培训做题6：浅谈小学语文家庭作业的设计

培训做题6：浅谈小学语文家庭作业的设计（精选5篇）

篇1：培训做题6：浅谈小学语文家庭作业的设计

浅谈小学语文家庭作业的设计

发布者：马优珍 发布时间： 28/11/2010 PM 9:55:1

4家庭作业是学生每日学习活动必须完成的功课，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，科学、合理有创新地设计家庭作业显得尤为重要。我在语文家庭作业的设计方面做了如下尝试，效果较好：

一、形式上充满趣味性，让所有学生都有提高

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”“通过对语文家庭作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成业并学生喜欢上做作业，还期待着下一次作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。课改使学生思维活跃，表达能力增强，但学生会说不会写，词汇量有、但不会用文章表达出来，要么三言两语、要么错字连篇，学生感觉语文学习太难了！我根据学生语文基础弱、怕学语文的现状，和学生一起设计每天的家庭作业，受到学生的喜爱。语文作业的形式为每天“六个一”，即：每天读会一篇课文；每天抄写一段或几段自己喜欢的课文；每天背会一段自己抄写的课文；每天写会10—30个生字；每天抄写一则格言；每天写一篇日记。我这样的设计的原则是：下要保底，上不封顶，不让一个学生掉队，优生吃饱，中等生吃好、学困生愿意吃。

二、内容上丰富多彩有变化，让所有学生感受生活、体验成功

语文家庭作业的设计不仅要讲究趣味性，要情趣结合；还要在形式上走向开放，要向思维、生活、个性开放，更好地培养学生的创新精神和创造能力。我和学生一起设计的“六个一”的内涵非常深，容量相当大，且弹性大。

三、评价激励保持激情不衰，培养学必有获、天天进步的好习惯。

激励能使学生产生一种内在动力，然后化为自觉行动。对平时作业的激励性评价，可以看出学生对语文基础知识的掌握情况，听说读写能力是否提高，学生通过作业的评价还能直观地看到自己的学习成果，进一步提高自己学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中的问题，及时纠正，养成学必有获、天天进步的好习惯。

总之，语文家庭作业的内容是应丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动全班学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

篇2：培训做题6：浅谈小学语文家庭作业的设计

迎水小学 潘孝玉

【摘要】家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。新课程标准引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。设计新课标下语文家庭作业，要体现综合性、科学性、实践性、差异性、自主性。不仅要读写结合,还要联系生活，做到形式多样,更要注重创新、实践、合作等多方面能力的培养。

【关键词】小学语文

家庭作业

问题

解决办法

一直以来，家庭作业这个问题始终困扰着我们，让我们感到很矛盾。随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展，但是由于受传统观念和一心要成绩的影响，使一些学校不同程度地存在着学生作业负担繁重的现象。我们的语文教师在作业的设计布置和作业的检查中存在的一些问题，许多专家学者对此提供了许多行之有效的好办法，但更多的属观念性这一层面，缺乏可操作性，究竟如何解决好这一问题，我认为当务之急是处理好家庭作业的存在的问题和解决策略两方面问题。

一．小学语文家庭作业的现状如何

1．注重数量看轻质量

我国政府明确规定：“小学一年级一般不留家庭作业，二三年级每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。”但事实并非如此，在升学率的驱动下，教师本能的相信，多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞题海战术，过多的作业超过了一个客观存在的“度”。而且在传统模式下，教学以学科为中心，诸课程一统天下，教师在布置家庭作业时也是以学科为中心，各自顾各自，作业积少成多，作业量可想而知。而小学语文历来就被人们看作是一门“大主科”，且包含作文，作业量更是变本加厉。如此超标的作业量就如经济学上的“效益递减率”，事倍功半。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，按量完成，至于质量如何，无人问津。如此高耗低效的布置家庭作业，作用何在？

