书面表达的提高

书面表达的提高（精选十篇）

书面表达的提高 篇1

高考试卷中, 书面表达的分值占试卷总分的五分之一, 仅次于阅读理解, 因此提高学生的书面表达能力对于学生在高考中取胜至关重要。

二、进行系统的训练

近几年高考的书面表达形式各有不同, 除了看图作文以外, 一般都是给出一段文字, 然后根据要求格式写出一篇完整的书面表达, 字数一般规定在100词左右。鉴于此, 要加强以下几方面的训练:

1. 能掌握最基本的五种简单句型, 会用复合句、排比句等

学生刚进入高中时, 英语书面表达纯粹是句子翻译, 同时错误百出。因此刚开始训练写作时, 要求学生掌握最基本的五种简单句型 (SV, SVO, SVP, SVOO, SVOC) , 在积累了一定量的知识后, 再对中等以上的学生要求会用复合句、排比句等。

2. 认真处理课后汉译英练习

从高一起要求学生每周写一篇书面表达, 要涉及到各种各样的体裁。

3. 给学生各种体裁的范文

要求学生注意文中的格式, 注意范文中句子的表达, 学会如何开头, 如何展开, 如何结尾, 如何在不同文体中使用正确的时态, 如何写出地道、正确的句子;同时要求学生在看范文的时候要考虑每个句子可能会用到的表达方式。

4. 要求学生平时所学的课文、对话加以背诵, 熟练掌握常用单词、短语、习惯用语等。

三、上好写作课

1. 写作训练

首先把所要写作训练的内容写在幻灯片或黑板上, 让学生根据内容进行讨论, 提醒学生不要漏掉语言点, 表达要清楚, 行文要连贯, 并使用自己熟悉的表达法。

讨论内容包括如何组句, 怎样写开头和结尾。然后, 学生各自写在作业本上。写完后同桌互相修改, 最后把作业本交给老师。这样既减轻了教师的劳动量, 同时每个学生又从其他学生的错误中得到了教训, 避免重蹈覆辙。写作训练也可以叫两个学生分别把自己写的文章写在黑板上, 其余学生在下面写。不管什么方式都要规定时间。写完后其余的学生改正错误。这样大家一起改, 可避免犯类似的错误, 同时学生还可学到如何组句, 怎样表达一些较长、较难的句子。

2. 课后一练

课后给学生留一篇相同文体的写作练习, 要求学生在规定的时间内完成。

四、书面表达的批改及讲评

对于学生课后写的书面表达, 可以全批全改, 也可以抽好、中、差各个等级的写作来改。在批改过程中, 只画出有明显有关语法、关键词、重要句的错误。比如第三人称单数是否加“S”, 词语的固定搭配, 句子之间是否漏用或误用了连词等。不要见错误就画, 一篇文章只需画出几处就可;不影响意思表达的句子可不画出。如果学生经常看到错误太多, 就会失去学习英语的信心。因此, 教师在批改英语写作的时候, 可用符号代替, 叫学生自己改正。比如:属于语法错误的用“C”, 句子错误的用“S”等, 但要给学生说明白。这样, 学生看到作业本上的符号就知道是属于哪方面的错误。如果时间允许, 可叫学生到办公室, 教师当面批改, 指出错误及该如何改正。

教师在讲评时, 要把汇总学生错误的改错文章写在黑板上或幻灯片上, 一边讲评, 一边让学生改正自己作文中类似的错误。

总之, 学生要写出一篇好的书面表达, 主要靠自己多练、多记, 在不断实践中养成良好的写作习惯。

书面表达的提高 篇2

【摘要】本文关注英语学习者“听、说、读、写、译”五项基本技能中写作技能的提高，笔者指出教师应注重写作过程的指导，指导学生审题，确定作文要素，选择作文方式，写好作文的开头和结尾，写好正文部分，指导学生评价修正与完善作文，以提高学生英语书面表达能力。

【关键词】写作过程审题作文要素作文方式作文开头结尾及正文 评价修正与完善

对于英语学习者而言，“听、说、读、写、译”五项基本技能缺一不可。《普通高中英语课程标准》对英语写作也提出了明确的要求。《课标》既强调了对学生写作能力的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度方面的要求。就学生所关注的高考而言，高考对书面表达的要求是：内容充实，要点齐全，语言丰富，文字优美，行文连贯，过渡自然。而赋分也是以其内容、语言、逻辑、字数为依据的。然而，考生需要在20分钟左右的时间写出一篇内容清楚连贯，结构完整，逻辑性强，主题突出，用词及文体恰当的应用文或议论文确非易事。笔者认为教师必须注重写作成文整个过程的指导，层层深入，是提高学生英语书面表达的一大优点。

一、指导学生审题，分清文体

由于考试题量较大，时间急迫，在加上学生压力大，很多学生养成了见卷即动笔，往往因为忽视题目要求，及文体格式而离题万里，失分严重。事实上，我们应该承认，目前的英语书面表达，已有其相应的模式。如书信，口头通知，议论文的开头等。教师应指导学生认真审题，在掌握各种文体的基础上，把握命题思路，对号入座。近几年来，浙江省高考书面表达多考查应用文体的写作，并更值得注意的是随着新课改的不断推进，半开放及开放式作文趋势毋庸置疑。以议论文体的书面表达为例，教师可以有针对性地对学生的审题能力进行训练，指导学生明确议论文的特点及三要素。议论文是作者对某个问题或某个事件进行分析，评论，表明自己的观点，立场、态度和看法及主张的文体。议论文有三要素，即论点、论据、论证。论点的基本要求是：观点正确、认真概括、有实际意义，恰当地综合运用各种表达方式。论据的基本要求是；真实可靠，充分典型。论证的基本要求是：推理必须符合逻辑。本

文以2007年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）的书面表达试题为例。

在英语课堂上，你喜欢你的老师授课时只用英语，还是英语、汉语兼用？某英语杂志社

就此话题邀请中学生发表看法。请你围绕“How do you prefer your English classes to be taught?

