城乡教师交流活动心得体会-李小燕

城乡教师交流活动心得体会-李小燕（精选13篇）

篇1：城乡教师交流活动心得体会-李小燕

交流教师心得体会

---------千阳县城关中学

李小燕

2013年9月，我非常荣幸成为一名城乡交流教师，并踏上了去宝鸡市东风路高级中学学习交流的路途。我深深知道，机会多么来之不易。这次去学习，不仅是单纯要搞好自己的教学，更重要的是要去学习东风路高级中学的先进教育理念和教学方式，为教育事业的发展尽自己的一份绵薄之力。在这段教师城乡交流活动期间，我始终牢记这一使命，努力创造条件，为架设教育交流之桥而积极努力。在相互交流与沟通的过程中，我非常珍惜这次学习机会，并积极主动地参与其中，而且通过思想的交流，做到相互取长补短，共同发展。使我从中得到了学习和锻炼的机会，现将这次活动的体会总结如下：

一、对交流学习的认识和收获

到东风路高级中学后，我下定决心，不管遇到多大的困难，一定要干好，用自己最大的努力去工作。我严格要求自己，服从学校领导的各项工作安排，严格遵守学校各项规章制度。时刻不忘自己是一名人民教师，踏踏实实做人，兢兢业业工作。在做好教育教学工作的同时，我参加他们的集体备课，共同探讨新课程的理念、教育教学的对策、交流如何提高课堂教学效率以及对学生日常管理工作的一些心得和体会，他们把掌握的先进备课方法和经验传授给我们。在平时的上课中，与东风路高级中学教师交流教学心得，随堂听课评课。学校还组织教师，举行公开课，双方交流，取长补短，相互交流，共同提高。在这期间每周我上课13节，通过与老师们的真心接触，我不仅收获了真挚的友谊，而且还收获了宝贵的教育教学经验和教学技巧，更为东风路高级中学教师吃苦耐劳的实干精神而深深感动。我从这里学到不同的教学风格和教学方法，进一步充实了自己。

二、交流学习的反思

教师交流活动使城乡学校的教师在交流互动中，推动了城乡教育的全面发展。通过这次的顶岗实践交流学习，我的收获很大其中主要有以下几点：

1、我的教育理念得到了进一步更新。走进他们的校园，一种全新的的感觉油然而生，通过听他们的课、看他们的校园，了解学校的发展历史、基本情况以及教学模式和管理理念，接触他们的师生，我心中的教育理念得到了进一步更新。让我深感城乡交流的重要性和必要性。

2、我的视野得到了进一步拓宽。通过上汇报课、听课、评课，相互交流活动。无论是教育还是管理都让我耳目一新，使我的教育视野得到了进一步拓宽。开展城乡教师交流是加强农村教师队伍建设的有效办法。

3、我的教学方法得到了进一步提高。通过学习他们的先进教学模式，在我的心中逐渐形成一套完整的教学方法体系，从而使我的教学方法得到了进以步提高。

三、交流的感悟

教师城乡交流，这是一种先进教育思想，先进教学方法的交流，是先进教研方式的有机结合，城乡交流使我得到了学习、取长补短，对于今后的教育教学工作起着重要的促进作用。

上好每一堂课首先必须努力钻研教材，反复阅读教材，反复钻研教学重点，教学难点，根据学生的实际情况，整合适合自己适合学生的教学资料，设计讲究精美，创新，但是一定也要务实!说出来也许很简单，要真正做到那不是一件容易的事，那需要的不仅是耐心最重要的还是要有毅力和恒心!再一次感受到压力如此之近，让压力转化为动力，促使我一步一个脚印的奋勇直追，快速前进!

四、未来的计划

作为一个年轻老师，我真的很喜欢学校多组织这样的活动。虽然很累，虽然有压力，可是每一次经历这种活动，我都发现自己在教学能力上往前迈了一大步，这些活动对我们年轻教师来说，是难得的，是珍贵的，是有益的。

在今后的工作中，我将立足实际，深入研究，借鉴和总结经验，正视不足，不断增强实践能力。爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学;勇于创新、奋发进取，并且将学到的先进理念结合实际用于自己的日常教学中提高课堂教学效益。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在教学实践中来验证和发展这种理论，始终以身作则,为人师表。做一个受学生欢迎、让领导放心、使家长满意的老师

在本次交流活动中，我非常感谢东风路高级中学领导和老师们对我的关心和帮助，更感谢我校领导能给我这次难得的学习机会。

篇2：城乡教师交流活动心得体会-李小燕

陆集中学 吴小燕

2015年5月23日上午，彭城书院院长、文化学者汉风先生应邀到宿迁，为宿豫区所有学校的教师做了题为《传统文化与教师素养》精彩报告。听了他的报告，感受颇深。

报告中，汉风先生详细介绍了《弟子规》、《论语》等传统名著的由来、核心内容及当代价值，论述了如何从《弟子规》、《论语》中汲取营养，修身求道，教书育人，正己化人。

汉风先生说学而时习之的正确意思是：孔子说学到的东西有机会付诸于实践，这难道不是一件值得高兴的事情吗？现代人都误以为是：学习之后时常地去复习并且能从中学习到新的知识，不也是很令人快乐的事情吗!所以现在的孩子都是在学校做作业，学习，回家还是做作业学习。所以现在的孩子都被教育成了说话的巨人，行动的矮子！

《弟子规》里面提到的“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒；父母教，须敬听，父母责，应顺承。”这样的话，是用来付诸实践才有用的，否则你就是喊孩子背一亿遍也是无用的。儒家文化的价值，论述了如何从儒家文化修身与治世的思想中汲取营养，提升个人素养，温暖世道人心。

《道德经》之人伦之道：父子、夫妇、长幼、君臣、友信，人在五伦之内，神仙圣贤君子俗人小人罪人，出了五伦就是乱伦。比如杨贵妃、武则天等都先后跟了父亲和儿子。这严格来说就是乱伦。又比如有小叔子看上嫂嫂，小姨子爱上姐夫，这些都是乱伦，只是现代人开放了，认为没啥。

自然之道：春生、夏长、秋收、冬藏。万物生长得按特定规律，否则乱了道，就不是原本的它了。比如以前都说早睡早起身体好，古人的早睡是7点，早起也是7点，能休息12个小时，六个时辰，定是身体倍棒。现在人都是晚睡晚起，晚睡是11点以后入睡，晚起是睡到自然醒。同样睡六个时辰十二小时，肯定不如古人的早睡早起精神好。这就是违背了自然之道。

汉风先生渊博的学识、儒雅的气质、深刻的思想以及对经典理念独特的见解赢得了现场听众由衷的赞叹，许多人称赞这次报告给大家打开了传统文化的大门，他带给大家的是一场感觉全新的讲座。报告在不绝如缕的掌声中落下帷幕。

