现代学徒制文件解读（精选9篇）
篇1：现代学徒制文件解读
教育部VS人社部 关于现代学徒制实施文件的比较
继教育部出台《现代学徒制试点工作的意见》文件后的一年，人社部及财政部办公厅也于今年7月下发了《企业新型学徒制试点工作的通知》。虽然两份文件都是关于开展现代学徒制试点工作的通知，但是两部委提出的方案却迥异，两部委分别从不同角度出发，根据不同的职责范围制定并提出意见
要说有何不同？
聚焦职教通过仔细研读两份文件，根据每一项分别比较，给出答案：
篇2：现代学徒制文件解读
学校、企业、学徒三方协议书
甲方（学校）：
乙方（企业）：
丙方（学徒）：
见附表
根据山东交通职业学院汽车制造与装配技术专业现代学徒制试点工作实施要求，丙方由甲方派遣到乙方企业，跟随乙方学习岗位技能，乙方按照甲乙双方共同制定的汽车制造与装配技术专业现代学徒制人才培养方案要求，指导培养丙方学习。为明确甲乙丙三方在现代学徒制试点工作中的责任和权利，在专业微观层面直接地、具体地落实教育部“深化教育体制综合改革”的要求，使项目实施计划具有较强的可操作性，推进汽车制造与装配技术专业现代学徒制试点工作的有序开展。根据现代学徒制试点工作的进度要求，本着合作共赢的原则，就专业与
双主体育人，三方在意愿一致的基础上，就学徒培养等事宜达成共识，签订如下协议：
一、甲方的权利和义务
1.甲方负责现代学徒制试点建设机构中甲方工作人员及专任教师的选拔与配备。2.甲方负责现代学徒制试点班学生（学徒）的学籍管理、毕业资格审核、毕业证书发放等。
3.丙方进入乙方学习前，甲方应事先给丙方进行必要的安全教育、注意事项以及企业相关规章制度等学习。
4.甲方根据乙方所提供的汽车制造与装配技术专业技术岗位、数量和对应岗位师傅人数（每个师傅带5个以内的学徒），向乙方派遣学徒。协议签订后，甲方将学徒名单信息以纸质版或电子版形式交乙方，并积极与乙方师傅沟通交流学徒情况，以便更有利于下一步的培养。
5.结合岗位职责要求，甲方要与乙方共同讨论、制定《汽车制造与装配技术专业现代学徒制人才培养方案》（校、企）以及具体的学徒训练计划，完善教学材料，共同开发相应课程，共同做好教师师傅“双导师”师资队伍的建设与管理，共同组织对 教学过程和结果的考核评价，共同开展教学研究与项目研发等。
6.甲方负责按照双方确定的人才培养方案、课程标准、课程表等教学文件落实现代学徒制试点班校内课程的教学组织与运行、教学质量保障与监控。
7.学徒期间，甲方要本着有利于提高学徒职业素养和技能的原则，与乙方一起进行共同管理。
8.在现代学徒制试点工作中，甲方要与乙方保持良好的沟通，对于计划的执行情况、计划的中途变动等进行定期或不定期交流，项目组要认真分析研究存在的问题，做出判断和建议，作为下一步实施的参考。
9.对乙方反馈的丙方不良现象进行批评教育，或根据情节轻重进行处理。
二、乙方的权利和义务
1.乙方负责现代学徒制试点建设机构中乙方工作人员及带徒师傅的选拔与配备。企方师傅遴选标准要满足汽车制造与装配技术专业现代学徒制师傅标准规定的要求。
2.学徒期间，乙方应当对实习学生进行安全防护知识、岗位操作规程教育和培训，并进行考核，未经教育培训和未通过考核的学生不得参加实习。
3.学徒期间，乙方与甲方一起负责现代学徒制试点班学生（学徒）在岗工作（学习）的日常管理。
4.乙方严格按照《汽车制造与装配技术专业现代学徒制人才培养方案》（校、企）的相关要求，安排丙方相关知识的学习及操作技能的训练。
5.学徒期间，乙方师傅应履行各自的工作职责，保持紧密合作，确保学徒受到应有的岗位技能训练。
6.乙方根据丙方学习训练的要求，有计划地安排轮岗项目和针对性的训练内容，确保丙方达到所在岗位的技能要求。
7.乙方应与丙方所在学校的指导教师保持紧密合作，营造有利于学徒职业道德和技能成长的学习氛围。
8.乙方对学徒在企业学习期间采用固定加绩效的方式发给一定的生活补贴。乙方免费提供住宿，享受国家规定的假期、补贴以及乙方举办的各种活动。
9.学徒期满后，乙方对学徒所轮训的岗位技能进行评价考核。不合格的学徒由甲 方进行召回。
10.学徒期满，乙方对学徒和师傅举行评优活动，对于教学工作优秀的师傅和表现优异的学徒按相关激励制度进行表彰和奖励。
11.学徒期满后，在本人自愿的情况下，乙方对于表现优秀的学徒优先留用。
三、丙方的权利和义务
1.丙方（学徒）应遵守国家的法律法规，服从乙方的安排及管理，遵守乙方的劳动纪律、各项规章制度及管理规定；保守技术秘密及商业秘密；学习结束后，及时移交工作资料和工具，未经允许的情况下，不得带走任何与工作相关的文件资料。
2.丙方跟随乙方师傅进行指定岗位技能训练，要严格要求自己，虚心学习各项岗位技能，不断提高自身技能水平和职业素质，爱护设备，爱护工具，保持工作场地的清洁卫生，创造一个良好舒适的工作环境。
3.丙方在乙方工作期间要严格遵守安全操作规程和技术工艺流程，保证学习和生活安全。
4.丙方在乙方学习期间，乙方要建立学生实习强制保险制度。乙方应根据国家有关规定，为丙方投保实习责任保险。责任保险范围应覆盖实习活动的全过程，包括学生实习期间遭受意外事故及由于被保险人疏忽或过失导致的学生人身伤亡，被保险人依法应承担的责任，以及相关法律费用等。
5.丙方不得擅自离开学徒岗位，如有正当原因确需离职的，需提前半个月提交书面申请，经乙方批准后方可离职，并作好工作交接。
6．丙方应珍惜实习机会，多思考、多请教、多总结。学习结束后要学校相关要求提交学习材料。
7．学生在实习期间受到人身伤害，属于实习意外伤害保险赔付范围的，由承保保险公司按保险合同赔付标准进行赔付，甲乙双方应当妥善做好救治和善后工作。不属于实习意外伤害保险赔付范围的，如因企业未按有关规定进行安全教育，履行安全措施和提供必要的防护条件的由企业负责；如因实习学生违规操作、不服从管理发生伤害的由学生本人负责；学生如参与不法活动等由学生本人负责。
