《娃娃农民画》教学总结

《娃娃农民画》教学总结（通用14篇）

篇1：《娃娃农民画》教学总结

《娃娃农民画》教学总结

日照农民画特点明显，有简练夸张的造型、鲜艳明快的色彩，散发着浓郁的生活气息。学校在日照农民画的基础上，开发了校本课程“娃娃农民画”

在开发过程中，我认真上网查阅资料，虚心向外校有经验的老师请教，积极研究农民画的知识特点和艺术特色，认真组织课堂教学，学生们学习兴趣高涨，绘画水平提高很快。

本学期由于学生基础不一样，所以给课程开设增加了难度，针对二年级初学者，课程以简单的入门开始，主要培养学生用各种简单方法装饰农民画并能大胆用色;而对于三年级有一定基础的学生则加强画面的整体构图、丰富内容、色彩搭配等方面的.培养和初步用水粉作画的体验。

学生的作品无论是春耕秋收或是养鸡捕鱼，都倾注着了孩子们对现实生活、对劳动、对土地、对未来满怀爱意的情感与美好憧憬，体现着一种特殊的感情色彩，带着浓郁的生活气息与乡土味。通过对农民画的学习，感受民间文化的魅力，感受民间多彩的传统习俗、提高了学生的艺术素养和发现美、欣赏美和创造美的热情。

本学期我们还尝试在不同的材料上作画，如在纸浆做的马勺和纸盘上作画，让我们创作出来的作品更加丰富多彩。

篇2：《娃娃农民画》教学总结

大人小孩齐上阵，媒体上下共声援，农民工终于讨到300万元被欠工钱，这又是一起舆论监督发挥效果的案例。试想，如果不是“娃娃讨薪”这个别具一格的“卖点”，如果不是舆论被吸引了，继而积极介入，农民工被拖欠长达6年之久的工钱，想必不可能这么快拿到。

300万元虽然到手，但农民工不会完全如释重负。被拖欠工钱多达2000万元，还有1700万元没有拿到，相关企业什么时候才能归还剩下的工钱？能否设立具体的时间表以及配套的惩罚措施？欠薪企业如果到时不归还，不仅应承担相应的利息，相关责任人也应该被处理。

拖欠长达6年，媒体一报道，政府部门一重视，就能迅速拿出300万元，说明了一个简单的事实，当初之所以不归还农民工工钱，不是没钱而是不想还，或者说根本就没有想办法为农民工筹钱。习惯于拖欠农民工工钱，原因有很多，其中一点是违法成本太低。去年2月26日，恶意欠薪入罪----《刑法修正案(八)》明确了恶意欠薪入罪，司法机关认定为恶意欠薪的单位和个人最高将被处以七年有期徒刑。不过，相关欠薪方并未受到法律惩处，似乎也不把法律放在眼里，哪怕云南省高院的终审判决都下了，但相关企业就是不履行法院的生效判决，甚至还说出“法院的判决，就是一张废纸！”“省高院判决也好，联合国的判决也好，总得有个时间„„”的雷人话语。底气如此十足，耐人寻味。

农民工这次拿到300万元，是多方合力的结果，尤其是舆论的鼓与呼，问题是，企业还钱不能挤牙膏，该归还的应全部归还，别等了媒体关注了才想起来归还。如果不痛快归还，这次农民工靠“娃娃讨薪”赢得关注，下次怎么办？难道还得想出更别致更吸引眼球的做法？别让农民工讨薪成了拼技巧的游戏。

篇3：朗读教学要从娃娃抓起

在低年级阅读教学中, 朗读是个十分重要的环节。它可以考查学生对生字的音、形的掌握及对词语、句子及课文的理解程度。还可以促进学生说话、写话能力的提高, 良好的语感、阅读习惯就是在这时候慢慢形成的。古代教育家荀子说:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”意为:千里的行程, 都从一步步开始;无边的江河, 都是一条条小溪小河汇聚而成。同理, 朗读教学也要一步一个脚印, 踏踏实实地从低年级抓起, “从娃娃抓起”。

《语文课程标准》指出 : 阅读教学应注重培养学生感受理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学过程中, 朗读还是经常不受重视。学生仍旧是教师的“忠实听众”, 朗读时间也常常在问答时间中流逝。或者朗读经常流于形式, 只是为了教学设计或教学环节的需要而添加, 有时候并没有真正让学生体会课文内容, 用心悟读;没有考虑朗读在不同语境中的方式有所不同, 缺乏对朗读的指导与评价, 朗读更多地因为背诵而读, 等等。

以上的教学现状是普遍存在的, 也许有的教师会认为, 考试是笔试又不考朗读, 不用重视。实际上, 学生的朗读就是对课文的理解渐渐深入的过程。如果学生能将课文声情并茂地读出来, 也就意味着对课文情感与思想正确把握。有时对课文的分析看似到位, 却冲淡对课文的情感把握, 削弱课文带给我们的美感。反之, 让学生在读中悟, 在悟中读, 则达到事半功倍的效果。中国自古就十分重视“读”的教学方法, 所谓“书读百遍, 其义自见”, 便是最生动的写照。因此, 在课堂中, 我们应该不断优化朗读教学, 让学生认识到自己心中的“哈姆雷特”。

一、提出目标, 有的放矢

在阅读教学中, 提出读的方式、目的, 让学生有目标地读例如《葡萄沟》一课中, 在学习课文时, 教师提出朗读要求: (1轻声自读课文, 圈出课文中的生字, 读准字音, 认清字形; (2再读课文, 把你认为的好词好句画出来, 美美地读一读; (3) 有感情地朗读全文, 看看作者介绍了葡萄的哪些方面? 你喜欢葡萄吗? 把你喜欢的句子找出来读一读。通过这样的朗读三部曲, 学生对文本的解读循序渐进、层层深入。