汉风先生还在讲学中倡导教师开阔胸怀，拓宽视野，用担当道义的理念来教学生。“一个人的胸襟有多大，事业才会有多大”——汉风先生如是说。

有个学校的校长跟他交流，周边学校都用点名机，指纹机或者刷脸机给老师点名。他也想，但是又怕不合适，不用吧，总有老师会迟到。问先生怎么处理这个问题。先生说：打卡、签到、按指纹甚至更过分的刷脸，都是背道而驰的，只会让老师们心生怨闷。应该换个思路：比如校长带着领导班子每天早上提前到学校门口排队迎接老师们的到来，不出一个月准保没人迟到。不是被吓到了，而是被感动到了。汉风先生还说：做好老师要有理想、信念，要忠诚于党和人民的教育事业；做好老师要有道德、情操，要是学生道德修养的镜子；做好老师要扎实、学识，要想做智慧型教师，各方面给予学生帮助；做好老师就不要想发财，能吃饱即可，想发财就去做生意吧！

汉风先生在讲学中洋溢出来的高洁人格、深刻思想以及谦卑之姿态，高屋建瓴的观点以及对民族传统文化的赤诚与热爱，感染了现场所有的听众。报告过程不时爆发出热烈的掌声。报告结束后，很多听众迫不及待的走到汉风先生面前，请教交流。大家纷纷表示，这是一次灵魂的洗礼，同时对汉风先生百忙之中前来讲学表示敬意。

汉风先生还对当今社会家庭教育的问题进行分析，提出解决的办法，让这个社会的孩子能够更好的健康成长。汉风先生认为孩子不用管，全靠德行感。教育不能用语言完成，应该以身作则。

一个家长自己把鞋子乱扔乱放，还每次都让孩子摆放整齐，可能吗？说一亿次都没用。家长从来不排队，他带大的孩子能不学他吗？他的孩子可能去排队吗？就算去了，也会不服气，凭啥我去做，你们都不呢？

一些家长在等直行绿灯的时候，让孩子下车去路对面的学校上课，孩子长大了还能指望他遵守交通规则吗？

家长去旅游的时候总是随地大小便，大声喧哗等不文明行为，还会叫孩子不许随地大小便给他丢人，孩子会做到吗？果断会跟家长一样不文明吧！

都说父母是孩子的第一任老师。

篇3：城乡教师交流活动心得体会-李小燕

川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动,积累了较为丰富的经验。基于网络的高校·幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动,由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头,以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体,幼儿园园长参与管理,组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题,或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立,通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动,以实现校、园协作,促进区域基础教育质量的快速提升。

网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制

1. 区域教师发展协同创新平台运行规程

地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划,分析区域内幼儿教师师资队伍现状,统一规划本地化的幼教师资培训方案,对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制,做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖,对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。

2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设

区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是,有效带动城乡教师的区域协作,指导城乡教学资源共建共享,促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等,同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。

3. 区域教师发展协同创新平台研修模式

(1)基于网络课程资源的混合式学习

该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师,在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持,组织教师进行网络课程内容的学习为主。

(2)基于网络教师工作坊的团队研训

网络教师工作坊是一种依托网络平台,以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动,以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线,通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段,跨年度、递进式、常态化研训,以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。

(3)基于网络研修平台的送教下乡

基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主,以通过院校协作的形式,以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有:首先,由院校专家团队入园,以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象,进行访谈和教学观摩活动,通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解;其次,由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长,通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨,对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见;再次,由院校专家协助乡村幼儿教师,根据修改意见进行教学活动的再次设计;最后,由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施,院校团队则进行活动实施过程的观摩,并进行二次活动录像,对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流,使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等,进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。

“地方高校·幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计

1. 研修活动的组织与研究对象选择

选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题,依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校·幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人,幼儿园10人(其中城镇幼儿园3人,乡村幼儿园7人),高校教师中学前教育学科教师3人,现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点,分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。

2. 研修活动过程设计

(1)由研修主持人在进行调研分析后,会同指导团队商定研究主题,设计研修活动方案并通过网络研修工作坊发布研修计划,组织研修指导团队设计研修活动指导方案。

(2)由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动(线下集中培训),解读研修主题、观摩先进案例,进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。

(3)主班教师返岗实践,带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时,研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊,共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考,这一阶段的学习为自定步调学习。

(4)主持人协调召集在线研讨活动,由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行发布,研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。

(5)主班教师参与教学设计的修订,并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发,然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思,其他教师现场观课或在线观摩教学录像,进行评课议课。

(6)主班教师上传课程资源包和教学反思,教师网上继续议课或参与话题讨论,解决实际问题并形成研修成果。

3. 研修活动的组织与实施

(1)主题培训与技术应用辅导

在前期调研的基础上,确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”,完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台发布。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上,师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动,就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。

(2)同课异构与协作重构

研修共同体3位主班教师进行岗位实践,由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计,并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊,主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考,这一阶段的学习为自定步调学习。此后,教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议,对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨,提出了新的设计方案和教学实施建议,完成了教学活动方案的协作重构活动。

(3)反思总结与协作提高

在协作重构过程中,3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴,与院校指导团队紧密互动,协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计,这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后,3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践,通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。

“地方高校·幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析

1. 精确定位、深度互动,有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变

“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心,网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中,悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动,使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高,在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。

2. 多轮迭代,以城带乡,有效规范了农村幼儿教师的教学行为

农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高,农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题,在网络研修活动中,除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外,研修活动反复强调教学设计的重要意义,通过多轮次的协作设计和研讨,使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下,通过多轮次的网络协作教学设计,通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动,以城带乡,使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法,并且开始能够有效利用信息化教学资源,设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动,有效规范了农村幼儿教师的教学行为。

3. 网络协作研修活动促进了农村幼儿教师协作交流能力提高,由封闭走向开放

协作交流是教师网络研修群体产生共同知识的途径,在解决教学应用问题的过程中,为了达到共同的目标,共同体成员彼此协调、沟通,在协作中逐渐学会处理主班教师与辅班教师、主班教师与保育员、教师与幼儿、教师与孩子家长、幼儿园与社会之间的各种复杂关系,最终形成取向一致的协同教育力量。基于网络教师工作坊的协作研修活动,使得来自不同区域的3所幼儿园教师、地方高校专业教师协作设计、在线交流、撰写研修日志,在协作中分享知识和经验、交换信息和资源,形成了一种开放民主、相互信赖、相互支持的关系,以及包容与分享的合作文化,促进了农村幼儿教师协作交流能力的提高,由封闭走向开放。

参考文献

[1]刘芳珍.幼儿教师信息素养现状调查分析[J].现代教育技术,2010(11).

[2]林秀瑜.基于教师信息技术能力提升的网络研修策略研究[J].中国电化教育,2015(7).

[3]李立君.教师工作坊网络研修的重要他人研究[J].中国电化教育,2015(2).

[4]马立.教师继续教育新模式--网络研修[J].教育研究,2011(11).

[5]杨卉.教师网络实践共同体研修活动体系研究[J].中国远程教育,2012(2).

[6]汪文华.教师网络研修社区建设与常态研修实施策略研究[J].中小学教师培训,2015(6).

