无声的比赛小学作文

无声的比赛小学作文（精选18篇）

篇1：无声的比赛小学作文

无声的比赛小学作文

又到令人兴奋的语文课了，老师讲着讲着，突然问：“路边的`乞丐也有讨人厌的地方，你们知道可以用哪句名言来形容吗?谁说出来，给他加上5颗小星星。”

正在我们冥思苦想之际，我后座的徐叶浩同学大喊一声：“我知道!”老师请他回答。他信心满满地说道：“可怜之人必有可恨之处!”语文王老师拍手叫好：“我们徐叶浩同学可真是一表人才，满腹经纶呀，想必在家一定读了不少课外书吧!王陆霖给他加上5颗星。”我极不情愿地给他加上了令人羡慕的小星星，他的小星星已经超过我3个了，我第一名的“宝座”被徐叶浩抢走了。我有些小失落，暗下决心，一定要再次超越他。

放学后，我立刻让妈妈带我去书店挑了好几本书，我也要增加阅读量，超越你!从此，我一有空就读书。课间读，吃饭的时候读，就连上厕所的时候也读。通过广泛地阅读，我的知识增加了不少。

又是一堂语文课，老师问：“你们知道鲁迅的原名叫什么?”我心想：机会来了!我迫不及待地高举右手。“王陆霖，你说?”“他的原名叫周树人。”我环顾四周，大家都对我投来了佩服的目光。“好，回答正确。王陆霖真是个小博士，给她加5颗星!”

我暗自窃喜：这下，第一名非我莫属!俗话说：一份耕耘一份收获，付出总有回报。与其羡慕别人比自己优秀，不如低下头来认真学习，暗自努力，让自己成为强者。

篇2：无声的比赛小学作文

我几乎从没有见过她说话，别人给她打招呼，她也是微笑着点头回应。她的工作微不足道，只是靠那一张张刚出炉的烧饼来养家糊口。和她一起的，还有她的丈夫——以适时“替”她说话。

我曾不止一次的怀疑她是个哑巴，甚至有时候替她打抱不平。她卖烧饼的地方靠近一所小学，每天清晨都有一大群孩子围在她的摊铺旁。有一天清晨，正当她忙得不可开交的时候，一个孩子乘着人多，而她的丈夫又不在，伸手抓起一张烧饼就跑，她立即就发现了。我以为她会大喊着追上去，但是我错了。她依旧保持着往日的沉默，没有去追赶，只是摇摇头，笑了一下，继续忙着她的`工作。我愣在了那里，只觉得血往上涌，我真想冲她大喊：“你为什么不去叫住那个孩子?”但看着她平静如水的模样，我把话生生的吞进肚子。“也许是她不在乎那一块钱呢!”我替她给了自己一个答复。

可突然有一天，我发现她是会说话的。一天傍晚，夕阳的余晖把影子拉得斜长。“笃，笃……“一位盲人用手中的导盲棍摸索着，可是前面有一处没有盖上的井，但盲人并不知道，依旧径直地走着，就看他即将一脚踩空，她大喝一声：“喂!前面有井!”并一个箭步冲上去扶盲人绕过了井。我呆若木鸡，原来她会说话呀!

渐渐地，周围的居民没人不知道她了，因为她做的善事，是被每一个居民看在眼里的，可大家很是不解：“为什么她不常说话?”而她给出的答案是这样的：“嘴好，不如心好。”

篇3：无声的比赛小学作文

一、“有声”胜“无声”的策略

1. 教师“有声”的评价。

教师评价在学生学习中起着重要作用，同样，在小学生的口语作业中，教师评价也要占有主导地位。小学生固有的向师性，使其易于接受教师的评价，并且努力改进，使自己有更好的表现。对于词汇拼读背诵、课文朗读、背诵、自编对话的表演等口语作业的检查，可用口头评价的方式，用一些评语。除此之外，还可用集体鼓掌并给予学生大拇指的方式来表扬鼓励学生。这种鼓掌方式的鼓励对调动学生的积极性很有效。同时，还可以奖励学生一些小贴画，调动学生的积极性。另外，还可以针对小学生英语口语作业的特点，评出“朗读小金星”、“背诵小金星”、“歌唱小金星”、“表演小金星”等称号来对学生的表现进行肯定与鼓励，充分激发学生的兴趣。

2. 学生“有声”的自评。

学生自评是学生自我参与评价，自我鼓励，自我发展的过程。让学生进行自我评价，可以增加学生的自信心，激发学生的主动性，真正体现学生的主体地位。通过学生的自评与教师评价的对比，可以让学生更准确地了解自己，并且可以让学生学会评价的方法，学会自我反思，养成自我评价的习惯。例如，教师可布置学生做一些有声作业，如要求学生朗读课文，背诵课文，朗诵或演唱英文儿歌，并要求学生把自己的表现录制在磁带上。学生在听完原音和自己的录音后，通过对比再把自我评价也录在后面，还可录下要跟老师说的悄悄话。教师也可把评价和悄悄话直接录在磁带上。有声作业也为那些平时在课上胆小、害羞，不敢发言的学生提供了一个表现自己的平台。长此以往，能逐渐消除这些学生的胆小害羞心理，并起到增强他们自信心的作用。

3. 学生“有声”的互评。

学生间的互评主要是在课堂上让其他学生对表演展现自己作业的学生的表现进行评价。可对同学的语音语调、流利程度、表情动作、情感、集体合作等方面进行评价。在互评的过程中，一方面，锻炼了评价者的语言表达能力，另一方面，也可使被评价者认清自己的长处与短处。大家互相激励，互相学习，共同进步。通过学生互评，教会学生如何评价，在学会了评价方法的同时，学生们也可按照评价内容来不断锻炼自己，使自己越来越完美。

