简历注意事项3奖励状况专业技能

简历注意事项3奖励状况专业技能（精选4篇）

篇1：简历注意事项3奖励状况专业技能

简历写作指导之奖励情况专业技能

一、奖励情况

在简历中描写奖励情况时，应特别注意强调奖励的级别及特殊性。因为HR收到的学生简历中，几乎每份简历上都会有这样或那样的奖励，奖学金、优秀学生、优秀干部等等，HR都司空见惯了，所以仅仅列出奖励名称是没有意义的，最好能够将所获奖励的难度以数字或者获奖范围表示出来，让HR明白所获奖励的含金量，从而增加简历通过筛选的概率。首先来看一则奖励情况描述范例：

奖励情况：

市级：上海市奖学金（全校仅10人）、上海市高等学校优秀学生（全校1%）

校级：上海财经大学人民奖学金一等奖（前2%）、上海财经大学“优秀学生”称号、上海财经大学人民奖学金二等奖（前5%）

在这则奖励情况描述中，使用了具体的数字“10人”来描述上海市奖学金的奖励含金量，同时采用了粗体字格式来进行强调，其他奖励也分别用范围词“前×%”来进行表示，从视觉上来说，这样的数字描述很有吸引力。

对于一些比较特殊或者说比较罕见、能够反映你某方面特殊才能的奖励，例如CCTV杯全国英语演讲比赛的获奖经历，可以放在简历靠上的位置，如教育背景部分单独显示，这样更加突出这个奖励的含金量，如：

教育背景

2004.09-2008.07对外经济贸易大学管理学本科

2006年CCTV杯英语演讲比赛北京赛区复赛亚军

有些同学在简历中，将所有获得的大大小小的奖励按照时间顺序全部罗列出来，而每一项奖励从性质到级别来说都是类似的，这样并不可取，如下则实例：

错误的奖励情况描述：

奖励情况：

中山大学二等学生奖学金2007年

中山大学优秀团干部、优秀团员2007年

中山大学运动会1500米长跑第三名2006年

山大学校园歌手比赛第二名2006年

中山大学三等学生奖学金2006年

中山大学优秀学生干部2005年

这种“人物传记”式的奖励描述，虽然看上去数量很多，但并不能给HR留下深刻的印象，显得没有重点，而且占用了简历的大量篇幅。当我们有很多奖励的情况时，一定要懂得

取舍，将那些与职位要求不相关的奖励删除，只保留那些与应聘职位比较相关、含金量比较高的奖励，从格式版面上做到清晰有序、层次分明。

修改后的奖励情况描述范例：

奖励情况：

学术类：中山大学单项学生奖学金（前5%）2次

社团类：中山大学优秀团干部、优秀团员

文体类：多次在运动会长跑比赛和歌唱比赛中获奖

二、英语、计算机及专业技能

简历中的职业技能描述一般分为三个方面：英语、计算机及专业技能。

1）英语技能

英语技能分为两个层面：一是读写能力；二是听说能力。在外企的工作环境中，日常的工作文档报告、E-mail的交流沟通可能都为英文，良好的英文读写能力是保障正确理解书面英文的基础；听说能力反映在工作中，更多的是能够运用英语与他人进行自由交流，这在外企及对外业务较多的岗位中会运用到。

对于大多数同学来说，在简历中描述英语技能更多的是通过标准化考试的成绩、证书来证明你的英语口语或读写能力，例如英语四六级考试、BEC、托福、GRE、GMAT、托业考试等，如果成绩不错的话，建议写出成绩，但如果成绩没有绝对优势的话，就没有必要写出成绩；如果相关的工作实习经历能够推导出英语水平能力，也建议写上，例如“工作语言为英语”、“给国外客户做陪同翻译”等类似的语句描述，说服力比较强。

2）计算机技能

一般来说，对于非计算机专业的同学来说，计算机技能通常指软件的应用，通用的如对Office系列软件的掌握。根据应聘职位的要求，可以再有选择地列出相关的软件操作技能，例如财务咨询职位可以列ERP软件、财务软件、统计软件等，机械设计职位可以列出三维造型软件如CATIA、UG、Pro-E等。

3）专业技能

主要指与专业或应聘职位有关的技能、资格证书、认证等。例如：财会专业的学生能够熟练使用财务软件或获得ACCA、CPA资格等。如果有专业资格，除了注明专业资格证书名称以外，建议再加上取得的年份。如果该专业证书不太为人熟悉的话，可简略介绍，当然前提是该证书对你应聘的职位有帮助。