In English only, or in both English and Chinese?”这个问题，参考所给要点，选择一种授课形式，写一篇英语短文。注意：

1．词数100～120，短文开头已给出（不计词数）

2．参考词汇：atmosphere 氛围

I prefer my English classes to be taught in …

此试题就是一篇典型的半开放式的夹叙夹议论的热点问题的议论文，教师在平时写作课

上就可以指导学生对喜欢老师授课时只用英语，还是英语、汉语兼用这一问题进行分析，评

论，表明自己的观点，立场、态度和看法及主张。

二、指导学生确定作文要素

议论文要考虑论点，考虑用什么做论据来证明他，怎样来论证，然后得出结论。教师应

该指导学生在阅读已有的材料概括出总论点，然后分别进行论述，分析各个分论点，得出结

论；也可以指导学生引述一个故事，一段对话，或描写一个场面，再一层一层地摆事实讲道

理，归纳引出一个新的结论。

以2006年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）书面表达的试题为例。

教师在课堂上可以指导学生相互讨论，并把学生的讨论结果以板书的形式列出：

三、指导学生选择作文方式

议论文在考虑出论点和什么做论据来证明他之后，怎样来论证得出结论的过程叫做论

证，也是学生选择作文方式的过程。以2007年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）书面表达的试题为例。教师可以指导学生采用以下几种常用的作文方式作为论证。

1.总分总或分总式。在众多作文方式中，总分总或分总式中学学生最经常采用的方式。教师可以引导学生列出这样的一个作文提纲

总：I prefer my English classes to be taught in English

分：Have a good learning environment for English learning

Have more opportunities to practice listening and speaking

Can learn English more quickly.总： English classes to be taught in English is better than be taught in English and Chinese

2.答疑式。在文章的开头提出一个关心的疑问，然后一一作答，逐层深入，也是一个不错的作答方式。教师可以指导学生列出这样的一个作文提纲

提出问题和现象：Nowadays, people pay more attention to the question: Do you prefer your English classes to be taught in English or in both English and Chinese? Some people like English classes to be taught in English, some others like be taught in both English and Chinese.指出自己的看法：I prefer…

列出原因：Have a small vocabulary

Can understand the lesson better

Won’t lose interest easily

3.对比法：教师可以指导学生有意把两个事物以对立的方式提出来加以比较、对照，然后得出结论。此文教师可以指导学生分别写出see the film 和read the book的不同人群喜爱及原因。在此基础是指导学生写出自己的想法并写出原因。

喜爱英语授课的人群及原因：A good learning environment for English learningMore opportunities to practice listening and speaking

Can learn more quickly.„

喜爱英语汉语兼用授课的人群及原因：Have a small vocabulary

Can understand the lesson better

Have more interests

…

自己的想法及原因： I like my English classes to be taught completely in English

Learning environment is vital.Have more opportunities to practice.….四、指导学生写好作文的开头和结尾

指导学生写好作文的开头和结尾的教学目标主要是通过指导，让学生明白什么样的开头结尾才是好的，在写作时怎样开好头结好尾。并可以指导学生采用一些万能公式。

1.开头万能公式一：名人名言或经典句型。

教师应该指导学生借用一些名人名言或经典句型作为文章的开头，以在视觉上给人留下一个深刻的好印象：A proverb says, “Everyone to his taste”.（人各有所好）典句型：As everyone knows, No one can deny that everyone to his taste.2.开头万能公式二：数字统计原理。

实际的数字会更有说服力，所以教师可以指导学生试用下面的句型：According to a recent survey, about 78.9% of students wanted their English classes to be taught in both Chinese and English上面这一句型还可以被使用到其他题目中，如下面随便几个题目我们都可以这样写：

根据最近的一项统计调查显示，大学生向老师请假的理由当中78%都是假的。

根据最近的一项统计调查显示，85%的人在近距离旅行的时候首选的交通工具是自行车。

根据最近的一项统计调查显示，在某个大学，学生的课余时间的70%都是在休闲娱乐。根据最近的一项统计调查显示，98%的人同意每周五天工作日。

更多句型：A recent statistics/survey shows that …

3.结尾万能公式一：如此结论

一个精彩的结尾会让读者眼前一亮，这样，学生就可以拿高分了！比如下面的例子：Obviously（此为过渡短语）, we can draw the conclusion that the English class to be taught in English is better than to be taught in both English and Chinese.更多过渡短语：

to sum up, in conclusion, in brief, on account of this, thus

更多句型：

Thus, it can be concluded that…

Therefore, we can find that…

4.结尾万能公式二：如此建议

“如此建议”用了一个经典的虚拟语气的句型,所以教师可以指导学生采用这样的句型来结束一篇文章。

Obviously, it is high time that we took some measures to support our English classes to be taught in English only.更多句型：

Accordingly, I recommend that we should have our English classes to be taught in English only.Consequently, to learn English more quickly, our English classes should be taught in English only.五、指导学生文章正文部分的写作

文章的正文是由若干段落组成的，段落通常由几个或者更多的句子组成，有时候一个句子也能成段。文章的正文应以文章的开头为线索，具体地叙述、说明或论证文章的主题。文章不论长短，每个段落都必须为主题服务。像说明文和议论文这一类的文章，一个主题还常分成几个小主题，每个小主题要用一个段落处理，另起一段时，应是一层新的意思。每一段的开头，要放一个表示段落小主题的主题句，这样可使文章条理化，易于阅读，便于读者抓住主题。段内的所有句子应围绕主题句的意义加以阐述或论证，为中心思想服务。句子之间应衔结自然，有条不紊，而且还要合乎逻辑，段落中不能出现任何与主题无关的句子；英语写作比较重视主题句的作用，缺少它段落意义就会含糊不清。主题句也可放在段落的中间和末尾等部位，但对初学者来说，以放在段首为好。见下列这篇2007年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）书面表达的试题 “How do you prefer your English classes to be taught? In English only, or in both English and Chinese?”