二、抓住特点, 精讲范读

低年级学生有意注意的时间较短, 约为10分钟~15分钟短时间内既要启发问答, 又要进行有效的朗读指导, 教师就得精讲多读。低年级课文浅显易懂, 只要教师抓住课文重点, 适时点拨, 学生就很容易理解课文的主要内容。这时就要及时进行朗读指导, 培养学生在不同语境中的情感表达。例如, 教学《司马光》一文 , 学生初读课文后 , 已经了解司马光救人的经过, 教师重点引导:小朋友掉进大水缸会怎么样? 别的小朋友怎么做? (慌了、吓哭了等) 司马光是怎么做的? (没有慌, 砸缸) 解决了这一关键问题后, 及时进行对比朗读:读到别的小朋友的表现时声音颤抖、紧张、着急;读到司马光砸缸时, 声音镇定、不慌不忙。教师先范读, 生跟读, 再让学生自读, 截然不同的语境仿佛让学生身临其境, 感受到当时的险情, 突出司马光的镇定聪慧。需要指出的是, 对于低年级朗读, 教师不需要过多地讲解朗读技巧, 会让学生如同“雾里看花”, 教师更多地要通过范读让学生揣摩、模仿。

三、激发兴趣, 赛读乐读

低年级学生的情绪较不稳定, 容易受他人的影响或暗示。在教学一定时长后, 孩子的注意力有些不集中, 经常口到心没到, 朗读的时候很容易形成唱读。这时候, 一朵小花、一面小红旗就能激起他们朗读的动力, 通过分角色朗读、小组读、齐读、指名读等多种形式, 读反复, 反复读, 熟读成诵, 在学生因为得到小小的奖品激动不已时, 无形中提高他们的朗读水平。

四、渲染气氛, 情境朗读

低年级学生的情感往往依赖于具体事物形象, 情绪往往随着情境的变化而变化, 教师要善于运用多媒体渲染气氛, 让学生仿佛置身其中, 受到情感熏陶, 朗读时不由自主地流露出来, 起到事半功倍的作用。例如, 教学《浅水洼里的小鱼》一课, 出示小鱼干死的画面时, 低沉、哀伤的音乐缓缓响起……

师 (着急、悲伤的语气) :你们看, 用不了多久, 浅水洼里的水就要被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 这些小鱼都会活活地干死!如果你是它们, 你会说什么话?

生:救救我, 我要回家! 我想回到大海里!

师 (低落、绝望的语气) :是啊, 可它们也许永远也回不了大海了, 假如你们是那些小鱼, 让我们一起喊出来“救救我, 我不想死”!

生顿时大喊:救救我, 我不想死!

话音一落, 和着哀伤的音乐, 所有的孩子都非常难过。

这时, 再让他们读读有关自然段, 每个孩子都读出了自己的真情实感。正如《小学语文新课程标准》所指出:要珍视学生独特的感受、体验和理解。

五、运用评价, 互读互评

在指名朗 读之后 , 教师评价 、学生自评 与互评相 结合 , 有利于调 动学生的 积极性与 主动性 , 形成《语文 课程标准 》积极提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。如:让学生当小老师评价:“他读得怎样? ”“好在哪里?”让学生之间用浅显的语言互评, 更具体、直观。学生从他人的朗读中获取经验和弥补不足。

篇4：荆门农民赴日刨出银娃娃

“我以前也想挣钱，可是没有门路。1999年，机会终于来了，我和我的妻子赴日研修1 年，回国后投资发展网箱养殖、饲料销售、秆料木耳和袋料香菇，前景光明。日本是一个经济发达的国家，去那里劳动学习既可以获得不菲的收入，又能够开阔眼界、增长知识，这是难得的好机会。”

这是几位曾赴日本研修的荆门市农民在2007年11月15日在钟祥市举行的“湖北省暨荆门市向日本派遣农业研修生十周年庆典活动”上对笔者说的。

上个世纪80年代，湖北省就开始了向日本派遣农业研修生的工作，可是进展不大。直到最近十年，派遣工作才逐渐加快，如辖属荆门市的钟祥市自1997年以来，派赴日本研修生由少到多，累计总人数达到了1128人次，另有正在进行为期3个月培训即将赴日本的146人，涉及蔬菜、瓜果种植，奶牛、生猪养殖等领域。农民朋友通过赴日研修，学习和掌握了现代农业技术和先进管理经验，实现了快速致富。许多研修生归国后运用学习到的先进技术和经营方式，带动了当地农村经济的发展。用湖北省副省长李春明的话说，获得了“派出一名、脱贫一户、带动一片、影响一方”的辐射效果，取得了良好的社会效益和经济效益。

目前，钟祥市已有651名研修生学成回国，他们不仅带回了先进的技术信息、管理和经营经验，更重要的是增长了见识，更新了观念。在回国研修生中，有3人联合创办了养猪协会，有16人当选为村干部，有9人当上了赴日研修培训教师，有23人在当地大中型企业、中日合资企业任高级管理人员，有260人从事个体工商业，有325人发展科学养殖业。