二、“有声”评价时应注意的几点

1. 注重形成性评价与终结性评价相结合。

形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情态、态度、策略等方面的发展作出评价”。形成性评价注重过程评价和学生的发展评价，所以这种评价能激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，并能培养学生的合作精神。终结性评价是“检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径”。所以“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”

2. 评价要以表扬奖励为主，批评惩罚为辅。

学生在学习过程中，不断取得成就和得到表扬，有利于培养学生乐观、进取和勤奋的人格，反之，学生则容易形成自卑。所以教师在评价的过程中要尽量发现学生的可取之处，对于学生的点滴进步要充分给予肯定，让学生体会到自身的价值，感受到成功的喜悦，充分激发并调动学生学习的热情，增加学生的自信心。不过，这并不意味着教师评价时只注意学生的进步，而对学生的错误与缺点置之不理。评价时要注重表扬中激励学生学习的热情，批评中指出学生的不足，鼓励中增强学生的自信心，把握好表扬与批评的尺度。

3. 评价形式要多样，使学生保持新鲜感。

小学生的好奇心较强，对新鲜事物较感兴趣。教师可通过师评，生评及家长评价等多种评价方式，以及多变的评价语、多样的表扬方式和不同的奖励方式，保持评价的新鲜感，激发学生的兴趣，增强学生学习的动力。

4. 评价要持之以恒。

教师可以为学生建立一份档案袋，把学生自评表，家长评价表和教师评价表定期做一个汇总，给学生一个综合性评价。这样可以使学生更全面地了解自己，使他们更好地把握近期的努力方向。

篇4：无声的比赛小学作文

一、材料语言的巧用

1.用材料语言巧妙地过渡。很多科学实验课是由相关的两三个实验组成的。我们往往是对每个实验都指导、总结，学生刚沉浸在实验的乐趣中，我们就要把他们拉出来听总结，然后听下个实验的指导，整个课堂零散而没有整体性。我们不妨用材料直接过渡到下个实验，这样，不仅不会打扰学生做实验的兴致，还会进一步增强他们的探究欲望。比如，教学《简单电路》一课，当学生用小灯座、电池盒等元件完成了点亮一个小灯泡的简单电路后，我没有让他们停下来总结，而是在学生沉浸在成功的兴奋中时，给了每组一个灯泡和两节导线。这时我没有说任何话语，学生看到材料就心领神会开始点亮两个小灯泡，而且他们挑战的欲望很强，兴致高昂，效果很好。

2.用材料语言拓宽思维。实验教学中培养学生的科学思维是重要的目标之一，教材在培养学生思维的广度和深度上有许多实验设计。比如，用多种方法证明空气的存在，用多种方法比较水和食用油的轻重等。这时，我想不必纸上谈兵，引导孩子去想多种方法，而是将许多实验材料（能用到的和不能用到的）摆在学生面前，让学生和材料对话、交流，选择、尝试，在想中做，在做中想，这样更符合学生依赖具体内容的思维特点，能够起到更好的效果。

二、文字图片的使用

文字图片作为一种无声语言既能够传递大量信息，又能更好地引发学生的思考，起到此时无声胜有声的效果。我们往往把文字或图片做成一个个活动卡片在实验教学时使用。

1.引发思考的活动卡片。在活动卡片上提出关键性的问题，引导学生在做中思考。比如，教学“点亮小灯泡”的实验，活动卡片上提示思考：在什么条件下电路能够正常工作？什么时候不能正常工作？你能解释这一现象吗？点亮两个小灯泡的实验思考：你有几种同时点亮两个小灯泡的方法？试一试，并画出能同时点亮两个灯泡的连接方法。

2.操作提示的活动卡片。在实验操作中，有许多需要提醒学生注意的问题，比如，实验中需要控制不变的条件，操作规范方面的要求等，可以用活动卡片来提示学生注意。在连续10分钟测量水温的变化实验中，活动卡片提示：（1）温度计在这期间不要离开所测杯中的水，每2分钟读一次数，注意记录每次的数据。（2）温度计不能碰到容器的底和壁。（3）读数时，视线一定要与液柱的液面相平。

3.引导总结的活动卡片。这类活动卡片，引导学生记录实验中的数据或现象，并对数据和现象进行分析小结，得出自己的结论。还要注意提醒学生记录实验中的其他发现，这有利于培养学生留心观察、积极动脑的科学品质。

三、体态表情语的运用

在巡视指导小组实验时，我们尽可能多地使用体态表情这种无声语言。对表现很好的小组竖起大拇指示以赞赏的微笑；对于孩子们能解决的问题，不提示，而是做一个想问题的动作鼓励他们再耐心想一想；当学生的实验操作不规范，用手势来提示他们。久而久之，和学生形成了默契，实验课堂上就不是吵吵闹闹，而是安静、和谐、高效的课堂了。

总之，实验教学中减少教师的有声语言，能更好地体现学生实验探究的主体地位，而无声语言的运用，能够创造安静和谐的课堂氛围，利于孩子静心思考，利于严谨科学思维品质的培养。

篇5：无声的爱小学作文

都说爱是一份温暖，是一份幸福，是一份快乐，。在我心中，爱就是一场雨那么简单。

"铃……铃……”下课的铃声响了。

我来到了校门口，看到了一个熟悉的背影，啊！是爸爸，我跑了过去，把他抱了住。

“你谁啊，干吗把我抱住，我又和你不熟。”那个人说到。

“-_-，。sorry！”看错人了。当时，我敢到很尴尬，觉得自己没脸见人了，把自己的爸爸也看错。

……

我等着等着，一直等着爸爸来接我。

突然之间，一个熟悉的背影，啊！是爸爸，这次一定不会错了，我再次跑了过去，再一次的把爸爸抱住。

“傻孩子，其实爸爸刚才就在那，想看看你面对尴尬是什么态度。”爸爸说到。

“爸爸，你不要在吓我了啊！”我哭着说，“以后要让我知道啊……”