2．注重教材脱离实践

传统的小学语文家庭作业一直围绕课本做文章，拘泥于教材之中。一方面，家庭作业中需要解决的问题与实际生活脱离；另一方面，学生完成家庭作业时不需要深入生活。传统的小学语文家庭作业一般是对教材内容的重点难点的梳理．归纳，或是课后有“正确”答案的练习题，学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心，而我们所需要的并非是高分低能的人。教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的活泼．生动．主动地发展。早在半个世纪前，陶行知曾批评说“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”而学以致用永远是教育的直接目的。因此，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变的鲜活起来。所以，我们的小学语文家庭作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。

3．注重被动轻视主动

传统的小学语文家庭作业大多是教师课后布置，作业数量．作业形式．作业难度及完成时间完全由教师说了算，并以一定的手段强制实施。学生对于家庭作业始终处于一种被动接受的地位，学生必须按照教师的规定按时按量的完成作业，根本没有选择权。新课程倡导“学生是学习和发展的主体”，教师的角色要转变，学生的学习方式也要转变，教师是组织者．引导者．合作者，他的作用是为学生提供一个充分展示自我的平台，而非是“园丁”“警察”式的统治者。而传统的小学语文家庭作业把学生看作是接受知识的“容器”“木偶”，任凭教师随意灌输．摆布，完全忽视了学生的主体地位。

4．注重单一缺乏多样

教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。长期以来，人们把家庭作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上。传统的小学语文家庭作业无非两种，一是占统治地位的书面作业，生字．生词及习题，另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等等，完完全全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。而且，一刀切的模式，无视同学的差异性，造成了“好学生吃不饱，差生吃不了”的现状。泰戈尔曾说过“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置家庭作业亦是如此。

5．注重结果忽视过程

世界上没有完全相同的两片树叶，学生更是如此。每个学生都有不同的先天素质和生活背景，都有自己的心理．生理特点．兴趣爱好等，因此学生之间存在个体差异。有位教育家说过“没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩，好的学习成绩本身也是相对的，对于一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。”针对学生的个体差异性，教师不应该只重视家庭作业的结果，只看重作业的成绩，而忽视了学生做作业的积极性．主动性。做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感．态度．价值观诸方面因素相融合的过程。对于家庭作业，我们应该善于关注学生在做作业过程中的感受和体验，关注学生思想和心理上的发展变化。

二．小学语文家庭作业存在哪些问题

家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。《语文新课程标准》引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。设计新课标下语文家庭作业，要体现综合性、科学性、实践性、差异性、自主性。不仅要读写结合,还要联系生活，做到形式多样,更要注重创新、实践、合作等多方面能力的培养。那么，小学语文家庭作业存在的问题有哪些呢？

1．现成内容多，实际编写少

课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编，占作业总次数的3.3%。2．复习巩固多，应用实践少

语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。据统计，某周，五所学校18个班共布置了1O8项语文家庭作业。其中要求生预习课文的为10次，占总数的9.26%；要求学生看课外书的是8次，占总数的7.5%；让学生动手制作的只有1次，占总数的不足1%。三者合计，不足17%。

3．书面作业多，动手实践少

教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不上作业，因此，要求学生完成的也就少了。在受调查的108项作业中，朗读（背诵）作业5次，看课外书为8次，其余都要求学生书面完成。书面作业占总数的87.96%。

4．统一任务多，自主选择少

调查表明，只有不到六分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为比较难写或容易写错的多抄，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生同一地完成，学生基本没有自主选择地权力，一切都是老师说了算。

5．形式固定，缺乏合作

教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位，基本没有能培养孩子们合作意识的作业。

三．布置家庭作业的策略

家庭作业布置的时间非常随意，许多班级的家庭作业仍然是在快要下课或者快要放学的时候，教师声嘶力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着回家的喧嚣声中。教师应该明白：这绝不是布置作业的好方法！作业是一项要完成的工作，它既可以由教师来布置，也可以由教师与学生共同协作来布置。无论谁布置作业，一般应遵循下列原则：

1．作业布置必须要清楚而具体

如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事情。作业布置的作用就是使每个学生明确学习任务。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。最好是以书面的形式让学生明白。口头布置作业这种形式应该尽量避免。作业的要求、内容可以写在黑板上，也可以让学生写在作业本上。我在班上专门布置了部分学生在班级备忘录上记载家庭作业的要求和内容。当然，我会特意安排“特殊”的学生进行记录，可以增强这部分学生的责任心。书面形式的作业布置既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解——这里既有教师的责任，又有学生的责任。