湖北省委省政府和国家外国专家局对钟祥市向日本派遣农业研修生工作所取得的成绩给予了高度肯定。湖北省外事侨务办公室主任骆新华说：“湖北省委、省政府高度重视向日本派遣农业研修生的工作，历任省政府分管领导都明确指示，要把赴日研修工作作为对外交往和支持带动新农村建设发展的一件大事来抓。湖北省外办和外专局要将开展研修生培训工作作为社会主义新农村建设的一项重要举措，在全省范围内推广赴日研修取得的优秀成果，推动此项事业健康、稳定、有序地发展。”

国家外国专家局培训司副司长吕革专程出席活动，他说：“国家外国专家局始终把为‘三农’服务作为引智工作的重中之重，而派遣赴日研修生则是出国境培训工作着力支持的重要领域之一，国家外专局将一如既往地支持湖北派遣赴日研修生，为湖北多办实事，多办好事。”

日本关东地区茨城县常总光农业协同组合、日本九州地区熊本县玉名农业协同组合、日本北海道地区忠类农业协同组合等11家日本地区机构的23名主要负责人来鄂参加了活动。他们对湖北省派赴日本农业研修生给予了好评，还特别提到钟祥新世纪农业协同组合的负责人李卫先生。

原来，李卫是湖北省钟祥市人。1997年夏天，李卫还在日本东京的拓殖大学留学，一次偶然的机会，让他了解到日本关东地区茨城县的农业协同组合要从国外接收农业研修生。由于以前他在国内中国职工对外交流中心负责外事接待工作时，就从事过工业研修生的工作，直觉告诉他，开展农业领域的研修生市场将会有一个非常广阔的发展空间。说干就干。当年他就与茨城县的几个农协达成了合作协议，正式设立了驻日本联络事务所。

2000年夏天，李卫回湖北与骆新华进行了一次长谈。他被骆新华的满腔热情和诚恳之心所打动，决心要为自己的家乡作点贡献。在当地政府的支持下于2002年10月成立了钟祥新世纪农业协同组合。现在的钟祥市赴日农业研修生就是从这里源源不断地派出去的。新世纪农协通过借鉴日本农协的经验，已形成了一个选拔-培训-外派-在外管理-回国创业-研发-生产-销售等一体化经营管理模式。

李春明副省长说：“钟祥市的经验值得全省各地学习，值得在全省推广。农业研修生项目是引智工作服务于新农村建设的具体体现。我们要在总结以往经验的基础上，长期坚持下去，努力把工作做得好上加好。同时，将以此为契机，进一步加强湖北与日本及世界各地的交往，将以农业研修生为代表的一批引智项目实施好，为全省经济社会发展作出新的更大的贡献。”

篇5：风娃娃反思总结

想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。对于不同角色的理解，只有舍身处地的深入到他们的内心世界才能有所体悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满足、高兴的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。

有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交朋友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热烈。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深入的问题：你能告诉风娃娃，人们为什么责怪它吗?风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢?生活中，你像风娃娃一样经常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏事的情况”?学生们在前面深入学文、自读学文的基础上，顺利地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，鼓励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避免出现“好心办坏事”的情况。使学生的思考不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延伸到了课外、从知识延伸到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，这符合新课程标准所提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。

本课需要商榷的地方在于课的设计上偏严谨，欠灵活。可以尝试这样一套设计方案：从课题“娃娃”质疑，让学生提出自已感兴趣的，疑惑的问题，带着问题走进课文，这样学生的学习就更有主动性。再总揽全文之后，分块儿研学风娃娃做好事和好心办坏事两个版块，继而启发思考，理解课文韵意。这种启疑-总揽全文-分块研读-总结归纳的教学设计，也许会显得更开放和灵活，更益于发挥学生学习的主动性。

篇6：“娃娃看新闻”工作总结

“娃娃看新闻”工作总结

每天早晨，我班的小朋友们都会带来一大堆简报，时而三两一伙，时而四五一群地描述着自己带来的新闻，十分热闹。教室一角上也贴满了黑白的、彩色的、大的、小的各种新闻。这时，你可别误以为是到了哪个“新闻演播厅”其实，那是我们班开展的“娃娃看新闻”活动。别看现在多热闹，小朋友们多感兴趣，由于这是我们首次进行“娃娃看新闻”活动，为了开展好这一活动，我们两位班主任老师可是费了一番工夫，做了大量的前期准备，不断地摸索着。首先，进行家长问卷。不管教师开展什么活动，为达到教育的目的、效果，都得到了家长的大力支持。尤其这次开展“娃娃看新闻”的 活动，具有它的特殊性：孩子们必须在家里通过父母的帮助，收集新闻的资料。因此，我们就很想了解，家长对我们这个活动有些什么看法，对于这个活动的意义又了解多少。于是，我们就拟定了一份《家长调查问卷》：一、您关心新闻吗?二、您是通过何种途径了解新闻的?三、您的孩子关心新闻吗?四、你会把新闻的内容告诉孩子吗?五、您支持孩子看新闻吗?为什么?家长反馈情况是：97%家长关心新闻，但却只有3%的.幼儿是关心新闻的。对于了解新闻的途径：100%到家长是从电视上获取，93 %的家长从报纸上获得信息的，然而在家能够把新闻告诉孩子们的只有4%，大部分家长不会把新闻内容告诉孩子们，然而家长表示很支持孩子看新闻，了解新闻，都知道新闻对增长孩子知识、了解社会，关心社会 ，开阔视野有一定的帮助，只是自己不知道如何帮助孩子了解新闻，又担心孩子笑，是否懂。既然家长们对于我们“娃娃看新闻”非常支持，寄予热情，这对我们今天开展工作带来了巨大的信心，也为今后工作奠定了基石。其次，激发幼儿关注新闻的乐趣。兴趣是学习的动源，为激起幼儿对新闻的兴趣，我们首先从孩子感兴趣的、粗浅易懂的周围的新闻开始，以教师讲新闻为主。并通过提问，看图片等形式，让幼儿听新闻，对新闻干兴趣。让他们知道通过看电视、报纸、听广播等多种途径可以知道许许多多发生在各个地方的事情。最后，引导幼儿播新闻。“小小看新闻”也注重幼儿互相交流新闻。然而中班幼儿的语言发展毕竟不够完善。对于播新闻还很陌生。除了一、二位胆子较大一点的幼儿还可以说上几句，其余上一页123下一页

