一月份语文组教学

一月份语文组教学（共14篇）

篇1：一月份语文组教学

十二、一月份语文组教学“六认真”检查小结

学期末，语文组教学“六认真”检查内容为：一学期以来所有的教育教学材料，现小结如下：

一、教学案 优点：

一~四年级语文教师教案保存完好，按要求进行二次备课，写教后感，五、六年级语文教师能根据各年级集体备课的计划，按时参加现场及QQ研讨。教学案收集完整，有明确的单元目标、课时目标，重难点突出，格式规范。按要求做好二次备课，并写好教学反思。学案的书写，批改规范，及时。学生的书写大部分认真，学困生的书写还需加强指导。

不足：教师的月反思的深度、宽度还不够，没有体现个性，教学案中班级个案的体现不明显。部分教师的教案保存不完整。

优秀：笪红星、樊俊强、胡青松、纪荣、魏伟、贾基娴、郑洪

二、听课

全体教师均按要求听课，本组平均约22节。教师课堂教学记录过程较详实，教学环节明朗，能做到两评结合，对教学中的闪光点能及时的发现，并学习。

建议：1.记录的过程，应有明确的条理，层次感可以更加强。

2.同年级组的教师之间的听课也应有所体现。3.适当加强小学科的听课内容。

4.评价的深度还需要加强，听课笔记的记录要清晰、准确。

优秀：笪国强、郑洪、胡青松、刘俊、纪荣、樊俊强、笪红星、魏伟、朱建荣、周白香

三、作业

一~四年级检查了作业，五、六年级检查了教学案。教师均能做到及时批改，及时订正，二次批改及时，基本无漏批、错批现象。学生的书写有了明显的进步。作业的项目齐全，能按照教师发展中心的要求进行作业布置与批阅。

不足之处：部分学困生的书写还需加强指导，少数作业有漏批、错批现象。另外，个别教师作业簿本保存不完整，甚至有极个别学生不屑作业的情况。

综合等第

优秀：魏伟、郑洪、朱建荣、胡青松、笪红星、纪荣、笪国强、刘俊、樊俊强

白兔中心小学语文组

二0一七年一月十一日

篇2：一月份语文组教学

1、教师的备课从总体上讲，效果不错，教师的教案环节较齐全，内容较具体。教师的备课都能体现自己的教学思路，对一些共享形式的教案能做到再次完善，具体考虑自己班级的实际情况，考虑学生的实际特点，真正做到“备教材、备学生”。教师教案的数量充足，所有教师的教案均能做到内容完整，有板书设计，教后反思。

2、每位科任教师都能设计多种多样的作业布置给学生做，教师布置的作业有考虑到学生的实际情况，作业做到适量、适度，作文任务都完成。教师从学生的作业情况来发现和查找自己教学中的问题，使作业真正发挥应有的功效。作业全批全改，部分教师对学生的作业还写上了激励性的评语。

3、每位教师备课都有教学计划、进度安排、花名册、记分册、目的要求、重点难点、课后小结等。

4、语文课备的比较好的教师较多，相比之下罗新根老师的教案较有质量，备的较好。

总之，此次语文组教学常规工作情况是很好的，当然，还有做得不够好的，相信在今后的教学中稍加注意是可以避免的，是可以做的更好的。

检查人：张家兴、宋冬根、匡炳庆

篇3：语文教学中小组合作学习的思考

一、合理分组是前提

小组合作的目的是让每位学生都学有所获, 避免出现课堂一盘散沙的现象, 因此, 在成立小组时一定要分工细致。如我教学的班级有18个学生, 分成4组, 两个组分别4人, 另外两个组分别5人。我给小组成员进行分工:一名组长负责组织本组讨论和合作;另一名负责整理本组讨论的成果。这样每个学生各尽其责, 有条不紊, 每次合作对于学生来讲都是充实而有效的。还要强调的是, 合作小组的成员组合应按照学生学习程度搭配, 使各层次学生都能投入讨论交流中互相学习, 互相帮助, 共同提高, 真正发挥学生的主体作用。