四、甲乙丙任何一方违反本协议规定条款给其他人造成损失的，都应由违约方予 以赔偿，并承担违约责任。
五、在协议履行过程，其他未尽事宜，三方协商解决。
六、本协议自各方当事人签字或盖章之日起生效。
七、本协议书一式三份，三方各执一份。
甲方（签字盖章）：
乙方（签字盖章）：
丙方（签字盖章）
年
月
月4
日
月
日 年
年
篇3：英国现代学徒制改革发展过程研究
一、英国现代学徒制改革发展历程回顾
英国政府于上世纪90年代启动“现代学徒制”计划, 至今持续二十多年, 英国政府频频出手推动现代学徒制改革, 从政策、资金拨款、管理服务等方面给予支持, 并将学徒培训与国家职业资格制度相结合, 实施多种形式的监督评估, 引导职业院校、培训机构与企业合作培养技术技能型人才。
(一) 20世纪90年代英国现代学徒制改革试点及举措
1994年9月, 英国政府在14个行业部门对16~17岁中学毕业生开始试点“现代学徒制” (Modem Apprenticeships, 简称MA) 。1995年以后, 将试点扩展至54个行业, 并实施面向18~19岁青年的“高级学徒制” (Advanced Modem Apprenticeship, 简称AMA) 项目, 以帮助青年学徒获得3级国家职业资格水平证书。1997年, 英国政府将之前的“国家受训生” (National Traineeships, 简称NT) 纳入“现代学徒制”培训项目, 因此, 参加学徒制培训的人数大量增加, 使“现代学徒制”职业教育培训模式得到大规模发展。1998年, 英国设立培训标准协会, 主要负责监测行业企业学徒制的执行情况, 以保证推广学徒制培训的质量。
2001年, 英国成立“现代学徒制”顾问委员会, 协助政府实施发展、提高和普及现代学徒制三年计划, 该计划让超过28%的16~24岁英国青年在工商企业接受1~2年的现代学徒培训, 以促进现代学徒制的普及和推广。2004年, 英国政府进一步改革拓展现代学徒制项目, 消除25岁的年龄上限, 增加面向14~16岁青年的前学徒制项目, 并在现代学徒制中引进技术证书 (The Technical Certificate) 课程, 以加强学徒在非工作场所学习相关的专业技术理论知识。
(二) 近十年来, 英国政府持续大力推进现代学徒制规范化发展
2005年, 英政府发布《现代学徒制蓝皮书》 (Blueprint for Apprenticeships) , 首次为技能协会定义现代学徒制提供了详细的指导守则, 统一了学徒制的学习内容框架, 并提供了实施规范, 以保证“现代学徒制”职业教育模式的规范化发展。
2008年, 英国发布《学徒制条例草案》, 2009年初, 正式发布《学徒制、技能、儿童与学习法》, 对学徒制证书、学徒制框架体系、学徒制培训标准、学徒制协议等方面进行了详细规定, 并专门制定了《英格兰学徒制培训规格标准》, 以规范英格兰地区的学徒制培训。
2009年4月, 英国正式成立“国家学徒制服务中心 (NAS) ”并开始对外运作, 该国家性质的现代学徒制机构的建立对于英国大幅推进现代学徒制的发展进程具有重要的里程碑式意义。此后, 英国现代学徒制管理体系及其运作模式逐渐健全规范, 现代学徒制的参与人数及培训质量亦稳步提升。
二、英国现代学徒制培训标准及框架体系
现代学徒制职业技术培训框架已成为英国职业教育体系的重要组成部分。英国现代学徒制以国家职业资格认证 (NVQ) 为基础开展职业教育与培训, 并已融入8级国家资格认证体系 (NQF) 。英国现行的资格与学分框架 (QCF) 进一步明确了各类职业教育与普通学术教育的等价互通关系, “现代学徒制”课程亦被纳入最新的资格与学分框架 (QCF) , 其课程及培训的学分获得承认。
英国现代学徒制的层级主要分为基础学徒制 (FMA) 、高级学徒制 (AMA) 、高等学徒制 (HMA) 等层次, 分别对应国家职业资格等级的2、3、4级, 另有“青年学徒制”项目和“前学徒制”项目为准学徒制性质, 作为学徒制体系的扩展和补充。
《英格兰学徒制培训规格标准》中对学徒制培训的要求有五个方面:一是学徒应完成的总学分数及接受专业技术人员指导的学时数;二是功能性关键技能水平;三是技术方面的知识水平;四是学徒对雇佣双方权利与责任知晓程度;五是学习和思维能力水平等。不同层级的学徒制培训项目根据相应的培训规格标准, 在以上五个方面的具体要求亦不相同。
依据已发布的学徒制培训规格标准, 各行业技能委员会 (SSCs) 对相应的行业学徒制培训框架和学习内容作了具体的规划设计, 并提出了明确的要求。各行业具体的学徒制框架各有不同, 通常学习内容一般包括技术知识课程、国家职业资格能力课程、功能性关键技能课程等三个方面。英国“科学、工程和制造技能委员会”制定的工程技术行业学徒框架要求如表1所示。
英国各类职业教育培训机构必须按照学徒制培训框架及各行业技能委员会规定的培训标准组织教学与培训, 参与提供学徒制岗位的企业必须指导学徒完成全部规定的项目, 如此培训机构和企业才能得到政府的财政资助。同时, 学徒也必须完成框架要求的全部培训内容, 并通过相应的认证, 才可能获得职业资格证书和文凭。
三、英国现代学徒制具体实施方式及实例
在英国, 实施中、高等职业教育的实体主要有多科技术学院 (现已升级为大学) 、城市技术学院、第三级延续教育学院以及经过官方注册批准的培训机构等, 这些学院和机构大多数都开展“现代学徒制”职业教育与培训。
英国“国家学徒制服务中心 (NAS) ”作为全国性的学徒制机构来管理学徒制项目的运行。此外, 英国行业技能委员会 (SSCs) 负责制定不同行业部门领域的学徒制培训框架等, 学习技能委员会 (LSC) 及技能资助局 (SFA) 负责学徒制培训项目的拨款资助及监督。
(一) 英国现代学徒制培训模式