篇7：娃娃班第一学期工作总结

一、行为习惯

1、养成了讲卫生的习惯

能够知道饭前便后要洗手，在吃饭时候知道要保持桌面地板的清洁，并且努力去做，吃饭过程中不讲话，饭后知道用餐巾擦嘴巴和手，然后用杯子漱口；知道掉到地上的东西不能吃；在老师的引导下会将垃圾扔入垃圾桶里；通过多次教育和引导基本可以做到不将玩具放入嘴里；在《我们的五官》主题教育的实施下，孩子们知道要保护自己的五官，不可以将赃物和手放进嘴巴，不可以把小小的东西塞到耳朵里，更要注意眼睛的卫生。

2、养成了爱护玩具的习惯

知道玩具是幼儿园的公共物品不可以随便带回家，不随便乱扔玩具；在老师的指导下会自觉收拾散落在外的玩具，并且会把不同玩具放在不同的.玩具盒里；在玩玩具时候知道要玩什么拿什么不把所有玩具都倒出来；在一般情况下可以做到不抢玩具，不打人咬人，如果发生冲突有时候会寻求老师帮助。

3、养成了爱护图书的习惯

知道图书要轻拿轻放，一页一页轻轻翻看，不卷书本，看完之后会把书本放入书柜，在老师的引导下还会将书本按大小分类整齐放好；通过多次教育逐渐做到不将书本扔在地上，如果看见地上有书要赶紧捡起来。

4、良好常规已初见成效

知道老师摇铃鼓时候要安静把注意力放在老师身上，听口令做事，如：集合做操、户外活动回班、喝水等等；老师弹琴了知道要赶紧搬椅子坐好，养成两只小手轻轻搬椅子的习惯；在喝水、洗脸的时候知道寻找自己号数的杯子和毛巾。

5、养成良好午睡习惯

午睡之前知道要让老师检查衣服和脸然后去小便；不带玩具进入寝室；会自己快速找好床铺并且脱鞋子和袜子，以及裤子，坐在床上等老师脱衣服；躺在床上盖好被子不讲话，能够自己慢慢入睡。

6、养成有礼貌的习惯

孩子们能够在听到老师的问好后向老师问好，有些孩子象陈欣、羽菲、与铮、闫潞、晨晖等会很主动的跟老师问好，他们能自己或是老师的提醒下高兴的跟家人说再见。

二、生活自理能力

1、饭前会学着自己折餐巾；大部分孩子会自己吃饭，做到不挑食；会把碗放在固定的地方。

2、运动之后或者是口渴了会自觉喝水

3、知道小便要在厕所拉，不会脱衣服是要请老师帮忙，拉完之后会自己努力把裤子穿好。

4、会根据自己冷热情况在老师的提醒下穿脱衣服

5、知道自己的事情自己做，比如搬椅子，拿杯子喝牛奶等这些事情都要自己自觉去做。大部分孩子在来园时会自己把卡片插好，还会自己将书包放在柜子里。

6、会自己脱裤子、鞋子和袜子，还会自己穿鞋子和袜子

篇8：风娃娃教学反思

任晓丽

我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的童话故事《风娃娃》，文章语言生动，富有儿童情趣，我意图采用贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽然有很满意的地方，也存在着许多不足。

一、满意之处:

1、扎实做好字词巩固，为读好课文打好基础。

学习课文内容之前，我设计了巩固字词这一环节，把学生容易读错和难读的字词制成卡片，通过“带读”的方式在全班进行识记，同学们表现得很积极纷纷举手，不但读音准确，声音也很宏亮，达到了预想的效果。

2、培养学生自主学习，自己钻课文，充分发挥学生的主观能动性。

教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了那几件事，通过阅读课文，学生很快找出风娃娃做的事情，并能用三个字准确的概括每一件事，接着用“风娃娃为什么吹，是怎样吹的”这一问题引领学生学习，使学生每一部分都有章可循。

挖掘文本的空白处，进行想想说话。教学的最后一个环节围绕“风娃娃帮人们做事，人们为什么要责怪他？”这一问题展开讨论，接着让学生说说“你想对风娃娃说些什么呢？”目的是让孩子说说自己对课文的感受，培养一种良好的阅读习惯。

二、不足之处：

1、朗读指导还要多一点。

由于第一课时么偶有处理好，在品读第二自然段时，学生总有丢字、添字的现象，为了使学生读好这一段，我采取了分句指导。抓住“慢慢转动、断断续续”和句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”中的“深深吸、使劲吹”这些关键词进行指导，为了使学生体会“吸”和“吹”，我采用了师范读生表演的手段让学生能边听边体会风是怎样吹得，可是在找学生读这句话时却平淡无味，似乎前面的范读一点作用也没起，会读这一段时，我采用了指名读和齐读两种方式，学生好像没听清要求，在齐读时各读各的，效果很不好，见此情景我立即让学生停了下来，因为怕耽误后面的学习，所以没让学生在读这段。学生就这样没读完就进入了下一段的学习，回想此情景我觉得自己课前预设还不够充分，应在读的指导上再下点功夫。在读通、读顺的基础上，读出应有的语气。再来感悟读。本想让学生用学习第二自然段的方法学习第三自然段，因为二三两段的句式是相同的，在学生自读时要求学生边读边画相关句子，可能学生没有接触过这种学习方法，巡视一周只有一个学生画对了，致使课堂气氛变的冷清了，不论怎么引，学生也读不上去。这两个精彩的段落就这样平淡的读了过去。

