为尽快使教改全面开花，他们实施了领导与学科，骨干教师与薄弱教师结为帮扶对子，提出了：工作的价值在于创新，只有创新才能求变，只有变化，才能提高，进步就是最大成绩。

（7）取消讲台，搬走讲桌

教室不设讲台、讲桌，从形式上看没有老师专门说教的场所，从内容上看，这是质的飞跃，教师是学生中的首席，和学生平等对话，心灵相约，使每一个学生都有心理的安全感，创设和谐情境，增进学生和谐学习。教师再也不是真理的垄断者，是非的仲裁者，更不是一锤定音的“最高指示”。教师乐于以朋友的身份在课堂上与学生展开同志式的平等对话、讨论、争论，有的还向学生虚心学习。让每一个学生都有舒展的心灵，思考的大脑，让感情融会感情，让思想碰撞思想，让学生体验到和谐的课堂是一种平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱；同时也感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

（8）取消作业，设置预习笔记，双色纠错本 作业看似是一种巩固性训练，但更多的作用是教师教后的一种补偿，是教的一种延续，除有加重学生负担之嫌外，更多的是知识的矫正，梳理，课上不会的，课下补，说白了是一种教师传授后的消化，不利于学生的自主性、自觉性。因为作业是统一要求，也没有针对性。增设预习笔记，让学生自主探究，把有体会、有价值的内容记录下来，催发同学的主动性、自觉性，养成主动出击，独立思考的习惯，为学会学习打下坚实的基础，也通过搜集信息，整理重组，形成自己的知识网络，为展示课自我表现做准备。双色纠错本，根据学生对知识掌握情况，有疑难的，学生可以有针对性的进行整理，一般在课堂上完成。疑难的解答，有时是自己进一步探索中发现的，有时是同学在讲解辨析中，有时是由对子帮扶完成的，也有时是请教教师帮助达成的。

（9）主题班会，专题校会

每周例行的班会，一个最主要的内容是同学们交流学习体会，说学习方法，针对不同学科特点有各自的绝招。谈成功的快乐，由被动到主动，由接受到尝试，由试一试到争相抢答，由包办到主体，由自主到自由。谈学习体验的兴趣，小品、相声、唱歌、舞蹈、辩论、课本剧、测量、实验、实地社会调查，“八仙过海，各显神通”，“百花齐放，百家争鸣”，课堂无对错，参与便是最好。

专题校会，校会的重要内容是师生围绕课堂改革这一主题展示，教师代表，学生典型各抒己见，没有名次，只有掌声。人人是主角，个个是专家，课堂是个大熔炉，每个教师，学生都要通过锻造，成为一个不可缺少的角色，在教改洗礼中，唤起自主、自信、自立、自强的主人翁意识，在学习中感受快乐，在成功中成熟。

（10）建立互访互学机制

初一新招的学生，开始的两周，不是尽快进入初一上课状态，而是要到初

二、初三各班中去体验和感受，看他们是怎样进行学习的，怎样参与表达的，怎样争先恐后地抓机会的。平时，各班经常性地派代表到其他班级“访问”学一技之长，优势共享，互相学习，互相交流，共同成长。教师之间时时交流，互相听评课，互相纠正，互相提高。

2、“三、三、六”自主学习模式

“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点，课堂教学六环节。三大特点：立体式、大容量、快节奏。

1、立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

2、大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习、展示、反馈

1、预习：预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标。是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务，掌握学习的方式方法，所达到目标要求，学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同角度、侧面来观察、思考。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、学生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。

2、展示：展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生得到成功的体验。此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异，把握优、中差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现。原来一节课是在教师主持下，从头到尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快，学生们的理解、体会更深、更透、更快。

3、反馈：反思和总结。对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱者绝处逢生，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。

（三）课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、预习交流——学生交流预习的成果和体会；

2、明确目标——学生明确本堂课的学习目标；

3、分组合作——教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

4、展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

5、穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

6、达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的掌握情况。

四、杜郎口中学教育改革经验的价值

一是确立了学生在课堂中的主人地位，学生成为真正意义上的课堂主人和学习的主体。

二是确立了“服务于学”的教学原则，这实际上是个教师观和教学观的转变。

三是确立了以小组合作为主的教学组织形式，这是为“合作”学习的课改理念提供了实践的范例。

四是确立了预习在教学模式中的重要地位，预习、展示、反馈是“三、三、六”自主教学模式的三个模块，与其他教学模式相比，“三、三、六”模式的一个突出特点就是把预习提高到一个前所未有的重要地位。