[7]徐小为.农村教师网络研修模式的影响因素及对策研究[J].中国教育信息化,2007(9).

篇4：城乡教师交流活动心得体会-李小燕

所谓教育公平，除学校的硬件设施外，更重要的是要实现在一定区域内某一教育阶段各学校教师综合素质、专业技术水平达到较高档次的大体一致。要使教师综合素质和专业技术水平大体一致，以观摩学习为主的在职教育培训是最好的手段；以创建综合性示范学校作为观摩学习阵地是一种最富有效率的形式。现就如何建立和运用好城区示范小学以促进城乡教育均衡发展谈几点粗浅的看法。

一、重整城区小学，建设示范学校

首先，优化人力资源配置，加强学校教育科研。要打破按学生数配置教师编制的框框，给示范性小学适当增加人员，主要增加研究性的、领军性的教学科研人才和优秀一线教师。让这部分教师减少课时负担，增加教育科研任务，扩展课题研究，同时也为支教帮扶增加了机动力量，尽可能适应教育发展的需求。

其次，建立动态支教队伍，开展城乡帮扶活动。城区示范学校每学期要组建一支由中层领导和骨干教师组成的支教队伍，到山区乡镇学校支教，把科学的管理方法、先进的教育理念和新颖的教学技能带到农村学校去，帮助提升农村小学的教育教学水平。几年来，扬武和老厂两所小学曾多次组织教师到我校交流学习，我们安排他们走进各科课堂观摩学习课堂教学的技能，也学习借鉴课堂组织管理的方式方法和教育教学管理经验。同时也让他们跟班上课，我校骨干教师和教研人员亲临指导。通过城乡交流帮扶活动，大大提高了山区学校的教育教学水平，缩小了城乡学校办学水平的差距，对城乡教育的均衡发展起到了很好的促进作用。

再次，建立专项研究小组，加强农村教育科研。必须加强农村小学的教育科研，建立专门研究农村小学教育的教研队伍，根据需要设立课题组，把一线支教和教研教改结合起来，进行深入的研究探讨，以便于做好支教帮扶活动中的教研教改指导服务工作。同时，要做好示范指导资料的收集整理，完善小学全部教学内容的示范指导资料，为教师在职培训创建典型教学案例，以案例教学来培训提高广大在职教师的执教水平。

二、合并临近学校，整合教育资源

首先可考虑把学生人数少、区域临近的学校作适当合并，减少学校数，扩大办学规模，合理配置教育资源。学校的合并有利于整合教育资源，加强师资力量，开展教学研究，更有利于开展城乡帮扶活动，促进城乡教育的均衡发展。整合后按教研教改和教师在职培训的需要等设置功能教室，功能教学班等，以便适应示范、教研、在职培训、实验教学等的需要。另外，可加强县教师进修学校与示范小学之间的合作，整合在职教师培训资源。职业教育最好的教育方式目前公认是案例教学，学了就用，见效快，效果好。可在示范学校每个年级设置相应的示范班，把在本校的带班示范作为教师在职培训的主要形式之一，作为在职教师短期进修的主要内容。

三、加强师资力量，合理配置教师

现在的城区学校大部分教师平均年龄偏高，有的高达40来岁，虽然老教师教育教学经验丰富，但精力有限，不易接受新的教育思想和方法，应该新老教师适当搭配，才有利于教育的发展。要适当提高示范性学校年轻教师和男性教师的比例。另外，音、体、美教师的比例也要适当提高，还应设置一些心理辅导方面的老师，加强学生的心理健康教育，解决学生的心理疾患，这样才有利于教育教学工作的开展，才有利于学生的全面发展。

四、创新学校管理，适应发展需求

首先要创新分工方式，管理人员分工方式突破传统，突出按项目任务分工，减少按块分管，减少多重负责管理，突出专业性和带头作用，要建立适宜支教帮扶、在职示范培训等工作的分工管理机构。其次要建立激励机制。在示范学校建立起科学的有利于促进城乡教育均衡发展的激励机制，这对学校建设和城乡交流帮扶、示范观摩工作的开展极为有利。可建立示范小学教职工的岗位津贴，制定有利于鼓励到农村支教交流并能为支教学校提高教学质量改进教学管理等的奖励办法，建立示范小学承担农村教师在职观摩培训、轮岗代课培训等工作的奖励机制。

五、加强国际交流，更新教育理念

许多国家的促进教师交流、校长及中层管理人员的交流等的管理制度管理方法已经很成熟，学习他们的宝贵经验，及时吸收、嫁接、内化、应用他们的成果，可以使我们少走弯路，尽快地促进城乡教育的均衡发展，提高农村小学的教育教学质量。例如我们新平县一小，从2008年春季学期开始就与英国康沃地区的克林顿小学开展了教育教学交流活動，克林顿小学的校长及教师曾三次到我校进行教育教学交流活动，他们在新平一小上了英语、美术、体育、音乐等许多不同科目的交流课，把他们先进的教育理念融入了课堂教学之中，同时也听了新平一小的各种科目的交流课，双方对教育管理、课堂教学及相关的教育理念、教学方法做了深入的交流学习，对我校的教育教学工作起到了很大的促进作用。

篇5：交流教师个人述职报告--李小燕

千阳县城关中学 李小燕

不知不觉，又是一学期结束了。作为交流教师的一员，回首这一年来在东风路高级中学的教育教学工作，我感慨万分，因为我没有虚度光阴，因为我尽心尽力，我可以问心无愧地说，我很兴奋，很满足，同时也很自豪，因为我进步了，提高了。在学校领导的正确领导下,在领导和同志们的关怀帮助下,我不仅圆满地完成了教学任务,还在思想业务水平上有了很大的提高。现将有关方面总结如下：

一．思想品德方面

热爱并忠诚于教学事业，教学态度认真，教风扎实，爱岗敬业，工作积极，关心集体，乐于助人。工作中尽职尽责，做到教书育人，为人师表；自觉遵守学校的规章制度，热爱学校，关心集体，尊敬领导，团结同志。认真完成教育教学工作任务，取人之长，补己之短。在今后的工作中，我会不断严格要求自己。

二．教育教学方面

今年，我担任的是初二年级和高

一、高三的信息技术教学工作。为了能更好的提高他们的信息素养，在工作中不断改善教学方法,使自己的教育教学水平不断创新，不断提高。

1、认真备课、上课

课上的是否成功，很大程度上取决于课备得是否精彩，因此每节课我都认真作好课前准备：备好课。认真钻研教材，由于原先只担任初中教学，对于高中教材还是比较陌生，所以利用课余时间，认真钻研教材，虚心向经验丰富的老师请教。

2、组织活动

本学期，按照学校的工作安排，三月份组织高三全体学生进行了信息技术水平测试；五月份组织全体学生，在信息技术课堂里学习安全知识，参加了六月份的全国中小学网络安全知识竞赛。