二、合作技巧是策略

小组合作学习时, 教师应教会学生合作的技巧, 如怎样组织、怎样发言、怎样倾听、怎样质疑。教师可以给学生一个职务, 如“组织员”“记录员”“汇报员”“检察员”等等。在参与小组合作时, 教师要适时引导, 让学生学会合作学习的技巧, 做到“润物细无声”。另外, 由于课堂中的时间有限, 在课堂教学中不宜过多使用小组讨论, 应抓住本节课的教学重点或难点合理安排合作时机。在合作学习前, 教师要向学生说明:合作学习的重要性、学习的内容和目标、怎样完成任务、评价的标准是什么。合作学习的形式可以由学生在自读中发现问题、提出问题, 师生共同筛选梳理排序, 确定朗读的方法, 学习小组共同讨论交流。另一种形式是:学生在自读后直接在小组内谈自己的感受和存在的问题, 请小组成员帮助解决, 小组解决不了的问题, 待班级集中交流解决。这两种讨论形式可以交替进行。在各小组合作学习的过程中, 教师要深入各组, 了解学情, 参与讨论。对好的学习方法及时表扬肯定, 拓展学生思维, 将学生的讨论引向深入, 使讨论交流更扎实, 更有质量。

三、引导组织是关键

学生在小组合作学习时, 教师不能放任不管, 要启发、引导学生积极参与小组学习, 教师要主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况, 不断巡视, 发现问题, 在关键处及时进行提示和引导, 给与点拨和评价。我在实施小组合作学习过程中深刻地体会到:课堂观察是无止境的, 应贯穿于教学活动的始终。教师应用敏锐的职业眼光捕捉课堂中的各种现象, 不断反思自己的教学行为。成功的教学案例是宝贵的, 不成功的案例也值得珍视与斟酌, 只有这样, 教师才能在较高水准下更好地开展小组合作学习。

四、注重过程是重点

高效课堂的核心因素是学生, 教师需要寻找一个平衡点, 既不让少数优生“霸占”课堂, 也不让课堂成为你一言我一语的大讨论, 小组合作学习就是一种很好的选择。如在讨论前, 每位成员先独立思考, 把想法记下来, 再由组长安排各个成员说出自己的想法, 其他人倾听, 再进行讨论, 形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样, 每个人都有了思考的机会和时间。小组合作学习改变了以往单调、枯燥的学习方式, 让学生在合作中学会学习, 在学习中学会合作, 学会倾听别人的意见, 从而既增进了学生间的感情, 改善了人际关系, 也有利于学生发掘出自己的潜力。

五、课程整合是焦点

全班交流是课程整合的关键。每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报, 教师要了解每个小组学习的情况, 同时掌握每个小组学习有困难学生的情况。对于每个小组提出的疑问, 可以请其他小组介绍解决办法。全班交流时教师需要预先设计好问题, 要有交流的焦点, 交流的问题要有一定的深度, 最好是要有一定的可争议性。交流的问题, 如果没有深度, 则议论不开。另外, 交流的目的之一就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清, 其实这就是教学的难点, 也是交流焦点, 是最有价值的问题。为了更好地调动小组之间的竞争意识, 可以建立评价机制。在课堂上主动回答问题者加一分, 回答正确加二分, 每组相对落后的学生回答问题双倍加分。每周总结一次, 由各组组长汇报, 在周一班会上向全班公布。每周评选出两个课堂表现优秀的小组, 五位课堂表现优秀者。每月总评一次, 排出四个组的顺序, 对前两个组进行表彰。由组长介绍经验, 后两个组总结落后的原因, 到学期末评选出课堂表现特优小组和课堂表现十佳少年。

六、问题解决是根本

1.存在的问题

近年来, 小组合作学习的教学模式被广泛运用, 这种新型的教学模式给语文教学注入了新的活力, 但在实施的过程中出现了许多新的问题, 我在教学实践时进行了认真的观察与反思, 并试图在反思中改进教学。

(1) 为了增加学生的课堂活动量, 使学生在语文课上真正“动”起来, 我尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。虽然课堂讨论气氛异常热烈, 但讨论的效果并不理想。

(2) 在合作学习活动中, 学生在小组长的带领下或多或少都在交流, 但又出现了另一个问题, 有些小组的个别学生始终没有发言, 而且有几个小组气氛较沉闷, 讨论不热烈。

(3) 经过一段时间的调整后, 小组内的学生基本上都能参与讨论, 但小组活动中又出现了语文学习的“优者”控制着大部分话语权的现象, 讨论时往往是一个学生讲, 其他学生听或仅以简单的“是”或“不是”回答。

(4) 小组讨论结束后, 各小组汇报员向全班汇报的内容大多是其个人的观点, 而且各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的汇报浪费了大量的课堂教学时间, 又缺乏创造性和新颖性, 从而使学生对讨论渐渐失去了兴趣。

