《囚 绿 记》教案

《囚 绿 记》教案（精选8篇）

篇1：《囚 绿 记》教案

《囚绿记》教学设计

一、导入：

同学们，今天早晨我一走进咱们云阳中学，满眼都是绿色，这种郁郁葱葱的颜色让我感到心旷神怡，我不禁想起了贺知章的《咏柳》，同学们能背吗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”好啦，非常好，咱们中国古诗词中描写绿的句子还有很多，哪位同学能为我们背几句啊？（备注）

1、江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南——忆江南（白居易）

2、京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？——泊船瓜洲（王安石）

3、两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天——唐.杜甫.绝句

4、知否知否？应是绿肥红瘦——宋.李清照.如梦令

绿色，不仅在视觉上让人觉得清新，而且在心理上也给人带来希望和生机。今天就让我们学习一篇关于绿的散文——《囚绿记》。

二、品囚绿之味

（一）解题

1、本文题为“囚绿记”，这里的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？

明确：绿是窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。（“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来）；“囚绿记”告诉我们这篇文章的文体属于——记叙性的散文。

2、用一句话概括文章的主要内容：

明确：作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

3、小结：从这里可以看出，标题是一篇文章的眼睛，它是文体、文章的大概内容。比如我们以前学过的——……题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的读书方法。但是，要想对文章理解得深刻，光凭题目行吗？还是要回到文章中，借助语言文字的信息进行分析和思考。

（二）思路

1、文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，如能像“囚绿”那样用动宾结构的两个字概括更好。

【我们的方法】阅读记叙性散文，首先要了解文章对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。

（1）寻（遇、得）绿(1—4段)。

从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。

（2）观（赏）绿(5—7段)。

开始对绿枝条直接描写。“我天天望着窗口常春藤的生长”：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。

（“我怀念着绿色把我的心等焦了。”“焦”字理解。）（3）囚绿(8—12段)。

这是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段：引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿条渐瘦渐弱——打算放绿出“牢”。囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。

（4）放（释）绿(13段)。

“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。

（5）怀（念、忆）绿(14段)。

一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。板书：文章思路：寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿

2、小结：文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿，每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

三、赏囚绿之韵

1、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？在作者眼中，所囚之绿有着怎样的特点呢？请同学们再默读课文，思考这个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

（1）美

“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；（2）它是青春、爱和幸福的象征

就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”（意思理解）；

（3）它是柔弱的

离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；

（4）它是倔强的、坚贞的

“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

2、小结：

从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是——它是美的，柔弱的，倔强的、坚贞的，它是青春、爱和幸福的象征。因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固

执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

四、悟囚绿之魂：

难道这就是本文的主旨吗？作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗，还是有更深层的寄寓？

1、提示：请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平，谈谈你的理解。明确：写作时代背景——“卢沟桥事件发生了„„”

作者简介：陆蠡（１９０８～１９４２）现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。１９４２年４月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被引渡到日本宪兵部，屡遭酷刑，年仅34岁的他吐血而亡。据说日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。问他对于大东亚的看法，他认为一定失败。正是这种民族的骨气，坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。” 主题一：个人境遇的隐喻，民族命运的象征。

“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。卢沟桥事变发生后，使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚系的而枯萎、却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰。同时，这常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。这种写作方法就是我们常说的托物言志。

2、提示：难道这仅仅是文章的主旨吗？作者说：“魔念在我心中生长了。”这是怎样一种魔念？你有过吗？谈谈你的经历和感受。

主题二：爱的误区

因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。

爱绿，爱长春藤，爱我喜欢的事物，这没有错。爱是人类的天性，可是，《囚绿记》却形象而理性的警示我们：在一定的情况下，爱是自私的，爱是魔念，爱是毒药，爱是囚笼，爱是死亡。

爱有误区。

你看，那株被我的爱牵进窗口、引向书案的长春藤，不是“渐渐失却了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”吗？爱，使它奄奄一息了！

为什么？

爱不是占有，爱是放手。爱是站在平等的位置上相互关怀、相互支持和相互欣赏。——这是《囚绿记》对人性误区的深刻揭示。

3、提示：难道这又仅仅是文章的主旨吗？作者说——“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。”你受到什么启示？

主题三：人与自然的关系

人与自然的关系一直以来是摆在人类面前的一道难题。人往往无视自然界的规律，最终却难免品尝自酿的苦酒。在这些饮酒者当中，有的人执迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陆蠡当属后者。

如果没有外界的触发，“我”与“绿”之间的僵持会是什么样的结果呢？正如文中所谈到的——“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。”

小结：立足文本，深入开掘，触及灵魂深处。这才是我们的语文学习，这样的学习才能让我们的情感丰富、思想醒悟、生命得到升华。

4、提示：“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。”和“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”

主题四：发现美的历程

《囚绿记》还揭示出一个哲理：美在一个特定的时间、地点、角度、心境下才能完美呈现。作者是孤独而陌生的，“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。”孤独是美的伴侣，一个人静观时，最有可能发现、感受美。发现美还有一个重要前提，就是人必须是一个内心安静敏感的人。“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”这种禅的境界，在人生中是难得而值得珍惜的。我羡慕作者是这样一个有慧根的人，而命运又给他一段悠闲寂寞的时光，在他的窗前又放下那棵绿色的常春藤。