五是确立了“动而活”的课堂灵魂，杜郎口中学的课堂不是静听的课堂，而是动态的课堂，情感的课堂，成果的课堂，“让学生动起来，让讲堂活起来，让效果好起来”，这是他们追求的目标，也是他们评价课堂教学的重要标准。

六是确立了一堂好课新的评价标准，杜郎口中学无情地颠覆了常规的，大家公认和惯用的课堂教学评价标准，他们认为一节好课就是教师少讲甚至不讲，或者说，评价一节课优劣的标准，不在于老师讲得多么好，关键是看学生是否大面积地动起来，看学生的动是否在主动的状态下进行的，看学生的活动是否生成了新的发展。学生完全成为了评价的主体与核心，老师真正被边缘化了。

七是确立了“0”作业的教学管理制度，解决了学生课业负担过重这一长期困扰我国基础教育的顽症。

八是确立了“以学控辍”的保学办法，辍学问题是我们推行九年义务教育的拦路虎，杜郎口中学的课堂教学改革真正地把学习的空间，学习的权力、学习的快乐、学习的自由还给了学生，学生厌学的心理没有了，恐惧的心理克服了，自信心确立了，学习的主人地位回归了，学习的活力焕发出来了，新课程改革倡导的学生自主、探究、合作的方式在这里得到了真正的体现。杜郎口中学较好地解决了辍学问题，片面追求升学率问题，而又恰恰提高了教学质量，提高升学率的事实是多么的有意义呀！

九是确立了科研兴校的行动研究特征，杜郎口中学的经验证明，中小学必须以行动研究为特征的教育科研之路，课题来源本土，方法实于本土，结论立足本土，真正让教育科研成为促进学校成长壮大的力量。

十是确立了素质教育与应试教育的最佳接口，2006年中考，杜郎口中学有268人参加，被县一中和县实验两所重点中学录取了267人，其中705分以上的学生全县仅3人，杜郎口中学就占1人，这对常常认为素质教育与升学率不能协调而处于两难境地的教育工作者而言，是一个多么有力的鞭策。

五、杜郎口中学教改经验给我们的启示

1、解放思想不能仅仅是句口号 “解放思想，开拓创新”几乎是我们每个人整天挂在嘴上的口号，但我们是不是仅仅就把它看作一个口号而已？真正解放思想的有多少人？基础教育新课程改革提倡以人为本，我们又有多少人解放思想，真正以学生为本？看看自己的周围，以人为本作为一种理念，大家几乎都耳熟能详，但在实践中，我们教师是不是更多地以自己为本、以升学为本，而不是以学生为本？我们教师是不是还是课堂的主人，一切均在教师的支配下，而学生只不过是看客甚至配角而已？但杜郎口中学做到了：把课堂还给学生，学生成了真正的主人，想说就说，想唱就唱，想动就动，“我的课堂我主宰”，这就是以人为本；撤掉讲桌，砸掉讲台，让老师走下神坛，走进学生，和学生平等对话、平等交流，这也是以人为本，让学生在预习、展示、反馈环节中自主学习，合作探究，培养自信，锻炼能力，张扬个性，客观地评价自己和他人，不断健全人格，这更是以人为本。我们认为，杜郎口中学的可贵之处就是他们不仅树立了符合当代课程与教学发展的理念，而且他们还将诸如“以人为本，关注生命”的先进理念落到实处，真正地、彻底地实践着新课程的核心思想。

2、条件不具备不该成为“慢慢改”的借口

这次基础教育新课程改革对办学条件、设施、师资水平等确实要求较高，这也成了多数不具备条件的地区和学校对改革推三阻四的理由，推一下走一步，不推则不走，一点一点地慢慢地改，完全是一副应付了事的架势，因此，我们时常感到课改在不少地方的推行阻力不小，甚至是步履维艰。地处穷乡僻壤的杜郎口中学却大胆地走上了改革之路，而且取得了了不起的成就。“教室里唯一的电器就是电灯”，这就是杜郎口中学实施课改的条件。在我们看来，比起杜郎口中学，多数中小学的办学条件要好，教学设施配置要全，图书资料要多，教师学历和素质要高。改革之初的杜郎口中学可以说一无所有，即使现在也是十分简陋的。但他们改革了，而且是迈出了大步。因此，改革决不能唯条件论，关键是要真正地解放思想，勇于创新，真抓实干。鲁迅先生说中国的脊梁不在社会奢侈浮华的上流社会而在于中国的底层，在于劳动人民之中，课程改革的成功案例出现在了贫穷的乡村中学，也似乎不是一种意外。