三、教科研工作

积极参加学校组织的教科研活动，并在活动中认真做好本职工作；能够运用现代化的教学手段进行课堂教学。积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。本学期自觉主动地参加继续教育，每天坚持阅读各种材料，力争使自己在知识、业务水平上有所提高。积极参加校内、外举行的教育教学活动。

篇6：城乡教师对调交流心得体会

本期，按照县局城乡教师对调交流活动的安排，我荣幸的成为**的一名交流老师。回想这半年的时间，心里充满了很多很多的期许，一直以来我的心都是暖暖的、湿润的，满是欢喜！在这段时间里，我接受了各位校领导和同仁的指导，感受颇多，开阔了眼界和思维，收获很大。**是一个优秀团队，领导和同事们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验与我分享，我感受到了**老师的自信、睿智和学识渊博。通过这次交流学习，我有几点体会：

一、不断学习，全面提升自身业务素质。

在这样短暂的时间里，我的观念，我的心态，我的能力在逐渐地发生变化。从中我也领悟到作为一个幼儿教师，一定要戒骄戒躁，要时刻有种学习的态度来对待自己的工作，注重经验的积累，注重观察优秀老师课堂教学，并借鉴她们，不断提升自己的能力。只有不会教的老师，没有教不好的孩子，新时期对我们提出了更高的要求，要有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证；要有较高的管理艺术，一是班级的整体管理，二是针对每个幼儿的个别指导；要有丰富的情感，教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动幼儿的热情，激发幼儿的学习动机，幼儿因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向 的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

我们“要用一辈子的时间准备一节课” 在教学中力求提高教学质量和效果，不断反思，向每一节课要效果，照顾好每一位幼儿，让他们受益于各方面，教会幼儿独立学习、应用学习、探究学习和交流合作能力。

二、尊重幼儿，构建和谐幼儿教育环境。

建立新型师生关系，尊重幼儿人格，以宽容、保护、积极的态度对待幼儿，改变严守纪律、死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥幼儿的主体能动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望；尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜能；注重实践，改变封闭的教学形式，让幼儿通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。

三、修养师德，充分展现教师人格魅力。

教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为幼儿的表率，成为幼儿的良师益友。幼儿教师担负着孩子学校教育的启蒙，更要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。一要正确处理好奉献与索取的关系，不计较个人得失，发扬“红烛”精神，甘做“人梯”，安于“粉笔生涯”，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁。二要每一

个幼儿都能得到教师的爱。师爱是一种巨大的教育力量，它能使幼儿感受到教师的温暖，产生愉快的情绪，从而激励他们对学习的兴趣和爱好。从思想上、学习上、生活上全面了解幼儿，关心幼儿，爱护幼儿，因势利导地进行有针对性的教育。多一点微笑，多一点赞美，多一点信任。三要以自己的良好道德言行来教育和感化幼儿。教师在日常教学中，要用文雅和亲切的语言启迪幼儿的心灵，陶冶幼儿的情操，以自己的模范行为，影响教育幼儿。

四、深刻反思，认真寻找自身诸多不足。

回顾这些日子，我学到了**幼儿园许多先进的理念和实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。经过这次学习，我看到了自己的一些不足：语言不够优美，不够吸引小朋友，表情、动作不丰富，不够感染小朋友，可能是因为自己放不开，没有做到适度的夸张；评价语言过少，太宽泛，不丰富，不具有针对性；没有照顾到每个孩子，由于不太了解班上的幼儿，因而没有很好的做到因材施教；对于幼儿的意外答案和突发行为和语言，不能迅速地灵活地应答和处理。在以后的教学中，要不断提高自身业务水平和能力，要懂得理解孩子、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心。

这里的领导、老师和孩子们教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜，我倍感荣幸，感谢你们。作为一名农村幼儿教师，回到原单位以后，我要更加从自己的点滴做起，谦虚谨慎，耐心细致，努力学习，不断地提高自身素质，把每件事

篇7：城乡交流教师体会

奎聚小学 王晓芳 我响应市教育局关于开展城乡教师对口交流活动号召，也为不断提高自身教育教学素质，带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待，有幸参加城乡教师交流活动。一年时光转瞬即逝，不知不觉中城乡交流的任务已完成。来到夏店小学的第一天就体会到这里的老师很亲切，有一种大家庭的感觉，所以很快就融入了夏店小学。这是一所人气特旺气氛和谐的学校，虽然校园小些却也井然有序，处处洋溢着书香气息。来到夏店小学我给自己的定位就是努力要求自己能成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好教师”。基于对自身的这种定位，一直以来，我坚持以“勤学、善思、求实”为指南，认真、务实地走过每一天。此次交流使我有机会尝试了在不同环境下，面对不同类型的学生实施课堂教学，让我认识到自己的课堂教学艺术需要锻炼和提升。具体做法有以下几点：

一、完善自身建设，提高师德修养。

在当今社会教育发展的形势下，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地适应当今社会教育发展的形势。通过学习，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。

“爱校、爱生”是我多年来坚持的信念。而“对每一个学生负责”，并与学生建立良好的师生情感，更是我作为教师的基本准则。

我用自己的实际行动去感染他们、影响他们，让他们不仅学会知识，更学会做人。对学校的各项活动，我都倾尽全力，尽我所能。

二、不断努力奋进，提升业务水平。

1、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。积极参加学校组织的听评课活动，教研活动，积极撰写论文，提升自己的业务水平。

2、注重课堂教学的师生之间学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。提倡自主性，“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

3、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，学习他们的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

4、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。学生的成绩有很大提高。

三．遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动找领导请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

四、与家长密切配合。

积极主动地与家长联系，了解学生在家里、在社会、在假日的情况，并向家长报告学生在校的表现，互相沟通，共商教育孩子们的方法，使学生能健康发展。发现个别学生问题时，主动与家长联系，并力争家长的理解、支持和配合，向家长宣传科学的教子方法，使家庭教育与学校教育同步，共同培育好青少年一代。

一分耕耘一分收获，点滴成绩只能代表过去，教育教学是一门永无止境的艺术。爱在左，责任在右，作为教师，我的追求不仅是要传授给学生知识和技能，而且要培养他们善于观察，勤于思考，勇于

探索的精神，更要塑造他们健全完美的人格，使每个孩子的生活更加丰富多彩，使他们真正学会生活、感悟生活。

篇8：教师编制城乡统一要落地“有声”

据《中国教育报》报道,湖南省长沙市日前出台了《关于进一步加快农村义务教育发展的若干意见》,拟进一步改革农村中小学教师编制的配备方式。实行城乡统一的中小学编制标准,对农村寄宿制学校、村小学和教学点人员的编制单独核算并适当增加。保证每所完小以上规模学校有1名以上音、体、美和计算机教师。这一改革思路和做法,对于提高农村义务教育办学水平,特别是对于提升村小学和教学点的教育教学质量至关重要,因而值得期待。