由此，我想到，同样一位作家，日本的川端康成写《花未眠》，他在北海的旅馆，一个陌生的地方，在凌晨四点，一个安静的时间，发现了海棠花的美，并由一朵花引发了那么多人生感叹；普希金因为流放，才从大海中看见了自由的光芒，写出了《致大海》。艾青在牢中，孤独无望，对着漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，写出了感人的诗章。人总有诗意、温柔的时候，总有最有缘分发现美的时候，捕捉住那个特定的时刻，就会让它成为人生中精彩的篇章。

5、小结：

《囚绿记》在主题上的贡献，不是《荷塘月色》是对人生的探求，在苦苦寻找生命的出口；不是《故都的秋》是对人情的开掘，在努力开掘人情的高雅趣味；《囚绿记》是对人生的顿悟，在形象地揭示个人境遇与民族的命运，人性中爱欲的误区，人与自然的关系和发现美的历程。

当然，我相信同学们还会有很多新的想法，这也许正是优秀作品恒久的艺术生命力吧。最后让我把这段话送给大家——

“假如有一天我们的生命之绿被囚禁时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落！我们要永远向着阳光生长,勇敢地去追逐生命的美丽和辉煌！”

五、听囚绿之音：

陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”

……

假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？

请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。【例文】

蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。

不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝；你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福；你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……

而今，情缘错落，剩下的唯有想念，但是心中始终相信，曾经选择，依然选择，曾经坚持，依旧坚持。只要心有阳光，只要信念永存，黑暗与囚禁将孕育出更坚强的生命！

六、课堂总结

欣赏美妙的散文，我们就应该怀着一颗审美的心，去感受作者的情思，去领略优美的语言带给我们的美感，学会从字里行间感受出生活的美和诗意来。

七、作业布置

八、文章推荐：

给爱一对翅膀

——给《囚绿记》的作者陆蠡

新居的窗口拥上一团绿，这生命的活力深深地将你吸引住，因此你爱上了它。

可是爱使你失去了理智，与普通人一样，你的占有欲也随爱而生。你爱它柔软的卷须，舒开的嫩叶，爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。你把绿牵引进你的屋子里，你让它伸长到你的书案上。你拿它装饰你的房间，你拿它装饰你的心情。渐渐地你的爱几乎将绿囚禁到死亡。

很庆幸的是你最终醒悟了，你痛下决心，放绿，放开曾是绿友的绿囚，给被爱者一对翅膀，让被爱者自由地飞翔。

陆蠡先生，爱是人心底最真切最朴实最美好的情感。寂寞时，爱是黑暗中的一缕阳光；伤心时，爱是寒风中一团热火；高兴时，爱是清晨的漫天朝霞；愉悦时，爱是夏夜的一轮银月。

但是，不得不承认，爱有时可以让人失去理智，不择手段地以求获得与占有，可与此同时爱成为了被爱者的恨与恼。

也许拥有自由的爱真的很难，给予自由以爱更难！似乎爱所引发的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。没有理智的人是什么？是“疯子”，豪不夸张地说，在爱面前，10个人中会有8个人是疯子。

正如水池的金鱼，当人情不自禁的“爱”上了它，第一反应就是将它由广阔的海洋中迁移到比海小万万倍的鱼缸中。这不是爱，这是一种谋杀！终有一天，鱼会翻过肚皮，睁着眼睛在水中漂荡！

当你将所谓美好的爱强加于被爱者，无疑将其套上无法摆脱的枷锁，而这时你将一步一步走向失控直到彻底失去理智，不断地伤害被爱者，从而爱演化成了无法容忍的罪恶，一去不回头！因为爱，所以要坦然的给予自由，给予爱以自由飞翔的翅膀。

囚在笼子里的爱终将死亡！

陆蠡先生，怎样爱，读你的文章，今天的父母、老师、亲人、战友、同学、朋友、情侣，真得好好想一想。

祝贺你，陆蠡先生。你理智地给予爱一对自由的翅膀。谢谢你，先生。谢谢你给予爱者的警示。

篇2：《囚 绿 记》教案

教学目标

1、体会本文托物言志，从窗前的一株常春藤中抒发的感情。

2、品味语言，学习从体味关键词、句入手把握主旨的阅读方法。

3、联系时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。教学重点

领会作者运用象征手法从窗前的一株常春藤中抒发的感情。教学难点

从体味关键词、句入手把握主旨 教学方法

品味朗读法、讲授法、讨论法 教学时数

1课时 教学过程

一、导入新课

人与文章等身，我们常说“文如其人”。也许我们今天要学的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价的。

刘长春说“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。” 李健吾说：“陆蠡的成就得力于他的璞玉般的心灵。”

巴金说：“他有优美的性格黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响曲，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”