3、课堂教学不会一放就乱

大多数老师最担心的就是课堂教学一放就乱，于是课堂上就“收”得紧，牢牢地控制着课堂，或者“放一放”，就赶紧“收回来”。这说明了两个问题，一是教师不信任学生，二是教师不信任自己。其中关键是不信任学生。其实这大可不必，杜郎口中学已经为我们做出了证明。在杜郎口中学，教师充分信任学生，把课堂交给学生，教师仅仅在旁边点拨、指导，充分发挥了学生的潜能，形成了“动而活”的、高效的课堂教学。“让学生动起来，让学生活起来”成了杜郎口人的追求。由动而活，由活而生成，而发展，“动而活”是杜郎口中学课堂的灵魂。

4、辍学的顽症也会有药可医

普及九年义务教育的一个重要指标就是要控制辍学率，小学要在1%以下，初中要控制在2%以内。但据我们掌握的情况看，初中情况还是比较严重的，在多数农村初中，辍学率都要高于2%的控制线，在许多偏远地区的农村初中，辍学率普遍高于15%，甚至更多。这是十分惊人的，辍学问题已成为我国推行九年义务教育的最大拦路虎。一直以来，这是我们难以解决的一个大难题。但在今天的杜郎口中学，辍学问题已成为历史，没有一个孩子辍学，没有一个孩子流失，尽管其仍旧是偏远地区的农村初中，办学条件仍旧是如此简陋。在一般人眼里，这样的学校的辍学率至少应该在两位数以上吧？可事实正相反，这不由得不让人惊叹、感叹。为什么会出现这种状况呢？答案是杜郎口的改革真正让学生自主、快乐地成长着，学校是他们的乐园，课堂是他们的天堂，他们在这里享受着学习，享受着快乐，享受着友谊，天天乐此不疲，又怎会离开这迷人的校园呢？

5、教学改革也未必言必称西方

西方的东西就是好的，这是我们的思维定势。在基础教育新课程改革的今天，我们听到的不都是西方的吗？一会儿美国，一会儿欧洲，一会儿建构，一会儿后现代，好像西方发达国家的一切都是好的，好像不提西方就是落后。但杜郎口中学的教学改革给我们展示了一个典型：土生土长、带着浓郁乡土气息、“散发着本土性、原创芳香”，“充满民族性、时代性阳光”，它比起西方发达国家的教改经验一点也不差，甚至因为它是原生的、民族的、本土化的，反而使它在中国这块土地上更有生命力，更有说服力，因为在中国的大地上有着太多的办学条件和杜郎口相似的学校。

虽然杜郎口中学取得了如此大的成绩，但仍有一些值得我们思考的地方：

1、教师必须讲的知识还要讲。例如英语课的语音教学，理科课的法则、公式教学，不讲学生怎能学会？基础知识不学会怎能实现自主交流、探究与合作呢？

2、没有整合现代教育技术。目前教室里都安装了多媒体投影设备，但是它的使用率为零，其中原因可能是教师的信息技术素养太低不会使用。既然安装了就应该使用，因为技术必然能提高教学效率。比如，展示课上学生没有必要再到黑板把预习的内容重新写一遍，这个工作完全可以在预习的时候做成电子作品到展示课上展示，因此可以节约展示课的时间提高效率。

3、师生的综合素质难以全面提高。杜郎口中学四周都是田野，学生吃在校、住在校，连电视、报纸都很难看到，学生难于找到学习以外有趣的事情。与一位经历了学校课堂教学改革全过程的老师交谈，问及最近在看什么书，这位教师连说没时间看书。再问上一次买书是什么时候，买的什么书。他想了想，说年前曾买过一本《同步练习》。进一步询问得知，从教以来，除了教辅材料和相关学习资料外，也很难有一些课外读物。目前这种状况对于老师和学生的综合素质都不利，尤其是对学生更加不利。

4、教师的压力大。杜郎口中学现在要求每一位老师每天写拓展笔记一则，记录教学得失、教学设想，篇幅一般为大32K笔记本一页；每周写育人笔记2则；每周听课三节并作听课记录。有的教师家就在离学校不到千米的杜郎口镇上，但是也只能在周六放假时才能回家看看，平时也难得有心情有时间看电视。老师们也承认，工作压力太大，“很累啊”！

5、学习环境条件差，影响学生和老师的身心健康。教室里的粉尘太多，前来参观的老师都感到有一种强烈的粉尘味道。学生的个人卫生状况、行为习惯都不是很好，这些方面都会影响学生终身发展。