2．作业布置应该结合学生的不同特点

只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。让不爱积累词语的学生多做一些阅读理解的题目，让不爱读课外书的学生多读一点课外书，让爱写错别字的学生多写一点生字„„根据每个学生的不同特点而不仅仅是课程内容来安排作业是必要的。与此同时，教师还应该让每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的，告诉学生布置这些作业的目的，以激发学生的学习自主性。

3．作业布置应该教给孩子解决的方法

作为教师，无论你采用什么方法，都应该确信每个学生都准确地知道怎样来完成作业。就某个问题来说吧，你应该确信学生理解这个问题，确信这个问题是他们能语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现鼓励、发展学生的这种需要，让他们的个性得到充分的发展。通过以上措施，改变了以前布置语文家庭作业只重书面作业、轻口头作业，重作业数量、轻作业质量，重知识巩固、轻能力培养的现象。激发了学生作业的兴趣，培养了学生的创新精神，培养了学生的合作精神。

学生在完成作业后，我们可以要求学生，用铅笔批改自己的作业或者给予自己作业等级。对于学生自评，给予充分的鼓励，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意分析学生心理因素。

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，作业质量也就提高了。

总而言之，“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。我们教师只有因时、因事、因人设计布置富有实践性的有效语文家庭作业，才会最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担。让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。

【参考文献】

1．《国际教育新理念》北京师范大学出版社

2．《新课程研究》

王深根

毛建华

3．《小学各科教与学》（2001年 第二期小学教学培养学生创新能力要实行刘开放

方利民）

4．《现代中小学教育》（2001年2月

试论建构素质型家庭作业新体系

郑明江）

5．《教学与管理》（2003年7月1日

作业创新方法谈

黄美蓉）

篇3：谈小学语文家庭作业的设计

一、家庭作业的重要性

教育研究家哈里斯·古柏认为, 不同年级的家庭作业应有不同目的。低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。家庭作业布置对学习成绩的影响是比较显著的, 根据《有效教学》中作者对134个学生的研究得出:如果布置合适的作业, 可以达到平均效应值0.77的效果, 根据科恩的说法是接近大效应, 即效果比较显著, 在9个影响学生成绩的教学策略中排在第四位。

二、如何设计小学语文家庭作业

社会、生活为我们提供了一个广阔的学习空间, 我们应该为学生创造机会, 让学生在学习语文时走进生活, 在生活中学习语文。“语文学习的外延等于生活的外延”, 教师应把作业设计与社会生活相联系, 使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识, 发展语文能力。

(1) 结合家庭生活, 给家长提供语文实践的机会, 例如, 在学习带有“艹”的字时, 我在课后留了一项作业, 请学生和自己的家长到早市或自家的菜园中, 写一写蔬菜、水果的名字, 看一看有哪些蔬菜、水果的名字写出来带有“艹”。学生十分积极, 用一个小本子记下了许多蔬菜、水果名称。如:蒜、荔枝、莴笋、豆角、黄瓜、西红柿等, 这些字中有的是学生还没有学过的, 是通过查字典完成的;还有的学生把卡片做成蔬菜、水果的相应形状, 然后写出名称。有的同学还问:为什么许多植物写出来不带“艹”呢?这时我和同学们一起讨论, 并酌情讲解。通过此项作业的完成, 学生不但增强了学习语文的兴趣, 而且还认了很多字, 同时还感悟出汉字表意的特点, 总结出一些识字方法, 从而提高了识字能力, 使学生的个性得到了发展, 主动性得到增强。

(2) 结合社会生活。社会生活中处处有语文, 如快到国庆节了, 可以让学生动手做小国旗, 搜集诗、办电子小报等, 这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动, 学生就会乐于学, 也能学得生动活泼。