让我们一起走进《囚绿记》，走近陆蠡。

二、品读课文

1、检查预习，解读字词 piē

hézhé

xǐ

yà

xī

suō

yī

xùn 瞥见

涸辙

移徙

揠苗助长

淅沥

婆娑

猗郁

蕈菌

2、初读课文，整体感知（1）解读题目

①“囚”字有什么特点？明确：四面墙中困个人。

②“囚”的对象是什么？明确：是绿。③“记”是记述 的意思。

归纳：文题是记述囚绿的经过。（2）把握结构

请同学们迅速浏览课文，思考：哪几段写的囚绿？囚绿之前，之后写了哪些内容？ 请同学们用与囚绿形式相同的动宾短语概括。

寻绿 →赏绿→囚绿→ 释绿 →怀绿（1-4）（5-7）（8-12）（13）（14）

3、品读课文，合作探究 品读：“囚绿”“释绿”部分

探究：作者为什么要囚绿，又为什么要释绿？

（1）“囚”之意

囚绿是一个在现实生活中抑郁、不顺心的人对爱、幸福和美好深深的追求而采取的行动。此结论通过品读第8段思考下列问题获得： ①所囚的是一枝什么样的绿？

“浆液丰富”“柔”（生机勃勃）

②作者囚绿的本意是什么？[学生边读边找] “接近”“亲密”“装饰”“比喻”

③从中折射出作者什么样的处境与心境？[ “一枝一叶总关情”，自然界的物总会触动和激发善感的文人的心情，而这份触动和激发又会被文人附着在物上，从而形诸文字，当读者去读这个含情之物时，必然可从中琢磨出作者的处境和心境]

“抑郁的心情”，对“葱茏的爱和幸福”、“猗郁的年华”的追求和希望。

鉴赏“牵”[作者为了得到这份爱、幸福和美好，他用了一个“牵”字]（学生讨论）牵，让我们想到人与人的牵手，无论悲伤与幸福，不管逆境与顺境，都见证着一份真爱，相濡以沫，同心、同梦、同喜、同悲、同甘共苦，风雨同舟。虽然牵是一个再平常不过的动作，简单、朴素，却包含着宁静、充实、满足、安慰和体贴。它直入了作者的心田，可见作者爱这枝绿之深。

（2）爱之深

①作者因为爱绿而囚绿，课文还有哪些语句写出了对这支绿的爱之深？ 选房：因为欢喜这片绿，才选定了这简陋的小房间。（2-4段）歌颂：热情地歌颂绿（第5段生命、希望、慰安、快乐）。

心情：“我”的心态（5-6段怀念、把我的心都等焦了、急不暇择、视同至室、绿叶和我对语、快活、留恋、欢喜）。

描写：对常春藤情状的细腻描写（第7段伸须、攀缘、舒叶、凋谢）。

②本有爱抚，本是善意，爱之深却换来一个“囚”字，你怎么认识作者的“囚”的行为？（引绿入室最初给作者带来了 “生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼——绿友，但“绿友”没有和作者一样体会这种“生的欢喜”，它“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。）

对绿的爱与渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。囚绿虽是爱意，但这也是一种自私之举，他的企图占有，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制和摧残。[在爱与囚之间作者有着内心的矛盾] ③作者内心情感的波动

绿的“衰变”让我觉得它的可怜，不能原谅自己的过失。绿的“固执”损害了我的自尊心，不快、恼怒、魔念。

（从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落。请男生朗读第9段、女生读第11段，体会情感的变化。）

（3）释之理

思考：作者囚住了绿，可他得到“绿”了吗？他的“囚绿”如偿所愿，换得了与“绿”的亲近吗？（找出并理解作者“释绿”时的动作与心情）在爱与魔念之间，作者选择了“释”（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/诚意的祝福/愿---是尊重，是礼赞）。

“释”仍缘于对绿的爱，并多了一份对生命的尊重，对固执不屈精神的礼赞。

（4）文之旨 ①思考：对这枝绿的爱和尊重是否就是作者写作本文的主旨和目的所在？找出文中能体现时代背景的语句，联系作者生平，谈谈看法。

A、我住在北平的一家公寓里。B、卢沟桥事件发生了。

C、在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。

卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。

②13段最让人触动一句话—— “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。” 我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。变成了¬——“囚人” 什么人？ 中国人。

中国人有没有被屈服呢？ 没有。

③这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？

运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

“绿”在此文中象征着生命、希望，象征着追求光明、自由，象征着中国人民、中华民族坚贞不屈的抗争精神。

小结：释绿，证明作者最终还是善待生命的，同时也包涵着这种顽强抗争的性格和永向光明的执著必会换来自身命运的解放。作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。

这种写作方法就是我们常说的托物言志。

三、拓展提升

（一）关于象征的表现手法：

1、概念：指借某一具体事物的外在特征，寄以某种深邃的思想或表达某种富有特殊意义的事理的表现手法。

2、效果 ：运用象征可使抽象的概念具体化、形象化，可以使复杂深刻的事理浅显化、单一化。

3、适用范围：作品的大部分甚至通篇使用。

（二）在古代诗歌中，许多意象都具有固定的象征意义，如：

菊花：隐逸、高洁、脱俗。

“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。” “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”

梧桐：凄凉、悲伤。

“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得。” 明月：相思。“海上生明月，天涯共此时。” 青松：坚贞。“大雪压青松，青松挺且直。” 落花：流逝。“流水落花春去也,天上人间。

