满足需求辐射引领促城乡统筹——南岸区中小学教师培训基地工作总结

南岸区教师进修学院于2009年成为重庆市中小学教师培训基地, 2009、2010年连续承担市教委“送教下乡、扶贫支教”项目, 结对帮扶丰都县、秀山县的中小学教研、科研和教师培训, 通过一系列创新性的援助、交流和互动活动, 满实现了“增进友谊、促进交流、带动辐射、共同提高”的预期成果, 有效促进了一区两县三地教师队伍的共同成长。2009年承担市级物理培训者培训、2010年我们承担了小学英语培训者、中学物理骨干教师培训, 我们了解需求、引导需求、满足需求, 创新培训模式, 学员学有成效, 对培训满意度高。2010年还承担了国培计划:小学语数影子培训任务, 通过创新性的安排, 学员满意度非常高, 收获非常大。

市教委于2010年3月26日在潼南县召开重庆市2010年教师教育工作会议, 我院作为进修学院 (校) 代表在重庆市2010年教师教育工作会上作专题发言。现仅就2009-2010年有关情况汇报如下:

一、统一认识, 组织保障

我们认为:“送教下乡, 扶贫支教”“市骨干培训”、“培训者培训”等项目工作, 目标明确、定位合理, 作为基地有幸参与, 能进一步促进学院功能的发挥。“送教下乡, 扶贫支教”是教师教育统筹城乡工作的一大创新实践, 创造性劳动能极大调动工作的积极性, 既顺应了全市建设国家统筹城乡综合改革试验区的形势, 又符合我区教育发展的实际需要。承担市级培训项目也是学院在奉献中求发展的需要。我们共同的愿景就是以项目为载体, 建立三区县教改科研、培训工作的一体化机制, 以项目为载体实现教师专业的共同发展, 以项目为载体, 促进县城乡教育的统筹协调。

人们常说态度决定一切, 思想有多远就能走多远。学院及时将项目工作向有关领导作了认真汇报, 最大程度地得到了区教委及主管领导的大力支持和高度重视。学院与丰都、秀山有关部门的对接, 反复征求三地教育行政、教科研、教师培训部门意见, 在项目目标、推进策略、办法举措、后勤保障等方方面面都达成共识并作了精心安排。在活动中, 我们欣喜的感受到教委领导、进修学校负责同志、农村受援学校的领导和市级培训班教师对我区培训表现出的极大热情和高度重视, 为指导、沟通、督促项目活动做出了大量工作, 尤其是我们的送教老师、授课者, 他们精心准备、倾心传授、耐心辅导, 付出了汗水和心血, 做出了贡献, 取得了令人满意的效果。

二、筹划精心, 认真实施

为增强项目工作的针对性, 使送教活动、培训活动取得实实在在的效果。我们采用“项目实施前请进来走出去”、“项目实施中边培训边调查”的方式了解需求。学院领导亲自带队, 培训部、教研室一班人马深入两县教研培训机构、基层农村学校开展需求调研, 广泛了解当地教科研培工作现状、农村教师教育教学困惑和迫切需要解决的问题, 帮助制定教师队伍建设规划, 根据规划确定每年送教、送研、送培形式和内容, 每年再根据情况变化, 从课程设置、师资选配、形式内容、实施策略、保障措施等方面形成工作实施方案。

(一) 根据需求, 设置课程。

通过问卷、座谈等形式, 我们了解到:教师中, 有的新课程理念、理论素养需要加强;有的教育教学实践能力、科研能力不强;有的管理水平、教育管理能力有待提高;部分学校因现代教育技术设备缺乏, 教师运用现代教育技术开展教育教学的能力较弱。针对问题, 我们确定了课程目标和内容。重点从教师专业发展维度引导教师需求, 制定课程目标。即教师的专业精神, 包括职业理想、专业态度、专业动机、职业满意度;专业知识, 包括普通文化知识、专业学科知识、教学法知识、心理学知识、个人实践知识;专业能力, 包括与他人交往能力、组织管理能力、教育研究能力、课程实施与开发能力、学科教学能力、自我调控能力、终生学习能力。在授课内容上, 突出“新”、“实”、“活”, 提高针对性、实效性, 确保参培教师学有所得, 学有所用。

(二) 选好师资, 优化培训。

学院本着“走出去, 请进来”的原则, 立足区内优秀教师资源, 适当外聘专家学者, 建立了多层面、立体型的授课专家讲师团队。根据培训菜单, 先后派出75人次到两县交流、指导、授课。讲师团队中包括研究员4名、特级教师7名、市骨干教师13名、获得全国全市学科赛课一等奖的中青年优秀教师27名。我们特别要求执教老师要根据两县教师需求, 精心设计教案, 准确把握学科特点, 精心准备教具、学具, 以黑板、粉笔、幻灯片为主, 重视技能技巧、思维训练和能力培养, 还安排具体时间集中试教、议课, 严把质量关, 力求送上实实在在的常态课, 确保所送的每一节课都能让广大农村教师能学得来, 用得上。我们开展同课异构的形式, 即由两地教师各推一节观摩研究课, 课后专家引领、同伴互助, 最后由我学院教研员开讲座。