三、要体现开放性

教师要在思想上充分尊重学生, 充分信任学生, 把驾驭课外作业的自主权交还给每一个学生。为了让每一位学生成为学习的主人, 教师应多赋予学生自主选择作业的空间, 帮助学生选择适合自己能力和生活背景、自己感兴趣的作业。可将自选作业设置“语言积累”“心语心愿”“牛刀小试”“综合园地”“语文体操”等多个栏目。如学习《风筝》一课后, 我布置学生回家做风筝, 放风筝。学习《鲸》一课后, 我布置的作业是要求学生给课文配插图。学生在无拘无束的环境中, 学得主动, 学得积极。学生的自主意识得到了提高, 真正实现了由被动学习向自主学习的过渡。可见教师有意识的设计多样化的开放性作业, 打破死抄死记的禁锢, 对于培养学生的自主学习、创新意识是大有益处的。

四、面向差异, 分类布置

“分层作业设计”是打破传统教学中“一刀切”的大统一模式, 体现尊重个性, 以人为本, 重视学生的个体差异, 按照学生实际、教材知识引导各类学生有效掌握基础知识, 得到能力培养, 让每个学生都能获得层次不同、层面不同的成功体验。毛泽东同志曾经说过:“凡有人群的地方, 就有左中右。”同样, 一个班级的学生由于其智力水平、思维能力, 学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。优化弹性作业结构, 分基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业, 视为基本作业, 允许优生不做, 中差生人人要完成;照顾学生好中差实际, 将题目作些变化, 视为选择作业, 学生各取所需;设计一些难度较大的作业, 视为超额作业, 不作硬性规定, 让学生在更大的空间选择。因此, 我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异, 力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功, 获得轻松、愉快、满足的心理体验。

五、争取同家长配合, 督促学生保质保量完成

减负增效是近几年教育改革的重点, 给小学生布置作业要适量, 如果太少, 起不到巩固知识的作用, 太多, 又会令学生感到厌倦, 疲于应付。布置精而简的作业是保证学生按时完成作业的前提, 但是“十指有长短”, 学生学习的自觉性有强有弱, 对于那些几次三番不带作业的学生, 教师应及时和家长沟通, 争取家长的配合, 督促学生在家中保质保量完成作业。为了让学生明确作业要求, 防止忘记作业或回家对家长撒谎说没有作业的情况, 我让学生每人准备一个小本子来记作业, 每次布置的作业要求, 我都会认真板书在黑板上, 让学生记在小本子上, 记完后, 同位互相检查, 家长想知道当天的作业是什么, 一翻记作业的本子便明了。

篇4：浅谈小学语文家庭作业的布置

一、变写为听一听

1.听播音。电视播音员是学生学习普通话的良师益友，每天让学生收听央视少儿频道的《新闻袋袋裤》和央视综合频道的《新闻联播》，可以使学生受到良好的普通话的熏陶，还可以培养学生关心国家大事，热爱伟大祖国的思想感情，也可以拓展学生的知识面。我要求学生在听的过程中，把自己最感兴趣的事件简要记下来，先说给父母听，来学校之后说给老师、同学听。这样，带着任务去听，学生听得更加专心。在说的过程中锻炼了学生的口语表达能力，而记的过程则锻炼了学生书面的概括能力。

2.听身边的事。让孩子在和家长走亲访友、外出旅游、上街买东西、逛超市时，多听一些身边的故事。然后把这些小故事、一些人的精彩语句记录下来，可以使他们更深刻地感受生活，同时为作文积累素材。

3.听朗诵。现在是一个网络化的时代。学生在家里一般都可以上网。每学到一篇意境优美的文章，我都会让学生在网上听一听名家的配乐朗诵。每学到一首古诗，我都会让学生听一听名家的古诗赏析。这样，学生不但在优美的意境中提高了自己的赏析水平，还在不知不觉中复习了课上所学的知识，比要求学生回家背诵课文、背诵古诗效果要好得多。