“好，爸爸以后照搬，好么”爸爸笑着说到。

“还是爸爸好，”我也笑了笑，说，“爸爸，你真的好好……”

……

我俩再次的`沉默了

突然之间，无情的雨在我和爸爸头上下了来，。

“啊！爸爸，下雨了”我叫到。

“没是，爸爸把你背回家”

“嗯嗯。”

爸爸耸起我，把我放在他的背后，一步一步的走回家。

“沙……沙……”雨越下越大。爸爸就在淋雨的情况下把我背回家。

篇6：岁月无声的小学生作文

一年前，我们在元旦汇演上狂欢。一年前，我们一起唱，一起跳，一起吹气球，一起放礼弹。一年前我们还不知道别离，还不知道忧郁。

那时，我们是令人羡慕的九年级一班。

半年前，我们在人生的第一个岔道口徘徊。半年前，你们离开，我们留下，教室里你们的欢笑，不再萦绕。半年前，我们哭的一塌糊涂，却在真正分别时坚强的微笑。

那时，我开始同意生活是一场悲剧。

现在，我一个人听广播，听一个又一个的祝福和一首又一首的歌。寂寞，像极了黑夜里的歌。忙碌的生活，磨得我没有太多的快乐，回忆里充满了熟悉却遥远的脸庞。怎么可以遗忘?那么美丽的时光。

篇7：悄无声息的母爱小学作文

早已忘记了母亲抱我的感觉，如今我正在苦苦寻找。每天早上，我都会被香喷喷的早饭叫醒，接着便听到温和的说话声：吃饭吧。我也不知道几时她把饭做好端上了桌。

每次晚上放学回家，我的屋子总是干干净净、整整齐齐的，我知道是母亲在百忙之中为我打扫的。

每次上学正要走时，都有一个声音飘到我的耳边：路上小心。我知道这是母亲从心底里流露出的关心。

于是我不再寻找温暖的怀抱，因为我正处在这温暖的怀抱之中。怀抱不只是一个动作，它是伟大的爱的体现，它是无悔付出的缩影，它是无私奉献的精神，它是祝福与关心的.总和。

我不再寻找温暖的怀抱，也正是因为我生活在一种大爱——母爱之中。即使表现这种大爱的事情是简单的，平凡的。大爱无言，母爱无悔。就让我们深深地体会这句话吧。

假如人们失去了母爱，就像失去双眼一样，黑暗也随之到来;假如人们失去了母爱，就像失去动力一样，前途渺茫。不要再犹豫了，去寻找，去发现，去体会身边的母爱吧!不要失去了，才懂得珍惜，那时你将后悔莫及。

篇8：小学生的品德教育要“润物无声”

一、在体验中树立道德认知

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟, 儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活, 反映儿童的需要, 让他们从自己的世界出发, 用自己的眼睛观察社会, 用自己的心灵感受社会, 用自己的方式研究社会。课堂必须以儿童生活为基础, 但并不是儿童生活的简单翻版, 教育的意义在于对儿童生活的引导, 用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。教育必须从他们发展的现实和可能出发, 采用儿童乐于接受的生动活泼的方式, 帮助他们解决现实生活中的问题, 为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

例如, 教学《伸出爱的手》一课时, 教师教学前把学生按家庭住址分成5个小队, 分别进行调查, 调查的内容有:路人、残疾人、报纸、网络、爸爸妈妈等。课堂上教师充分利用学生收集到的生活资源, 通过做“盲人走路”等游戏活动, 引发学生思考, 拓宽学生的认知。把思想教育融入学生自己的体验之中, 用切身的体验触动学生的心灵, 从而让学生明白:伸出你的手, 给人协助虽然只是举手之劳, 却能给他人带来温暖, 给自身带来快乐。接着, 又让学生回归生活, 忆一忆生活中有没有帮助人或被人帮助的事, 把自己亲身经历的或是听说过的人和事在小组内说一说, 然后在班级交流。课堂教学结束后, 教师又让学生找一找:你身边有哪些需要帮助的人, 你觉得自己可以怎样帮助他。通过一系列的活动, 让学生多角度、全方位地体验生活, 正确的道德认知也就在学生心中悄然树立。

二、在分辨中明确道德选择

让小学生具有一定的道德判断能力, 是小学思想品德教育课的重要任务。小学生之所以会做出一些错事, 是由于他们分不清是非、好坏, 不懂得什么该做, 什么不该做。因此, 在思想品德课中, 教师要注意培养学生的道德判断能力, 引导他们分清正确与错误、美与丑、善与恶。如何充分运用思想品德课让小学生明辨是非美丑呢?