英国现代学徒制实行申请注册制, 国家学徒制服务中心 (NAS) 负责为学徒制项目提供组织、协调和资助等各方面服务。用人单位可以在NAS官方网站上免费发布学徒岗位招聘信息, 符合条件的学习者可自主在该网站申请学徒制培训岗位, 也可通过培训机构推荐申请学徒岗位。获得雇主认可的申请者, 在正式注册后即可参加由培训机构和企业联合开展的学徒制培训, 政府按规定对雇主和个人分别提供相应的学徒制项目资助。
学徒制培训分为企业实训和职业教育机构培训两个部分, 学徒通常会被安排每周1~2天到培训机构接受通用文化课程和相关专业理论课程的学习, 其余时间在企业部分的培训和实践由雇主负责, 通常雇主会指定一名有经验的职员指导参训学徒进行工作岗位技能的实践锻炼。此外, 培训学院也安排培训导师负责与雇主联络沟通, 并对学徒在培训学习过程中遇到的问题提供指导, 使受训学徒能顺利完成整个学徒制培训。
(二) 英国工程类学徒培训实例
本实例基于对英国约维尔学院 (Yeovil College) 及其合作企业进行的工程类学徒制职业教育考察学习以及在实践教学场地进行的实际体验。据约维尔学院和企业相关负责人的介绍, Yeovil College工程系工程制造类Level-2/3级学徒制培训通常为期1~2年, 第一年是基础学徒制课程 (Level-2) , 每周安排2天到培训学院学习通用技能课程如“数学 (Maths) ”、“英文 (Englishs) ”以及相关专业基础理论课程等。基础学徒制学员要求通过“数字与交流技能”一级水平认证, 相关专业理论基础课程达到技术证书二级水平以及NVQ2级相关国家职业资格认证, 即可视为完成Level-2基础学徒制培训。
高级学徒制 (Level-3) 层次的学徒, 每周安排1天到培训学院学习更高级的课程, 其余4天在企业进行学徒工岗位实践锻炼。开始高级学徒制课程之前, 约维尔学院培训导师会根据学徒的志愿及其特长, 协助学徒选修不同专业子方向的培训课程。机械制造类专业的学徒通常可选两个方向的课程类别, 其一是工程设计类课程, 学徒将进一步学习工程技术基础、CAD工程设计等课程;其二是工艺技术类课程, 学徒将进一步学习车、铣加工工艺与操作以及CNC数控编程加工等课程。约维尔学院根据学徒自身学习能力的不同, 对学徒完成整个学徒制培训的学制年限管理具有一定的弹性。
四、英国现代学徒制的主要特点
英国政府在社会技能型人才短缺的情况下, 借鉴德国“双元制”职业教育模式, 大力推行的“现代学徒制”职业教育培训改革已逐步成熟, 对其主要特点可总结如下。
(一) 行业技能委员会制定学徒制培训标准, 校企协同培养技术技能型人才
行业技能委员会 (SSCs) 由企业界的代表组成, 主导界定本行业的专业技能, 规划行业的技能发展, 并负责制定本行业的学徒制培训标准。SSCs参与中、高等职业教育机构的管理。参与学徒制培训的企业, 从早期的安排学徒制岗位、选拔学徒到与学徒签订培训协议, 一直参与学徒制培养和训练的全过程。
(二) 将现代学徒制纳入国家职业资格认证 (NVQ) 体系, 规范学徒制培训框架
英国的国家职业资格制度 (NVQ) 是以国家职业标准为导向, 以实际工作能力为考评依据的职业资格证书制度。在英国各行业技能委员会制定的现代学徒制培训框架中, 不同等级的学徒制框架标准均要求获得相应等级的国家职业资格等级认证。学徒获得的资格认证对应的学分可以得到英国学分框架 (QCF) 的认可, 此举进一步促进了中高等职业教育与普通高等教育之间的衔接和贯通。
(三) 健全学徒制法律法规, 成立专门的国家学徒制服务中心管理机构
为规范现代学徒制的发展, 英国政府近年来颁布了《学徒制条例草案》、《学徒制、技能、儿童与学习法》、《英格兰学徒制培训规格标准》等法律法规, 对学徒制证书、学徒制框架体系、学徒制培训标准、学徒制协议等方面做出明确规定, 为学徒制能更加健康规范的发展提供法律保障。同时成立国家学徒制服务中心, 作为全国性的学徒制运行管理机构, 也有利于对学徒制的统一规划和管理。
(四) 学徒具有双重主体身份, 激励学徒培训学习的主动意识
参与现代学徒制培训的学徒具有双重主体身份, 学徒在参加学徒制培训之始, 需要与企业签订一份学徒制工作协议, 因此, 学徒对于企业是员工身份。另外, 学徒培训期间, 每周会有固定的时间到学校参加学习, 学徒在学校是学生身份。学徒在企业时主要解决工作任务“怎么做”、“怎么做好”的问题, 在企业实践感性认识的基础上, 学徒会更积极地想要弄懂工作中遇到的“为什么这样做”的疑问。学徒为晋升工作岗位、提高收入及实现自我价值等目的, 在学院培训学习的过程中会更具主动意识, 是一种“想要学”的心态, 这样更有利于提高学徒培训学习的成效。
总而言之, 英国政府从20世纪末至今持续不断推进的现代学徒制改革, 与传统学徒制已有很大不同, 现代学徒制完全建立在对职业能力的需求导向上, 摒弃了对于某一特定工种的单纯技艺学习。在英国政府的大力支持和推动下, 职业院校与相关行业企业建立了良好合作的关系, 形成了灵活的“工学交替”职业教育培训模式。现代学徒制不仅可以让学徒学到扎实的知识和技术, 而且也有利于企业招收、培养优秀员工, 已成为以需求为导向的现代职业教育体系的重要组成部分。近年来, 英国政府在国家技能战略文件中肯定了现代学徒制培训是一种有效的技能水平提升方式。研究英国现代学徒制改革发展过程, 总结其特点, 可以为我国职业教育改革、现代学徒制试点提供有益的借鉴。
参考文献
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篇4：现代学徒制试点困境
令王金兰没想到的是，国家层面的现代学徒制试点今年将推开。7月3日，在天津召开的一次国际研讨会上，教育部职教司副司长王扬南透露：“今年下半年，教育部将公布100多所现代学徒制试点单位，正式启动试点工作。”