(5) 随着时间推移, 我发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱, 有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。

2.解决措施

(1) 针对假讨论现象, 教师要深入到小组中, 做好监督。对于不敢展示、不敢点评的学生要给予鼓励, 给予充分的肯定与赞赏。只要敢参与, 即使是讲错了, 也可以获得掌声、获得鼓励、获得喝彩, 并为其加分。

(2) 充分发挥教师的主导作用, 学生讲不到位时, 要及时指导, 做到“该出手时就出手”。教师要定期对小组长进行培训, 多从小组长处获取信息。

(3) 多给学生讲合作的重要性, 如告诉学生, 世界上有许多事情, 只有通过人与人的相互合作才能完成, 一个人学会了与别人合作, 也就获得了打开成功之门的钥匙。这就是人们常说的小合作有小成就, 大合作有大成就, 不合作就很难有成就。

篇4：高中语文教学中小组合作教学尝试

关键词高中语文 教学 小组合作 提出问题 组内合作

有位教育学家说过:“学生来到学校,他的主要精力不应用在记忆上,而应当着重在思考上,真正的学校应当是一个积极思考的王国。”《高中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,指出:“合作学习有利于在互动中提高学习效率,培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。”新课程改革要求转变学生被动接受学习的局面,倡导自主、合作、探究等多种学习方式。小组合作学习作为一种新型的教学模式,对语文课程改革的落实起到了很好的促进作用,因此在近些年的高中语文教学中应用得十分广泛。

一、提出问题,独立思考

提出问题,独立思考,是高中语文教学中小组合作教学的关键。而提出之问题的内涵和深度,更是这关键环节的重中之重。所以,教师所设计的问题,必须与高中阶段中学生的思维水平相宜,不可大而空洞,也不可小而琐碎;既不能超出班级中特定学生群体的思维水平,也不能太过简单浅白。深奥晦涩,容易让学生陷入茫然不知所以然的境地,浅显直白,无益于学生思考能力的提高。所以,提出的问题,对于所任教的班级的学生来说,要有适当的难度,需要学生经过思考及相互交流、相互补充、相互启发才能得以完成。提出的问题,还要达到突出重点、突破难点的要求。这样经过精选而提出的问题,为学生的独立思考提供了合适的切入口,也同时突出了授课重点, 教师在合作教学中,要正确做好引导工作,在课堂教学初期,要在“提出问题,独立思考”的教学上给予充分的时间保证,为合作教学方式,建立坚实的实践基础。

二、组内合作,构成共识

这一阶段是指在语文课堂教学中,学生通过独立思考,先是对问题产生一个个人的观点,为进一步进行组内的交流和沟通做好必要的知识和心理准备。然后在小组合作过程中,与其他同学的个人观点或共鸣或互补或冲突,通过组内合作,构成共识。

因为高中学生的语文知识基础尚待提高,形象思维和逻辑思维能力有待提升,所以,在高中语文教学中的小组合作教学初期,大多数学生对问题的思考也许是片面的,甚至是偏激的,但通过小组合作教学方式的实行,不仅激发了学生的独立思考积极性,还拓宽了学生的思路,同时也提高了学生的语言表达能力。

在高中语文教学中,组内的合作方式有三种方式:第一种是共同完成,也就是老师把一个任务分给全体组员们共同协助完成,从而培养同学们的合作意识和相互协作的优良习惯。第二种是相互对照,也就是老师让每人先独立完成,然后互相比较,共同分析,找出错误,及时纠正,这种方式,可以提高解决问题的效率,还可突出典型的重大异议问题,提交大组进一步思考和讨论研究。第三种是展开辩论,也就是说,组内成员对问题提出异议时,组内开展争论,各摆理由,其中异议较大,无法统一意见的,提交大组解决。这种方式,不仅可以培养学生的语言沟通能力和分析能力,还进一步加强了学生对知识的感知力度和深度。

三、组际交流,成果互补

组际交流,常采用辩论式交流,也就是把班级中所有的小组的全部成员聚在一起,对于老师设置的问题进行现场思考和辩论。不设定小组代言人,每个人都可以成为发言人,只要观点不同,可以直接站起来讲,不需举手征得同意,同学们可以各自陈述本人的观点和依据,展开相对激烈的讨论,这对于提高学生的应变能力和反应速度,促使同学们全身心投入,大有裨益。辩论式交流,一般适用于老师设置的难度较大,相对容易产生较大分歧的问题。