一直以来,在中小学教师编制标准上的“城乡倒挂”。严重制约了农村义务教育的发展。2001年,中央编办、教育部、财政部制订的中小学教职工编制标准,主要按照高中、初中、小学等不同教育层次和城市、县镇、农村等不同地域,按照学生数的一定比例核定。这一编制标准,在一定程度上满足了特定历史时期精简多余编制的需要,但存在明显的“城乡倒挂”问题。在当前义务教育改革发展的新形势下,“城乡倒挂”的教师编制标准面临一些新的挑战。一方面,随着城镇化进程的不断加快农村义务教育学生数量总体回落。按照原来的教师编制标准,虽然农村教师总量可能富余,但结构性短缺问题难以解决。另一方面,随着农村义务教育布局调整的逐步规范,村小学和教学点等农村小规模学校数量有所回升,按照原来的教师编制标准,小规模学校的教师数量不足问题比较突出。

近年来,各地一批村小学和教学点得以恢复和重建,这无疑是一个好消息。但仅仅满足于数量的增加还远远不够,原来那种低水平运行状态也必须加以改变。也就是说,新形势下恢复和重建村小学和教学点,需要在办学水平和教育教学质量上有新的突破。要实现新突破,必须加强村小学和教学点的教师队伍建设。从现实看,目前村小学和教学点在师资配备上既存在总量不足问题,同时也存在结构性短缺问题,因而相对于其他农村中小学校,村小学和教学点在师资配置上面临的挑战更为严峻。

针对农村义务教育出现的新情况、新变化,农村中小学教师配置标准的调整势在必行。2012年颁布的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》明确提出:各地逐步实行城乡统一的中小学编制标准,并对村小学和教学点予以倾斜。合理配置各学科教师,配齐体育、音乐、美术等课程教师。重点为民族地区、边疆地区、贫困地区和革命老区培养和补充紧缺教师虽然教师编制“城乡统一”政策已经明确,但各地执行情况并不平衡,落实进度相对缓慢,对此要引起重视。

教师编制标准的调整思路需进一步明确。教师编制标准应当以公平、均衡和弱势补偿为基本价值取向,要将教师编制标准的“城乡倒挂”转变为“城乡统一”,并向农村倾斜。中小学教师编制标准的调整要遵循以下原则:一是要保证基本的教育教学需求;二是要因地制宜、区别对待,不搞“一刀切”;三是要考虑经济发展水平和财政承受能力。

教师编制标准的核算方法需更加科学。在进行教师编制标准核算时,要统筹考虑总量需求、结构性需求(不同学科课程需求)、差异性需求(走读学校与寄宿制学校的不同需求,一般学校与小规模学校的不同需求)。在核算教师编制时,需要在重点考虑学生数量的基础上,兼顾学科课程类别、学校类型特点和班级数量等因素,切实保障农村学校的师资需求。

此外,以单一的“生师比”作为标准的教师配置方式,在一定程度上加剧了中小学教师编制的“城乡倒挂”问题。从今后的改革趋向看,在以“生师比”为主的基础上,引入“科师比”有助于缓解大部分农村学校教师结构性短缺问题,引入“班师比”有助于缓解村小学和教学点等小规模学校教师数量的不足问题,因而值得探索。

篇9：李小龙习武草记(心得)

截拳道对踢法的运用极其充分，而其修习者对这一高效而简捷的踢技进行了广泛研究。

前胫踢既是强有力的进攻，又是很有效的防守武器，堪称超级杀手。胫踢同西方拳击中的刺拳功效相当，只是攻击距离更远、更难以防守。这一踢法是袭击的先头部队，其战斗力是以最长的攻击对方最近目标的这一原则。其作用几乎是毁灭性的，这于对手简直是极大的威胁。

传统武术有句口诀“踢人先踢裆”，截拳道斗士对此理解得更透彻。

除西方拳击外，其它搏击，包括中国拳、泰拳、艾奇道、现代柔术、空手道等都允许袭击身体下部。提到上身和下身有两个部位非常重要，就是腰和膝。我先来谈腰。腰部受伤的可能性相对较小，因为在格斗中我们不会背对对手(除了转身的时候)。再则，腹部肌肉结实强壮，更能承受压力，至少相对于膝和胫是这样。进一步讲，它们躲在双手和双脚的保护之后，所以对手很难突破防护伤到这一部位。但是膝就不同了，准备格斗时，距离对手最近的就是膝盖。我们更倾向于把它们当成移动身体的支撑工具，而不是坚实的攻击武器。

不过，膝的结构非常脆弱——皮肤下的几片骨头而已，没有更坚硬的组织，因而很难使它成为“铁膝盖”。中国武艺采用前倾姿势，膝盖完全暴露于被攻击的范围。支撑腿也易于受伤，而且膝一受伤，姿势就难以保持平衡，就不能支撑身体了，立刻就失掉战斗力。

但是正如我前面提过的，所有格斗都不禁止袭击膝盖。即使是正规赛事，通常也只是给腹股沟、头部和胫部加上防护用具而已。

另一个软弱部位是胫，即小腿，其中间部位更脆弱。如果这一部位被狠狠地击中了，必疼痛难忍，因为这个部位有密集的神经丛，一旦受伤，很难再继续格斗了。

因此习武者必须特别注意对胫骨的保护，要加强训练，以强化该部位的硬度，适应赛场上的偶尔袭击。

侧踢

这次我用最长的武器(侧踢)对付最近的目标(你的膝盖骨)。侧踢可同拳击中的直拳相媲美，但危害更大。

由于打击范围远，侧踢在进攻和保护性防守中都是有力武器(目标可以是对手的太阳神经丛、肋骨，有时也可以是面部)。

脚悬垂，而不是直接收回，但动作应迅速利落，尤其是在做自由练习时——即并非面对打击目标时。

训练时最好踢泡沫或其它类似物。在空中虚踢时应特别小心，因为如果疾速踢而终端又无物挡阻，则对膝关节有损害。对于你来说，侧踢不仅改变了身体状态，而且使你的精神得到放松。身体松弛，精神放松，自身有一种超脱的感受，这样身心重新回到原始的自由态。

侧踢是一种非常有效的工具，它能摧毁对手的顽固防御。然而侧踢的主要功能也是摧毁自我的一切冲动，一旦你理解了这点，就会明白工具是生命而非死亡的体现。

在冲势而不是准备动作中取得力量。因为你可以那样踢一个沉重的袋子却不能那样踢对手。

来吧，咱们对待踢技别过于严肃了，我们把它变成游戏来认真地玩一回，怎么样?