教学中可引导学生对文本、生活中正反两面的道德案例进行对比。如教学《朋友之间》一课时, 为了让学生真正明白“朋友”一词的含义, 教师用课件展示了一棵友谊树, 采用对比的教学方式先进行铺垫, 让学生讲讲生活中哪些行为像阳光雨露, 能滋润友谊之树茁壮成长, 使它枝繁叶茂, 开出美丽的花朵, 结出丰硕的果实;哪些行为像毛毛虫, 侵蚀友谊之树的健康成长。让学生把想好的各种行为分别填进相对应的空格中, 既直观又形象, 对学生视觉上产生冲击, 使他们在对比中感受“君子之交淡如水”, 朋友之交, 重在诚信, 贵在理解, 胸怀坦荡, 志同道合, 友谊之树才能茁壮成长。从而让学生明白遵守道德准则的重要性, 理解不同道德选择下遵守道德的意义。

三、在实践中内化道德品质

品德课教学的落脚点是培养学生从小养成良好的道德品质和行为习惯。教师要从学生的生活经验和已有的知识出发, 通过丰富多彩的学习实践活动, 使学生的行为以及情感态度得到升华。在品德课教学中, 教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材, 要充分利用身边的课程资源, 开展儿童喜闻乐见的活动, 在活动中内化他们的道德情感。

比如一年级新生刚进入小学时, 教师可以带领学生参观校园, 指导学生做好课前、课中、课后的每一件事———模拟交通规则情景, 做交通安全游戏等等, 让他们参与各项实践活动, 从实践中养成良好习惯, 从实践中感受集体生活的温暖。在教学《秋天的收获》一课时, 通过举办“庆丰收, 敬劳动”的实践活动, 充分调动学生的各种感官, 让学生感受劳动成果的来之不易。课前, 教师要求学生收集各种果实;课堂上, 让学生对各种果实进行分类;然后, 让学生看看、摸摸、闻闻、尝尝, 感知各类果实的形状、颜色、气味等;最后, 让学生说说父母的劳动情景, 使其明白这些果实是从哪里来的, 学生自然而然就会懂得应该珍惜劳动果实, 尊敬劳动者。

根据小学生的年龄特点, 实践活动都应从生活情境入手, 以游戏活动为主, 让学生在轻松愉快的气氛中进行学习, 寓学于乐。教师可以把这些教育案例编成小品、相声、话剧、小故事等, 通过不同形式的活动潜移默化地让学生受到良好的德育教育。可以经常组织学生参加各种社会实践活动, 如帮助社区环卫工人打扫卫生、开展“爱我家园、美化家园”主题系列活动;组织学生到德育基地体验生活、看有教育意义的影片等, 使学生在活动中形成良好的品质, 并更加珍惜自己现在拥有的一切。

四、总结

篇9：无声的比赛小学作文

一、“有声”胜“无声”的策略

1.教师“有声”的评价。教师评价在学生学习中起着重要作用，同样，在小学生的口语作业中，教师评价也要占有主导地位。小学生固有的向师性，使其易于接受教师的评价，并且努力改进，使自己有更好的表现。对于词汇拼读背诵、课文朗读、背诵、自编对话的表演等口语作业的检查，可用口头评价的方式，用一些评语。除此之外，还可用集体鼓掌并给予学生大拇指的方式来表扬鼓励学生。这种鼓掌方式的鼓励对调动学生的积极性很有效。同时，还可以奖励学生一些小贴画，调动学生的积极性。另外，还可以针对小学生英语口语作业的特点，评出“朗读小金星”、“背诵小金星”、“歌唱小金星”、“表演小金星”等称号来对学生的表现进行肯定与鼓励，充分激发学生的兴趣。

2.学生“有声”的自评。学生自评是学生自我参与评价，自我鼓励，自我发展的过程。让学生进行自我评价，可以增加学生的自信心，激发学生的主动性，真正体现学生的主体地位。通过学生的自评与教师评价的对比，可以让学生更准确地了解自己，并且可以让学生学会评价的方法，学会自我反思，养成自我评价的习惯。例如，教师可布置学生做一些有声作业，如要求学生朗读课文，背诵课文，朗诵或演唱英文儿歌，并要求学生把自己的表现录制在磁带上。学生在听完原音和自己的录音后，通过对比再把自我评价也录在后面，还可录下要跟老师说的悄悄话。教师也可把评价和悄悄话直接录在磁带上。有声作业也为那些平时在课上胆小、害羞，不敢发言的学生提供了一个表现自己的平台。长此以往，能逐渐消除这些学生的胆小害羞心理，并起到增强他们自信心的作用。

3.学生“有声”的互评。学生间的互评主要是在课堂上让其他学生对表演展现自己作业的学生的表现进行评价。可对同学的语音语调、流利程度、表情动作、情感、集体合作等方面进行评价。在互评的过程中，一方面，锻炼了评价者的语言表达能力，另一方面，也可使被评价者认清自己的长处与短处。大家互相激励，互相学习，共同进步。通过学生互评，教会学生如何评价，在学会了评价方法的同时，学生们也可按照评价内容来不断锻炼自己，使自己越来越完美。

二、“有声”评价时应注意的几点

1.注重形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情态、态度、策略等方面的发展作出评价”。形成性评价注重过程评价和学生的发展评价，所以这种评价能激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，并能培养学生的合作精神。终结性评价是“检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径”。所以“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”

2.评价要以表扬奖励为主，批评惩罚为辅。学生在学习过程中，不断取得成就和得到表扬，有利于培养学生乐观、进取和勤奋的人格，反之，学生则容易形成自卑。所以教师在评价的过程中要尽量发现学生的可取之处，对于学生的点滴进步要充分给予肯定，让学生体会到自身的价值，感受到成功的喜悦，充分激发并调动学生学习的热情，增加学生的自信心。不过，这并不意味着教师评价时只注意学生的进步，而对学生的错误与缺点置之不理。评价时要注重表扬中激励学生学习的热情，批评中指出学生的不足，鼓励中增强学生的自信心，把握好表扬与批评的尺度。

3.评价形式要多样，使学生保持新鲜感。小学生的好奇心较强，对新鲜事物较感兴趣。教师可通过师评，生评及家长评价等多种评价方式，以及多变的评价语、多样的表扬方式和不同的奖励方式，保持评价的新鲜感，激发学生的兴趣，增强学生学习的动力。