组际交流的另一种方式是补充式交流,也就是各组经过内部合作后,由每个小组推选出一个发言人,发表本组的观点,其他小组听完后,作以补充改进,得出最终结论。

四、集体评价,强化效果

经过上述三个阶段的合作,通常已形成最终的结论,教师为了强化教学效果,可以在一定的高度上对得出的结论给出适当的小结,并对整个小组的活动予以全部评价。为了有意识地培养集体荣誉感和创设竞争氛围,锻炼学生们的心理承受能力,激发学生的学习动力,老师对于学习过程中涌现的好现象应该给予充分表扬,对于惰于思考和发言的个人及消极怠工的活动小组给予适当的批评,在语文教学中运用合作学习的形式以达到强化活动效果的目的。

《高中语文新课程标准》指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”

在高中语文合作教学实践的尝试中,我们发现,小组合作教学,必须要针对特定学生群体的的心理特征,及时把握教学过程中学生的思想动态,及时解决小组合作教学中随时出现的问题,使学生在教学过程中循序渐进,有规可循,同时,进一步加强学生的自控能力,逐步克服学生“身在曹营心在汉”的不积极参予思考和讨论、游离于小组活动之外的不良现象,激发学生浓厚的参予兴趣。另外要引起重视的是,在小组合作教学过程中,通过适当的方式,注重培养集体荣誉感和责任感,可以提高每个学生的合作精神,激发每个学生的学习热情,切实提高学生的学习效率。

篇5：二月份语文组教师备课检查通报

备课检查通报

有效的备课是提高课堂教学质量的关键，同时也是提升教师专业素质、促进教师专业成长的重要途径。正是意识到这一点，我组在教研室刘主任的带领下于2月26日晚进行了本月的教案检查。现将检查情况通报如下：

一、值得肯定的地方

1、老师们备课态度认真，工作扎实，能深入钻研教材，备齐备足课时，做到了三维目标明确，能落实教研选题，并做到了超前备课。

2、教案结构完整，书写认真、规范。

3、大部分教师的课后反思到位，在札记当中真实地记录了教学中的点滴，的的确确在反思自己的教学过程和行为。

4、大部分教师重视板书设计，能紧扣文本，突出主线，层次分明。

二、不足之处

1、部分教师的教案不能做到一贯的认真组织、设计，个别课时设计的不理想，还有少数教师备课缺少板书设计。

2、个别教师教案书写过于简单化，是他人从教案中很难看出课堂的具体环节。

3、个别教师在写教学目标时未能按照三维目标进行书写。

4、个别教师在备课前标明：A、知识与技能，B、方法与过程，C、情感态度与价值观，于是在教案中的三维目标仅用字母A、B、C代替。

5、由于本学期的教研选题有所改变，少数教师还是按照以前的教研选题进行了教学设计。

三元镇中心小学

篇6：一月份语文组教学

本月10月31日，根据教导处的工作安排，对我校语文组老师的作业布置、作业批改常规进行检查，现将检查情况小结如下

亮点:1.受查老师都坚持按照学校布置作业的要求、教学进度，同步布置作业，且内容较丰富，形式较多样。

2.受查教师作业批改能做到及时规范，大都采用等级制，批改符号重在指出错误，减少对学生的刺激。

3.老师们较第一次检查，更能重视作业的辅导与订正，二次批改做得更加仔细规范。如宿代淑老师、黄芳芳老师，她们在指导学生订正时，都是要求学生用不同颜色的笔订，以区分对错，使学生加深对错题的印象。王维老师，也是这次常规检查中最值得表扬的教师，相较第一次检查，有飞跃性的进步，作业批改更加认真、规范，学生错题订正不再红笔，改成其他可以区分的颜色笔。作文批改几乎本本有眉批、尾批和修改符号。

4.作文批改方面，能从老师的批改字迹，看出老师们都在认读阅读学生们的作品。并能在教师的批改符号、眉批、尾批中，可以看出老师对学生的习作都作出了更加细致的指导。

不足：1.受查老师中，也有个别教师在常规作业批改中存在很大的问题，例如个别题目批量错批、“直、哼、孩、竹、脚、桥、领”等易错字大量错批，个别漏批的现象也有存在。

2.也有少数班级，学生作业书写不够规范整洁，待加强。

2018年10月31日

篇7：高一历史备课组3月份的教学反思

本组对新课程标准下如何教学备课有以下几点反思：

1、备课过程中要注意充分利用和开发历史课程资源。

在备课时要有强烈的资源意识，努力开发利用教材、图书馆、互联网等资源，为我们的课堂教学服务。明白教科书仅仅是学生学习最重要的一种资源，而不是唯一的资源，历史老师只是最重要的人力课程资源，学生也是重要的课程资源。因此备教案同时也要备学案。为学生提供哪些课外阅读?什么情况下开展历史知识竞赛，组织历史专题讲座、观看历史题材的影视片等。都要预先计划好，做到有备无患。