I prefer my English classes to be taught in English only.As we all know, a good learning environment is vital if we want to study English well.Classes taught in English provide students with such an environment.When English is the only language used in the classroom, students will have more opportunities to practice listening and speaking.Therefore, they will be able to learn more quickly.However, there are also some problems with this teaching method.As we haven’t mastered enough English words, sometimes we may find it difficult to follow the teacher.Slow learners

may even lose interest in English.Practice makes perfect.To learn English well requires a lot of practice.Therefore, I like my English classes to be taught completely in English.这篇文章的每—段的第一句即是段落的主题句，它们既支持了文章中心的观点和思想，同时又概括了全段的意思。在同一段落中，其余的句子都围绕主题句所表示的中心展开，同时句子间的衔结也很自然；各层的意思都很连贯。

六、指导学生作文的评价修正与完善

1.指导学生英语作文的自批评价

指导学生英语作文的自批评价可以从Language Criterion语言知识层面的批改和Quality Criterion对作文整体质量的评价.实践表明,让学生使用作文自批评价标准进行作文自批,有利于培养学生的自主学习能力与写作策略,提高学生语言综合运用能力,融洽师生关系,提高学习效率.2.指导学生英语作文的同伴作文修改究

在同伴作文修改过程中,指导学生是如何针对作文内容、组织、词语、语法、以及技术失误等方面进行修改的。在这个过程中，我们应该着重关注三个问题:(1)学生对同学修改的认可情况;(2)写作者最后一稿对同学提出的修改的接受情况;(3)学生对作文各方面的修改情况.实践表明多数同学认可并肯定了同学修改策略的积极作用.写作者在同学修改的启示与督促下,能发挥主动性,自己修改并对同学修改做了进一步修改.总之，学生书面表达能力的提高是一项系统复杂，需要长期全程指导的工程，教师必须注重写作成文整个过程的指导，层层深入，关注指导学生审题，确定作文要素，作文方式，指导学生写好作文开头、正文、结尾及必要的评价修正与完善，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。

参考资料：

1.教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M]人民教育出版社，2003

2.2006年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）

3.戴诗英.谈高中英语写作教学[J].外语教学研究，2007(3)

提高农村学生的书面表达 篇3

我觉得根据平时对我们的学生书面表达的评阅，主要有这几个方面的问题：学生所写的短文没有紧扣主题，文理不通顺吗，要素不完整，语言不是很准确、得当，格式不正确，大小写和拼写有误，标点符号不真确，不能达到交际目的。

因此，我总结了一些对提高学生书面表达的方法。

一、训练方法

1.记。认真系统复习和背诵基础知识和优美的句子、句型。要使自己具有较强的写作力能首先应该熟读和背诵一些句型和短文。大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法，同学们若有大量的现成语言积累在脑海里，自己写起文段来，就可以做到脱口而出，或是模仿、套用，甚至发挥。

2.练。平时可以采用循序渐进、灵活多样的练习方式。从根据提示词写单句开始，到写单句，然后到写几句话，最后到写流利的文段。尽量尝试多种形式的写作，如短信、说明、通知、便条、明信片、看图写作、根据表格或记录写短文等。

3.写。要进行实战写作。这样形成习惯，考试时就能得心应手。

二、应试指导

1.审题目：要切中题意。《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔要仔细看清题目要求的内容。看懂题意，根据图画、图表、提纲或者短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

2.圈要点：防止遗漏要点。要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情境中给出的各个要点逐条列出。

3.列提纲：为写作做好准备。根据文章要点短文的中心思想将主要句型、关键词语记下，形成提纲。

4.定基调:定出时态、人称、顺序、开头、结尾。

5.写全文：写短文时要做到以下六个方面：

（1）避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。长短句型可交替使用，避免重复和呆板。

（2）多用简单句型，记事，写人一般都不需要复杂的句型，但可以适当使用复合句、含非谓语或情态动词等较复杂的句型。

（3）注意语法、句法知识的灵活运用。

（4）描写人物时，要生动具体。

（5）上下文要连贯。同学们应该注意以下几个方面的过渡词的使用：

1、表示并列关系的：and,as well as ,or…

2、表示转折关系的：but,yet,however…

3、表示时间关系的：when,while,after,before,then,after that…

4、表示因果关系的：so ,therefore,as a result…

5、表示目的的：in order to,in order that,so as to,so that…

6、表示列举的：for example,such as …

7、表示总结性的：in general,in all,in a word,generally,speaking…

( 6) 不会表达，另辟蹊径。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。尽力写出文采，争取适当加分。

（7）改病句：认真检查，改正错误。中考作文时，由于时间紧、内容多，同学们出错在所难免。因此，改错这一环节必不可少。中考时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。

三、注意事项

书面表达要特别注意书写工整，卷面整洁。每年阅卷老师在两三天的时间里要看几万考生的作文，工作量之大，时间之紧，可想而知。书写是否工整，卷面是否整洁与得分高低直接有关。

如何提高学生的书面表达能力 篇4

首先, 教师应端正对英语书面表达的认识态度。事实上, 许多教师从根本上忽略了写作这一教学任务。书面表达应该从平时入手, 应对应范文讲解写作要求、写作步骤、写作方法, 技巧等, 而不应该为应付考试临阵磨枪。其次, 弄清影响书面表达的诸多因素, 弄清学生在书面表达中出现的种种障碍和问题, 我们才能够对症下药。

影响学生书面表达的因素如下: (1) 词汇量欠缺; (2) 在英语语法方面掌握不牢固; (3) 受母语的干扰; (4) 缺乏语言的准确性、灵活性; (5) 语言不连贯、缺乏条理性。

主题、篇章结构中存在的主要问题:中心不明确, 不能围绕主题阐述, 而且要点不全, 甚至与要点毫无关系;语法错误较多, 如时态错误、主谓不一致等;不能使用高级语言, 句子结构就是主谓简单句, 句子罗列, 无层次感, 缺乏行文逻辑关系;用词不准确性和重复相同的单词, 不注意语言的多样性及准确性;内容不充实, 字数相差很多。

考生在写作中常犯的语法错误:

(1) 谓语动词的漏用或误用; (2) 动词时态的错误; (3) 语态的误用; (4) 名词单复数形式方面的错误; (5) 人称代词的格方面的错误, 学生常误用主、宾格, 甚至所有格, 前后不一致; (6) 冠词的漏用、误用; (7) 介词的误用、漏用短缺; (8) 谓语动词和非谓语动词的误用; (9) 非谓语动词的各种形式之间的误用; (10) 主谓不一致。如何解决以上问题呢?让学生对书面表达的基本要求及评分标准进行学习。现在的书面表达已经对所使用的词汇、句型、篇章结构都提出了更高的要求。既强调切中题意, 语言准确, 条理清楚, 又要有效地使用语句间的连接成分, 使全文结构紧凑, 完全达到了预期的写作目的。

提高中学生英语书面表达能力的方法和途径:

一、让学生充分认识到英语书面表达的重要性

书面作文也是语言交流的一个重要方面。我们可以说书面表达的作用胜过口头表达。我们不但要学习外国的文化、科技、生活信息, 还要把中国的很多信息告诉外国人, 这样书面表达就可以发挥它的巨大作用了。