（三）但如果我们不了解某一形象的象征意义，如何根据课文内容去判断呢？

1、确定象征物。

2、找出突出描绘象征物特征的句子并加以概括。

3、联想（结合写作背景等)。

4、形成象征意义。

四、布置作业（随堂练习或课后练习）

（2010年山东省高考语文试题）阅读下面这首古诗，回答问题。

咏怀八十二首（其七十九）

阮 籍

林中有奇鸟，自言是凤凰。清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州，延颈望八荒。适逢商风①起，羽翼自摧藏。一去昆仑西，何时复回翔。但恨处非位，怆悢②使心伤。

【注】①商风：秋风。

②怆悢（liàng）:悲伤。【试题】

（1）诗中“清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州，延颈望八荒”四句体现了“凤凰”怎样的品性？

（2）这首诗整体上运用了什么表现手法，表达了怎样的情感？请作简要分析。【参考答案】

（1）高洁（或“超然脱俗”“清高”）；志向远大（或“心忧天下”）。

篇3：《囚绿记》教案

1.把握文章的写作思路。

2.理解作者的感情, 探究文章的主旨。

3.品读文中的优美语句, 培养一定的审美能力和写作兴趣。

教学重难点

1.重点:唤起学生的阅读兴趣和审美体验。

2.难点:正确理解绿的内涵和写作意图。

教学准备:学生预习课文。

课时安排:一课时。

教学过程

破题导入:

标题中的“绿”是什么?“囚绿”是怎么回事?为什么“囚绿”?

绿是窗前的一株常春藤。

“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间, 叫它垂在自己的书桌上, 以便时时欣赏。

“记”是散文的一种体裁, 可叙事, 可写景, 可状物 (记人、记事、记物) , 记景目的往往在于抒发作者的情怀和抱负 (感情和主张) , 阐述作者的某些观点。“囚绿记”告诉我们这篇文章属于记叙性散文。

根据说文解字, 人居斗室为“囚”, 木处方院为“困”。在我们的理解里, “囚”的对象往往是人, 而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

一.整体感知, 理清思路

1.朗读课文, 思考问题

题目中的“囚绿”体现在文章的那些章节中?那这株常春藤被囚禁后和被囚禁前又与作者之间发生了怎样的故事?理出文章线索。

遇绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿

(《教师教学用书》上第一个用“寻绿”, 我认为“遇绿”更符合文意, 作者第一眼瞥见绿影选定这个房间而不是刻意寻找绿的。)

2.学习散文, 要注意文中与标题密切相关的词语。本文中, 作者对绿的称呼前后有怎样的变化?请在文中找到它们的出处并体会作者对绿的情意的变化。

预案:作者对绿的称呼有“绿影”“绿色”“绿友”“绿囚”。

“绿影”出现在文中第4段, “绿色”出现在文中第5—8段, “绿友”在第10、14段, “绿囚”在第12、13段。

从“绿影”“绿色”的称呼中我们可以体会到作者把“绿”还只是当做物来看, 而“绿友”“绿囚”的称呼说明作者已经把“绿”当做有感情的朋友来看待。它已经从无感情的植物变成了有感情的人。作者的感情在逐渐地升温。

试用语言概括作者的情感变化

一见钟情→日久生情→情不自禁→一往情深

二.美点赏析, 品味语言

品味语言的角度:1.准确简练、生动形象极富表现力的形容词和动词。如“焦”“牵”“伸开”“攀住”“舒开”等。2.各种修辞方法的运用, 使语言更加优美生动, 增强了文章语言的表现力, 使作者的情感更为真切感人。3.多种表达方式。课文除运用托物抒情的手法以外, 还运用了直接抒情的手法以及记叙、描写。使文章灵活、生动、形象, 富有感染力。

读一读你最喜欢的语段或语句, 并说说你喜欢的理由, 最好能作评点。

评点示例:

1.绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 它是快乐。

评点:运用排比比喻手法, 使句子生动富有气势, 直接抒发了作者对绿的赞美。

2.绿的枝条悬垂在我的案前了, 它依旧伸长, 依旧攀缘, 依旧舒放, 并且比在外面长得更快。

评点:用排比句式, 突出表达了作者看着绿枝茁壮生长时无比激动、无比喜悦的思想感情。从“伸长”“攀缘”“舒放”, 层次递进, 而整个句子, 整中有散, 长短交错, 读起来既简洁明快, 又舒展自如。

3.我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟, 要它为我作无声的歌唱。

评点:把绿色比喻成小鸟, 以动态写静态, 赋予绿色以勃勃生机;“歌唱”凸显了欢喜, 变视觉为听觉, 感受绿色和“我”对语。

三.感受绿的形象, 探究写作意图

1.囚绿前的形象

它具有美的特点, “伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”, 下雨时带着“淅沥的声音, 婆娑的摆舞”;它是青春、爱和幸福的象征, 就像作者说的, “我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福, 我要借绿色来比喻猗郁的年华”。

2.怎样看待对“囚绿”的行为?由此你联想到什么?