备课过程中要本着有利于丰富学生的历史知识，扩大涉猎的知识面;有利于因材施教，提高学生实践活动能力和综合运用知识的能力;有利于对学生进行德育、审美教育。正确认识并处理好课内外教学的关系，努力使课堂教学与课外活动有机地结合起来，并互相促进。

2、授课过程中应侧重于以归纳历史知识点，教给学生掌握基础知识的方法与技巧。

《课程标准》把原有的学科体系浓缩为数十个专题。但其本身所具有的教育任务和教育功能与学生掌握基本历史信息的要求并不矛盾。《课程标准》中“知识与能力”指出：让学生掌握基本的`历史知识，包括重要的历史人物，历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。

篇8：语文教学中小组合作的重要性

一树立小组合作学习的理念

目前, 初中语文合作学习的开展并未得到普及。虽然中学语文素质教育已经推行多年, 但应试教育还是占据主导地位, 教师大多还只是重视知识的讲授, 而轻视能力的培养。新课堂背景下, 教师在教学过程中应注重学生的全面发展, 避免一些知识的死记硬背, 避免高分低能现象的形成。

在小组合作学习时, 教师应认清自己所扮演的角色, 与学生进行良好的沟通, 构建平等的师生关系。小组合作学习能将教学中“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式转变为以学生为核心, 师生、学生之间互动的多元、多向的信息交流方式。

传统教学中, 教师为了追求步调一致, “包得过多, 统得太死”, 束缚了学生的天性, 忽视了对学生个性和创新能力的培养。《学会生存》一文中指出, “教育既有培养创造精神的力量, 也有压抑创造精神的力量。”对于一个优秀的教师来说, 一定要把握教学过程中的度。因此, 构建合作学习小组, 可以提高学生的自主能力, 推动教学改革体制, 使课堂教学更符合素质教育中创新与实践的要求。

二小组合作学习的异质就近组合形式

异质就近组合就是按班级正常的座次, 将座位邻近的学生组成学习小组。每个小组的人数为4人左右, 小组里可以设置更小的组, 根据当前合作学习的需要来确定具体应用几人小组。各小组成员应分工明确, 如由小组长来组织活动, 安排好书记员、发言代表 (可以轮流发言) , 每个组员要明确自己所要承担的责任和义务。为达到合作学习的预期效果, 使合作学习小组成为学习的共同体, 在班级开展合作学习前, 教师要对学生积极引导, 对合作学习有初步的了解和认识。教师要参与到制订合作目标的任务中去, 目标尽量恰当、明确, 确保每个学生都有锻炼的机会。

整个小组合作学习过程中都可以引用异质就近组合形式。首先, 课前的预习离不开小组合作学习。教学时, 教师可选取教材中学生感兴趣的话题, 让学生自己去讨论、探索, 从而达到预习的效果。如预习“中国石拱桥”时, 让小组成员在实地观察的基础上, 整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动, 每次确定一个内容, 让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工, 既激发了学生的学习兴趣, 也为课堂教学打下了坚实的基础。

其次, 课堂教育是教学任务中最重要的一个环节, 同样需要小组合作学习。课堂上, 教师要发挥自身引导者的作用, 创设合理的教学情境, 既能营造课前合作学习的氛围, 又能提高课堂教学质量。如教学“沁园春·雪”一文时, 教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟, 并让学生走进情境中, 让每个人都用心去体会作者字里行间所流露出来的情感, 再通过组内、组间交流, 准确、全面地把握文章主旨。再如, 教学“最后一课”时, 教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。教师对于好的现象, 多鼓励、多表扬, 对于发现的问题要及时纠正, 不能放任自流。例如, 教师对一些不认真参加和应付了事的小组成员, 要及时加以引导和纠正, 提出批评和明确的改正措施, 以确保合作学习的有效开展。

最后, 教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。教师要有意识地组织小组学习成果的交流, 如举行成语接龙比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵比赛和问题抢答竞赛等活动。教师要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助, 并及时根据反馈信息指导各小组, 增强小组成员间的合作能力, 有效地开展合作学习。