2、没有留给学生充分的时间进行写字。因为教学中没有很好的把握时间，在教学二三段时时间过长，致使后三段匆匆而过，在写字时只写了一个，流于形式，没有起到真正的写字指导效果。

3、学习不能脱离实际生活，应和生活相联系。教学中没有充分利用省略号这一说话契机而是一带而过，错过了这精彩的一幕。

4、语言过于罗嗦，因为怕学生听不清自己的要求，总是一遍又一遍的重复，还有一些过渡语不够精炼，一些问题缺乏准确度，致使课堂生成没有把握住。

篇9：风娃娃教学反思

《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣，风娃娃教学反思。我意图采用贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，了解第二、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，希望让学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。

较好的方面：

1、扎实教好字词，教学反思《风娃娃教学反思》。在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地”字短语，在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自我纠正，有了读准的意识。

2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让学生能了解课文大概的内容。

3、抓“事情发展”的脉络，保持学生学习的新鲜感，注重句子训练。因为课文中的2、3两段是按事情发展顺序记叙的相同句式的段落，所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么，再写了什么，最后写了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教学方式，注重句子的训练，通过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段，让学生读懂句子，读好句子。学生基本都能读懂句子，读出不同的感受。

不足之处：

篇10：风娃娃教学反思

16《风娃娃》教学反思

周松英

【设计说明】

《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。教学本课，先由谜语导入，引起学生兴趣，再放手让学生自学生字、课文，初步了解课文内容。再充分利用课件，教师重点引导学生学习“风娃娃做好事”的部分，并通过校园网的使用培养学生查找信息的能力。然后再播以往”风娃娃做坏事”的课件，为下节课的学习做好铺垫。最后教学本课需要书写的四个生字。

【课后反思】

这节课主要体现了以下特点：

1．充分体现学生自主学习、合作探究的特点。

当前小学的教学形式以班级授课制为主，受到教学时间和空间的限制。在全新的信息时代里，信息化整合学科教学应增加新的教学形式。学生在计算机教室中学习，可以利用网络加强相互间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。基于此，在教学中我们有意识地让学生自己去查阅资料，利用信息资源跨越时空界限的特点，把学习由课内延伸到课外。

在本课教学中，学生学习生字、初读并了解课文内容、观察生字字形和注意点等环节都是通过学生个人自学、小组合作完成的。教师在其间适时起了引导作用，帮助学生归纳知识点，点拨理解文中的难点。同时，教师让学生通过校园网查找“风娃娃还可能做哪些好事”，利用网络加强了学生相互间的合作学习，并结合实际了解了风的作用。这样不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养他们自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

2．利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学习兴趣。

由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定的了，而是以最快的速度，为教材补入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。

本课教师设计的教学课件十分生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”等词句的意思，收到了良好的教学效果。篇二：风娃娃教学反思

《风娃娃》一课教学反思

任晓丽

我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的童话故事《风娃娃》，文章语言生动，富有儿童情趣，我意图采用贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽然有很满意的地方，也存在着许多不足。

一、满意之处:

1、扎实做好字词巩固，为读好课文打好基础。

学习课文内容之前，我设计了巩固字词这一环节，把学生容易读错和难读的字词制成卡片，通过“带读”的方式在全班进行识记，同学们表现得很积极纷纷举手，不但读音准确，声音也很宏亮，达到了预想的效果。

2、培养学生自主学习，自己钻课文，充分发挥学生的主观能动性。

教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了那几件事，通过阅读课文，学生很快找出风娃娃做的事情，并能用三个字准确的概括每一件事，接着用“风娃娃为什么吹，是怎样吹的”这一问题引领学生学习，使学生每一部分都有章可循。

挖掘文本的空白处，进行想想说话。教学的最后一个环节围绕“风娃娃帮人们做事，人们为什么要责怪他？”这一问题展开讨论，接着让学生说说“你想对风娃娃说些什么呢？”目的是让孩子说说自己对课文的感受，培养一种良好的阅读习惯。

二、不足之处：

1、朗读指导还要多一点。

由于第一课时么偶有处理好，在品读第二自然段时，学生总有丢字、添字的现象，为了使学生读好这一段，我采取了分句指导。抓住“慢慢转动、断断续续”和句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”中的“深深吸、使劲吹”这些关键词进行指导，为了使学生体会“吸”和“吹”，我采用了师范读生表演的手段让学生能边听边体会风是怎样吹得，可是在找学生读这句话时却平淡无味，似乎前面的范读一点作用也没起，会读这一段时，我采用了指名读和齐读两种方式，学生好像没听清要求，在齐读时各读各的，效果很不好，见此情景我立即让学生停了下来，因为怕耽误后面的学习，所以没让学生在读这段。学生就这样没读完就进入了下一段的学习，回想此情景我觉得自己课前预设还不够充分，应在读的指导上再下点功夫。在读通、读顺的基础上，读出应有的语气。再来感悟读。本想让学生用学习第二自然段的方法学习第三自然段，因为二三两段的句式是相同的，在学生自读时要求学生边读边画相关句子，可能学生没有接触过这种学习方法，巡视一周只有一个学生画对了，致使课堂气氛变的冷清了，不论怎么引，学生也读不上去。这两个精彩的段落就这样平淡的读了过去。