从企业和学校自发探索到国家层面的试点，作为世界职业教育重要培养模式的现代学徒制开展势在必行。然而在实践中，除探索建立校企合作机制及统一培养标准外，还需部委间通力合作才能将其落到实处。
找回丢失的学徒制
“前世不修，生在徽州；十二三岁，往外一丢。”这句俗语说的是明清时期微州人为谋生外出学徒经商的经历，从做学徒或伙计做起，得到经验，然后自立门户，再然后闯荡大江南北……
更通俗地理解，学徒制就是师傅带徒弟。手工业时代，学徒们从进入师门到长大成人的饮食起居均在师傅家中，师徒之间存在人身依附关系。进入大工业时代后，学徒制从家庭延伸至企业。
20世纪50年代，被视为学徒制在中国消亡的分水岭。由于被指责存在剥削成分以及不适应现代学校教育和用人制度要求，作为一种人才培养制度的学徒制几乎消失。
然而，替代学徒制的学校教育则存在弊端。“技艺、技术性的知识技能只能通过学徒制学习，仅靠学校教育难以满足。现代制造业的很多技能，特别是与高新技术相适应的工作过程知识只能在工作中学到。”北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所所长赵志群说。
重学术理论，轻实践操作，这始终是我国职业教育的弊病。有研究者做过对比，在某一专业，中职学校教学中基础理论知识占比甚至比清华大。例如，同样一个专业，清华大学的制图课为80学时，而中职超过了100学时。在德国和新加坡等公认的“高技能国家”中，职业教育强调应用能力培养，而不是系统的基础理论学习。
在赵志群看来，我国职业教育仍存在一些体制性问题，如不能满足产业结构升级和高智能工作需求、缺乏对职业基础教育的正确理解、职教内部中高层次教学内容衔接无序等。
2011年，北京师范大学举办了国际现代学徒制研究网络学术年会，来自德国、日本、英国、美国、瑞士等18个国家和地区及欧盟的70多名高校和研究机构代表参加会议，英国甚至派了观察员。
时任教育部职教司司长的王继平也出席了会议。不过，这次会议让赵志群感到有些尴尬的是，“参会的中国代表很少，因为工作语言是英语”。
学校热企业泠
从2010年开始，广州市技师学院每年都会送到企业一批学生去培养。5年来，该学院通过这种模式培养了近两百人。
对于这种培养模式，广州技师学院教研室主任陈林生非常认同：“与以往纯学校教育的学生相比，这批学生明显拥有更强的实践操作能力。”他说，这些学生毕业时基本都是企业技术骨干，即便没拿到技师证的学生，将来也会成为企业骨干。
近些年，一些地区自发探索开展现代学徒制教育，并形成了代表性的经验。作为深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革创新的一项制度，学徒制受到学校及教育主管部门的重视，但不少学生及家长仍有顾虑。
对此，王金兰深有感触：“有些家长希望孩子能学习到更多的文化知识，而非实践能力；更多接受学校教育，而非到企业锻炼。还有学生和家长担心，参与学徒制的学生可能会沦为企业的廉价劳动力。”
学校热，企业冷，这是受访者谈及最多的问题，也是开展现代学徒制的困境所在。学徒学生的身份，让企业有很大顾虑。“学徒学生具有双身份，在学校是学生，在企业是员工。虽然政府提倡‘招生即招工’的做法，但部分学生尚未达到18周岁，与禁止使用童工的法律相违背。所签合同如果触及法律底线，企业对此比较担心。”王金兰说。而在德国，学生在企业有一种特殊身份，即“培训生”。
之前，没有制度层面的合作机制，开展现代学徒制依靠校企之间的领导和私人关系。“有些企业不愿意合作。”陈林生谈道，企业要追求效益，若学生待一两个月就离开，可能会影响企业生产秩序。刚开始作为学徒的学生和企业要求存在较大差距，学生只有在企业停留一定的时间，才能给企业带来益处。因此，学徒制的可持续发展也取决于学徒的时间。另外，希望政府从税收等方面给予企业支持。
从制度建设角度看，学徒制目前还没有统一的学徒培养标准。赵志群认为，从世界各国经验看，现代学徒制若要存活下来，必须有全国统一培养标准，这是最基本的前提条件。如果仅靠校企关系，学徒制是做不下去的。
由谁主导
“目前，行业、企业、职业院校总计超过5000家。”王扬南透露，其中，申报参与试点的单位有1100多家，地市级政府20佘家，院校超过1000所，参与申报的企业超过4000家。
试点计划甫一公布，就迎来各方积极响应。“有关现代学徒制的制度性建设，反映了国际职业教育发展的主流趋势。”赵志群说，在世界主要国家中，中国可能是唯一没有实行现代学徒制的国家。
从世界范围看，德国、瑞士、英国、澳大利亚、新西兰等国都广泛开展了现代学徒制。其中，德国现代学徒制比较普遍，企业参与度高，500人以上的大企业学徒制参与率高达91%。
学徒制势在必行，但由谁主导专家则有不同看法。赵志群认为，仅靠教育部一部之力，学徒制难以实现，教育部与人社部等部门必须合作。“部委间缺少深入合作，是开展学徒制遇到的最大问题。”
我国职业院校分属不同部委主管，其中，教育部主管的高职学校有1300所左右，中职约2.3万所，而人社部主管的技工学校为2900多所。“在培养思路方面，人社部更关心企业需求和学生职业发展，教育部更侧重学校发展和学生学历需求。”赵志群说。
篇5：现代学徒制试点协议
甲 方（学校）： 乙 方（企业）：XX公司
丙方（学生、学生家长）：
根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《xx省教育厅关于加快推进现代学徒制项目建设工作的通知》精神，甲乙丙三方应本着合作共赢、职责共担的原则，充分发挥各自优势和潜能，创新合作机制，积极开展现代学徒制试点工作，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，不断提高人才培养的质量和针对性，促进职业教育主动服务当前经济社会进步，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展。本着“友好合作，共同培养人才”的原则，确定在 专业，开展现代学徒制试点项目—— 专业现代学徒制XX班，甲乙丙三方经协商一致，达成如下协议：