4.评价要持之以恒。教师可以为学生建立一份档案袋，把学生自评表，家长评价表和教师评价表定期做一个汇总，给学生一个综合性评价。这样可以使学生更全面地了解自己，使他们更好地把握近期的努力方向。

篇10：父爱无声小学五年级作文

爱是春天的第一缕阳光，是滋润万物的第一场细雨；父爱是厚重的叮咛，深情的凝望；父爱是一泓清泉，细腻、绵长、久远……

日历一天天翻去，我渐渐地长大、懂事。在我成长的旅途中是爸爸给了我许多的爱，是爸爸给了我许多的关怀和鼓励。当我想吃什么，想要什么时，爸爸都会毫不犹豫的买来给我；当我学习遇到困难时，爸爸就会引导我一步步解决，化难为易；当我睡觉时，爸爸会为我拉拉被角，轻轻地亲一亲我的脸，然后蹑手蹑脚地离开我的房间……

爸爸的爱无处不在，不仅是生活上的关心和爱护，而且是学习上的循循善诱，严厉教育。

记得四年级的一次数学考试中，当我做到一题判断题时，左思右想还是拿不准是填“√”正确，还是“×”正确？正当犹豫不决的时刻，同桌小声地说：“是√！”咦，真是雪中送炭，我会意地一笑，迅速填上了一个刚劲有力“√”。试卷发下后，我拿着100分的`考卷开开心心地回到家。一见爸爸的身影，我更是欣喜若狂，迫不及待地把这个好消息汇报给爸爸，爸爸别提多高兴了，整个午饭时间脸上都挂着微笑。饭后爸爸要我拿出数学试卷来给他看看，与我分享一下100分。接过试卷爸爸依然很高兴，可我心里可慌了，生怕爸爸让我讲思路。哎呀！真是哪壶不开提哪壶。爸爸指着判断题让我把每题的思路都讲出来，我不禁心惊胆战，眼看就要讲到我原本就不会做的那一题了，连说话都是结结巴巴的，心里更是忐忑不安，一直在那题上犹豫了很久，爸爸似乎看透了我的心思，耐心地问：“难道你不会做吗？”我低下头摇了摇头。顿时，爸爸脸上的笑容消失了，接着又问：“那你的答案是从哪来的？”我小声地说：“我……我……是同学……告诉我的。”爸爸严肃地对我说：“‘知之为知之，不知为不知。’你可不能自己骗自己呀……”爸爸还让我闭门思过。过了很久爸爸把这道题的解题思路一一分析给我，还教育我以后不能这样做。我羞愧地点了点头。在以后的学习中，我就按照爸爸告诉我的方法去做，取得了优异的成绩。

其实，父爱同样像母爱一样细腻、温柔。

篇11：花落无声 小学生作文

家里的海棠谢了，落了一地残红。

这是妈妈立春时买回来的，朵朵嫣红的花朵，还有几片零星的绿叶儿，煞是好看。现在它却无声的飘落在泥土里，依然是殷红的，好像在离去的最后一刻也要向世人展现它的旖旎，与花盆里的泥土相拥，有一种枯萎中的生机，凌乱中的和谐。但它终究是失去生命了。

看着凋落了的海棠花，让我想起了一首诗“劝君莫惜金镂衣，劝君惜取少年时。有花堪折直须折，莫待无花空折枝。”这是在中唐极为流行的一首诗歌，此诗的主旨是劝人莫负好时光。我第一次知道这首诗是在《甄嬛传》安陵容的歌里，当时不知何意，感觉有一种忧伤在徘徊，红颜易老知已难求。是啊，不管你有多么的倾国倾城，终究化作一抔黄土。这种无法挽留的感觉，就如同花的凋零。

我还想到汉武帝时期有个十分喜爱的.妃子李美人，她是在一个宴会上，由哥哥李延年用一首佳人曲让她博得了皇帝的关注，从此开始了后宫受宠的生活，但好景不长，李美人产后得病缠绵于病榻，日渐憔悴，始终不肯让皇帝看见她的病容。李美人死后，汉武帝以皇后之礼下葬，日日睹物思人。我常想若李美人真是聪慧，知道凋零枯萎之丑，就让皇帝记住了她永恒的美，而且难以磨灭。

篇12：无声_小学写人记事作文

再回首，已是多年以后了。

只是心中还是放不开，过去的阴霾。

再翻开那箱子，尽管已堆满了一层薄薄的.灰。我只是镇静地取出了那支钢笔，手心里浅浅的汗，似乎证明了“镇静”的虚伪。

笔尖已生锈了，闪着黯淡的光。

不免又想起了幼时，当他递给我这支钢笔的时候，在我的眼里，也闪着这般同样的光。毕竟都过去了，再这样安慰着自己，心也难释然。

过去了?过去了?过去了?我的思维已逐渐混乱。我决定去找他，这支钢笔的真正主人。

......

可我的指尖滑在门尖，无法用力，终于还是软了下来，门猛然开启，见我，他那般陌生与惊讶。

“记得我么?我是来还你这个的。”手中颤抖着，又理所当然地打开，那支钢笔。

“你还我了”他矜持地微笑着。

“那天，我太喜欢你的钢笔了。所以，我用很少的钱买了一支和它相像的，还于你……对不起”。我有点语无伦次。

“算了，都过去了”他依然很有风度的笑，“留下做个纪念”，似乎思忖一下，“它不过。2块钱而已”。

我苦笑，便再没说什么。只如行尸走肉，梦游般回了家。

我便以为真地释然了，但我心结依旧，那种苦痛魔术般对我的心折磨，蹂躏，摧残……

或许我真正渴望得到的，并不是他的一句“算了”，那又为什么?心便存了一把锁，没有人知道它的密码，或许唯独他和我。

我突地疯狂地想折断它，一切的罪魁祸首。终是下不了手，只得丢它进了那箱子。

想了良久，再悔也无用，就忘却吧!