勾踢

此踢绝非某些其它功夫所谓的“环踢”，而是呈短弧形，动作幅度越小，越有爆发力就越好。记住，勾踢动作幅度越大(变成旋转)，暴露得越多、越容易被对手抓住破绽。

有了勾踢，你的踢技就更多样化，增加了更多的组合。而且在直踢和侧踢都无能为力的情况下，勾踢能够攻破一些对手严密的防守。

一名优秀的武者是应该“能从各个角度踢出”，但是别走极端，把勾踢变成野蛮的摆踢。要永远记住踢得越短、越迅速就越好。

高效勾踢

用勾踢反击比直击更有效。即使偶尔用勾踢攻击对手也会起震慑作用，打乱其节奏，如果之前再来一记直接佯踢就更有力了。通常用勾踢之前有必要先来一些佯攻。

力量勾踢

钩踢的力度来自于发动时的松弛再加上脚和臀的适时而动。发动前别翘脚或收脚。当然，踢的过程中至少有一只手在体前以便更好地防守和快速地反击。

注：对手用后手抵挡时这很有用。

扫踢

扫踢与反拳相当，路径一致，主要由前脚完成。

扫踢的问题

当你脚跟离地试图旋转时，你极易遭到反击。这时可以踢，但是必须准备好当对手的反击到来时改变踢法。

注：踢击之后总有指戳对方的机会，反之亦然。

后踢

同左手一样，后踢也是反击武器，这一点在腿上的体现较之手更确切，因为踢击比打击要慢。不过，偶尔用后腿进攻，尤其是先出虚招时，可以打乱对手的节奏(他不熟悉的角度)。

踢攻原则

1.最大程度利用不动腿的膝跳动作。

2.快速地把踢出的脚收回，以防被对手抓住，准备下一个动作。

3.不时把身体重量移到另一只脚上。

4.用不动脚保持并支撑平衡。

5.决定对选中目标发动哪种踢击，并相应调整身体。

转踢

攻击对手侧前时，用前脚底或膝施展这一招尤为有效；在两种情形下，转有两种方式：从任一适当位置直接踢出，或者在转踢之前先移到适当位置。

一般原则：

1.向前转臀，脚弧形前攻目标。接触目标一瞬，脚应垂直于目标。

2.踢高目标时，脚必须达到最高点，这样在攻到目标的一瞬脚掌微勾。

3.不动脚的脚趾几乎直接指向前。

注：不要过分弯屈踢击腿。前脚掌在多数情况下都起主要作用，太阳神经丛、太阳穴和生殖器是其主要攻击目标，但肋骨或脖颈也可以是攻击对象。

反转踢(反环踢)

这是转踢(环踢或勾踢)相反形式，用来攻击侧后方的对手。足跟是打击点，太阳穴和太阳神经丛是主要攻击目标，面部、肋骨或脖颈也可以是攻击对象。踢的方式有两种：呈直线或弧形运动命中目标。

一般原则：

1.踢后立即收足。

2.踢的过程中攻击腿适当屈膝。

3.攻到目标的一瞬，不动脚的足跟几乎直接指向后面。

关于长袋(踢击用)，可以把它做成像两侧有拳头打出的洞那样的普通拳击袋，那样可以随意调节高度。

篇10：城乡教师交流工作心得

城乡教师交流工作心得

诸城市箭口初中闫传铭

2011年9月1日，带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待，有幸参加城乡教师交流活动。我深深知道，这不仅是单纯要搞好自己的教学，更重要的是要加强教育文化的交流与沟通，去学习先进的教育理念和教学方式，为教育事业的发展尽自己的一份绵薄之力。

到达万家庄初中后，我暗下决心，不管遇到多大的困难，一定要干好，用自己最大的努力去工作。因此我严格要求自己，服从学校领导的各项工作安排，严格遵守学校各项规章制度。时刻不忘自己是一名人民教师，踏踏实实做人，兢兢业业工作。在平时的上课中，与万家庄初中的教师交流教学心得，随堂听课评课。学校还组织教师，举行公开课，双方交流，取长补短，相互交流，共同提高。通过与老师们的真心接触，我不仅收获了真挚的友谊，而且还收获了宝贵的教育教学经验和教学技巧，更为万家庄初中教师吃苦耐劳的实干精神而深深感动。我通过一段时间的观察发现，这里的老师 自律性强，自觉性强，事事都很有紧张感，工作效率高。比如开办主任会，班主任校长室门前一站，各主管

领导分工安排，各班主任立即分头布置，耗时少，效率高。在工作中，我看到了自己的差距与不足，增强了危机感和急迫感，增强了主动学习的自觉性，平日除了搞好自己教学之外，在各方面对自己高标准、严要求。

交流之初，通过上公开课、听课、评课，相互交流活动，认真吸取老师们的先进的教学模式和教学方法，并和这些老师认真交流，谈教学得失，谈教学方法，参与集体备课，积极参加教研教改。

无论是教育还是管理都让我耳目一新，使我的教育视野得

到了进一步拓宽。走进他们的校园，一种全新的的感觉油然而生，通过听他们的课、看他们的校园，接触他们的师生，我心中的教育理念得到了进一步更新，我的教学方法得到了进一步提高。通过学习他们的“自主互助，小组合作”的教学模式，在我的心中逐渐形成一套完整的教学方法体系，从而使我的教学方法得到了进以步提高。在平日的工作中，认真学习他们把工作做细、做实的工作作风。

为一名农村老师，我真的很喜欢学校多组织几次这些活动。虽然很累，付出很多，虽然有压力，可是经历了这种活动，我都发现自己在教学能力上往前迈了一大步，教师交流活动是难得的，是珍贵的，是有益的。通过教师交流，增长了见识，吸取了经验，提高了自己的教育教学水平，对教育教学起到很好的促进作用。这是一种先进教育思想，先进教学方法的交流，是先进教研方式的有机结合，这种交流使双方教师相互学习、取长补短、共同提高，对于教育事业起着重要的推动作用。教师交流，是一件新生事物，因此，在今后的工作中，我还要不断总结经验，不断改进，不断创新，使其在今后的教育教学，教研教改中发挥更大更好的作用，促进教育事业不断向前发展。

在今后的工作中，我将立足实际，深入研究，借鉴和总结经验，正视不足，不断增强实践能力。爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取，并且将学到的先进理念结合实际用于自己的日常教学中提高课堂教学效益。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在教学实践中来验证和发展这种理论，始终以身作则,为人师表，做一个受学生接受和欢迎的老师。

篇11：城乡交流心得体会：贾婷

——城乡教师交流学习心得体会 坪头镇中心小学：贾 婷

时光如白驹过隙，自2012年9月我来到渭阳小学交流学习已经过去半年多了。回想当时心情是矛盾忐忑的，因为我在原来任教的学校教学业务渐臻纯熟，同事关系也非常融洽，工作顺风顺水，学校几乎可以说是我的家了。突然毫无思想准备地来到渭阳小学，不知自己能否在教学上游刃有余，不知城市的孩子与农村的孩子有什么不同，不知同事之间能否像原校一样毫不藏私，鼎力相助。不过，初来乍到，看到学校整洁紧致的校园环境，听到校长及各位领导见解独特、管理超前的工作报告、感受到同事们雄心勃勃、义无反顾、团结一致投入到工作中的热情，我开始认同并接受。如今，面对崭新环境时的陌生与不安已经消退，取而代之的是交流学校所带给我的人际上的和谐与工作中的热情。学校安排我担任了二年级二班的班主任，并安排我多门课程教学工作，几个月来的教学工作让我既体会到从未有过的充实感，又遇到了前所未有的挑战和机遇，感受颇深。