在描述这些个人技能的时候，切记不要写错相应的关键词，尤其是对于英文的引用，一定要检查相关的拼写，不能出现错误情况。例如，一个同学在描述英语水平时是这样写的：

2008年6月通过CET-4，具备熟练英语口语和阅读能力，能够无障碍浏览英语网站和阅读CHINADIALY。

其中一个很明显的错误，将“ChinaDaily”中的“Daily”拼写成了“DIALY”，这样的错误很难让HR相信其具备熟练的英语阅读能力。

技能部分的描述在简历中不应占太大篇幅，简明扼要地将相关的技能呈现即可，以下是一个中文简历的例子：

英语、计算机及专业技能

专业技能：通过注册金融分析师（CFA）一级考试；

英语技能：CET-6（610/710分）、TOEFL653分，有翻译金融相关专业文献的经历；良好的英语听说读写和翻译能力，英语口语流利，能用英语自由交流；

�IT技能：熟练使用Word，Excel，PowerPoint，SPSS，STATA等软件。

篇2：简历注意事项3奖励状况专业技能

则

1、为鼓励在企业文化建设当中为公司争取荣誉作出贡献的职工，充分发挥广大职工的积极性和能动性，不断提升企业员工整体素质，为企业又好又快发展贡献力量。结合我公司实际，特制定本办法。

2、本办法适用于参加市级、省级、国家级各类型比赛（评比、竞赛）的职工。

3、公司设立专业技能竞赛奖励基金对获奖人员进行奖励，奖金由公司预算单独列支。

第二章

奖励制度

4、获奖者填写《高风传媒在职员工参加技能竞赛奖励申请书》申请奖励。

5、技能竞赛获奖者在国家级或省级等同一项竞赛的子项目竞赛中多次获奖，取在子项目竞赛中获得的最高名次给予奖励，不重复获奖；同一系列的比赛按最高等级奖励，不重复奖励;同一竞赛中既代表个人又代表公司参赛取得名次的，按个人获奖名次奖励。

第三章 奖励标准

6、参赛职工应当发扬集体主义精神,为企业争取荣誉做出更大的贡献,其奖励应根据比赛(评比、竞赛)成绩并结合政治思想、道德作风、日常工作等方面的表现全面综合评定。

7、个人项目成绩奖励：

按照参加国家级比赛(评比、竞赛)成绩一等奖5000元、二等奖3000元、三等奖2000元、其他1000元；省级比赛(评比、竞赛)成绩一等

奖3000元、二等奖2000元、三等奖1000元、其他800元；市级比赛(评比、竞赛)成绩一等奖2000元、二等奖1000元、三等奖800元、其他500元。

8、集体项目成绩奖励：

集体项目,团体项目(包括个人项目团体赛)取得第四条所列各类比赛获奖名次的,集体项目奖金按相应参赛人数酌情计奖。

第四章

竞赛的审批和组织

9、竞赛准备工作的审批。公司决定正式参加某项赛事，由参赛第一责任人草拟参赛计划书，报送公司行政部，预审后由总经理审批。如需进行集训的，须在集训开始前一周提交。

10、计划书内容应包括比赛的报名费、差旅费、必要的参赛服装费、参赛人员名单及其职责、赛前集训的次数、时间以及所需购买的培训材料、物资的详细清单、资金预算等内容。为参赛所购买的器材、设备、配套书籍、辅导材料、一次性消耗品等物资，于集训开始时纳入公司财产管理，集训结束后将相关器械保留登记入库，以备二次使用。

11、员工参加各级各类专业比赛所获奖项的奖状、证书等，由员工所在部门和行政部登记，并复印存档。

12、员工获奖情况与个人年终考核挂钩，做为年终考核、职称评定的重要参考。

第五章

附则

13、本办法自公布之日起实行。

篇3：简历注意事项3奖励状况专业技能

(一) 湖南省高职物流专业开设与参加技能抽查情况。

2011年参加物流专业技能抽查的院校有30所, 2012年32所, 但2013年统计大一、大二开设物流专业的数量减少为28所, 即通过两次技能抽查, 一些院校开始停办物流管理专业。通过同这些院校物流专业教研室主任的交流, 停办物流专业的原因是招生形势太差, 不少院校每个年级不到30人, 迫于技能抽查的压力停办该专业。因此, 可以说技能抽查的确起到了淘汰弱势专业、集中办学精力的作用, 这也正是技能抽查的初衷之一。