二、巩固基础知识, 掌握书面表达中常使用的词汇、短语、句式

巧妇难为无米之炊。高中英语中有很多词汇, 但真正运用于书面表达的词汇并不是不着边际。教师可以根据书面表达范文总结常用的词汇, 让学生去掌握。还可以直接让学生背范文, 在此过程中学生可以掌握大量常使用的词汇或句式。如句式It is+adj+to do/There is no need to do等。

三、让学生运用五种基本句型表达内容

这五种基本句型即:主谓/主谓宾/主谓状/主系表/主谓宾宾补。

四、锻炼学生掌握语言的变通性

所谓变通性就是化繁为简, 变难为易。写作时要注意不能逐字逐句的翻译。要学会用熟悉的语言知识来表达同样的意义的话。如“辞旧迎新”这个词我们就该想到“say goodbye to the past”。

五、巧妙使用过渡语

要学会使用过渡词。过渡词犹如“桥梁”和“粘合剂”。恰当地使用过渡词可避免结构松散, 层次分明, 表意不清等弊端, 使文章条理清楚, 文字连贯流畅。常用的过渡词有:

递进型:also, (and) besides, what's more, moreover, furthermore, in addition, even, what's worse, worse still, to make matters worse, for the worse, not only…but also等。

解释型:that is (to say) , in other words, or, namely, if fact, in reality, as a matter of fact等。

转折型:however, but, yet, nevertheless, instead, on the coutrary, on the other hand等。

列举型:firstly…secondly…finally, on the one hand, on the other hand, for one thing, for another等。

举例型:for example, for instance, such as, that is, like, take…for example等。

因果型:because (of) , since, now that, thanks to, due to;thus, therefore, as a result (consequence) , so…that, so that等。

六、让学生提高文章层次

新的评分标准中特别强调了“使用较复杂结构或较高级词汇”的能力。在书面写作时要先从句型多样化入手, 如:使用简单句、并列句、复合句、感叹句、强调句、倒装句、非谓语形式等等, 再注意以下几种句子的不同使用效果:

1. 使用不定式

例:He is so kind that he can help me. (一般)

He is so kind as to help me. (高级)

2. 使用过去分词

例:She walked out of the lab and many students followed her. (一般)

Followed by many students, she walked out of the lab. (高级)

3. 使用V-ing形式

例:When he arrives, please give me an e-mail. (一般)

On arriving/his arrival, please give me an e-mail. (高级)

4. 使用名词性从句

例:To his surprise, the little girl knows so many things. (一般)

What surprises him is that the little girl knows so many things. (高级)

5. 使用定语从句

例:The girl is spoken highly of.Her composition was well written. (一般)

The girl whose composition was well written is spoken highly of. (高级)

6. 使用状语从句

例:I won't believe what he says. (一般)

No matter what he says, I won't believe. (高级)

七、训练写作任务的步骤

1. 审清题意。

通过对试题所提供的提示的研读和观察, 明确作文的要求, 判断作文的类型, 了解作文的内容, 力求写作切中题意。

2. 罗列要点。

通过审题, 罗列出所要表达内容的要点 (试题提供的提示要点及提示以外要表达的要点) , 这样使自己在表达的过程中既不会漏写要点, 也不会离题发挥。

3. 顺序和基调。

对于罗列出的要点, 要确定表达的先后顺序, 以免表达混乱, 层次不清;同时, 还要注意该篇文章所需的人称、时态、语气等, 尤其是文章的起始句和结尾句的选用至关重要, 必须言简意赅, 引人入胜。

4. 开始表达。

开始写作, 要争取一气呵成。表达准确是最重要的得分因素。同时, 要注意长短句式、单句复句的交替使用, 恰到好处地运用关联词、句, 使文章读起来如行云流水, 平实自然。

5. 检查修改。

文章写完之后, 当作改错题去改一改, 查出刚才表达时的误写和漏写之处, 及时纠正。

6. 书写规范。

规范书写、整洁书写既是考生基本素质的体现, 也是高考中能否取胜的一个不可忽略的重要因素。

总之, 教师应该深入了解影响学生书面表达能力的因素, 然后有计划、有目的地进行写作训练, 让学生写出语言准确。要点齐全、行文连贯、条理清楚、运用了高级语言的地道文章来。

摘要：英语书面表达是语言的输出形式。它在高考中所占比重较大。如何提高学生的英语书面表达能力呢?

如何提高高中英语书面表达能力 篇5

一、学生习作的书面表达中常见问题分析

从2004年高考英语书面表达江西考区试卷分析中，我们得知，学生平均得12分(本题25分)。可见我省学生写作水平普遍偏低，从中也可反映出书面表达教学的难度。学生常出现的错误主要有两方面：文章空洞，为达到字数要求而采用拼凑方式，添加与文章主题无关的内容;观点不鲜明，行文逻辑混乱，不能形成统一整体;用词错误、语法句型错误、句子结构混乱(单句、并列句、复合句不分)、乱用标点符号、不会用英语思维等。

二、提高英语写作水平的途径

1.通过多背、多读，夯实基础。

单词是英语写作的基础，让学生扩大词汇量，最传统、最简单的方法就是记忆和背诵。北京四中外语教学的一个传统就是“背诵”。该校从高一到高三年级的学生要背诵80篇小短文(《新概念英语》第二册)。高一背30篇，高二背30篇，高三背20篇。背多了，语感自然就出来了。

2.讲究方法，利用范文。

每次具体写作前，教师最好先提供优秀范文，再指导审题的思路，然后师生一起从结构、人称、时态、单词、承接等方面的进行讨论，使学生能欣赏、领会到其可取之处;接着再布置一篇类似的作文。这样做可以边学边用，由领会式掌握自然转化为实用式掌握。

3.注重写作形式，提高写作兴趣。

写作最忌讳的是每次给出一个题目，让学生冥思苦想地去“憋”作文。这样做，浪费时间不说，学生还会对英语写作产生畏难、厌烦情绪，影响对英语的学习兴趣。因此，笔者认为可适时采用不同的写作形式，降低难度，提高兴趣。如改写、仿写、缩写、续写等。