一、甲方责任与义务
1.负责采取有效措施促进行业协会企业等单位参与现代学徒制人才培养全过程。
2.负责提供现代学徒制“XX班”办班及相关研究项目开展所需经费。
3.负责现代学徒制“XX班”管理机构的筹建、学校工作人员的组成，教师队伍与专门管理人员的配备。
4.负责联系合作企业共同做好现代学徒制“XX班”的生源和招生计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、转专业、学徒协议签订、中途学生（学徒）退出善后安排、补录等招生招工工作。
5.负责现代学徒制“XX班”学生（学徒）的学籍管理、毕业资格审核、毕业证书发放等。
6.负责现代学徒制“XX班”学生（学徒）校内学习日常管理。
7.负责提供现代学徒制“XX班”校内运行所需的教学场所、教学设备，包括多媒体教室、实训室、教学器材设备等。
8.负责组织购买现代学徒制“XX班”学生（学徒）的在校责任险、学生意外伤害险等保险。
9.负责现代学徒制“XX班”相关各类经费的发放。
10.负责向上级教育行政主管部门申请支持和项目申报。11.负责现代学徒制试点工作经验的总结与推广。
二、乙方责任与义务 1.采取有效措施积极参与现代学徒制人才培养全过程。
2.负责现代学徒制“XX班”管理机构企业方工作人员组成，带徒师傅与专门管理人员的配备。
3.负责协助学校共同做好现代学徒制“XX班”的生源和招生计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、中途学生（学徒）退出善后安排、补录等招生招工工作。
4.负责制订招工选拔标准、学徒协议、劳动合同等。
5.负责现代学徒制“XX班”学生（学徒）在岗工作（学习）的日常管理。
6.负责协助学校共同制订专业人才培养方案、共同开发理论与技能课程及教材、共同做好教师师傅“双导师”教学团队的建设与管理、共同组织考核评价、共同进行项目研发与技术服务等。
7.负责制订人才培养标准、岗位技能考核评价标准等。
8.负责提供现代学徒制“XX班”企业运行所需的工作场所、工作设备等，保证每学期学生（学徒）在岗工作学习时间平均不少于一个月。
9.负责提供现代学徒制“XX班”学生（学徒）企业技能培训所需的学习资源等。
10.负责现代学徒制“XX班”企业技能培训的组织与运行。11.负责协助学校建设校内外实训基地。
12.负责学生（学徒）在企业岗位培训、实习、工作的人身财产安全。
13.负责现代学徒制“XX班”企业参与人员的津贴、交通费等费用的发放。
14.负责协助学校向上级主管部门申请现代学徒制试点项目的支持及申报。
15.负责推广现代学徒制试点工作经验。
三、丙方的责任与义务
1．丙方应严格按照甲方和乙方制定的人才培养方案，安排认真学习，掌握相关的技术技能。
2．丙方在学校学习期间，如因无法适应现代学徒制项目，提出转专业申请或退学申请，须经甲乙双方协商同意后方可转专业或退学。
3．丙方在校学习期间应服从甲乙双方的共同教育和管理，自觉遵守甲方制定的各项校园管理规定及各项教学安排，丙方在乙方公司实践教学期间，须遵守乙方依法制定的各项管理规定，严格保守乙方的商业秘密。
4．根据甲乙双方制定的考核标准参加考核，考核成绩与甲方组织的理论考试拥有同等效力，并归档作为后期选优参考。
5．丙方在规定年限内，修完人才培养方案规定内容，达到毕业要求，准予毕业，由学校 发给丙方入学专业的毕业证书。
6．在学习期间，丙方如有以下行为，甲乙双方协商达成共识后有权将丙方劝退，由此产生的后果由丙方自行承担(1)在实践期间违反国家法律法规；(2)丙方不服从甲乙双方共同制定的教学安排；(3)严重违反甲方学生管理制度或乙方相关管理规定、劳动纪律。
7．丙方在乙方的实习期间的薪资，另行签订协议。
四、其它事项
1.甲方、乙方、丙方违约，各自承担由此产生的法律责任。
2.对于在人才培养过程中出现的问题，甲乙双方应当本着相互尊重、互相谅解的原则友好协商解决。
3.甲乙双方有关现代学徒制“XX班”人才培养的详细要求及具体计划，由双方专业人员另建附件。
4.甲乙丙三方有关薪资和录用方面的详细要求，由三方人员另建附件。5.本协议未尽事宜，三方另行协商解决。
6.本协议一式三份，三方各执有一份，三方签（章）后生效。
甲方：
乙方：(授权代表)：
(授权代表)：
日期：
日期：
丙方（学生）：
学生家长：
篇6：现代学徒制文件解读
现代学徒制试点 学校、企业、学徒（学生）安全协议
甲 方（学校）： 乙 方（企业）： 丙方（学徒）：
为了更好地培养社会发展所需要的适应性强的高素质技能型人才，坚持技能为本、能力为重，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的的人才培养总体思路，甲乙丙三方经协商一致，达成如下协议：
1.甲乙丙三方已经清楚了解《榆林职业技术学院神木校区现代学徒制试点工作实施方案》的内容和相关制度，并愿意配合开展学徒的培养。
2.甲乙双方共同承担学徒的教育管理任务，为提高学徒的岗位技能水平和职业道德进行合作教学和教育。
3.甲方根据乙方所能提供和承担的专业岗位、数量和对应岗位带教师傅人数，向乙方派遣学徒。学徒期为2017年12月11日至2018年10月31日。
4.学徒要遵守甲方和乙方的各项规章制度，服从甲方和乙方的安排和管理，听从指挥，没有特殊事情不能随意请假，工作中要任劳任怨，能吃苦耐劳，严格要求自己按照岗位技能训练计划虚心学习各项岗位技能，不断提高技能水平和职业素质。