三小组合作学习的任务驱动同质组合形式

任务驱动组合是指将一些性格相近, 兴趣爱好相同的学生组织在一起构建学习小组, 围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题进行的合作学习。任务驱动组合学习一般以2~6人为一组。这类组合一般是同质组合, 小组成员之间的个性差异较小, 小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

在选取学习目标时, 教师应通过对学生学习兴趣的研究, 精选出具有一定探索性、开放性的课题, 运用多媒体设备展示到大屏幕上, 然后观察学生的反映和表现, 把握合作学习的契机, 适时提出恰当的合作学习问题。如学生的看法、解题思路等会出现争议;学生思考会出现较大困难;多数学生不能独立、全面解决问题等。只有明确了合作学习任务, 学生才有决心去解决问题, 合作学习才会取得实际效果。

合作离不开交流, 而交流的基础是小组成员有各自独立的想法, 这样交流才有价值, 才能充分调动学生的积极性。为了完成小组任务, 在课后, 小组成员可分头查阅资料, 然后互相讨论发表自己的见解, 这样既加强了学生之间的交流, 提高了学生的自主学习能力, 又培养了学生的团队合作精神。

篇9：语文教学中小组合作学习初探

小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。美国教育心理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系”。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。 虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了小组就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

1、小组就近组合。小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。小组就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。

2、任务驱动组合。任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，在教学生如何“培养高效的学习方法和良好的学习习惯”时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找錯别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。

为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。

篇10：高三地理备课组三月份的教学反思

复习中主要抓住地球运动和经纬网，大气运动和天气、气候、世界和中国地理，各种地图和统计图表，人口资源和环境问题等。

2．重视区域地理知识复习，加强读图能力培养。

区域空间定位是地理学习中的重点，今后要有意识地强化区域地图的训练，包括填图、绘图、分析地图三种方式。要多了解近几年高考区域地理试题的变化特点，并结合最新材料，预测今年的考查重点，指导高三的学生进行复习。

胡建仓：省单科质检的结果已经出来，这次省质检的题目出的非常好，也给了我们很大的启示。总的来说，这次学生考的不好，反映了过去教学存在如下问题：

一、基础知识强调的还不够。本次考试有些题目材料来自课本，但学生却无法做答，反映了该记忆的东西很多学生没有很认真地完成，在到第二次省质检要再强调。

二、学生分析材料和运用材料的能力需要老师再进一步指导，今后在分析题目时，侧重点应放在解决问题的思路分析这一方面。

三、学生回答不够规范。接下来的任务应该强调学生答题要规范。有些问题的回答模式需要在上课时板书出来，以便加深同学的记忆。

翁雪征：本月的省质检和期末考试给我带来的教学反思如下：

一、要夯实学生的双基，题目上不求新，备课组今后要尽量选择一些基础较强的题目，训练夯实双基。

二、强化学生和综合思维能力。

在上课时要有意识地加强这方面的训练，高三课堂也可采用新课程的教学模式，让同学构建自己复习模式。

三、指导学生规范答题。

篇11：一月份语文组教学

蒋美金说：第二轮复习要注意3点：1、进行专题的选择；2、习题训练安排合理；3、要注意最后3周的查缺补漏。

吴荔娟认为：第二轮复习专题的选择要作两个方面考虑：一是学科内跨章节的专题，如“植物代谢与调节”专题，涉及必修本的植物生理，调节及选修本第二章。这种方法能帮助学生理顺在第一轮复习中零散的知识点，建立起完整的关于植物学知识的体系。二是根据某一知识点，将与之相关的跨章节知识归纳在一起，如蛋白质专题，生物能量专题、生物育种专题、创新实验设计与分析专题等。这种模式对于培养学生知识的迁移能力，具体过程的分析能力十分有效，具体内容在各种复习资料中都可找到。

谢志强认为：在第二轮复习中，习题的选择对于提高学生得分能力的提高十分关键，由于我校每周安排一次理综测试占用一课时，如果习题的讲练过多，影响到专题的分析，所以根据第一轮复习中学生答题情况的分析，针对历年高考试题特点，进行习题的精选，重编工作是必要的。

篇12：一月份二年级语文教学总结

在识字方面，在教学中，我注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩”

出价值。如“闯”字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了”。“不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说：“这是”门“跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思”……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩”

中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报”；在班级中评选出“识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”