这是一种自私之举, 是对绿的施暴之举, 是对生命的一种伤害。如果真的喜欢这个事物, 那就不能囚禁它, 给它自由, 让他在自然中求生存…

3.你能找出文中体现本文时代背景的语句吗?补充介绍背景及作者生平。

明确:卢沟桥事件发生了 (1937年) , 烽烟四逼中的旧都 (北京) 。

1937年7月, 卢沟桥事件发生了, 时值日寇入侵, 华北人民陷于水深火热。本文写于1938年。1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”, 一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境, 在日本侵略势力的四面包围中, 坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因, 他于1942年4月13日被日本兵抓捕, 狱中他宁死不屈, 被刑审数月, 惨遭杀害, 仅34岁。

4.被囚的绿藤又是怎样的?作者怎么看?由此引发你什么感想?

(1) 我起来观看这被幽囚的“绿友”时, 它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向。

(2) 它渐渐失去了青苍的颜色, 变成柔绿, 变成嫩黄, 枝条变成细瘦, 变成娇弱, 好像病了的孩子。

(3) 我为了这永远向着阳光生长的植物不快, 永不屈服于黑暗的囚人。

(总朝着窗外的方向) (可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。)

至此, “绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了, 它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征, 作者由绿及人, 以此表达自己的心声。

5.对本文主题的理解有几种不完全一致的说法, 通过对文章的解读, 谈谈你的看法。

(1) 抒发了对于象征着生命与自由的绿色的喜爱之情。

(2) 以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、渴望自由、坚贞不屈、追求光明的形象, 从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。

(3) 因为爱一样东西至于极点, 便想把它牢牢占据, 置于自己的控制之下, 这是人类的共性, 可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说, 让它生活在最适合的环境, 即是一种真爱、最爱。不是所有的爱都能带来温暖, 不是所有的爱都能滋润心田。爱, 有时是一种伤害!

(4) 借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神, 颂扬忠贞不屈的民族气节, 抒发自己忠于祖国的情怀。并借“有一天”重见常春藤的期望, 祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

各抒己见, 归纳总结, 第四种说法比较符合文意, 但允许学生有自己的看法。

四.布置作业

试着借鉴本文的写法, 调动你的情感和想象, 描述一种景物, 力求写出景物的特征。

一篇激动人心的散文, 究竟需要多少技巧?我说不明白, 然而我知道它来源于作家的那一颗心灵。陆蠡曾说:“世界上, 应有更高贵的东西。”高贵的是心灵的性质。难怪李健吾先生作出这样的评价:“陆蠡的成就得力于他的璞玉般的心灵。”———刘长春《陆蠡故居》

【教学反思】

这篇设计在我校同课异构大赛中获一等奖。主要原因是独立刻苦钻研教材, 散文教学注重语言的品味, 使得语文课有浓浓的语文味。自己下水写写小诗, 借班上课, 调动学生读写的兴趣。

篇4：《囚绿记》教案

教学重点：有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化。

教学难点：体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化；了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。

教学过程：

（一）巧用文本，设置悬念

“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念著绿色，把我的心都等焦了。”听了这优美的抒情文字，你会认为这位作家抒发了一种怎样的情感？（喜爱绿、钟爱绿、迷恋绿……）如果用一个字来概括——爱。然而就是如此喜爱“绿”的作家，却硬生生地把“绿”给囚了起来，他就是著名的散文家、宁死不屈的抗日战士陆蠡。他为什么把“绿”囚起来，让我们走进《囚绿记》，揭开其中的谜底。

（二）梳理内容，把握感情

题目是“囚绿记”，课文哪几段具体写了“囚绿”，“囚绿”之前、之后又写了哪些内容，用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。

1.梳理内容

（1）囚绿（8—12）。第8段开头，“忽然有一种自私的念头触动了我。”说明作者准备开始囚禁绿色。第12段作者已经开始“计算归期”，准备“恢复”它的“自由”。

（2）“释绿”（13）。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上。”说明他放了那两根枝条。

（3）“怀绿”（14）。这段篇幅很短，但有一个词“怀念”。

（4）“寻绿”（1—4）。作者的房间本来并不好，“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”

（5）“赏绿”（5—7）。这三段几乎都在抒情，表达对绿的喜爱，比如“我留恋于这片绿色”、“我天天望着窗口常春藤的生长”……

2.把握感情

作者对待“绿”的心情有何变化，浏览课文，尽量使用文中词语概括。

寻绿（1—4）——喜悦满足→赏绿（5—7）——留恋欢喜→囚绿（8—12）——喜悦、可怜、恼怒→释绿（13）——祝福→怀绿（14）——怀念。

（三）品读课文，选点突破

作者“怀念”的“绿友”实际上就是常春藤。找出文中直接写常春藤的句段，品味作者笔下“绿”的特点。

1.“圆窗外面长着常春藤……便有一片绿影。”（第4段第3—4行）表现了常春藤的长势良好，生命力旺盛。

2.“我天天望着窗口常春藤的生长。……我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”（第7段）表现它的蓬勃。

3.“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来。”（第8段第2—3行）“浆液丰富”同样也表现了它葱郁的生命力。

4.“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”（第9段第1—2行）表现的是生命力旺盛。“依旧”这个词，以排比的形式出现，突出强调了无论在何时何地它都生长。