于是箱子又多了一把厚重的锁，但我以为，我甚至不愿看见它，那个伤疤。

篇13：无声的比赛小学作文

一、挖掘教材中的德育因素,激发学生爱国之情

世界越来越小,国界越来越开放,但国家与国家之间的竞争依然异常激烈,因此,爱国主义教育仍是学校德育工作的重要内容。如果教师在进行爱国主义教育时很空泛,就会使学生只知道要爱国,但不知道为什么、怎么做。笔者认为爱国主义教育要有实实在在的载体。教学中,老师要善于找好德育的切入点和结合点 ,进行自然渗 透。如在 教学“Where are you from?/Are you from…?”时,我在黑板上画一个奥运五环标志,邀请部分学生到前面当作中国体育健儿,模拟奥运颁奖仪式。因为奥运比赛深入人心,当看到“中国运动员”、国旗,听到国歌时,同学们心中的爱国之情油然而生。这时,我趁热打铁说:“如果有外国的运动员或记者问:‘Where are you from?’该怎样回答?”同学们都很自豪地回答:“I’m from China.”那么“Are you from China?”呢,同学们又豪情满怀地回答:“Yes,I am.”紧接着,我让同学们模拟进行“中国运动员”与“外国记者”之间的问答。这时,知识的讲授和学生的交际练习实际上成为了德育渗透的载体,既使文道合一、文理交融,又达到了使教育、教学融为一体的教学效果。

当然在此过程中,教师也要学会处理课堂一些突发性情境,适时地、正确地引导学生从错误的观念中走出来。例如:在操练上面的句型“Where are you from?”“I’m from…”“Are you from China?”时,我问某同学:“Are you from China?”有个学生突然站起来大声说:“No,I’m fromTaiwan.”对于这位同学突然提出的“国家”,我在失望的同时真有点束手无策,于是快速回到讲台边在黑板上画上简易的中国地图,并用彩色粉笔标出台湾,告诉学生:“Taiwan is a part of China (台湾是中国的一部分),We are all Chinese.”这时,教室里响起了阵阵掌声。同时“爱我中华、振兴中华”的情感在每一位同学的心中荡漾,激发了学生强烈的爱国之情。

二、创设情境对话,培养学生高尚品德

英语教学中的思想教育不能违背英语教学自身的规律,不能脱离语言教学的实际。教师在平时教学中要注意联系学生生活实际,选择好语言教学与思想教育的最佳结合点,把思想教育渗透到教学的各个环节,使学生既掌握学科教学内容,又受到潜移默化的思想熏陶。通过一些真实的、模拟的语言情境的交际活动,使学生在学习语言的同时,也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人、互助友爱、文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性,形成课堂教学的高潮。教学的全过程中,教师不断地引导学生成为课堂上的主人,使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望的驱使下,学生会忘却羞涩、积极向上、努力合作,去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动,德育融汇其中。

如我在教授“Is this your…?”句型时,创设这样一个情境:A1、A2、A3三名值日生清扫教室地面时,A1捡到一块手表,主动寻找失主。我要求学生自由组队完成对话,学生表现很踊跃,所编对话也很恰当,贴近生活。通过这一会话,学生不仅学会了如何恰当运用语言知识,而且接受了热爱劳动、团结协作、拾金不昧的高尚品德教育。又如在教“Red light.Stop!”时,我就把讲台设计成一个十字路通规则,并在反复操练句型的过程中牢记交通规则。这样,在学习课文的过程中,既练习了口语,又使学生真正明白了红灯停,绿灯行的交通规则,可以说是一举两得。再如:在教学“What would you like?”和“Would you like…?”的句型时,可以设计家里等来了客人时的情境。让学生学会简单的待人礼仪。在学习“What‘s the weather like?”时,可以设计“天气预报发布会”。锻炼语言表达能力,了解各地的天气情况。在学习“How much is it?”时,可以布置“模拟超市”,进入真实的环境锻炼学生与人交际能力。在学习“New Year’sDay”的时候,引申到“Women’s Day”“Mothers’ Day“”The Old Men’s Day”等节日,让学生用英语向父母及祖父母祝福。在学习了“What time is it?”时,让学生表达一天上课情况,培养学生严格的时间观念,养成守时、守纪的好习惯。

三、结合生活实际,渗透德育

五年级第二学期Unit 2学的是季节(seasons)。在教学了“Which season do you like best? I like sping/summer/fall/winter.”这样的句型后,我让学生进行课外准备,画出家乡的四季图,并说出喜欢四季的理由,同时选择最喜欢的一个季节用英语写下来。让学生通过赞美家乡的四季,表达热爱自己家乡之情。其次,布置学生看录像或上网查找:南斯拉夫被炸前后美景变废墟、北约轰炸南联盟及我驻南使馆的景象,通过录像或网上图片,让学生学说“We love peace! Down with war!”来表达爱和平的心声,培养爱祖国的思想情感。

篇14：小学推“无声食堂”交流用手势

据悉，该校食堂实行统一分餐，同学们轻轻坐下后，通过做手势与生活老师沟通：如手势1代表添饭，2代表加菜，3代表添汤，4则代表特殊情况（如有医生叮嘱个别菜不能食用）等。饭后，同学们与老师回应“OK”手势后，将餐盘放到指定位置，分类摆放。生活老师则按照手势服务管理学生进餐。该校还制定了一个校园文明音量分级表，以此提醒同学们学会在不同场合说不同分贝的话，让文明有分贝。