5.学徒在工作期间要严格遵守安全操作规程和技术工艺流程，如出现因学徒不听从安排、不遵守安全操作规等导致的意外事故和问题，应按《安全措施与违纪处理办法》进行处理。
6.学徒期间，上班的安全有企业负责，下班后生活完全由本人及家长负责。7.学徒期满后，对学徒期间所训练的岗位技能进行考核评价，不合格的学徒不能毕业，由甲方进行召回。
8.学徒期满后，对学徒、甲乙双方、具体参与的指导教师和带教师傅举行评优活动进行奖励，甲方对优秀学徒向企业优先推荐，乙方对优秀学员有优先留用权。
9.本合同一式三份，甲乙丙三方各执一份。
甲方：（签字盖章）乙方：（签字盖章）
丙方（学徒及家长）：（签字）
篇7：现代学徒制试点工作方案
一、试点目标 探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度、相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,形成和推广政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。
二、试点内容 （一）探索校企协同育人机制。完善学徒培养管理机制，明确校企双方的职责与分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、共同培养、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。
（二）推进招生招工一体化。完善职业院校招生录叏与企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同制订和实施招生招工方案。规范职业院校招生录叏和企业用工程序，签订学生与企业、学校与企业两仹合同（或学徒、学校和企业之间的三方协议），明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身仹（对亍年满 16 周岁未达到 18 周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议），明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。
（三）完善人才培养制度和标准。挄照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位技术标准、师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基亍工作内容的专业课程和基亍典型工作过程的专业课程体系，开収基亍岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。
（四）建设校企互聘共用的师资队伍。完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培
养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。明确导师的职责和待遇，合作企业要选拔优秀高技能人才担仸师傅，明确师傅的责仸和待遇。院校要将挃导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。建立灵活的人才流劢机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、联合技术研収、专业建设的激励制度和考核奖惩政策。
（五）建立体现现代学徒制特点的管理制度。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。创新考核评价与督查制度，基亍工作岗位制订以育人为目标的学徒考核评价标准，建立多方参与的考核评价机制。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。制订学徒管理办法，保障学徒权益，根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作仸务，保证学徒合理报酬。落实学徒的责仸保险、工伤保险，确保人身安全。
三、试点形式 现代学徒制试点自愿申报。申报试点的单位应是具有一定工作基础、愿意先行先试的地级市、行业、企业及职业院校。
（一）地级市牵头开展试点。以地级市作为试点单位，统筹辖区内职业院校和企业，立足辖区内职业院校资源和企业资源确定试点专业和学生规模，重点探索地方实施现代学徒制的支持政策和保障措施。
（二）行业牵头开展试点。以行业作为试点单位，统筹行业内职业院校和企业，选择行业职业教育重点专业开展现代学徒制试点工作，侧重开収规范和保证现代学徒制实施的各类标准。
（三）职业院校牵头开展试点。以职业院校作为试点单位，选择学校主干专业，联合有条件、有意愿的企业共同开展试点工作，重点探索现代学徒制的人才培养模式和管理制度。
（四）企业牵头开展试点。以具有校企一体化育人经验的规模企业作为试点单位，联合职业院校共同开展试点工作，重点探索企业参与现代学徒制的有效途径、运作方式和激励机制。
四、工作安排 第二批现代学徒制试点工作挄照自愿申报、省级推荐、部级评议、组织实施、验收
推广等程序进行，试点工作在省级教育行政部门的统筹协调下开展。
（一）自愿申报。申报单位须提交试点实施方案，根据实施方案编制并提交仸务书。地级市、职业院校、企业及区域行业组织的申报材料由所在省级教育行政部门统一组织报送（企业申报材料由合作院校所在省教育行政部门报送），全国性行业组织申报材料直接报送教育部（职成司）。
（二）省级推荐。省级教育行政部门对照教育部要求，结合区域収展和产业布局，统筹考虑省内职业院校、企业、区域行业组织，推荐试点单位。