5.“可是在每天早晨，……植物是多固执啊！”（第10段第1—2行）这里突出了“固执”。

6.“它渐渐失去了青苍的颜色，……好象病了的孩子。”（第11段第1—2行）颜色变化是因为没有见到阳光。从侧面反映了向阳的特点。

（四）拓展迁移，续写结尾

1.托物言志

作者仅仅是为了写“常春藤”还是别有用意，找出能揭示写作背景的句子，并联系陆蠡所处环境，理解作者赋予“绿”的象征意义。

抗战时，陆蠡在上海文化出版社工作。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，他被宪兵扣留，随后遭到日本宪兵严刑逼供，后来在狱中被迫害而死，年仅34岁。

蓬勃——生命、希望，向阳——追求光明、自由，固执——坚贞不屈的抗敌精神，他对“绿”的热爱也正表明了自己对自由、希望、光明的要求，在民族危亡之际，他正是一片“永不屈服于黑暗”的绿叶：这就是托物言志的写法。

2.续写结尾

青年作家陆蠡不仅用文章表明了自己的心迹，更用自己的血肉之躯实现了自己诺言，为了祖国、为了民族、为了人民，他献出了年仅34岁的宝贵生命。

假如绿友常春藤确有灵性，充满智慧，或许还读了《囚绿记》这篇美文；又假如陆蠡真的与这位绿友见了面，此时此刻，还可能发生怎样的故事，请同学们为它续写一个结尾。

（五）对联结语，归纳总结

篇5：《囚绿记》教案3

《囚绿记》教案3

教学目标:： 1.知识与能力：理解象征手法的运用 2.过程与方法：通过对文中“绿”的象征意义的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意义。 3.情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 教学重点： 理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋于“绿”的深刻思想内涵。 教学难点： 能灵活运用总结象征意义的方法分析文章。 媒体使用： 投影 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 教学过程： 一、导入新课 1.看课件中的一幅图“绿”，请同学设想在不同情况下观“绿”后的感受，例如夏季、冬季、欢乐时、忧烦时等，[在我的身后有幅绿，当你看到它后，你会怎么想，怎么做呢?(生自由发言)]让学生认识到我们对物的感情，常有环境和情境的限制，从而使其明白了解作品的主旨与作者的感受，一定要关注写作的背景和情境。 2.引出课题 二、释题启疑 1.“囚”绿就是把绿色囚禁了起来。作者为什么要囚绿呢? 2.学生自读 要求： 自由朗读，找出“囚绿”的相关章节，并思考囚绿之前、之后又写了什么?划出关键词句，思考为什么囚绿。 三、字词梳理 1.读准字音 陆蠡(lǐ)涸辙(hé) 猗郁(yī) 蕈菌(xùn)(jùn)揠苗助长( yà) 瞥见(piē) 嫩芽(nèn) 婆娑(suō) 囚系(qiú)急不暇择( xiá) 纤细(xiān) 了截(jié)移徙(xǐ)淅沥(xī)(lī) 葱茏(cōng)(lóng) 2.辨析字形字音 暇(xiá)揠(yà)缘(yuán) 遐(xiá)偃(yǎn)椽(chuán) 瑕(xiá)堰(yàn)喙(huì) 3.理解词义 涸辙的鱼：比喻处境危险。 急不暇择：在紧急的情况下来不及选择。 揠苗助长：比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。 囚系：1.拘禁;拘押。 2.指囚犯。 4.全文结构 明确：寻绿(1-4) 观绿(5-7) 囚绿(8-12) 怀绿(14) 四、布置作业 完成课后思考练习题。 第二课时 一、默读课文，感受“绿”的象征意义。 教师提问：作者是这样描述北平的公寓的“高广不过一丈的小房间”“潮湿的地面”“纸糊的墙壁和天花板”“窗是朝东的”“令人感到炎热”，这并不是一间让人感到舒适的房间，然而作者却毫不犹豫地选择了它，原因是什么? 明确：窗外长着常春藤，投射进来一片绿影。 教师提问：就是这片绿影深深吸引住了“我”，作者是怎样形容当时的心情的? 明确：喜悦而又满足 教师提问：终于和绿色朝夕相伴了，观绿成了每天必修的.功课，看着常春藤“柔软的卷须”“舒开折叠的嫩叶”“纤细的脉络、嫩芽”作者的心情是怎样的? 明确：怀念、欢喜、快活、留恋、急不暇择…… 教师提问：作者如此爱绿的原因是什么? 明确：“绿色是多么宝贵的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐” 教师提问：作者不满足于远远的观赏，为了和它更接近，更亲密，将柔条牵进了屋里，这时的绿在作者眼里象征着什么呢? 明确：爱、幸福、青春 教师提问：被囚后的绿发生了怎样的变化? 明确：浆液丰富的柔条伸长、攀缘、舒放，长得更快，尖端朝着窗外。失去青苍，变成柔绿、嫩黄、细瘦、娇弱 教师提问：在这些句子中，你最有感触的是哪一句?说说自己的感受。 明确：引出执着、顽强、向往自由、光明的象征意义。 教师提问：常春藤的衰败，让作者内疚，用于决定在离开的那天“放绿”，他将“绿”成为“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎样深刻的含义? 结合写作背景： 1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。 明确：“绿”象征着抗日军民忠贞不屈的民族气节。 教师总结“绿”的象征意义： 一般象征意义：生命、希望、慰安、快乐 深层象征意义：爱、幸福、青春 更深层象征意义：执着、顽强、向往自由、光明 最高象征意义：抗日军民忠贞不屈的民族气节 二、归纳主旨： 本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的向往之情。 三、分析文章表现手法。 文章主要运用了象征的表现手法。联系可知，“绿”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了坚贞不屈的抗争精神。 作者的释绿，象征作者最终还是善待生命的，同时也包涵着这种顽强抗争的性格和永向光明的执著必将会换来自身命运的解放。 这既是在日寇铁骑下中华民族命运和精神的真实写照，也是作者陆蠡个人的精神写照。正可谓“文如其人”。 【阅读材料：陆蠡是19初秋走出故居的，从此他就永远没有回来。 有家不归的人，一定有他自己的追求。 ……是1941年的夏天，丧偶五年多后的陆蠡在上海“孤岛”再婚。婚宴上，人们第一次看见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎么娴熟地为宾客斟酒。他本来是不喝酒的，可是他却丢下一句使人一想起来便不禁要流泪的话：“等