法。在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”

时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书：初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。这并不与在“玩”

中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，“个性”

必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把“度”

这一关。在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。

篇13：一月份语文组教学

一、小组合作学习实施的现状分析

合作是当今社会人类的一种素质, 也是一种最基本的能力。从小培养学生合作意识和技巧, 是时代发展的要求, 具有极为重要且现实的意义。小组合作学习是新课改积极提倡及实施的新型学习方式, 在新的小学语文教学大纲中明确指出, 要注重并积极培养学生的合作、交流能力。可以看出, 教育部门对合作学习是相当的重视。但是, 由于我国小学教育长期的受到传统教育理念的影响, 师生之间缺乏一定的沟通和理解, 学生之间的合作意识和交往技能薄弱, 社会适应能力差等问题, 引起了教育界的高度重视。在当前小学语文课堂教学中, 小组合作学习俨然已成为一种时尚, 但大多数教师在应用中往往形式化, 未能真正理解该学习方式的内涵, 以致于在实践中, 各种问题的频繁出现。如何的预防或者防止这些问题的发生, 并充分的发挥小组合作学习的有效作用, 笔者提出了以下的几点策略进行研究。

二、小组合作学习实施的策略研究

1.明确学习目标, 提高学生的兴趣。现如今的语文课堂教学中, 合作学习得到广泛的运用与推广, 但是值得注意的是, 什么样的问题适合学生进行合作学习呢?面对这样的问题, 首先我们要从学生的身上寻找答案。通过查看资深、教学经验丰富的教师的教案设计, 我们发现, 他们的教案从表面上看似乎很合理, 但是在实际操作中, 却跟预计的相差甚远, 其中最大的一个原因就是对学生没有充分的了解, 导致教学设计很难在实际教学中实施。因此, 设计一个合理的合作学习目标, 应了解学生, 根据他们现有的认知水平, 再结合文章内容进行设计, 只有这样, 学生在学习过程中就不会感到非常的难, 也不会失去学习兴趣, 以及产生厌倦心理。

2.巧设情境, 活跃课堂氛围。古语云:好之者不如乐之者。只有兴趣提高了, 才能让学生更好的专注于课堂学习。设计一个良好的情景教学, 不仅能够调节课堂气氛, 提升学生的学习热情, 还可有效激发他们的学习兴趣。因此, 教师在授课之前, 要精心的准备好讲课内容的背景资料, 为学生进行简要的介绍内容, 通过巧设情境, 以吸引学生的注意力, 为之后的课文学习创建稳固的基础。同时在教学情境的选择上, 一定要贴近学生实际生活, 并能吸引他们注意的, 这样才能激起他们的学习兴趣。例如以苏教版的《燕子》为例, 教师在讲解时, 可以通过事先准备好五线谱图片, 通过多媒体展示给学生观看, 然后让学生通过设想, 如果燕子停在电线杆上, 是不是很像五线谱呢?这是学生通过对比老师事先展示的图片, 异口同声的说:“很像”。这时, 老师可以多向学生提问:同学们, 还有哪些是我们经常见到的, 跟我们所学的课程相类似的呢?这时, 同学们就会开始思考, 并展开一定的讨论。可见, 在这样的一种氛围当中, 对提高学生的合作学习能力具有一定的帮助。

3.合理分组, 培养学生的团队精神。小组合作是新课改下积极倡导的一种学习模式, 在小学语文课堂中得到广泛的推广, 如何进行合理的分组, 以培养学生之间的团队精神。具体如下:

第一:对学生足够的了解。在分组过程中, 应遵循“同组异质互补, 组间相似”原则, 因此, 要求教师能够更为全面、系统的了解学生, 包括性格、知识水平、语文基础、兴趣特长等方面, 只有这样才能保证小组合作学习有效的进行。

第二:合理分组。合理化的分组有利于提高合作学习的效果。根据相关的调查发现, 小组规模越大, 成员参与度就越低, 反之, 则越高。所以说, 教师应对学生有足够的了解之后, 根据班级的实际情况进行合理化的分组, 同时要根据任务的特点以及学生自身的特质进行分组。一般而言, 小学课堂的分组以四到六个人最为合理。但是在实际教学中, 人员变动很大, 教师可以根据任务情况以及学生合作能力进行灵活的分组与调控。