（三）部级评议。教育部组织专家对申报材料进行评审、遴选，优先支持高附加值产业相关专业及新一代信息技术、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、电力装备、新材料、生物医药及高性能医疗器械、农业机械装备等与“中国制造 2025”联系密切的 10 大领域相关专业开展试点；优先支持目标明确、方案完善、支持力度大、示范性强的申报试点。
（四）组织实施。省级教育行政部门负责区域内试点工作的统筹协调，检查；教育部组建“现代学徒制工作专家挃导委员会”对试点工作进行挃导、监督和检查，组织推劢各地和试点单位之间经验交流，及时固化和完善成功经验。
（五）验收推广。试点工作自批准起为期二年。试点期满，试点单位须对照仸务书进行总结，撰写总结报告；省级教育行政部门应对所属试点单位进行全面检查，组织省级验收，并将验收结论函报教育部；教育部将组织专家审核省级验收结论，视审核情况组织抽查，公布最终验收结果。省级教育行政部门及各试点单位应在成功试点的基础上，有序推广实施现代学徒制，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径。
五、保障措施 （一）加强试点挃导。各地要加强对试点工作的挃导，落实责仸制，建立跨部门的试点工作领导小组，定期会商和解决有关试点工作重大问题；专人负责，及时协调有关部门支持试点工作；制订试点工作扶持政策，加强对招生工作的统筹协调；加大投入，通过财政资劣、政府购买等措施引导企业和职业院校实施现代学徒制培养。
（二）科学组织实施。各试点单位要深入调研，科学制定实施方案，明确试点仸务和目标；精心组织实施，坚持问题导向，针对现代学徒制试点过程中的实际问题，着力创新体制机制，完善制度体系，优化政策环境，确保试点工作叏得实效。
篇8：因地制宜推行现代学徒制
一、因地制宜推行试点工作
试点工作少不了的是当地政府工作人员的宣传和引导, 离不开各个行业与企业单位的参与和支持, 而且职业院校也是培养人才的主体。根据当地产业发展、院校的办学情况和意愿, 院校首先必须根据不同的生源和专业, 分类培养不同的兴趣技术, 院校也要根据企业单位的需求, 利用入学的政策分别制订不同的培养方案。现在中国职业院校的生源主要为高中毕业生、职中毕业生, 而且还有具有同等学历的企业单位或工厂的职工, 招生和招工必须先实现一体化, 在职业院校就读的不只有学生, 还有学徒, 而且要明确各自的身份, 院校和生产企业或单位要事先做好系统的规划和安排。根据不同的生源制订不同的培训课程。
2014年8月, 广东省政府对于各个职业院校的学徒试点职业补助不低于45万元人民币, 而且还投入了48万元人民币来做相关的理论研究。例如, 广州市提出试点的费用由政府、企业单位、职业院校各负责三分之一;肇庆市规定凡是实习的学生每人每个月都能领取到700元的费用补贴, 另外还会给学生购买责任保险, 除此之外, 企业还会给每人每月380元的费用补贴。由此可见, 政府、职业院校、用人单位之间已经能够紧密配合, 让培养出来的人才除了能够学习到实际的技能知识, 还能利用所学的知识得到相应的报酬。这就已经做到了以企业为主体, 以学校为辅助, 以政府支持为后盾的一种现代学徒制模式。
二、结合实际, 以企业所需人才为目的
国内每个城市, 每个地区的企业单位所需的人才不同, 有技术型和技能型。针对需求, 职业院校必须联合企业开展招生, 而且当地政府也应扩大试点院校招生的自主权, 院校需与企业单位共同制订招生具体方案, 要让被成功录取的学生明白:入校学习的专业和技能知识是为了日后工作岗位上的实际需要, 毕业后所颁发的学历证书与职业资格证书都是为企业更好地服务而考取的。
院校不但要根据当地的情况合理地安排教学管理, 还要与当地的合作企业单位根据现代学徒制的特点共同制订质量管理和监督的体系。所合作的企业单位要根据学徒的实际情况制定相对应的管理办法以保障学徒的基本权益。
三、有针对性地开展工作, 重点培养
学徒在学习的过程中会有自我个性和不同的兴趣特点, 院校和企业单位必须按照其自身条件和特点, 合理安排适合学徒的岗位。现代学徒制是以工学交替的形式学习与工作的, 所以试点的院校和企业必须有充分的沟通与交流, 制定出学时制和学分制的具体制度。学徒不但要在全日制的教育中得到实际的技能知识学分, 还要从实际的岗位工作任务上把所完成的情况和成绩纳入学分考核的范围。
对于学分高、在企业表现优秀的学徒, 当地教育部和相关的行政部门要通过各种奖励手段来给学徒相应的奖励措施。而且院校和相关的企业必须根据国家的有关规定, 给予学徒和学生相应的权益保障, 除了合理的薪水报酬外, 对于个别表现突出的学徒也要有特别的奖励。必须给每个学徒购买足够的社会保险, 其中一定要包括工伤险、责任险、医疗险。对于达到考核学时和学分标准的毕业生学徒, 要发放有国家和企业认可的学历毕业证和职业资格证。
四、结语
综上所述, 有效地开展现代学徒制离不开我国各地的当地政府、院校、企业生产单位的大力宣传和配合。我们要以促进社会全面发展为根本任务来开展现代学徒制的因地制宜试点工作。以党中央的指示为重点, 结合当地情况通过宣传、试点、总结、完善、再推广的路线来完成任务。
各地政府部门必须成立试点工作的领导小组, 定期对试点工作发现问题、商讨、总结。每个试点必须配有专门的负责人, 及时协调有关试点的工作。引导和鼓励企业和试点院校的有效沟通。所以政府部门的大力支持对现代的学徒制试点有着很强的推动作用, 也让学生和学徒感受到这种学徒制的好处。
参考文献
[1]邢莹莹.澳大利亚学徒制的改革[J].电子制作, 2014 (01) .
[2]杨宇, 曹智梅.基于现代学徒制的“一制四化”式中高职衔接模式研究[J].现代制造技术与装备, 2013 (06) :68-69.