2、没有留给学生充分的时间进行写字。因为教学中没有很好的把握时间，在教学二三段时时间过长，致使后三段匆匆而过，在写字时只写了一个，流于形式，没有起到真正的写字指导效果。

3、学习不能脱离实际生活，应和生活相联系。教学中没有充分利用省略号这一说话契机而是一带而过，错过了这精彩的一幕。

4、语言过于罗嗦，因为怕学生听不清自己的要求，总是一遍又一遍的重复，还有一些过渡语不够精炼，一些问题缺乏准确度，致使课堂生成没有把握住。

讲课如写诗，功夫在诗外。在今后的课堂上，我会不断的学习，勤于反思，争取上好每一节课，提高教学效率。篇三：风娃娃教学反思

《风娃娃》教学反思

祝华秀

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元中的课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。

教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃的初衷是什么？其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？在这一环节中，我花了好大的力气来让学生谈谈感受，但效果不明太明显，要让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。如果让我再教，这一环节我就会让学生多看看拓展材料中的文章才让学生去说，效果可能就会不一样了。看来我还是缺少教育机智呀！

酸的和甜的教学反思

《酸的和甜的》是一篇生动有趣的童话故事，而且寓意深刻，它教育孩子们不能轻信他人，做什么事都要学会亲自去尝试。一节课下来，静静回味和孩子们之间的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也有点迷茫。快乐的是我看到了他们的进步和成长。现在，我结合本 堂课谈谈自己的心得体会：

一、兴趣让学生乐学，并积极投入其中

兴趣是最好的老师，如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴

趣盎然，积极投入其中。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。

新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在阅读教学中，我让学生把

难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生就成为了学习的主人。

三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自

读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。

1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我把读放首位，通过自读，评读，小组合作读等方式，使学生喜欢读书，并要求把课文读准，读通，读得有感情。

2、在读中抓重点词句，感悟文本，领悟道理。

都说一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着热烈的氛围。孩子们能大胆地举手，大胆地说，充满着一种激情。所以我感觉

到，我在这样的课堂当中感受到快乐。

再回过头来细细反思课堂，我觉得以下几点做得不够到位：

1、因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办？我想，这时候老师是最好的办法，要学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，我想，而我在这方面却做得很不

到位。

2、在课堂该放手时就该让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，而我总有点牵着学生的鼻子走的感觉。我想在今后，应尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。篇四：《风娃娃》教学反思

信息技术——优化阅读教学的好帮手 ——《风娃娃》教学反思 “信息技术真是阅读教学的好帮手!”这是我上完风娃娃这一节课后最大的感叹。现代信息技术进入教育领域之后，向师生展示了一个崭新的、丰富的、广阔的教学世界。利用信息技术进行阅读教学，正改变着传统的教学结构、教学模式和思维方式。它在以下几方面给我们的阅读教学带来了无限活力。

一、生动有趣，激发学习兴趣。

“注意是知识的门户，兴趣是最好的老师。”小学生对生动的卡通形象有着一份特殊的爱好，他们看起动画片来，往往津津有味，聚精会神。如果把学习的内容也变成动画，毫无疑问，每个学生都会被牢牢吸引过来，自觉自主地投入学习。

我在上《风娃娃》这一节课时，考虑到二年级学生的年龄特点，我利用多媒体技术，向学生们展示了生动有趣的画面，大大激发了他们学习的兴趣。如在学习生字时，我利用课件展示了风娃娃吹一个个五颜六色的生字泡泡，接着让学生去认读，学生学习的热情十分高涨。在学习课文的过程中又向学生展示了“风娃娃吹动风车”、“风娃娃吹动帆船”这些动画，以激发学生学习兴趣了。可以说，在这节课上学生的兴趣一直处于被激活的状态。

二、直观形象，便于理解课文。

电教媒体能将动画、图像、文字、音乐等多种信息融为一体，使我们教学更加直观形象，帮助我们更好地突破教学中的重难点。在教学中我把一些重难点的内容做成了一个个小动画。如低年级的学生可能不明白“断断续续”这个词我就利用多媒多向学生展示“断断续续的水流”，帮助学生更好地理解这个词语。

三、创设阅读情境，丰富阅读感受。

学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动的参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。

利用多媒体文、图、音并茂的特点，可以为阅读教学创造一个又一个良好的主动学习的环境。如运用多媒体情境导入模式——场景式、人像式、图画式、设问式、音乐式、组合式等，就可从一个或多个角度激发起学生阅读的动机。又如阅读剧本需要创设一种戏剧氛围——配上个性化的独白、对白使人如闻其声，展示场景、播放背景声响使人如临其境。对此，集语言、图像、音乐于一体的cai课件就可大显身手。学生在这样的戏剧氛围中阅读，兴趣必然浓郁，学习的主动性也随之增强。

在《风娃娃》这一课中，我运用多媒体有声有色地展示风娃娃所做的几件事，在一些文段中，还配有音乐的按钮，为学生的配乐，这样不仅能激发学生阅读的兴趣，而且还能丰富学生的阅读感受。

四、拓展阅读内容，培养信息素养。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。

篇11：风娃娃教学随笔

1告诉学生：老师要给同学们介绍一个新朋友，瞧，它来啦!(出示风娃娃简笔画——快乐的样子)，板书课题。

2 喜欢这个风娃娃吗?(说话练习。看到可爱的风娃娃，孩子肯定想说话，给他们表达的机会)