多维解读

“无声食堂”，勿以善小而不为

广东中山一学校，率先推行了“无声食堂”，要求学生安静文明用餐，这是对文明社会的一种呼吁与引导。而且，这所学校的规定也不是那么不近人情，没有采取“一刀切”的做法，师生如确需沟通，要尽量做到轻声细语，不能对周围的人造成干扰。这同样是对当前社会陋习的一种纠正，即你可以有你的自由，但不应侵害他人的权利。在当下，安静文明用餐这样的倡议与引导弥足珍贵。

古人云：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”“无声食堂”看起来是一件小事，有的人甚至觉得是小题大做，但是一种好的礼仪、一个好的习惯，无论大小，它都可以影响人的品格和修养。而由此反思我们的成人世界，经常会看见在公共场合大吵大嚷的现象，而这正是品德教育粗陋造成的后果。对文明的引导与督促，应该是无处不在的。希望更多的学校、机构、单位参与进来，让“国人安静地吃饭”不再是奢侈品，让“文明用餐”成为一种现实可能。而从孩子教育起，无疑能起到事半功倍的效果。

“无声食堂”不该禁锢孩子本真

应该说，这所学校的出发点确实不错，目的正是在于通过“无声食堂”的开设，培养孩子养成文明有序的习惯。不过，对于“无声食堂”而言，也的确存在一定的弊端和不足，值得我们进一步反思。

篇15：无声的比赛小学作文

我不是富二代，不是星二代，不是官二代，我就生活在一个普通的工人家庭，每天过着日出而作，日落而息的生活，我是家里的希望，妈妈去超市，看到芒果，榴莲，樱桃很贵，偶尔能买个给我尝尝，她自己理发都舍不得，我记得妈妈总扎小辫子，化妆品从来都不用，她不讲究吃穿，但对我学习很舍得，让我学画画，一年几千块钱呢!她一点不心疼!

我喜欢看书，《狼王梦》就是妈妈买给我的，这本书是著名动物小说大王沈石溪写的，一天妈妈问我，《狼王梦》好看吗?我说：”主要讲一个叫紫岚的母狼在失去丈夫，在恶劣的生存条件下，是那么的无奈，活着是多么的不容易，她的梦想是她的儿子成为狼王，为了这个梦想，她吃掉那个刚出生，但死了的小狼崽，因为她刚生下几个幼崽，她没有食物，她的孩子需要奶水，没有办法，她最爱的大儿子在她外出觅食时，被金雕捉去吃了，她无助，她奋恨，绝望。““恩，这就是母爱，后来呢?妈妈说，这狼妈妈真不容易，后来她儿子当狼王了?“现实很残酷，每次在她刚看到希望，又一次次失望，最后她的儿子都死了，只有一个女儿还活着，她为了她的狼王梦，杀掉女儿的恋人，因为她要找最壮的公狼当女婿，这样她的狼孙有了好的基因，才能当狼王。最后，在她狼孙出世的时候，她选择拖着残疾，年老的身体，引诱金雕，并和金雕同归于尽，只为她的狼孙有安全的生存环境。”我将这讲完。妈妈听了，深情的看着我，”真是很动人的故事。你知道吗?这就是母爱。“

篇16：无声的比赛小学作文

记得在一次语文课上，老师问大家：“生活中父母是怎样给予你爱的？”“妈妈吃上一顿的剩饭，而我吃新菜。”“在下雨的时候，爸爸总是在校门口等着我，拿着伞，却硬把伞往我这里推，自己成了落汤鸡。”听后，我羞愧极了，也对自己的小脾气敢到不适从了。“爸爸妈妈每天风吹日晒，辛苦赚钱，而我们风吹不着，雨淋不到，大手大脚的花钱，自认为买到了心仪的物品。唉…我真为我感到羞愧，而好想悔过。

友谊也是爱的一种表达方式。当我们步入学校，一定会交识许多新朋友，那这样，久而久之，我们彼此信任，彼此沟通，就成为了朋友。时间久了，我们之间有了一种奇怪的感情，不是亲情，而是友谊。友谊也是摸不到的，他比语言更温暖，更持久。

友爱，同样是爱。在我们和妈妈在街上逛时，偶尔会看见一些乞讨的人，那么有的人会漠不关心，大摇大摆的走过去，而有的人，会从衣服里拿出一些钱，弯下腰投到那乞讨人的前面，也许给钱的人只是一个一年级的小学生，可他有爱之心，那就足够了，我们要做一个有爱心的人。

篇17：无声的比赛小学作文

风，拂过水面，激起一圈圈涟漪，波纹散后，终剩回忆;风，飞过花海，吹起一阵阵花雨，绚烂过后，终剩回忆;风，走过竹林，奏起一曲曲交响，美妙过后，终剩回忆;风，掠过雪地，带起一朵朵雪花，美丽过后，终剩回忆，风，终无痕。

――题记

风，轻轻的来了，带着几许疲倦、几许沧桑。风来也匆匆，去也匆匆，时而存在，时而迷惘。风在我梦里徘徊，扰乱了我的思绪，使我迷醉。风在心中若隐若现捣出尘封的记忆，我仿佛听见了风的声音呼呼……哗哗……或远或近、或柔或急、或涌来或离去，小心翼翼的握起右手，风却从指尖溜走了，无处寻找无处捕捉。摊开手后，空无一物，只有一把苍凉。我慢慢的蹲下身子，有些黯然、有些伤神、有些无奈，风就这么溜走了，但那风却永远留在了心底欲挥不去……