首先，渭阳小学是一个管理严格积极进取的团队。

来到学校的第一天就体会到这里的管理制度严格，处处充满着严谨认真的气氛。从学校门禁制度、教师上岗制度、学生校纪校规、正副班主任制度等等一系列制度的规划制定，无不体现出学校管理团队顶层设计的智慧光芒，各项保障教学工作顺利高效进行的规章制度地完美落实，更进一步体现出全体师生极强的执行力和极高的综合素

质。我十分荣幸能在这样一个卓越的环境中交流学习，能与一个高素质的团队并肩工作，使我获益匪浅。

其次，渭阳小学也是一个互帮互助和谐友爱的团队。

我初次教授小学二年级数学课程有些生疏，在渭阳小学热心老师的关心指导下很快熟悉了各种业务：备课、上课、教研、作业批改、辅导学生、课件制作、管理班级、学校的各种活动。在这个充实的团队中大大缩短了适应期，提高了工作效率。

不只是工作团体，渭阳小学的领导也非常关心交流的教师。他们理解一个初来乍到教师的手忙脚乱，洞察我们内心深处的忐忑与谨慎，更时刻关心着我们的工作感受„„记得新学期的一次开学工作会议上，学校领导就曾经认真地说：“ 交流教师们初入渭阳，内心都带着十二分的谨慎，你们要尽快适应新环境。你们虽然对城里教学环境陌生，但通过一年的学习成长，你们都将在这里磨练成为教学精英。” 一句简简单单却充满关心的话语，让当时忐忑、谨慎的我们一开始就感受到了“新家庭”的温暖与关爱。

最后，渭阳小学更是一个自压奋进促人成长的沃土。

老师很敬业。渭阳小学的老师们给我的第一印象是“忙”。你到办公室去，很少有人聊天，基本上都在备课、看作业，忙着学生的、学校的各项任务。这里快节奏的工作还是让我感到应接不暇，各种会议活动也很多。通过参加各种工作会议和活动，虽然能提高孩子们的综合素质，但老师的工作量也相对提升了。可这儿的老师都尽职尽责，一点也没有手忙脚乱的感觉，真心的佩服他们的敬业。

作为进入新学校的交流教师，踏上这里的工作岗位已经快一年了，在这近一年中我学到了不少东西。

我按照学校的规定，坚持多听课，观摩了很多优秀老师的课，用心和老师们一起切磋交流，发现原来三尺讲台也可以开满鲜花，吐露芬芳。我每一次都认真的讲，认真的听，通过听课我觉得自己存在着很多不足，包括教学方面，我经常反思自己，哪方面没有做好，经常想自己工作时的不足，尽量改掉，尽快地提升自己，让自己尽快地成长起来。通过听课和教研活动，使得我们在听课、评课、备课等方面能有目标的去学习。说真的，每听一节课对于我来说都有着一种较为深刻的启示和意想不到的收获，这都要归功于经验丰富的老师们的投入和其疾驰有度的教学给予了我很大的启发。评课对于我来说更是一个利于自己成长的学习过程，老教师对我的教学提出了宝贵的意见，我便开始懂得用扬长避短的方法在教学上使用。小学教学内涵丰富，博大精深，教学中肯定还遇到重重困难，只有战胜困难才能提升自己，在今后的日子里要好好把握每一次提升的机遇。

篇12：城乡交流的心得体会

20XX年2月，我响应市中区教育局关于开展城乡教师对口交流活动号召，也为不断提高自身教育教学素质，我参加了区教育局组织的第一批城乡对口交流活动，到香山福和希望小学执教。

到香山一学期的时间，对这个学校除了来之前的好奇、新鲜和陌生之外，能感受到山里学校教师的辛劳和朴实和学生的单纯和质朴，同时更多的体会到了城乡教师的辛苦和付出，当人们还在睡梦中的时候，乡镇这已经二三米内看不见人了，等你到了学校，浑身的雾水让你象落汤鸡一般，而且没过中兴驾校往南，根本不知道乡镇这上没上雾，所以每天再提前走个十来分钟是免不了的。如果坐公交车上班的话，因为学校不是站点，每天早上先走个二十分钟到候车点，到了永安刘屯下车再走个二十分钟到学校，一天光在路上就要花二个多小时。到了乡镇学校，才了解什么是教学多面手，因为教师人数少，一共十二三个教师，六个级部，平均二个人包一个班，象我要带六年级数学、科学、美术、地方课程、体育还有四年级的美术，一周20来节也是家常便饭。身体的辛劳和课业的负担还是其次，在这里，学生的`质朴憨厚和学生相对学习基础素质薄弱，给你留下更深的印象，看到一张张质朴的笑脸和对学习的渴望，你会觉得自己的教学付出没有白费，但看到你讲了三遍四遍还有一部分学生还是啥也不懂时，一个班二十来个学生有三分之一的学生基础比较薄弱时，又会对自己的教学有些迷茫。

篇13：城乡教师交流活动心得体会-李小燕

笔者身为交流教师中的一员,对“交流”的积极作用有着切身的体会。但是,跳出“角色”,以旁观者的眼光审视“交流”,不难发现,当前城乡教师交流还存在一些亟待解决的问题。

一、城乡教师交流中存在的问题

1.“城下乡”的利益性问题

城乡教师交流对象的产生,虽力求动员老师们自主申报,但事实上大多还是在教育主管部门的主导运作下进行,究其原因,因为“交流”触及到对利益相关者既得利益的调整。城乡的差别是客观存在的,“交流”肯定会造成县城优质学校或教师个体既得利益的损失,所以这些学校或教师个人会对交流采取消极的应付甚至是抵制行为,从而阻碍交流制度的良性运行。

首先,县城优质学校参与师资交流的积极性不高。城乡教师交流,农村学校可以获得优质的师资,而县城学校在一段时间内将失去这部分优质师资,校长们担心会影响学校的教育教学质量,因此对“下派式”的交流采取消极应付的态度。其次,客观上城乡交流会让“下派”老师的个人利益受损:城乡教师交流,县城参与交流的教师迫不得已要离开原来“优质”岗位,从”米箩”跳到”糠箩”里,使原来的既得利益受到损害,从而引起这些教师的极度不满或强烈抵制。

2.“城下乡”的实效性问题

教育主管部门花费大量的精力,推动教师交流工作,促进教育的均衡。但现实中,在“城下乡”交流中暴露出的一些问题不容忽视。否则,交流就会“变味”,就会事与愿违,甚至产生许多恶劣的影响。