老师快速伤心表情的风娃娃。示意学生说自己看到的。咦，风娃娃怎么了?他为什么伤心呢?让我听听风娃娃怎么说。(做倾听状)：对了，风娃娃说，最近它有一些烦恼，很不开心，想找朋友倾诉，你们愿意作风娃娃的朋友吗?那就让我告诉你风娃娃的苦恼吧。(进入范读课文环节)

二 初读课文，弄清大意，检查预习。

1 范读课文。：听明白什么了?说一说。(检查预习和听的能力。)

2 鼓励学生读课文，解决疑难。

大家再读读课文，把风娃娃的事情彻底弄清楚了，好给它出主意啊。把你在预习的时候学的还不熟练的生字圈出来，多读两遍。等会我们来放鞭炮，看看谁最利索，不出错。

3用放鞭炮的形式检查生字词语的预习。(逐步把生字词的学习转化为自学，上课时重点指导难认的字。)

断断续续 摇摇摆摆 奔跑 一艘船 表示感谢 田野 赶紧 伤心 风筝

无影无踪 转得飞快 责怪 抽上来 吸了一口气 纤夫 流汗 行驶

相机理解“断断续续、无影无踪”，

过渡：风娃娃有意见了，他说：小朋友光顾和生字交朋友了，怎么不管他的事了!

4 谁想把风娃娃的故事读给大家听?(分小组、男女生、个别读等形式朗读课文，指导朗读。特别难读的句子老师领读。)把课文读通、读顺。

三 指导学生详读课文，在阅读中学习抓词句理解，同时训练朗读的语气。

1 师：读了好几遍风娃娃的故事了，你认为风娃娃怎么样?和身边的同学交流交流自己的看法。

2 师：现在，咱们跟风娃娃谈谈心吧?把你对他的看法说出来，帮风娃娃解除心中的烦恼。

指导学生以对风娃娃说话的形式复述课文内容、表达自己的理解。

“能干”，你从哪里看出风娃娃能干呢?相机读课文二 、三段。指导学生读出风娃娃能干又快乐的感觉，体会风娃娃热心助人，也很能干。相机给出词语：“助人为乐、热心助人”等，积累词汇。

3 夸完了优点，咱们婉转地告诉风娃娃它那儿做错了，好吗?

指导学生用完整的句子复述5、6、7自然段。(理解表面现象)

风娃娃为什么会这么做呀?问题出在哪儿了?在课文中找一句话，快告诉风娃娃，它错哪儿了?

篇12：风娃娃教学反思

1、关于课前

课前预习是我每一天都要求学生完成的作业，可是学生对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊，他们的预习是那样的深入，这从学生的预习汇报中就能够看出来，例如在让学生汇报自我的预习时，有的学生就说：“经过预习我明白风娃娃做了许多好事。”有的说：“风娃娃有错，也有对，她刮走风筝、吹走人们晒得衣服和折断小树是不对的，可是她吹动风车和船对的。”等等，由此，能够看出学生对于本节课是相当重视的，并且在预习中深入地了解了课文的资料。这是一个十分好的预习习惯。

2、关于课堂

学生个性的张扬一向是我关注与鼓励的起点。“我相信你。”“我期待着你与众不一样的回答。”“你的回答让我看到了你提高很大。”“将掌声送给他……”在教学中我始终鼓励学生大胆地说出自我的观点，所以当学生在怎样样读“我帮人们做事，为什么人们还责怪我呢？”一句时，便有了大胆的争议，有的学生认为读这一句时难过一点，有的学生则认为要生气一点，理由是风娃娃认为自我是对的。这与众不一样的想法源自于学生对自我生活的体验，也是源自于教师对学生的鼓励、肯定与信任。

此外，新课程提倡“自主、合作”的学习方式，所以，在教学生字时，我大胆放手让学生自我自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自我喜欢的或懂的生字读一读并领读。之后让小教师以考大家的方式来检查生字的掌握情景。最终从生字中挑出“四会字”让学生以自我喜欢的方式记一记，如此面向全体学生，学生学习的进取性也提了起来，参与面就广了。可是唯一不足的是小教师的作用发挥得不够梦想。

篇13：风娃娃教学反思

1、为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课，一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴致勃勃地投入到学习中，认真地阅读课文。

2、请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。学生提出了好多，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子”。有些词语其他同学明白的，我就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、责怪、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如：“号子、纤夫”。经教师一讲解，学生记忆就十分深刻了。

篇14：风娃娃教学实录

执教者：陆虹（杭州市胜利小学副校长 特级教师）

整理者：徐松炬

一、顺学而导，梳理事件

师：陆老师今天要带大家去认识一位——风娃娃。课前大家读了几遍？

（生纷纷说自己读的遍数。）

：预习单最后一题问大家喜不喜欢风娃娃，老师做了一次统计，我们班喜欢的人有19人，不喜欢的有20人。不管是不喜欢风娃娃，都和它做过的事有关。打开书，自由读读课文，看看风娃娃做了几件事？分别是哪些事情？