(二) 物流专业技能抽查的成绩情况。

2011年第一次组织物流专业技能抽查, 应参加院校30所, 实际参加30所。应参加技能抽查学生392人, 实际参加376人, 参考率95.9%。实际参考学生中, 成绩合格者208人, 合格率55.3%。合格院校仅14所, 为总数的46.67%。2012年应参加技能抽查学校32所, 实际参加32所。应参加技能抽查学生367人, 实际参加362人, 参考率98.6%。实际参考学生中, 成绩达到合格标准的210人, 合格率58.0%。合格院校为18所, 占总量的56.25%。两次抽查的结果显示, 无论合格人数还是合格院校数量, 2012年都比2011年要高, 但总体来讲, 两次抽查的合格率都很低。

(三) 物流专业技能抽查考核项目设置与考核结果情况。

《技能抽查标准》中主要的考核项目是仓配和运输两个模块, 考核方式分理论和操作两部分, 体现了注重技能操作的理念, 也符合地方经济对高职层次物流人才的要求。从两次抽查的情况来看, 理论考核部分通过率较高, 技能操作部分通过率很低。其中2012年技能抽查的五个考核模块中成绩差距很大:仓配理论和运输理论考核合格率达到80%以上, 而入库操作仅44.3%的通过率, 出库操作连40%都不到。这说明各院校物流专业的短板在于学生的技能操作水平。同时在具体的技能操作考核中, 职业素养的失分率又比较高, 其次是综合设计, 两者的合格率仅为40%左右。

二、物流专业技能抽查与人才培养存在的问题

(一) 实践教学程度不够, 技能操作水平不高。

从两次技能抽查的情况来看, 湖南省高职物流专业学生技能操作水平不高, 部分院校的学生甚至不具备基本的操作能力。而近三年抽查的专业中, 园林技术、会计、汽车维修、建筑工程、动漫设计等合格率超过74%。物流管理专业技能抽查的合格率相对较低, 充分反映出物流专业人才培养中实践教学不足的事实。通过技能抽查QQ群的交流与调查发现, 很多院校采取的是传统教学模式, 以课堂内的理论教学为主, 缺少实践教学环节。从人才培养方案的安排来看, 很多院校只是每学期开设1~2周的实训, 其中还有不少是会计、营销等课程。因此, 有效提高物流专业人才培养的实践教学程度, 培养学生的技能操作水平从而提高综合职业能力成为重中之重。

(二) 实习实训设备不足, 不能立足地方经济。

通过物流专业技能抽查群中的相互交流和调查得知, 导致技能操作水平低下的主要原因在于以下两个方面:一是实训实习不足。据统计在开设了物流专业的32所高职院校中, 拥有物流实训室的不到20所, 其中实训设备价值达到5万元以上的不足10所。绝大多数院校仅仅是一些简单的地牛、托盘等设备, 无法满足必要的实践教学。二是不能立足地方经济。大多数高职院校都没有与当地企业结合, 没有组织工学交替顶岗实习。物流专业很多实训设备价值很高, 如一台叉车8万元、一套电子拣选系统4.5万元, 如果全部自行购买则难以承担。因此在人才培养中, 应充分利用地方企业资源。然而大多数院校的物流专业, 学生除毕业实习外根本没有去过企业, 少数院校仅仅组织学生到企业参观。真正同物流企业合作, 开展工学交替顶岗实习的院校, 在2012年只有3所。

(三) 课程设置不合理, 考核方式不科学。

技能抽查的结果显示, 各高职院校的学生技能操作水平很差, 而理论水平相对较高。通过调查发现, 不少高职院校仍然认为课程设置就是对理论课程的设置, 也就是根据理论选择教材。绝大多数院校并没有意识到, 实践教学也应该是一门课, 工学交替顶岗实习也可以是一门课程。

从技能抽查具体考核项目的结果来看, 职业素养和综合设计合格率不高。不少学生缺乏职业素养意识, 在仓储操作中甚至丝毫没有意识到“5S管理”。这反映出各高职院校的考核方式不科学, 片面地以理论知识考核为主, 缺乏对职业素养的考核, 也缺乏综合性考核。

三、以技能抽查为基础改进人才培养方案的思考

(一) 优化课程设置, 提高实践教学水平。

根据技能抽查的考核要求, 从地方经济对物流人才的要求出发, 调整人才培养方案的课程设置。一是从根本上转变课程设置就是理论课程安排的传统思想, 增加实践课程。如专门的软件操作课程、仓配技能操作课程, 以及工学交替顶岗实习课程等。将核心技能的实习、实训作为专门的课程来开设, 是一个重大突破。二是加大课程教学中的实践教学程度, 对仓储、配送、运输等专业核心课程, 应该充分利用实训室、实习企业组织50%以上的实践教学。三是将技能抽查的考核模块和标准融入课程教学中。以运输课程为例, 运输决策、运输成本核算等应作为相应的模块设置到运输课程中去。同时, 职业素养要贯穿到平时的教学中, 还要专门设置一个综合设计模块, 学习业务流程设计、运输方案设计等。