篇9：领略欧美现代“学徒制”
【场外对话】
“你会去当学徒工吗？你会让你的孩子去做学徒工吗？”
编辑小洛说：“当然会了，与其空学庞杂理论，还不如专心去学一门技术。”
HR童谊斌说：“我比较希望拿到学历之后再去学一门技术，而且最好是跨界发展。比如我自己就想再去学一门动手的技能，而且最好能精通。”
潘太太说：“我会建议我的女儿拿双学位，拿学历学位的同时再拿一个技术类学位。像烹饪啊，针织啊，一些适合女性的技术，我都比较支持。家政管理也不错，护工也可以。其实，我认识的一个大学老师的孩子，在读初中的时候就已经考了厨师证。”
德式学徒：一生中最引以为豪的经历
为什么“德国制造”在全世界都受到追捧，而且长盛不衰？在来自不同角度的解答中，有一个答案是所有人都不约而同提及的——德国拥有高素质、高水平的车间技术工人，而且他们同时提到一个概念：双元制现代学徒制度。
目前，德国每年有近60%的青少年接受以双元制为核心的职业教育服务，拥有职业技术资格证书的人在德国全部劳动力中占80%，这支队伍为占德国工业总产值80%的制造业提供了有力的人才支撑和源源不断的人力资源保障。在德国，双元制职业教育学制为2～3.5年，无入学条件。被录取的学生需与企业签约，而后以双重身份——在企业当“学徒”，在职业学校做“学生”——交替学习。学徒学习期间不交学费，每月还可以得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。
一名德国博世公司的员工说，每一代博世学徒都承认，入选学徒班是他们一生中最引以为豪的经历。“那会儿博世学徒的入选比例是30：1，我很庆幸自己考取了。我还记得我们小组当时第一个拿到老虎钳，然后要按照师傅的指令装配一台机器。在学徒班接受培训是我职业生涯中最重要的一件事。”德国学徒制更像一个融入了全面质量管理的生产流程，包括了“订单-采购-生产-检验-交付”所有环节，只不过它最终交付的产品是出徒的“学徒”。
学徒工制度打造“瑞士品牌”
每当看到瑞士产品，人们总会为其实用的功能、完善的设计和精美的包装所打动。“瑞士造”的成功得益于瑞士独具特色的教育体制和学徒工培养制度。
瑞士的中学生接受完9年义务教育后，并未出现中国那样的“高考潮”。学生一部分继续在中学读4年高中，为上大学做准备；一部分转向专业职业学校；还有一部分选择进入企业当学徒工。换句话说，瑞士至少有三分之二的中学生并不上大学，他们成为了瑞士制造业的中坚力量。
在瑞士，当学徒工有以下几方面的优势：首先，社会并不歧视学徒工，在竞争日益激烈的当今社会，人们注重的是独立工作和生活能力，钟表、机械、设计和银行企业的学徒职位是年轻人一心向往的；第二，当学徒工并不意味着“学历的终止”，学徒工经过四年的学习后，还可以通过上工程师学校或接受继续教育拿到“高学历”，成为企业高层领导人；第三，学徒工进入企业伊始就可领取工资，基本可以满足个人消费需要，极大地减轻了家庭的经济负担。
“学徒制度”成为荷兰就业有效补充
荷兰的“学徒制度”通常是指毕业生从大学或学院毕业后，在走向就业岗位的一个过渡阶段中，参加公司、公共部门或组织提供的一种职业培训计划。目前“学徒制度”已经成为保障荷兰就业率的有效补充。
在荷兰，“学徒制度”的培训计划通常持续12个月至24个月，内容包括理论和实践工作相结合的内部职业培训项目。荷兰中央和地方政府以及大中型企业都设有自己的学徒职业培训体系，这些机构制定的学徒“入门”标准大同小异。通常招收学徒标准至少为大学或学院本科应届毕业生，工作经验不超过3年，年龄不超过30岁。
两年的学徒职业培训，其实也相当于两年工作经验。大型公司或公共部门都不愿意招收刚毕业的“新手”，这也给通常被认为是“高不成低不就”的毕业生出了难题。但是从另一个角度讲，任何一个职场老手都要经过“什么都是第一次”这个门槛，学徒职业培训制度解决了这一尴尬处境。它让用人单位在用“新人”的同时，放下遥不可及的审判标准，有针对性地培训合适的人才。同时，用人单位也给刚涉世的新生提供了能展现自己热情、志向和能力的机会。
意大利培育“博士生学徒”
做学徒积累实践经验，还是做博士积累丰厚知识？这看起来是个鱼和熊掌不可兼得的问题，但是在意大利，高等学徒制完美破解了这个难题。
2004 年，意大利政府启动了高等学徒制项目。这个项目被誉为“史上层次最高的学徒制”，也是目前全球唯一延续到大学及研究生层次的学徒制，其“学徒合同”可以适用于博士研究生。为此，意大利制定了国家课程标准，共有26 所大学、400 多家企业和1006 名学徒参与。
改革后的学徒制有以下几个创新，其魅力和變革尽显其中。其一，教育系统与经济系统联手合作。学徒制与正规教育系统联手纳入正规学制体系，使学徒有踏入高等教育的权利。其二，由大学和企业共同为个体度身定制。工作和学习两个部分有机整合成为一体，由大学和企业多次协商达成。一般来说，改革后的学徒制至少有两次协商过程：第一次聚焦于框架的协商，第二次则是大学和企业就学习内容进行磋商，地区政府参与协调。也就是说，每个学生拿到的培训方案都不尽相同，是名副其实“度身定制”的培训计划。其三，整个培训计划都采用项目化的工作和任务的形式，使得知识的呈现方式发生了结构性的变革。
五位一体的美国“注册学徒制”
在美国，做学徒要经过注册。取得注册的学徒协议会得到法律和相应管理部门的保护和监督。相对移植于欧洲的带有行会性质的学徒制，美国注册学徒制更加迎合现代资本主义经济发展对人才培养的新需求。
美国注册学徒制如今已经日趋成熟。在相对完善的法律机制和管理体制的支持下，内部运行机制逐步健全，主要由学徒工、企业雇主、社区学院、州立学徒制事务局和一站式就业指导中心五个基本要素组成，这些要素在美国学徒制法规和劳工部的监管下各司其职，共同协作完成注册学徒制的课程计划。
后记
现在，学徒制已经不限于制造业，荷兰中央和地方政府以及大中型企业都设有自己的学徒职业培训体系。出版行业、金融业等也可以借鉴学徒制。
学徒制已经不限于中低学历人员，意大利的学徒制适用于博士研究生。本科生、研究生等毕业后为积累工作经验也可以参加学徒计划，或者再参加职业培训。