以上就是我们本次考察活动的基本感受与收获。有不当之处，请相关领导指正。

一、初识杜郎口中学

我们一行十八人是周一到达杜郎口中学的，走进校园，早已有十多辆大客车停在了停车场上，粗略估算一下，当时至少有３００余人进入校园内考察学习了。

全部二十几个教室的门都是敝开的，教室内挤满了考察学习的人。没有供参观学习者用的桌凳，所有考察学习的人员都或站或蹲，或进或出。而学生却旁若无人似的专心致志的学习着。

教室里没有讲桌，三面墙壁和教室相对应的墙壁都悬挂着黑板，学生六人一组面对面而坐，每个学生课桌上都有一盒粉笔。我所考察的几节课都是“展示课”,学生发言是不用举手的，有时有几个学生同时站起来发言，但只要有一个学生先开口了，其他学生就会等待这名学生说完之后再发表自己的意见。意见不一致的时候，组与组之间，学生与学生之间，学生和教师之间探讨的很激烈，学生是充分自信的.一般情况下，教师只是一旁观望，偶尔插上一两句话进行指导。学生可以自由到黑板上进行写画、交流、演练（每组每个人都有自己的黑板区域），甚至有的学生直接蹲在水泥地上用粉笔写画．对于重点内容，则由小擂主进行讲解，教师只做很少的补充．临近下课，学生把教师课前下发的检测题做一遍，教师即宣告下课．

考察学习过程中我了解到，杜郎口中学的教学质量是很高的，２００８年２６８人报考茌平县重点高中，２６７人被录取．

当你走进教室，当你来到学生身边，当你驻足聆听，没有学生注意你．教室里没有老师的监督，没老师的呵斥，没有老师整顿纪律，更没有老师谆谆教诲，课堂完完全全是学生的舞台，教师巡视于学生中间很难辨认．学生激情投入、聚精会神。学生乐学，会学。就其课堂表面的现象上看,杜郎口中学的课堂真的让我感动。尤其是教师充分的信任学生,学生学习更加自信,学生的学习、交流、回答问题、探讨等所表现出的乐观和自信，是我从来没有见到过的。

二、解读杜郎口中学

（一）课堂10+35教学模式

杜郎口中学原是一所村办中学，1997年崔其生校长上任后面临学校解体的困境。学校已经连续十年在全县综合考评的倒数行列。怎样绝地重生，崔其生从课堂上动手术。与其老师讲学生听不明白，干脆老师少讲或不讲。即实行10+35或0+35模式（课上老师只讲十分钟或更少，其余的35分钟或整节课都交给学生），把学习的自主权交给学生。从此，杜郎口中学开始了具有原创性的课程改革，并由此走上了发展的快车道。

（二）“三三六”模式解析

我经过考察学习和深入了解并参阅杜郎口中学的文字资料,结合我个人的理解,对三三六模式作如下解读.“三三六”模式是杜郎口中学独创的,通过实践提升的教学模式.三三六即自主学习的三个特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习的三个模块：预习、展示、反馈。课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升，穿插巩固、达标测评。三三六模式以学生的自主学习为主，教师的任务只是点拨。因而教师讲的少，学生自主活动的多。

自主学习的三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式是指学习目标、学习任务和《课程标准》组成的三维框架。学习任务分解到各组或个人来完成，教师点拨，每人每组都带着任务学习，课堂就会有不同的角度，不同的侧面，不同的维度的交流和探讨，就会有思维的碰撞。大容量就是以基本学习内容为主进行延伸、拓展，生生之间、师生之间、生本之间、组与组之间在交流的过程中增大了信息量。快节奏就是在教师规定的时间内，高效的完成学习任务，快速达成学习目标。

自主学习的三个模块：预习、展示、反馈。

三者之间的关系是：预习包括知识建构、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示课过程中的死角进一步解决，保障人人达标。展示是展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对知识的感悟进行提炼提升：反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是兵教兵、兵练兵、兵强兵。

预习模块的基本过程是：学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生用双色笔做预习笔记（红色笔记重点内容和错例）。通过学生自学，生生互动、师生互动等形式，初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点深入的探究，在此基础上生发出新的学习目标。

展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出的问题，学生讨论，阐述自己的观念和见解。学生就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现。原来的一节课是在教师的主持下，从头至尾的“一条鞭子”似的教法，全体学生会考虑相同的问题。打个比方，就像食堂卖饭多开几个窗口，而传统教学教师讲是一个窗口。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组的最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答。由一条线变成立体式的网络。通过各组对不同任务的展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个问题，原来一题只有几种解法，现在能多达十多种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生的理解、掌握、体会进而更深更快更透。