4.加强技能训练, 培养学生的合作意识。在语文教学中, 教师应有意识的对学生实施合作技能训练, 特别是在阅读方面的教学, 教师可以通过成立小组进行合作学习, 并引导组长发挥出模范带头作用, 同时教师指导学生如何进行协作达成学习任务、如何在阅读理解当中表达自己的思想、如何的做好课堂记录以及如何的去倾听其他同学的见解, 并能从他人的信息中获取相关的答案来解决阅读中的实际问题等。然后教师进行总结, 分析问题所在, 并鼓励学生积极的参与小组讨论, 培养他们的合作意识, 从而充分发挥他们的才智和主观能动性。

篇14：语文单元组文教学实践分析

一、单元组文教学的优点

（一）举一反三

当前，在语文教学过程中，采用单元组文教学模式，能够达到举一反三的效果。利用单元组文可以实现归纳推理，并打开多向思维，通过演绎推理，达到举一反三的效果。语文教师采用单元组文教学模式展开教学，能够有助于学生掌握认知规律，进而在触类旁通的作用下，通过以一带三的方法讲解文章，并引导学生发现问题和解决问题。总之，单元组文教学模式能够有助于教学活动的开展，然后在健全的教学模式下，让学生掌握最佳的语文知识学习方法，达到举一反三的效果。

（二）提升学生的创造能力

在语文教学过程中，采用单元组文教学模式，能够对提升学生的创造能力起到重要作用。教师通过向学生营造良好的阅读环境，可以为学生的创造力的培养奠定良好基础。同时，在单元组文教学模式下，有助于学生对阅读内容进行进一步探索。学生具有强烈的好奇心和探究的欲望，教师采用发散提问的方式能够有利于学生的求异思考，在教师的正确引导下，使得学生对语文学习产生浓厚兴趣。

二、单元组文教学在语文教学中的实施

某学校为了提高语文教学质量，加大了单元组文教学模式的应用力度。教师精选了三篇文章进行讲解，文章都是总分结构，通过用单元组文教学模式，对文章予以细致入微的描述。例如，在“小鸟和牵牛花”、“鸡妈妈的新房子”、“骆驼和羊”教学过程中，教师分成如下几个步骤开展教学。

（一）单元组文第一课时教学

教师导入几篇文章生字词，让学生回忆本学期学习完善的单元课题内容，当学习这几篇文章时，与其进行对比。同时，教师还要求学生对生字词的读音予以提前预习，比如，提前学习喇叭、缠、睁、矮等生词。此外，教师抓住教学的重点，引导学生学习，学生可以自行阅读文章，然后进行深入思考，学生还可以以小组讨论的形式将交流内容填写在表格中，师生针对此问题展开探讨。

（二）单元组文第二课时教学

教师在运用单元组文教学模式进行第二课时教学时，需要对两个问题展开精读感悟。第一个问题是文章中心思想是什么；第二个问题是文章是怎样具体介绍的。教师向学生提出问题作者为什么描写骆驼和羊之间的对话，通过二者的对话能够渗透出什么样的道理。同时，牵牛花为什么能够陪伴生病的小鸟。总之，在一系列的问题下，并充分运用单元组文教学模式，学生可以为教学的重点内容展开深入研究和思考，进而有助于语文教学活动的开展。

（三）单元组文第三课时教学

教师通过运用单元组文教学模式进行语文教学，在第三课时教学时，主要学习“骆驼和羊”文章为主，教师主要分三大部分展开教学活动，学生预习文章内容后，对其独立学习课文情况进行相互交流和讨论，然后教师制作问学表，学生通过预习和课堂学习，填写相关内容，对问学表相互比较，感受异同，进而对文章教学规律有深刻认知。此外，教师正确指导学生书写和读生词，并不要求学生参照表格探索文章还有哪些有价值的内容，然后梳理相关知识。另外，紧扣主题，老牛说：“你们各有各的长处和短处，只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。”可以得出一个道理。一定要看到自己的短处，由于各有长短，必须对自我有客观认知。教师讲解文章内容，不仅向学生传授知识，而且向学生灌输做人的道理。因此，运用单元组文教学模式展开教学，能够为学生创造力和思维能力的提升起到重要作用。

结束语：

语文教学在改革过程中，应当创新教学模式，通过完善教学理念，并对教学进行全新解读，将语文阅读教学由单篇引向多篇，使得语文教学模式向多元化发展。语文单元组文教学恰恰能满足条件，可以实现学生在学习过程中，由个体学生向集体转变，然后学习到丰富的知识。总之，必须加大单元组文在语文教学中的应用，进而提高语文教学效果。