（生自由读课文）

师：用手势告诉我到底几件事？

（生做出5的手势）

师：我们一件一件来理一理。第一件事是什么？谁来说？

生：给秧苗浇水。

师：第一件事中，风娃娃吹动的是什么？

生：转动风车（板书：转动风车）师：有一个词没读好。（给“转”注音）师：围绕一个点，一圈一圈地就叫——转动。还有什么也会转动？

（出示词卡：转动）

生：转动车轮 生：转动轮子

师：风娃娃做的第二件好事是什么？能不能也用4个字来说一说？

生：吹动帆船（板书：吹动帆船）

师：在这件事中，也有一个词也很难读，昨天做预习的时候有17个同学认为难读。

（出示：纤夫

“纤”注音）

师：谁来读？ 生1：纤夫 生2：纤夫 师：一起读。

生齐读

师：这个词有35个同学认为难理解。这里的“夫”是个生字，谁能组词？

生：夫人 生：丈夫 师：打渔的人叫——

生：渔夫 师：种田的人叫——

生：农夫 师：拉车的人叫——

生：车夫

师：那看看图片，纤夫是干什么的？

生：拉船的。（师简介纤夫）师：纤夫拉船的绳子叫——

生齐说：纤绳

师：老师把这两个词放入句子中。

出示句子：

纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

（生自由读——齐读）

师：还做了哪些事？能不能照着黑板上的样子，同桌说一说。

（同桌说）师：谁来说？

生：吹跑风筝，吹走衣服，吹断小树（板书：吹跑风筝，吹走衣服，吹断小树）

二、串联事件，整体感知 师：这件事中，哪几件事好事？

生：转动风车和吹动船帆（师给第一、二两件事打上五角星）

师：哪几件事坏事？

生：后面三件

师：你们有人喜欢风娃娃，有人不喜欢风娃娃，你们猜猜，老师喜不喜欢风娃娃。

（生自由猜）师：我是这么做的。出示：√喜欢

√不喜欢

师：你能用上黑板上的词来说说我为什么既喜欢又不喜欢吗？

：因为风娃娃转动风车，给秧苗浇水，吹动船帆，帮助纤夫拉船，所以陆老师喜欢风娃娃，因为风娃娃吹跑风筝，服，吹断小树，所以陆老师不喜欢风娃娃。

师：同桌说一说。

（同桌说）

三、抓住对比，精读第一件好事

师：这节课我们去学习风娃娃做的两件好事。

（出示第二自然段）师：自由读一读，找一找风娃娃到底怎么做的？划出有关句子。

（生自由读，边读边划）

师：谁来说？

生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

（课件中在这句话下面划上红线）

师：我们一起读读这句话。

生齐读

师：哪些词让你看出风娃娃做这件好事很不容易？

生：深深地 生：使劲

师：什么叫深深地吸一口气？谁来做做动作？

生做动作。

师：用嘴吸，所以“吸”是口字旁。

（板贴生字卡片：吸）

师：谁来深深地吸一口气，来吹动这个风车？

（出示风车实物）

（请两个学生分别吹动风车，很难吹动）

师：咱们的风娃娃要吹动大风车，要用什么样的力气？谁能带上这样的感觉，读好这句子？ 生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

师：你使劲了。

生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

师：风车被你吹动了。师：我们一起来读。

生齐读。

师：你看风车前后是有变化的，刚开始是——

生：慢慢转动 师：现在呢？ 生：转得飞快

（出示词卡：慢慢转动

转得飞快）

师：谁能读出变化？ 生：慢慢转动

转得飞快（“转得飞快”没读好）

师：转得飞快好像还不够快，谁再来？

生：慢慢转动

转得飞快

（读得非常好）

师：除了大风车有变化，水也有变化，谁找到了？

生：水刚开始是断断续续，现在是奔跑。

师：这儿有个词——断断续续，昨天有28人觉得难理解，什么叫水断断续续地流着？

生：就是水一会儿流，一会儿不流。

师：一起读这个词。

生齐读

师：平时我们的读书声——断断续续

爸爸的呼噜声——断断续续

：我们一起合作着来读读这段话，这两组同学读前面部分，这两组同学读后面部分，老师来读中间风娃娃吹风车的（师生合作读）

出示句子：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。

师：风娃娃不是一点点高兴，而是——高兴极了

（出示生字卡片：极）师：平时我们还说——

生：快乐极了 生：伤心极了 生：好极了

师：那谁能来读读这个句子，读出风娃娃的高兴？ 生：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。生：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。

生齐读

四：小组合作，学习第二件好事 师：下面我们小组合作来学习第二件事。

出示学习任务： 小组合作学习任务：

1.小组讨论：从第三自然段的哪些变化看出风娃娃做了件大好事？把词语标出来。2.分工合作：朗读第三自然段，读出变化，让听的人感觉到风娃娃做了一件大好事！

（小组合作学习）

师：下面哪个小组来汇报一下？请你们小组来，请你们读一读你们找的句子，其他同学猜一猜，他们圈了哪些词生：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。他急忙跑过去，对着船帆吹起来。船在水面上飞快地行驶

师：谁听出来了，他们圈了哪些词？

生：走得很慢，飞快地行驶

（出示：驶）

师：驶为什么要用马字旁？ 生：因为古时候是靠马来行驶的。

（出示词卡：飞快地行驶）

师：谁来读？

生：飞快地行驶

师：“地”读得又轻又短，非常好，谁再来？

生：飞快地行驶 师：一起读 生齐读

师：这儿还有一组变化，纤夫的变化，谁来说？

生：刚开始是弯着腰，流着汗，喊着号子，现在是笑了，收起纤绳。

师：我们一起来读读，读出变化。

生齐读。

五、书写指导

师：有31人觉得“吸”和“极”这两个字难写，虽然右边都是一个“及”字，但有什么不一样？

生：大小不一样，“吸”的“及”大一点，“极”的“及”小一点。

师：你很会观察，还有吗？

生：高低不一样，“吸”的“及”比口字旁高，“极”的“及”比木字旁低。

师：我们一起来写一写。

师范写

师：请同学们在学习单上描一个，写一个。