二、变写为看一看

1.看少儿节目。不少家长害怕看电视影响孩子学习，把看电视视作洪水猛兽，不让孩子接近电视。有的家长严于律己，干脆自己也不看。我认为其实大可不必。看电视只要掌握个“度”，反而对孩子有好处。俗话说：“文武之道，一张一弛。”孩子在学校紧张地学习了一天，回家之后，如果没有适当的放松，又要匆匆忙忙地重复学校的内容，学生怎么会不厌烦，又哪来的学习效率呢？因此，我和家长商量，放学后孩子的第一个作业是有选择地看会儿电视。比如：央视少儿频道的《大风车》。学生在观看节目的同时，不但身心得到了休息，还学到了许多书本上学不到的知识，而且活跃了思维，增长了见识，不仅没有影响学习，反而有助于他们学习成绩的提高。

2.看周围的事。我们还要让学生不断去看我们生活的世界，让学习和生活融合为一体，让学生留心观察生活中的每一个点滴，并且用自己的语言把它记下来，养成记日记的习惯，锻炼我们的写作能力，为我们的写作积累生活素材。

三、变写为想一想

我在听、看的基础上，给学生留了思考的空间。我让学生每晚把一天所得列一个清单。今天学了哪些知识？哪些知识学会了？哪些知识还没有掌握，需要明天向同学或者老师请教？我今天哪些地方做得好？哪些地方需要改进？我自己找到了哪些好的学习方法，或者我向别人学习了什么好的方法，对自己一天的生活和学习进行一次系统盘点，不仅使所学知识得到有效的巩固，也使学生对自己有了一个清醒的认识，有利于孩子的健康成长。

四、变写为做一做

1.画一画。让学生把所学的内容用图画的形式描绘出来。例如，学了鲁迅先生的《少年闰土》我们可以画一画少年鲁迅和少年闰土的雪地捕鸟图。学生要画好这幅图，就要细读课文，仔细研究人物的动作和表情。这样，比我们强迫孩子背课文强得多。在画的过程中，加深了学生对课文的理解，培养了学生的想象力。

2.玩一玩。在一年级识字教学时，由于识字量大，学生识字任务繁重。我想了一个办法：让家长和孩子一块玩识字游戏，就是把要求认读的生字，做成生字扑克。家长和孩子各拿一摞，家长出卡片，孩子认读，孩子出卡片家长认读。不过家长要时时装出有不认识的字来请教孩子，激励孩子认字。还可以做组句子游戏，从自己的生字扑克当中看看哪些字可以做成句子，孩子和家长比赛，看谁组的句子多。这样，孩子在轻松愉快的气氛中完成了生字的巩固，还锻炼了遣词组句的能力。

3.演一演。小学语文的许多课文适合表演课本剧。学生可以和家长分别扮演演角色演一演。例如：学完《骆驼和羊》之后，我让学生和家长在家表演课本剧。学生演得兴趣盎然，在表演的同时，学生的朗读更加熟练，同时加深了对课文的理解。

4.查一查。如今网络的普及，极大地丰富了我们的教学资源，成了我们学生学习的好帮手。例如，在学习《月光曲》之后，我让学生在网上查阅贝多芬的有关资料，加深对贝多芬的了解，补充课堂认识的不足，让学生在网上查找《月光曲》听一听。这样，对课文最后一部分的联想描写理解会更深刻。

总之，怎样做才能使我们的语文作业既让学生充满兴趣地去完成，又能使它有效地起到巩固检查课堂效果的作用，这是我们语文教师应着力探讨的课题。我们在教学中应该积极探索，努力做到使语文作业贴近学生生活实际，让学生喜闻乐见。

篇5：浅谈小学语文家庭作业的布置

一、变写为听一听

1. 听播音。

电视播音员是学生学习普通话的良师益友, 每天让学生收听央视少儿频道的《新闻袋袋裤》和央视综合频道的《新闻联播》, 可以使学生受到良好的普通话的熏陶, 还可以培养学生关心国家大事, 热爱伟大祖国的思想感情, 也可以拓展学生的知识面。我要求学生在听的过程中, 把自己最感兴趣的事件简要记下来, 先说给父母听, 来学校之后说给老师、同学听。这样, 带着任务去听, 学生听得更加专心。在说的过程中锻炼了学生的口语表达能力, 而记的过程则锻炼了学生书面的概括能力。

2. 听身边的事。

让孩子在和家长走亲访友、外出旅游、上街买东西、逛超市时, 多听一些身边的故事。然后把这些小故事、一些人的精彩语句记录下来, 可以使他们更深刻地感受生活, 同时为作文积累素材。