反馈板块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出弱势群体，进一步检查三维目标的落实情况，尽量达到不让一个弱者掉队，利用好兵教兵、兵帮兵、兵强兵战略，全面提升学生的知识能力情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生学习，可以是同组的，也可以是他组的。

课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节：是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作：即教师口述将学习任务平均分配至各组，一般每组只完成一个项目即可。展现提升：各组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等。穿插巩固：各小组结合各组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、杜郎口中学带给我的思考。

（一）他们有一种持之以恒的精神。学生自主学习，培养学生自学能力，这是为了学生的终身发展奠定基础，自学能力培养更是课程改革的核心理念，他们认准了这个方向，十几年坚持不懈，终于形成了自己独特的课堂教学风格，成果是显著的，学生的自学能力和学业成绩是山东省最好的。

（二）他们抓住了学生学习的关键所在，即自学能力的培养。

（三）三三六模式下学生所表现出来的自信和乐观精神是很值得我们探讨和学习的。

（四）学习杜郎口中学，不能以复制杜郎口中学的方式进行。他们有他们的基础，他们有他们的条件，完全复制杜郎口中学，是不可取。

（四）自学能力的培养不是杜郎口中学的专利，但这是可以坚持的，这是已经被我国教育实践所证明的。

（五）杜郎口中学给我以启发，围绕自学能力的培养进行课堂教学的改革是必要的。

（六）杜郎口中学学生在校时间之长是我没有想到的，每天十一节课，这是我们所做不到的。相对我校的实际，包括全县中学的实际情况，这也是很难做到。就目前中考的制度，时间战从一定意义是讲，还是起着一定作用的。

四、我们怎样学习杜郎口中学。

我认为，学习杜郎口中学的实质，就是教师应该放手去让学生自主学习，充分信任学生，而教师的任务只是唤醒、激励、引导，这是学习杜郎口中学的一个前提。至于杜郎口中学的三三六模式可以借鉴，但不能照搬照抄。培养学生的自能力，应该有我们自己的特色，应该适应小学生的特点。

我们学校学习杜郎口中学，应从以下几个方面进行。

1、自学能力的培养应以中高年级为主，一二年级适当的引导学生自学即可。

2、学习杜郎口中学，坚持一个中心：自学（先学后教）

3、学习杜郎口中学要坚持两个原则：自主学习少讲多练

4、班内学生要进行分组，采用同质分组的方式，组内互助，组长轮流

5、教学基本流程：

下发预习提纲

学生预习自学

交流预习成果

教师相机点拨

随堂效果检测

6、在以上总体框架下，所有任课教师可以自由探讨，不拘一格。

宿迁市教育考察团赴杜郎口中学考察报告

转自：执笔：欧阳超英 王学章 赵伟 时间：2008-04-18

为提升全市民办教育教学质量，实现内涵发展，3月26日——27日，由部分民办学校校长和县（区）职成教办主任组成的教育考察团一行27人，在市教育局副局长欧阳超英的带领下，赴山东杜郎口中学考察学习。考察团首先走访了聊城市教育局，听取了聊城市深化课堂教学改革、实施素质教育的情况介绍，并就发展民办教育的有关问题进行了交流。翌日，考察团通过听课、访谈、参观等方式深入了解了杜郎口中学的成功办学经验，收获很大，感慨很多，特别是该校别具特色的课堂教学模式给考察团成员留下了深刻的印象。

一、杜郎口的历史与现状

“杜郎口”是中国素质教育二十年来继黄冈、汩罗和洋思之后结出的又一枚硕果。杜郎口中学原是一所普通的农村中学，曾经是茌平县的双差校、问题校，面临着被撤并的境地。学校坐落在距杜郎口镇3公里的旷野之中，校园占地面积近73亩，16个教学班，在校生800多人，专任教师70余人，70%以上教师的原始学历是中专，教师的学历与素质并不高，教学硬件条件也不比我们宿迁的一般初中好。

杜郎口中学于1998年从课堂评价标准入手进行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。几年来，迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，成为初中教学改革的样板校。国家教育部、山东省教科所多次到校调研，均给予了高度评价，学校先后被评为聊城市教学示范学校、市级规范化学校、聊城市学校德育工作先进单位、聊城市中小学教育科研示范学校、省重点课题研究基地、山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地、中国创新教育杂志社重点调研基地、全国合作教学研究基地。如今，到被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口中学参观学习者有24万人次。

二、“三三六”自主学习模式

近几年，杜郎口中学教学改革成果的集中体现就是把“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“三三六”自主学习模式。