(二) 切实开展校企合作, 加强实习实训。

技能抽查要求我们提高实践教学, 也要求我们加强校企合作, 因此, 在人才培养方案中, 应作出对企业实习、利用企业资源实训的具体安排。一是要利用地方企业资源开展教学和实训。如仓储课程教学中, 可以在学期初到企业的仓库参观, 中途组织仓储见习, 在盘点等教学项目中, 以当地具体的企业为蓝本实施教学。二是利用地方企业开展工学交替, 在大二时组织学生到企业进行1个月以上的顶岗实习。如郴州职业技术学院在2012年组织物流专业大二第一学期学生到郴州申通快递公司顶岗实习两个月, 大大提高了学生的综合职业能力, 该班学生在2013年上期的技能竞赛中获得二等奖。

(三) 改革考核方式, 加强职业素养和综合考核。

技能抽查标准明确提出了对职业素养和综合设计的考核, 而且分数各占总分的20%。因此在人才培养中必须改变原有的纯理论考核方式, 理论知识、技能操作和职业素养的考核并重, 并结合形成性考核和综合性考核。而且技能抽查本身的考核标准, 就可以作为考核改革的具体范本。一是明确考核的目标。对职业能力的考核就不能简单是某个理论, 或者某项操作, 而是理论、技能和职业素养的综合。如理论考核的拣选策略选择中, 考核学生是否体现了节约成本原则;在仓储操作考核中, 是否实施了“5S管理”等。二是将职业素养等考核融入日常教学中。如作业工整程度、作业递交的速度等反应到分数上;在实践教学中, 使用设备时不注意安全、使用搬运工具时碰撞其他设备等予以扣分。三是形成性考核和综合性考核相结合, 在日常教学中, 注重考核学生单项职业能力, 而在期末设置综合项目全面考核。如设运输课程考核中, 在期末要求学生以一个具体的企业和运输任务为基础, 设计一个运输方案。

参考文献

[1] .湖南省教育厅.关于2011年高等职业院校学生专业技能抽查情况的通报[Z].2012, 1, 13

篇4：简历注意事项3奖励状况专业技能

关键词：地方院校 体育专业 大学生 实践操作技能 对策

中图分类号：G812

文献标识码：A

文章编号：1004-5643（2013）01-0014-03

实践操作技能是高等院校体育专业办学绩效的命脉，是学生未来就业和工作的基石。当代体育专业大学生实践操作技能应具备基本知识和基本动作技能运用能力、体育教学和指导能力、组织教学训练和教学训练组织能力、体育说课能力、体育事故预防及处置技能、场地设施配置（包括对现有场地设施和善于挖掘利用相关设施）能力等。只单一动脑或动手都不可能成就体育专业学生未来的发展。因此，必须强调“手脑”并用，即在实践中学习，在实践中创新，出发点和归宿就是培养体育专业学生的实践操作技能。本研究以地方院校体育专业大学生实践操作技能为主要研究内容，旨在更好地了解地方院校体育专业大学生实践操作技能水平，并提出相应对策，以便为地方院校更好地培养优秀体育专业人才提供借鉴。

1 研究对象与研究方法

1.1研究对象

选取江西省5所地方院校（井冈山大学、九江学院、宜春学院、赣南师院、上饶师院）2009级体育专业学生。（具体抽测人数见表1）

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅高校体育院系体育专业教学研究相关的文献，为课题立题与论证提供理论依据。

1.2.2访谈法

访谈体育学方面的专家学者，为课题的时效性和操作性进行论证与指导。

1.2.3问卷调查法

在访谈专家基础上编制问卷。编制问卷效度检测通过特尔菲法进行操作，信度检测采取重测法进行，以保证问卷的信度和效度，并在此基础上对样本进行问卷调查。

1.2.4测试法

根据体育专业就业技能常规，选取测试项目，包括项目1：篮球全场（篮球场）运球上篮：运球-体前变向-运球-胯下运球-运球-后转身运球接低手上篮，一个来回；项目2：背向滑步推铅球（铅球质量5Kg）；项目3：武术健身拳；项目4：第九套广播体操；项目5：体育理论综合，并对选取的项目进行测试，了解学生专业技能掌握情况。