三、写作训练的策略

写作训练是项系统工程，应根据英语教学大纲分阶段实施。第一阶段应进行基础单词、基本句型、连贯词应用的强化训练，注意培养学生良好的写作习惯，如打草稿和修改等。第二阶段进行格式化训练，各式文体一类的练习。第三阶段要进行限时限量的写作强化训练，要求学生在规定的时间内，当堂上交，提高学生的写作速度。

如何提高学生的书面表达能力 篇6

【关键词】书面表达;提高;方法

英语书面表达是英语听、说、读、写四种基本能力之一,它既是英语学习的重点,又是难点,是英语综合能力的一种体现。所以如何提高英语写作能力是值得我们认真研究的。

首先,通过积累词汇量,提高英语写作能力。学生的作文普遍存在词汇量小、语言干瘪的现象,而词汇是学习英语的基础,更是提高写作水平的根本。试想一下:造一个句子,共10个单词,其中有7个都是错误的,会给人留下什么感觉?又怎么能够清晰、完整地表达自己的意思呢?所以在平时的学习中一定要强调词汇的重要性,记住词汇的拼写、意思、用法等。记忆单词有很多方法:可以通过大声地朗读、遣词造句、听写单词、默写单词、词汇竞赛、英语日记等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期而又反复的过程,要长期地坚持下去,才能不断积累大量的词汇,为英语写作打下坚实的基础。

其次,掌握必要的语法知识是提高写作能力必不可少的。很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯,而是受汉语的影响误将汉语的词义与英语的词义等同。在实际写作过程中,习惯用汉语组织思维,然后翻译成英语,导致用词错误,出现大量的“中式”英语,不能确切的表达出意思,有时甚至不知所云。所以一定要掌握必要的语法知识,学会灵活运用英语的造句模式。英语的句子结构都是以谓语为中心的固定搭配。英语主要就五种句子结构,熟练掌握这五种遣词造句的模式,学会英语思维和表达就可以造出完整、优美的句子。

再次,学会模仿。多读、多背好文章、范文。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语,在书面表达时会起到画龙点睛的作用。模仿有利于我们学习地道的英语表达法以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章,把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文,尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸,自然对写文章能有所借鉴,而不会感到束手无策。学习写作最可靠的途径是模仿,无论学什么题材的文章,教师都可以启发学生对此类文章进行模仿练习,模仿写作能掌握并运用英语特有的表达方式。老师在讲解课文中,要引导学生有意识地体会、收集、整理课文中好的词语和句子,恰当地运用到写作中去。

最后,增强自信,多写勤练,及时辅导。很多学生英语写作水平无法提高是由于缺乏自信,由于基本功不扎实,害怕出错,所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维,阻碍了他们自身能力的提高。因此,学生应该树立信心,增强自信,要相信错误有时也是一种进步,能力是在不断练习中提高的,尤其是语言能力。语言必须要经常练习,如果弃置不用,记得再牢也会淡忘。平时除作业外,可以选择自由写作。坚持用英语写日记、写读后感、观后感、摘要等,由少到多、由简到繁。这样日积月累,不仅可以扩大词汇量,还能拓宽知识面,增加知识储备,为写作打下良好的基础。教师在平时的工作中要及时地对学生的写作进行批改,这样既可以让学生感受到老师的关爱和重视,从而更加喜欢练习写作,还可以及时地指出学生写作中的错误和不足,纠正作文中的语言或语法错误,力求将语言表达精炼、准确,语法搭配正确无误,使学生更有自信地投入到写作训练中去。

书面表达是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,必须要长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练。“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细”;“慎始如终。”则事情就会“水到渠成”。

参考文献

1.刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[J].外研社,2003

2.姜海璐.从英语表达的错误中看提高英语写作水平的必要性.高师英语教学与研究[J],2005(5)

3.孙勉志.汉语环境与英语学习[M]上海外语教育出版社,2004

如何提高学生的英语书面表达能力 篇7

一、熟悉试题的特点和要求

书面表达是NMET的重要组成部分,此题型往往是“下得了手却难拿高分”的,但它又是在短期内通过训练可迅速提高水平的一道“大”题,很值得在这上面下点功夫,去掌握写作的基础知识和应试技巧。

书面表达题模式属情景写作,试题提供一定的情景内容,要求考生据此完成150字左右的书面材料。提供的情景包括目的、对象、时间、地点、内容等。所提供的情景的形式有图画、图表、提纲要点等。从中可以看出近年来的书面表达题多以记叙文和应用文为主,有向议论文方向发展的可能。题材内容是非常贴近生活的,易于下手,有利于考查学生的书面表达能力。

书面表达的要求是切中题意,语言准确、得当,条理清楚。所以在弄清考试要求,熟悉试题特点的情况下进行科学的强化训练,熟记一些习语、句型、典型的范文,掌握正确的解题技巧,是高考英语书面表达拿高分的保障。

二、进行科学的强化训练

平时基础好,考前训练到,考试就能取得好成绩。若平时基础较差,考前进行几个月的科学的强化训练。也一定会使写作水平有明显的提高。在复习和训练过程中应指导学生注意以下几点:

1 . 要背记经典的语句和范文。在平时的学习过程中要记忆一些固定的句型、习语。比如:中国是个历史的悠久的国家(China is a country witha long history.);我们的家乡在过去的10年中发生了巨大的变化(Great changes havetakenphce in our hometown in the last/past ten’years.or:Our hometown has changed a lot/greatly in the last/past tenyears.);我们的国家地大物博((Our country is big in area andrichin resources.);这地方很好找(The place is easy to find.);街道两旁高楼林立(The streets are lined with tall buildings.);应邀在这儿讲话,我感到非常荣幸(I feel it a11 honour to be askedtospeak here.)等。背记典型的范文同样十分必要。

2.在训练中要注意资料的积累。要把英语写作知识系统地复习一遍,以防考到自己知识的空白点上,尤其是要记忆和练习使用一些英语过渡词,这样使文章更加连贯,具有逻辑性。

3.要注意训练的质量。每练一篇,都要真正学到一点东西,不可贪多而边学边忘。平时作文最好用一个专用的大本子,将自己的作文写或贴在左边,然后,将参考范文抄在本子的右边,左右对照看看,从中发现范文的长处和自己的不足。

通过老师的评讲,加上自己的分析总结.归纳记录下写好这类文章的方法和要点。当然学生的习作老师要批改,如果有可能“面批”是再好不过了,若条件达不到,学生按这种方法自己去训练,靠自己的努力也能提高作文水平。