篇6：语文《囚绿记》教案

B.过程与方法：找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。(重点)

C.情感态度价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗 势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。(难点) 教学

重难点： 1、找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。

2、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗 势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 教学方法： 自主、探究、引导 教学过程： 教师活动 学生活动 二次备课 一、情景导入 明确目标

(一)情景导入：

当代著名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我一双黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”现在请同学们带着自己的一双慧眼来欣赏一组有关绿地图片。

(二)明确目标： 复述目标及教学重难点。

欣赏图片

学生谈对绿的感受、理解。

二、设疑探究 精讲点拨

(一)检测预习：

给下列加点字注音：

陆蠡( lǐ ) 涸辙( hézhé ) 瞥( piē )见

婆娑( pòsuō ) 移徙( xǐ ) 蕈菌( xùnjùn ) 猗( yī )郁 揠( yà )苗助长

(二)问题导学：

1、解题

“囚绿”是什么意思?这里的“绿”指什么?

教师总结：“囚绿”就是把绿色囚禁起来，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。

2、设疑探究 (以四人小组的形式展开讨论)

(1)、我为什么如此喜爱这抹绿?请同学们勾画出表达作者爱绿的句子，说说它们具体表达了作者的什么情感?(抓住词语、修辞来赏析)

(2)、我为什么要“囚”绿?(用原文的句子回答)

(3)、“绿”象征着什么?在文中具体指什么?

3、教师点拨

(1)欣赏细致精彩的景物描写 (注意加点的词语)

第一组：我怀念着绿色把我的心等焦了。

我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。

我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

这组句子表现作者焦急、渴望、高兴的心情。

第二组：

我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原。

门虽是开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。

我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。

这组句子表现了作者淡淡的忧伤。

师总结：作者的心情有高兴，又有种淡淡的忧伤，而且还非常渴望得到。请同学们揣摩一下这种感情应该怎么读。

(2)我为什么要“囚”绿?(用原文的句子回答)

明确：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

(3)、介绍作者及写作背景

(4)、“绿”象征着什么?在文中具体指什么人?

明确：象征：光明、自由与和平。

在文中具体指：

1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人!

2、蒙难、渴望自由与和平的人们!

3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族!

4、梳理线索，揭示主旨(详见板书)

学生发言读出字词的正确读音

学生思考回答

篇7：《囚绿记》教案

1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。

2．体会作者表达的深刻的思想内涵。

3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

过程与方法

1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。

2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。

4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

情感、态度与价值观

1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

教学重，难点及突破 重点

1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。

难点

1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。

教学突破

1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。

2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。

教学准备

教师准备

1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。

2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。

学生准备

1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。

2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。

教学步骤(第1课时)

教学流程设计

教师活动 1．以人们对绿的认识导入新课。

2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。

3．组织学生探究作者的用词技巧。

4．提出相关问题，引导学生回答。

学生活动

1．进入新课学习。2．学习有感情地朗读散文。

3．探究作者的用词技巧。4．体会作者的感情变化，并思考原因。

一、交流预习心得，导入新课(约 分钟)

教师活动

1．提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。

2．总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入新课。

3．结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。

4．给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。

学生活动

1．根据所学内容，积极回答教师的提问。

2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。

3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识；注意课文中生字的读音及朗读技巧。

4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。

二、设置问题，引导学生主动探究(约 分钟)

教师活动

1．提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”?

2．让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。

3．提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉?

4．引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思考。

5．提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受?

作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?

学生活动

1．思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

2．把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。

3．回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。

4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。

5．用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”，“好像病了的孩子”。

三、组织讨论．分析作者的感情变化(约 分钟)

教师活动

“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。

学生活动

小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。

教学步骤

(第2课时)

教学流程设计

教师活动

1．引导学生复习上课时教学内容，进入新课。

2．分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。

3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。

4．引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。

学生活动

1．复习上课时所学知识,进入新课。

2．听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。

3．听讲，把握文章的主旨。

4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文 各自的写作特点。

一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约 分钟)

教师活动

1．通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。

2．引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。

学生活动

1．认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。

2．畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问题。

二、组织学生讨论．分析课文(约 分钟)

教师活动

1．提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”?