一是没有”沉下去”。每年,上级选派大量的骨干教师委以重任,寄予厚望,让他们到薄弱学校“传经送宝”,力求发挥示范辐射作用。但事实上,有些老师只是“挂名交流”。原因是多方面的:有县城学校师资紧张,无法抽调人手;有关系照顾的,借“支教”之名,便于照应自家上学的孩子或者做生意等;有的乡村学校将县城交流来的老师奉为“上宾”,在管理上碍于情面,不好意思得罪人,使得支教老师成了派出学校和接收学校两头都管不到的“真空人”;甚至出现一种“空对空”式的交流:派出学校与接收学校领导商议好,交流教师打好申请报告,开学初到接收学校报个到,学年结束再填个交流考核表交到原学校,如此“有头有尾”,一年的交流工作便“大功告成”。如此无序、被动,甚至虚假的“交流”,大大弱化了教师交流的初衷和效果,甚至造成了负面影响。

二是没有“真用心”。从支教教师角度看,自身的利益是他们首先考虑的重要内容。现实中,部分县城老师“以支教之虚,行谋职位、职称之实”,眼睛紧盯的是交流制度中所规定的“实惠”,而将支教的初衷———帮助农村薄弱学校提高教育教学质量抛诸脑后,工作不安心,得过且过。甚至少数县直学校把支教作为惩罚手段,将平时难管理的或教学能力差、责任心不强的教师“充军发配”到农村学校,促其“反省”。显然,以上两种状况都是“乱弹琴”,必将造成教师交流制度的异化,使其失去应有的作用。

三是无法“用得上”。一所学校迎来了下派的骨干教师,而骨干教师究竟能发挥多大的引领辐射作用,我们无法肯定。现实是:交流教师奔波于城乡,每天乘车坐船要花许多时间;骨干教师家庭在县城,工作在乡镇,难免会“身在曹营心在汉”;一个在接受学校没有职务的骨干教师,他又有多少话语权?他一样要从事教育教学工作,仅凭他一人的力量是否能“四两拨千斤”?安排到一所学校交流的教师人数比较少,势单力薄,如果坚持自己的习惯和做法,可能会被其他教师视为“另类”……久而久之,骨干也会被同化。

四是不能“稳得住”。交流频繁,比例大,时间短,缺乏稳定性,将会影响学校的管理。一学年的支教,开始有个适应期,结束前还有个调整期。这样一来,交流教师用在教育教学上的时间就很有限了。然后下一学年又要派出另外一批教师支教。对于农村学校的老师而言,“人参果的味道”———县直教师先进的教育理念和管理经验,也只能是“闻闻”而已。如此周而复始的“走马观花”,预期目的不但没有达到,可能还会影响到原有的良好教育教学秩序。

3.“乡进城”的隐性问题

谈到教师交流,我们关注的往往大多是“城下乡”的支教,而忽略了“乡进城”老师“取经修炼”存在的问题。

一是“吃不消”。县直学校相对乡镇学校,工作节奏快,要求高,强度大。部分乡镇老师交流至县直学校明显感到无法适应新的工作环境。加之学生家长的要求高,谈乡镇交流教师“色变”,无形之中让他们感到很大的压力。有些老师“挨”了一年后,发出了“死也不到县直学校交流”的感慨。

二是“吃不了”。部分乡镇教师来到县直学校,课务并没有减下来,在高要求之下,他们的各项工作往往需要更长的适应时间。学校为了提高教师素质定期举行各类培训学习,满负荷工作的他们往往无法跟得上节拍,也无法适应高标准的工作要求。

三是“带不回”。“乡进城”是为了让乡镇骨干教师“取经”之后回到原校,传播“真经”。但现实中,许多“乡进城”接受培训的老师回去后还是“重复着昨天的故事”。更有甚者,“乡进城”成了个别老师的“专利”和“特权”,进来容易,回去难,一连几年,稳如泰山,从而剥夺了更多老师学习锻炼的机会。

四是“掏老本”。在乡镇工作的老师,优秀者不在少数,这些老师上进心强、求知欲旺,往往首先被选中进城交流培训。相反,个别“城下乡”的交流的老师自高自大,甚至还不如前者。这样一来,就形成了“弱者更弱,强者更强”的局面,与城乡交流的初衷正好相反。

二、促进城乡教师交流的策略

1.规范交流程序

教育主管部门要在调查研究的基础上,根据实际情况,建立健全规范的交流程序,以保证交流工作的良性开展。一是凸显“雪中送炭”。基于均衡教育的目的和支教的性质,交流老师应以县城骨干教师为主力军,以被支教学校紧缺或薄弱的学科为主。二是激活交流方式。可根据学校和老师的实际情况设置多样的交流方式。交流时间也可根据不同的交流形式灵活安排,力求科学合理。

2.确定支教待遇

老师的交流要贯彻自愿为主、就近交流的原则,让教师从交流中尝到甜头、深受补益,逐步成为“我要交流”的自发行动。教师交流的相关待遇可概括为两个方面:一是教育主管部门从绩效工资总额中提取出来一部分,设立支教专项资金,用于基本补助和特别贡献奖励,重点突出后者。基本补助用于交通、食宿等因交流而产生的日常开支;特别贡献奖励重在激励,根据支教的相关细则进行考核发放,真正体现“多劳多得,优绩优酬”。二是关于职称评定、职务晋升等其他的优惠待遇,要求只有实绩显著,支教老师考核结果达到优秀,才能获得相关待遇的资格。

3.强化绩效考核

教育主管部门坚持公开、公平、公正的原则,进一步规范和完善支教老师的绩效考核制度,强化考核的力度。一是制订考核条例。考核标准应该科学、具体,以教育教学实绩为主要依据,明确划分考核的等级和相应的工作要求。二是区别对待。不同形式的支教考核的内容和方式也要有所不同,相应的考核要求还要与相关优惠待遇对应。三是严格考核。相关考核必须达到合格以上等次,才能按照规定进行奖励兑现。如果考核达不到合格,不仅要追究支教老师的责任,还要视具体情况追究双方学校相关领导人的责任。

4.授权“挂职”人员

选派县城学校的副校长或中层干部挂职到受援学校,从根本上落实工作责任,使下派人员真正履行对派入学校的管理职权,增强他们的事业心和责任感,激发其工作热情和积极性。事实上,挂职的支教老师相对于一般支教骨干教师,他们说话有一定的威信,工作也容易开展。

5.发挥团队力量

选定交流的挂职校长后,再选拔2-3 名骨干教师一同到受援学校交流任教。(同时,受援学校选拔教师到对应学校任职任教,两所学校就自然形成了对口帮扶的关系。)这样,县直学校到乡镇学校参加交流工作的不仅是一位校长或一名教师,而是一个团队、一个集体,代表着派出学校的形象和水平。这样就可以借助县城学校的先进教育理念、科学管理办法和昂扬的工作状态来孵化乡镇薄弱学校,促进受援学校的快速可持续发展。

6.突出管理对口交流

骨干教师的交流对学校的教学工作、对老师个人成长的作用是不可估量的。但是学校整体工作的推进离不开管理人员管理水平和执行力的提高。因此,在下派干部的同时,可以选派受援学校副校长、中层干部到县城相对应的岗位“实习”交流,在学习先进教育理念和教学方法的同时,学习先进的管理方法,不断提升自己的管理能力。

7.加大教师培训力度