4.训练时要注意速度。平时训练要有实战观念,如果平时养成拖拖沓沓、慢慢写来的习惯。到高考时会因时间仓促而写不好或写不完。所以在平时的训练中就要“急于求成”进而再“求好”。即要求自己在15分钟之内写出100字左右的文章来,并且要点基本写进去;然后再练“精雕细琢”、“一步到位”,这样久而久之,形成习惯后,考试就会“出手成章”,考试时的答题时间也就绰绰有余了。

三、培养科学的解题方法

1.认真审题。审题这一环节很重要。有好多学生不重视审题,拿到题目,粗略地浏览一下,甚至有的人题目要求都没有看清楚就开始动笔。于是往往出现要点遗漏等诸多问题。所以,在动笔之前,花几分钟,审清题目要求,方方面面通盘考虑,非常必要。

2.写作成文。在审题的过程中列出了要点,就等于列出了提纲,初步打了草稿。要在理清思路之后开始动笔写。在写作过程中。要做到紧扣要点,适当发挥;表达要准确,行文要流畅;层次要清楚,文章应根据事情发生的时间、因果等自然顺序展开,避免倒叙或插叙的方法。具体的应该注意以下几点:(1)发挥要适当,既不能遗漏要点又不能任意发挥。英语的书面表达不同于刊物上的大文章,它只是为考查学生初步运用英语写作的能力。所以它的篇幅微型,只有100个字左右。这样就容不得你去肆意发挥:如果你写了许多与要点无关的文字,那是得不偿失,因为一旦表达错误一样要扣分,不会因为是你多写而从轻发落的。(2)注意意思连贯,分段表述,使文章层次鲜明,在句与句、段与段之间根据需要用好过渡词语,使全文自然过渡,结构紧密。(3)书写要工整。文章再好,卷面凌乱邋遢.往往会令人望而生厌,甚至给阅卷老师留下“好象是差生”的印象,字母笔误,大小写不规范.涂改过多等现象会增加阅卷的难度,甚至造成判卷偏差。所以要求学生书写规范,字迹清晰,卷面整洁,标点得当。

提高初中英语书面表达的教学策略 篇8

一、学生书面表达中常见的问题

今年，本地区网上适应性英语模拟考试的作文题目是：根据表格内容写一封自我推荐信。应该说这个题目并不难写。但笔者在批改的两百多份试卷中，发现学生存在下列一些典型的问题。

1. 审题不清，要点不全

考生在审题时，一定要准确把握题目所提供的信息。首先要清楚本篇作文的题意是什么，有哪些要点，尤其是自拟部分。很多学生忽略了自拟部分，也有考生自拟部分没有围绕所给话题展开。根据作文批改的要求，视为要点不全，降档给分。很多考生拿到试题之后就迫不及待地开始答题，结果造成漏点或偏题。

2. 语言表达不地道，中式表达较多

书面表达主要是考查学生综合运用语言的能力，所以表达的准确性是相当重要的。这就要求学生有一定的语言积淀。但在阅卷过程中，笔者发现一些考生词汇量不够丰富，句子的基本结构掌握不够牢固，错误比比皆是。有时态用错、用混的;有人称和数不一致的;有词组搭配或基本句式用错的;更多的是受本族语的语序影响，中式表达较多。如，I very like music.类似这样基本的表达错误层出不穷。

3. 句式简单，文章不够紧凑

《新课标》五年级要求学生能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。但大部分考生在表达时都是用简单句将全文堆砌起来的，句与句之间以及段落之间缺乏合理的衔接。只有极为少数的学生使用关联词或较为复杂的句式，使全文结构严谨、流畅。

4. 书写欠规范，卷面不整洁

很多学生没有养成良好的书写习惯，书写潦草，不规范，给阅卷带来了难度，同时也影响了考生的得分。还有些考生没有先修改再誊写，卷面涂改较为严重。现在基本都是网上阅卷，涂改后的试卷经过扫描，卷面较为模糊。

二、提高学生书面表达的教学策略

针对学生在书面表达中的问题，笔者在教学中做了如下的一些尝试：

1. 以“说”为突破口，带动学生“写”的热情

笔者一直坚信，如果学生能对一些典型的句子脱口而出，必定也能将其写于笔端。“听、说、读、写”四项技能中，“听、读”属于信息输入，而“写”属于信息输出。如果学生有足够语言“量”的积累，那么在语言输出时也应该是水到渠成的事。

现行的牛津初中英语教材，语言信息大，而且题材紧扣学生的日常生活，学生比较感兴趣。无论是哪个单元的哪个板块，我都会设计相应的话题让学生畅所欲言，或个体发言，或组内讨论。每单元的最后一个板块Main task部分，主要就是通过“写”的方式将本单元所学内容进行提升。在Main task之前几个板块的学习过程中，学生围绕本单元的话题已经进行了大量的“说”的操练，现在围绕同样的话题进行“写”的输出就容易多了。即使基础稍差一点的学生，也能写出三五句，而不至于空白一片。

2. 加强好词好句的识记，注重语言量的积累

英语书面表达是以词组或一些句式的运用为主，加强学生对重点词组及重要句式的识记，有助于提高学生写作的水平。在每单元的教学过程中，我们教师可以将有关本单元话题的重点词组或句式进行罗列，让学生强化记忆。如，有关环保的话题，我给学生列出一些常用的句式：It’s important for us to protect the environment;protecting the environment is protecting ourselves.等，以便学生再碰到类似的话题时可以套用。

3. 组内互批作文，提高学生写作热情

经常会有这种现象，学生拿到老师精心批改的作文之后，只关心得了多少分，而对作文中的错误却连看都不看一眼，更谈不上对错误加以分析或订正，达不到预期的效果。而组内互改作文，极大地调动了学生的积极性，也体现了新的教学理念，即以学生为中心，教师只是引导者或组织者。遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每组4人。每人发一张下面的表格，提示学生从这些角度进行作文批改，其实这也是学生在写作文时应该注意的几个方面。

学生通过互改作文，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识。这种方式也使学生有更多参与机会，可以互相帮助，并且通过自己积极的思考解决问题。

4. 合理安排时间，定期进行写作训练

定期进行写作训练是必不可少的。一周或两周一次的写作训练可以让学生将所学的知识有效内化，而内化的过程其实就是积累、巩固并服务于“写”的过程。知识的积累和巩固需要通过理解、记忆和运用，语言能力的培养需要学习、模仿、创造等实践活动才能得以实现。通过反复“写”的练习，学生可以及时发现表达中存在的问题并及时纠正。