1.2.5数理统计法

将调查和实验所得数据资料运用Spss多元统计软件进行统计分析。

2 地方院校体育专业大学生实践操作技能状况分析

2.1地方院校体育专业大学生实践操作技能调查分析

2.1.1对所学专业理论知识和运动技术认知情况调查分析

通过对地方院校体育专业大学生对所学专业理论知识认知情况调查显示（见图1）：有15%的学生认为非常重要，有20%的学生认为比较重要，有10%的学生认为一般，有30%的学生认为不太重要，有25%的学生认为不重要。从调查结果看，体育专业大学生对于自己所学的专业理论知识重视程度不够，那么直接导致的结果就是理论知识“无用论”思想滋生。这样会影响体育专业学生未来发展。

对同一群体专业运动技术重要性的认知程度进行调查，结果显示（见图2）：25%的学生认为非常重要，30%的学生认为比较重要，20%的学生认为一般，15%的学生认为不太重要，10%的学生认为不重要。从调查结果分析认为，体育专业学生对运动技术的重视程度要比对专业理论的重视程度高，但是从调查的结果看也不令人满意，很多同学的浮躁心态以及目标的模糊，让其对专业运动技术的重视程度下降。体育专业学生就业的法宝体现在两个方面，一是内涵，即专业理论知识的融会贯通；二是外显，即专业运动技能的掌握和表现。如果不具备这两大法宝，就业前景就比较暗淡。

2.1.2体育专业学生说课技能情况测查分析

体育专业说课是考察学生专业技能运用水平好坏的重要形式，目前，很多教育用人单位采取说课模式招聘人才。一般情况下实现给定选题，并给予一定的准备时间，那么，应聘者在规定的时间内把自己的思路进行整合，并现场输出，这需要应聘者有较强的专业基础功底和良好的语言表达及教态。因此平时教学中应着重加强这些方面的培训。从调查的学生中发现，很多学生对自己学校有针对性的说课培训满意度不高（见表1）。非常满意和比较满意的学生仅占7.8%和13.4%；不太满意和不满意占38.3%和10.8%。而且从体育专业学生说课测查情况来看（见表2），说课掌握熟练程度不高，非常熟练和比较熟练的人数总共只占19.1%，不太熟练的占18.3%，不熟练的占40.9%。从调查和测试的结果可以充分说明体育专业学生说课的技能水平比较低，且学生对本专业说课培训满意度不高。因此，体育专业说课的培训工作还有待于进一步加强，应把说课作为专业知识和实践运用的桥梁加以培训指导，以便更好地为学生就业和尽快适应教学岗位做铺垫。

2.1.3体育专业学生专业技能测试情况分析

体育专业学生往往轻理论重专业技术，但从测试结果看（见表3），理论和专业技术测试都不理想，这也反映出体育专业学生学习态度不积极，对专业学习的重视程度不够。结合走访调查发现体育专业学生人生目标不明确，心浮气躁，思维理想化程度严重，吃苦耐劳精神欠缺；女生学习态度略强于男生，但是女生对于未来的目标定位较男生更模糊。专业技能是每个体育专业学生未来生存的重要因素，提高自己的专业技能水平可以为将来的就业和工作打下良好的基础。现在用人单位招聘体育专业人才时也有很多变化，每位学生应该不断把握新形势，有针对性地提高自己的专业技能水平。

3 体育专业学生实践操作技能培养对策

3.1强化体育专业学生体育专业理论与技能学习的意识

体育专业学生在学习过程中对于学习机会和技能掌握往往重视程度不够，而且，体育专业学生自控、自律能力较差，学习时间在淡漠意识中耗尽。因此，体育专业教学工作重心不仅仅放在专业技能的教学上，而且还应强化学生的学习意识，让学生认识到专业技能学习的重要性，养成专业技能学习习惯。

3.2建立校园教学实践基地平台

任何事情只停留在想上，而不付诸实践行动，那只等于空想，既动脑子又动手，才可以检验所学，所想的事情的实际性和可操作性，才可以提高自己专业行为能力。体育专业技能实践的平台来源于教学实践基地建设，实践基地中应建立完整的配套机构和设施，给学生提供正确及时的指导，促进其对体育专业技能水平的提升，同时，实践基地中应注重基础和专项提高相结合的教学，形成体育专业学生基础扎实，专项过硬的教学平台。

3.3建立校内外实践对接

社会是检验学生学习结果，提高学生实践能力的舞台。学校应该为体育专业学生搭建校内外对接平台，在相关的学校、俱乐部、体育培训机构等建立实习基地，为体育专业学生的专业技能提升和提早适应“工作模式”提供平台。

3.4注重学生基本功的训练

教育引导学生走“求真务实”的道路，做任何事情都应该脚踏实地，树立自己人生目标，注重基础，注重知识积累、注重运动实践，强化基本理论、基本技术、基本技能的学习和提高。

3.5开拓新课程，创新教学改革新思路