国培项目:中小骨干教师培训。我们与教育学院一起负责小学语数置换培训, 我们承担了影子培训阶段的培训, 我们安排了南岸区最好的学校作影子学校, 南岸区级以上的骨干教师为影子培训教师, 对学员的学习做了精心的安排, 学员收获大, 满意度非常高。

市级培训者、骨干教师培训, 我们请来全国著名的物理、英语研究教学专家到重庆来授课, 我们开展教研科研培训一体的学科专业研修。

(三) 分类实施, 全面培训。

我们成功举办秀山、丰都中小学科研主任培训班、教导主任培训班、校长培训班共7种类型的培训。开展“送教下乡活动”, 丰都、秀山5个学科, 21名教师参加授课活动。培训班及送教活动受益人数达2802。

实施网络教研互动辅导, 两县共5000余名学科教师通过网络与我院教研人员在线研讨。组织丰都、秀山教委、研培机构、基层中小学负责人、教师来我区考察交流共280余人次。组织其他研讨专项活动, 两县受益教师达1997人次。每次培训送教活动, 院领导都亲自带队并为学员授课, 不管是专题讲座、专题研讨、学习考察、互动交流, 都取得了很好的效果, 参训学员和领导都给予了充分肯定和高度赞誉, 认为针对性强、实效性大。丰都县领导、同行评价送教下乡“真是雪中送炭”。

(四) 交流互动, 研修一体。

根据教育部要求, 我院还结对丰都教师进修学校, 共同开展了“基于网络条件下的城乡教师网络研修共同体建设”课题实验研究, 定期通过网络, 组织丰都农村教师开展研讨教育教学活动, 例如, 在天台岗小学开展现场活动, 通过网络在丰都直播。学院30余名教研员参加研究培训, 谭伟老师主持主讲并现场解决“网络研修共同体”项目的专用资源网络平台使用和成果交流等问题, 深受与会人员的好评。我们多次接待丰都、秀山领导、教师来区内学习考察, 多次邀请丰都、秀山领导、教师参加我区教导主任培训、首届基础教育学术年会和其他大型的教育教学活动。三地的交流互动活动是全方位的, 即既有领导之间的对接, 也有教研员之间的对接、教研员与教师之间的对接, 通过对接把送教各种活动落到了实处。在多种形式的互动研讨过程中, 我区参与活动的教研员、培训者与受训教师之间, 不但建立了长期有效的交流互通机制, 强化了研究培训活动的针对性和实效性, 还在对话交流中进一步丰富了教育教学经验, 实现了共同提高。

三、意义重大, 影响深远

我区送教活动虽开展只有短短两年时间, 但其影响是深远的、意义是重大的。项目活动的开展, 不但为三地教师创造了浓浓的学习氛围, 加强了城乡之间的教学沟通, 为农村教师提供了学习与交流的机会, 提升了教师的自身专业素养, 促进了城乡教育的均衡发展, 还有效解决了农村教师外出培训交通不便、工学矛盾和经费短缺的问题, 使农村教师不出门就能听到城里高水平教师的授课, 既有社会效益又有经济效益。项目活动作为一种很好的平台和载体, 使我区送教教师们深切感受到了农村教师的朴实、真诚, 以及他们的敬业、奋进精神, 使我区教师得到了锻炼和进一步充实。也使所有送课教师和受教教师丰富了从教经历, 教学中无论是对课标的领悟, 对新教材的把握, 对教法学法的运用, 对新课堂的驾驭都得不到不同层次的提升, 为教师们今后的教育教学工作积淀了丰厚的力量, 实现了城乡教师优势互补, 双赢共进。从这个意义上看, 项目活动可以说是为骨干教师培养新模式的构建进行了一次有益的探索。

四、反思及建议

纵观教师培训具有以下发展趋势, 1) 以教师的可持续发展为培训的目标, 突出培训对象的主体性;2) 培训内容趋向综合化, 提供菜单式课程, 注重培养教师的自我专业发展意识;3) 培训方式多样化, 努力适应培训对象的多种需求, 逐渐采用了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性、体验性的多种方式;4) 教师培训中更重视教师的经验和反思;5) 加强高校和中小学的合作, 教师培训密切联系中小学实践的需要。

因此, 培训者观念要的更新, 创新培训模式, 创新培训的内容, 重视评价。主要是一个周期的培训结束之后所进行的评价, 主要采用过程性评价, 从培训模式、培训效果、自我评价和培训的可持续性评价以及学员的绩效指标等方面来进行。并参照评价结果, 回顾这一阶段的培训活动, 加以模式的修正和实施循环。提倡反思和交流, 以博客作为专业发展的平台。