只要教师不断加强对学生书面表达的指导及训练，学生的写作能力就会逐步提高。

提高学生英语书面表达能力的思考 篇9

书面表达是一种控制性作文,不要求严格的布局谋篇、修辞、润色、遣词造句,只要求表达清楚,文理通顺,形式正确。虽然提供给情景材料,但又不是完全的汉译英,学生可以灵活多变的进行表达。为了提高学生的书面表达能力,以适应考试和实际交际的需要,我在英语教学及对学生的辅导活动中,都比较注重这方面能力的针对性训练,以提高学生的书面表达能力。下面我简单谈谈自己的做法和体会。

一、循序渐进地进行基础训练

要提高学生的书面表达能力,我认为要遵循循序渐进的原则。首先训练学生写出争取通顺的句子。在这方面的训练,我强调多用简单句写,多用成分完整的句子写,也就是要求学生先用“主———谓———宾、主——系———表、主———谓——状和there be”等最基本的句型练习写作。这种练习,要把正确放在首位,并强调多用短句。具体的做法是,让学生用地道的英语写一些表达自己思想感情的句子,用英语描写一些人物、事件、写日记。其次就是进行某些项目的语法训练,使得学生在写作时不出现明显的语法错误。学生在写作时,动词时态、主谓语一致等方面最容易出现错误。这种情况的出现并不是学生缺少这方面的语法知识,而是由于缺少平时的写作训练和受本国语的影响造成的。例如,专用第三人称单数的人或物为主题,训练主谓一致。用不同时间发生的事件为主题,训练时态一致。这种训练目的明确,要求严格。经过多次强化训练,学生就会对这些知识产生深刻的印象,这样在以后的写作中明显的语法错误就大大减少了。第三,在基础训练中要有意识地培养学生掌握一定数量的常用词汇,使其具有正确拼写单词的能力。现在的学生做惯了选择题,存在着只重视词义,而不注意拼写的现象,以致写作时错字连篇。为了克服这方面的问题,我就指导学生有目的的记忆一些常用词汇,背诵一些范文,并通过广泛的课外阅读进行巩固,然后用这些词汇进行写作训练。通过有目的的记忆和不断地强化训练,就能克服这方面的缺陷。第四,我在指导学生写作训练时,还注意训练他们正确使用标点符号、字母大小写的能力。这样就为书面表达能力的提高夯实了基础。

二、培养学生提高写作技巧

打下了写作基础,会写通顺的句子,并不等于会写文章了,还要提高学生的写作技巧。怎样才能提高学生的写作技巧呢?要提高学生的写作技巧,必须通过大量的写作练习。在练习中,离不开教师的正确指导,这样才能收到明显效果。我们知道英语中的“书面”表达不是命题作文,它不能自行立意、随意发挥;它也不是汉译英,不能随句地按原文翻译过来,而是通过文字或图示,设置一种情景,让学生按规定的目的、对象、时间、地点、内容写出100字左右的短文。因此,要掌握这类题型,首先要仔细审题。我们可以培养学生分析题意的技巧,使他们善于发掘信息,抓住要点,明确表达的内容,主题思想和文体格式的能力,然后根据正确的主题选择适当的文体格式进行写作。要防止急于下笔,草率从事,编造一些无关的内容和有损主题的情节。在写每个段落时,要确定好主题句,围绕主题句进行写作,在语言上要做到语法正确,用词得当,叙述连贯,通盘考虑时态、语态,还要告诉学生选用最佳的表达形式,注意使用地道的英语,用自己最熟悉的词汇和句型,对那些模糊不清、没有把握的词语和句型坚决不用,更不能追求新奇,导致词不达意、文不对题。还要指导学生用好一些连词。比如,and,so,but,if,though等连词,这样写作时就能做到文章结构紧凑,防止文章不连贯,结构松散。通过反复练习,学生在写作时就能正确地抓住写作的主题思想,确定每段的主题句,用正确的文体格式、连贯准确通顺的语言进行写作了,也就提高了写作技巧。

三、练习形式要多样,指导方法要得当

书面表达主要采用提供图画、图表、提纲、短文,让学生根据所给情景写出书面材料,但要求的体裁多种多样,主要有通知、书信、自荐信、日记、看图作文、提示作文等。这就要求我们教师精心编写、设计多种练习。在内容上我们要遵循循序渐进的原则,同时又要做不同体裁的写作练习。开始我们可以提供一些简单而未完成的短文,让学生拓展成文,或者提供一些要点,让学生连缀成篇。可以让学生用自己的语言复述课文,在练习的过程中注意使用不同体裁的文章,我除了练习试卷中含有的练习项目外,还在每周利用一节课时间进行写作。在课堂上写一些不同体裁的文章,读书摘要、心得等。然后对照课本范文进行讲解,把学生在写作中出现的问题逐一讲清,再由学生自己修改自己的文章,指导他们检查主题是否突出、正确,内容要点是否完整,时态、语态是否正确,句子是否正确,用词是否得当,是否符合格式、体裁的要求,拼写是否正确,标点是否规范,然后进行修改。最后自己把修改后的文章再写一遍,交老师审阅、批改。这样每个学生都得到了训练,写作水平和技巧会不断地提高,最后达到提高书面表达能力的目的。

对初中生和基础较差的学生可以从最基础的内容开始训练。比如用动词be的句型,让学生用英文介绍自己或同学。在学生开始训练的时候,提醒他们不管介绍自己还是介绍别人,都应写清姓名、年龄、身份、学校、班级等,并用各种基本句型进行训练,说写结合。例如用there be结构的句型练习写某处有什么、某处存在什么。可以让学生写教室里有什么,没有什么等。书包里有什么,铅笔盒里有什么等等。还可以让学生用学过的句型词汇对一些实物或图片进行描述,这样通过各种重点句型和不同场合的循序渐进的训练,为提高书面表达能力打下了良好的基础,再经过进一步写作训练就能达到提高用英语书面表达能力的目的。

英语书面表达能力,虽然只是一个人英语应用能力的一部分,但它在笔头交际和读书写作等方面有着非常重要的作用。因此我们要努力培养学生这种能力,通过加强基础知识的训练和不断地写作训练,一定会提高学生的书面表达能力,也为英语的实际应用打下坚实的基础。