风无痕，它带走本不属于这世界的一切，不过她总喜欢把这世界颠倒，她不留下一点点的思念，多么奢望她能够留下那么一点，不过就是这么一点都被她抛在了空中。也许她也在嫉妒，只不过她也只想被人思念，而不是在自然变换中就被冠以别名;或许她在冥冥之中就已经被安排成为了痛苦的帮凶，也许命运安排她如此，她被赋予美态，但是命运却使她无可逆转。也许她也苦恼过，也许她也被这该死的.命运折磨过，只不过她虽有搏天之志，却无斗天之力。

风啊!你拂过柳岸，你携来了思念与无尽的愁丝。多少美梦被你惊醒，多少愁云被你吹来，别人怨不懂情肠，而你无法争辩，若你能言，你是否会告诉他们?风无痕，再无怨，不应有恨吧!风吹过，留下你的哀思，留下你的依恋。你会让游子思家，你能让思恋扩增，你也让夕日多情。只不过懂你心的都被你遗留在了某个角落，而不懂你的，却享受着无尽的爱恋。最言徒增悲。若懂，风该留下痕迹，无人懂，谁又在奢望些什么呢?怨吧!也许只有这样心中会少了悲伤的情调，而这情调被这无痕的风送至静谧的太阳，这样才会被这骄阳的融光给稀释。或许唯有这样，即摆脱了心上的悲，也少了悲伤的人。

篇18：无声的比赛小学作文

一、评价语言要得体而明确

教者富有感情的评价对学生有直接的感染作用, 得体而指令明确的评价语言能引导学生进入一种学习境界, 给人一种如沐春风的感觉。

特级教师孙双金老师在执教《天游峰的扫路人》时, 有这样的一个教学片段:

“我抬头望了望天游峰, 上山九百多级, 下山九百多级, 一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。”

一名学生朗读得很流利, 但没有感情。

师: 读得真流利, 声音响亮, 口齿清楚, 而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多, 爬起来累那就更好了。

“你读得很流利, 但没有感情。”课堂上我们往往也会这样评价第一位同学的朗读。而孙老师根据学生的回答, 把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈, 既准确客观、具体清楚地指出学生的长处——读得真流利, 声音响亮, 口齿清楚, 而且没有一个字读错 (相信听了孙老师评价的学生一定能感受到朗读所带来的成功喜悦;其他学生也能从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。) , 又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标——如果你能读得让我感到天游峰台级多, 爬起来累那就更好了。

又一学生读。

师:“你的音色真好听!我建议你今后去当个播音员。来, 未来的播音员, 握个手。”孙老师真实感受的表达是对学生贴切而又得体的评价。“来, 未来的播音员, 握个手。”则更进一步激发学生的自豪感。这里, 孙老师没有夸大其词, 建议学生今后去当播音员, 并说要和“未来的”而不是现在的播音员握手。

又一学生读。

当学生读到“一千八百多级”的时候, 孙老师在一旁仰天长望, 并倒抽一口冷气, 说“这天游峰可真高啊!爬天游峰可真累啊!”学生都笑了。

讲课不是一种简单的灌输, 而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上, 真正做到理中蕴情, 通情达理。即使面对回答错了的学生也不能用讽刺挖苦的语言来对待, 而要用巧妙的语言, 既能使他认识到自己的错误, 又能促进其改正。

二、评价语言要充满激情

在课堂教学中灵活多样、幽默风趣、充满激情的评价语, 一定会让学生爱上语文, 还会使课堂呈现出勃勃生机。

学生小A是我班很普通的女孩子, 很胆小, 课堂上话不多, 成绩一般。那次上《清平乐·村居》, 我让学生开火车读, 刚巧是她们那组。等她读完了, 我说:“你读文时重音、停顿、语速都把握得很恰当, 如果再注意语调的变化, 效果就会更好。你愿意再试一次吗?”当学生读完课文后, 请她自我评价一下, 她羞涩地说:“我认为我读得还是挺有感情的, 但声音比较轻。”我说:“再读一遍好吗?这次你肯定能读得更好。”她又读了一遍, 这一回又响亮又有感情, 老师马上说:“你读得这么出色, 又流利, 又有感情, 我们大家都听得入迷了。”同学们用掌声祝贺他的成功。从此以后, 我发现, 她渐渐地喜欢上了语文课, 特别是喜欢单个朗读课文。

生动、亲切、明朗而又充满激情的评价语言, 学生听后怎么会不被深深感染?怎么不大受激励呢?教学的高潮往往就是在教师充满激情的评价语中形成的。可以说, 生动有趣的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性, 活跃了课堂的气氛。

三、评价语言要富于鼓励性

莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中, 每个人的内心都渴望得到阳光。别小看一句评价语, 俗话说得好, 一句话使人笑, 一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心, 多鼓励每位学生, 善于发现学生的潜在问题, 多寻找他们的闪光点, 这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望, 体会成功的喜悦, 树立起信心, 从而激发学习的潜能。例如, 我在教《荷花》一课时, 被荷花的美景吸引住了, 为了让学生在美景中陶醉, 我要求学生读出陶醉之情。当学生没读到位时, 我说, 我有五分沉醉, 但没到如痴如醉;当学生读得比较重时, 我又说, 要读轻一点, 老师才能沉醉其中;当学生读得有沉醉的感觉时, 我说, 你们仿佛让我沉醉其中了。可见, 老师激励性的评价语会起到意想不到的效果。教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励, 才能调动学生学习的积极性、主动性, 使学生有被认可的满足感与成就感。大量的实践证明, 对学生的赏识与鼓励, 不仅有利于提高学生的学习兴趣, 而且培养了学生学会欣赏他人, 相信自己, 积极向上的品格, 充分体现了语文教学的人文性。