2．结合学生的回答给予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。

3．通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论)

4．提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情?

学生活动

1．展开讨论，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。

2．通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。

3．讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服)

4．讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的写作手法。

三、教给学生比较阅读的方法，总结全文(约 分钟)

教师活动

1．分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。

2．总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。

学生活动

1．结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。

2．把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。

本节总结

本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。

课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。

作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。

教学探讨与反思

篇8：《囚绿记》公开课教案

一、导入

同学们, 顾城有诗云:黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用它来寻找光明。今天, 让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿, 共同走进陆蠡的《囚绿记》。

二、整体感知:检查早自习预习情况

1. 文题中“绿”指什么? (常春藤) 2. 题目为“囚绿记”, 课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容? 请用两个字概括。 (寻绿 (1—4) 观绿 (5—7) 囚绿 (8—12) 放绿 (13) 怀绿 (14) ) 3. 作者囚绿后放绿, 放绿后又怀绿, 这矛盾的表现流露作者的什么情感? (喜爱绿)

三、讲析课文

(一) 学习囚绿 (8—12段) , 齐读, 完成下面两道题目

1. 爱绿为什么囚绿呢?圈出相关句子来读读。2. 请大家圈出描写“绿囚”的语言, 读一读。看看绿枝条发生了什么样的变化? 突出绿枝条什么特点?在“绿囚”变化过程中作者心情如何变化的?

答案:我拿绿色来装饰我这简陋的房间, 装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福, 我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟, 要它为我作无声的歌唱。

研读重点词语:“装饰”、“葱茏”、“猗郁”。 (装饰, 安慰;葱茏、猗郁本指草木茂盛, 这里移用, 表现爱与幸福年华的丰富。) (绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长, 依旧攀缘, 依旧舒放, 并且比在外边长得更快。可是每天早晨, 我起来观看这被幽囚的“绿友”时, 它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向。它渐渐失去了青苍的颜色, 变得柔绿, 变成嫩黄;枝条变成细瘦, 变成娇弱, 好像病了的孩子。) (绿枝条由生机勃勃变得嫩黄细瘦娇弱, 颜色与形态发生了巨大的变化。) (向往光明, 不屈服于黑暗)

重点句子研读:“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向”, 体味作者的用意。 (生的欢喜——不快——渐渐不能原谅我的过失——可怜、恼怒)

(二) 学习 (1—6段) , 自由诵读, 完成三个任务

请找出相关句子读读。1. 我住在什么样的房子里?对这样的房子我却怀着一种喜悦, 毫不犹疑的决定下来, 是什么原因呢? 2. 为什么如此爱绿呢? 3. 哪些句子表现我对见到绿的急迫心理? 4. 这种急迫的心情暗示什么?并找出相关词句来证实。

答案:圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶, 透到我房里来的时候, 便有一片绿影, 我便是欢喜这片绿影才选定这房间的、绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 绿色是多宝贵的啊!

重点句子朗读研读:“绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 它是快乐。”注意重音, 理解象征意义。从哪里可看出作者需要慰安? (我怀念着绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色, 如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。) (暗示作者境遇不佳, 他的生活缺乏绿色, 缺乏希望, 缺乏慰安, 缺乏快乐, 生活在举目无亲的北平, 正需要用绿色来安慰自己的眼睛, 象征生命与快乐的绿成了作者唯一的朋友。“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”、“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和已往的许多不快的记忆”) 齐读5—6段。

(三) 学习 (13—14段) , 老师范读, 完成下面问题

1. 发生了什么事让作者提早释放了绿纸条。 (卢沟桥事变, 日本全面侵华) 2.在绿枝条上, 作者赋予了怎样的精神内涵呢? (这永不屈服于黑暗的囚人) 3. 这种精神内涵与我们民族的哪种精神相同呢? (自强不息向往自由向往光明不屈不挠。作者赞美绿色, 就是在赞扬中华民族忠贞不屈的抗敌精神) 4. 作者怀念绿, 还怀念了什么? (怀念北平的人民、沦陷区的人民、日寇铁蹄下的同胞。或者说怀念和平安静的生活)

(四) 总结

作者用绿的特点来象征中华民族在强敌入侵下的永不屈服的抗争精神, 其实这种精神也是陆蠡精神的体现。

补充:巴金赞扬他说:“古圣贤所说‘富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈’, 圣贤可以当之无愧。”1942年4月, 陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣, 日本宪兵队追踪到上海, 查封了书店, 没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻, 亲自去巡捕房交涉, 便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯, 敌宪问 :“你赞成南京政府吗?”陆蠡说, “不赞成 !”敌人又问 :“日本人能否征服中国?”回答依然是:“绝不可能!”7月21日临刑时, 年仅34岁。“文如其人, 人如其文”。陆蠡, 一介书生, 在生死面前所体现的硬气和浩然正气, 就是中华民族不屈不挠精神, 他用自己的笔书写这样一种精神, 用自己的献血来印证这种精神, 令我们都深深感动。

探讨:本文通过描绘一种事物来表达作者的思想感情, 这种事物被赋予象征意义, 写作上是什么手法?我们所学哪些课文采用这种手法?学生自由讨论 (托物言志) 。

(五) 课堂迁移