摘要：英语书面表达是一种控制性作文,旨在考查学生是否能用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流,它在英语应试及交际中具有十分重要的意义。我在英语教学及辅导活动中,通过循序渐进地进行基础训练,夯实根基;有目的按计划训练,培养学生提高写作技巧;积极引导并坚持多样化练习,巩固提高写作能力。经过多年实践,取得了较好的教学效果。

谈谈高考英语书面表达能力的提高 篇10

英语中的单词和短语同建筑用的沙子、 水泥和石头一样是最基本的东西。 在高三的前两个月, 教师应组织学生有计划地将初中和高中学的所有单词及短语在早自习进行记忆和背诵, 并且每天在课堂上利用10分钟左右的时间听写这些单词和短语, 强化学生的记忆。 单词和短语是学生进行写作训练的原料, 因此教师在平时日常教学中一定要加强学生对词汇量的积累。

二、熟悉简单句的句型结构

在掌握了大量单词和短语后, 教师可要求学生在每天的课堂中写5个简单句子。 这些句子可以是我们熟悉的简单句型:1.主语+谓语 (不及物动词) +状语;2.主语+系动词+表语;3.主语+谓语+宾语;4.主语+谓语+间接宾语 (人) +直接宾语 (物) ;5.主语+谓语+复合宾语;6.There be句型六种常用句型。同时, 教师应做到每训练一种句型结构都给学生提供一个典型的例句。

在训练每个句子时, 教师都要给学生提供一个核心动词, 让学生根据所提供的英语单词写句子, 这样不仅降低了难度, 还提高了学生的写作积极性。 在实际的训练过程中, 我要求学生对这六种简单句型每天写五个句子, 共训练了300个句子, 大约用了两个多月的时间。

三、对常用句型进行训练

在训练了六种简单句型后, 我对学生进行了一些在写作中常用句型的训练。

如:1.It takes (took) somebody some time to do something.

2.Somebody spend some mtime (in) doing sth.

3....too...to结构。

4.To one’s+noun结构, 其中名词可以是surprise, joy, disappointment...

5.主语+be becoming/getting + 形容词的比较级+and+形容词的比较级 (形容词是同一个词) 。

6....used to do sth.

7.Though/Although引导的状语从句。

8...not?until...

9.be afraid of doing sth.

10.On/After/Before doing sth.

由于对这10个句型练习了100个句子, 学生对这些句型十分熟悉, 并且能够在作文中有意识地套用典型句型。

四、对复合句型进行训练

在写作训练中, 除了让学生写简单的基本句子外, 教师还应鼓励中上等学生写定语从句、强调句、感叹句、宾语从句、主语从句和同位语从句等。 同样对这些句型进行100句的训练, 力争中上等学生能熟练运用。

五、对过渡词汇的使用进行训练

过渡词像人体的关节一样把文章有机地结合起来, 使文章浑然一体, 一气呵成。 因此, 在实际的训练过程中, 我们应让学生学会使用表示并列、递进、因果、转折、时间顺序、比较和对比、进一步阐述的各种过渡词汇。 如and, but, however, what’s more, what’s worse, last but not least等。 同时, 我们应要求学生在平时运用中加强使用。

六、注重课文复述

学生学完每篇文章, 尝试用文章的重点单词、短语、句型自己动手写出文章的大意。 这样, 既有利于加深学生对文章的理解, 又有助于学生对重点词汇、句型的巩固。

七、重视课堂造句

教师在课堂中起引导作用, 对于某些用单词和词组的造句, 最好不要直接举例, 而应让学生分组造句, 造出一些和实际生活接近的句子。 学生可以有意识地把几个句子连在一起形成一篇小文章表达一个内容。

八、扩大阅读量, 摘抄典型句子

学生除了要掌握教材要求的文章中的词汇、短语、句型外, 还应扩大阅读量。 在课外文章中搜寻能够应用在写作中的单词短语和句型, 摘抄常用典型句子, 有选择地背诵。 同时, 学生应该学会欣赏范文, 找出文章的闪光点, 运用到作文中。

九、坚持写日记, 周记和课前5分钟的报告

学生可用刚学过的知识写日记、周记, 在每节课前5分钟时间做口头作文, 之后师生共同修改错误之处, 这样不但能够弄清许多疑点, 改正常见错误, 而且能够取长补短, 学生的兴趣也能提高。 另外, 让学生根据自己的兴趣每周写两篇日记训练写作能力。

十、提高口语表达能力

学习语言的目的就是把它应用到日常生活中, 用所学知识和别人交流就是最好的应用。 学生只有张口多说, 才能培养语感。 学生在平时生活中有话可说, 才能应对书面表达, 在写作时才有话可写。

十一、培养一种勤查字典的好习惯

字典其实是最好的老师, 学生在平时做题时应多翻阅字典, 了解词的用法和典型例句, 这样学生就可以学到许多知识。

提高写作水平, 不能急于求成, 要靠平时一点一滴地积累, 打好坚实英语基本功, 进行大量的写作训练, 并重视以上细节问题, 英语书面表达能力就一定能够提高。

十二、书写

书写是学生给阅卷教师的第一印象, 必须做到书写规范整齐。 学生每句话开头的第一个字母必须大写, 句号不要写成汉语标点, 词与词之间的间隔必须保持一致。

总之, 英语的听、说、读、写互为基础, 相互渗透。 写的训练应该贯穿于教学全过程。 只有寓写于听、 说等诸方面的训练中, 才能真正全面提高学生写的能力。 在平时的教学当中应注意:加强听力训练, 促进写作;积累词汇, 促进写作;书写规范, 促进写作;围绕课文综合训练, 促进写作。 冰冻三尺非一日之寒, 要想把高考书面表达做到完美, 仍需高三广大教师和学生共同努力。

摘要：书面表达在高考中占30分, 占整张试卷分数的20%。因此, 如何写好高考作文成为广大高三教师和学生在教和学中感到非常困惑的一个问题。作者整理了自己所采用的一些训练学生书面表达能力的方法, 以期达到抛砖引玉的效果。

关键词：高考英语,书面表达,能力提高

参考文献

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[3]栾学文.高中英语教学中如何有效地培养学生的书面表达能力——分解、扩展练习法.新课程 (教育学术) , 2011 (2) .