3. 听朗诵。

现在是一个网络化的时代。学生在家里一般都可以上网。每学到一篇意境优美的文章, 我都会让学生在网上听一听名家的配乐朗诵。每学到一首古诗, 我都会让学生听一听名家的古诗赏析。这样, 学生不但在优美的意境中提高了自己的赏析水平, 还在不知不觉中复习了课上所学的知识, 比要求学生回家背诵课文、背诵古诗效果要好得多。

二、变写为看一看

1. 看少儿节目。

不少家长害怕看电视影响孩子学习, 把看电视视作洪水猛兽, 不让孩子接近电视。有的家长严于律己, 干脆自己也不看。我认为其实大可不必。看电视只要掌握个“度”, 反而对孩子有好处。俗话说:“文武之道, 一张一弛。”孩子在学校紧张地学习了一天, 回家之后, 如果没有适当的放松, 又要匆匆忙忙地重复学校的内容, 学生怎么会不厌烦, 又哪来的学习效率呢?因此, 我和家长商量, 放学后孩子的第一个作业是有选择地看会儿电视。比如:央视少儿频道的《大风车》。学生在观看节目的同时, 不但身心得到了休息, 还学到了许多书本上学不到的知识, 而且活跃了思维, 增长了见识, 不仅没有影响学习, 反而有助于他们学习成绩的提高。

2. 看周围的事。

我们还要让学生不断去看我们生活的世界, 让学习和生活融合为一体, 让学生留心观察生活中的每一个点滴, 并且用自己的语言把它记下来, 养成记日记的习惯, 锻炼我们的写作能力, 为我们的写作积累生活素材。

三、变写为想一想

我在听、看的基础上, 给学生留了思考的空间。我让学生每晚把一天所得列一个清单。今天学了哪些知识?哪些知识学会了?哪些知识还没有掌握, 需要明天向同学或者老师请教?我今天哪些地方做得好?哪些地方需要改进?我自己找到了哪些好的学习方法, 或者我向别人学习了什么好的方法, 对自己一天的生活和学习进行一次系统盘点, 不仅使所学知识得到有效的巩固, 也使学生对自己有了一个清醒的认识, 有利于孩子的健康成长。

四、变写为做一做

1. 画一画。

让学生把所学的内容用图画的形式描绘出来。例如, 学了鲁迅先生的《少年闰土》我们可以画一画少年鲁迅和少年闰土的雪地捕鸟图。学生要画好这幅图, 就要细读课文, 仔细研究人物的动作和表情。这样, 比我们强迫孩子背课文强得多。在画的过程中, 加深了学生对课文的理解, 培养了学生的想象力。

2. 玩一玩。

在一年级识字教学时, 由于识字量大, 学生识字任务繁重。我想了一个办法:让家长和孩子一块玩识字游戏, 就是把要求认读的生字, 做成生字扑克。家长和孩子各拿一摞, 家长出卡片, 孩子认读, 孩子出卡片家长认读。不过家长要时时装出有不认识的字来请教孩子, 激励孩子认字。还可以做组句子游戏, 从自己的生字扑克当中看看哪些字可以做成句子, 孩子和家长比赛, 看谁组的句子多。这样, 孩子在轻松愉快的气氛中完成了生字的巩固, 还锻炼了遣词组句的能力。

3. 演一演。

小学语文的许多课文适合表演课本剧。学生可以和家长分别扮演演角色演一演。例如:学完《骆驼和羊》之后, 我让学生和家长在家表演课本剧。学生演得兴趣盎然, 在表演的同时, 学生的朗读更加熟练, 同时加深了对课文的理解。

4. 查一查。

如今网络的普及, 极大地丰富了我们的教学资源, 成了我们学生学习的好帮手。例如, 在学习《月光曲》之后, 我让学生在网上查阅贝多芬的有关资料, 加深对贝多芬的了解, 补充课堂认识的不足, 让学生在网上查找《月光曲》听一听。这样, 对课文最后一部分的联想描写理解会更深刻。