锻炼逻辑思维能力的题和答案

锻炼逻辑思维能力的题和答案（通用2篇）

篇1：锻炼逻辑思维能力的题和答案

关于写作思维这一概念, 学术界还没有形成一个较为固定的定义, 本文采用马正平先生对写作思维的定义“写作思维就是写作过程中所进行的思维活动。到底是什么思维活动呢?这就要看我们在写作中‘思维’了什么。写作过程虽然很复杂, 环节也很多, 但是, 写作思维中最重要的事情只有两件:‘写什么’和‘怎么写’。前者是写作立意的思维, 后者是表现立意的思维, 在这里表现立意是通过‘结构’ (材料的组织) 来表现的, 因此后者便是写作结构的思维。”马正平先生认为写作思维, 是立意的思维, 是组构材料的思维, 是写作活动中最核心的部分, 由此学生的思维活动才会被打开, 写作活动也就有了“支点”。

二、初中生写作思维训练的依据

(一) 理论依据

于漪老师曾这样说过“文章的光彩首先在于思想发光。写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练, 借助语言进行多角度、多侧面、多层次、多类型的思维训练。”于漪老师强调了写作思维的重要性, 写作教学中教师要以对学生进行思维训练为突破口, 凭借需要进行发散性思维训练, 这对学生良好思维能力的形成和培养都有重要意义。

黄厚江先生是本色语文的代表, 在写作方面他认为, 学生作文兴趣普遍不高, 作文的质量不够理想, 原因就在于目前的作文教学, 可以说是有两头没有中间, 即有写作前题目的布置和写作指导, 又有写作后的批改和讲评;而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍, 在写作活动中却少有体现。因此, 要改变作文教学的现状, 必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。在这个理念的指导下, 黄厚江先生提出共生写作和再生写作, 共生写作是让学生参与教师的写作活动, 用教师的写作素材去激活学生, 它不同于“下水写作”, “下水写作”注重的是教师要努力地站在学生的立场与学生同题作文, 这样教师就成了写作的范本。共生写作的过程就是师生、生生在写作活动中思维的碰撞过程。他也提出要让作文真正作用于学生的写作过程还要再生写作, 再生写作的目的就是要让学生立体化的进行写作训练, 拓展学生的作文思维空间。可见, 黄厚江先生也在谈教师要真正作用于学生的写作课堂, 不能让学生被教师“牵着鼻子走”, 而应重在对学生思维方式、思维水平的训练和提高上。

于漪老师提出了写作思维的必要性, 黄厚江老师的理念中我们能够知道写作思维是作用于学生写作的必要手段, 由此可见, 写作思维在理论上训练的重要性。

(二) 初中生写作现状

石尉峰先生认为“就目前初中生的写作现状来看, 作文是初中生学习语文的一个难点, 而就目前而言, 许多教师不知道该如何更好地提高初中生的写作能力。在作文教学中, 教师更多的是采用‘套用优秀作文模式’‘熟记几个万能例子’等枯燥低效的机械的模式教学法。为更有效地提高初中生写作能力, 切实改善初中生的诸如上面这些‘不良写作症状’, 培养学生在作文中的思维能力, 从而进一步提升学生写作水平, 提高写作综合能力, ”就要从学生的写作思维训练入手, 这为写作思维训练提供了实践上的可能性, 也是初中语文作文教学要去思考和尝试的方向。

为了缓解学生们的写作压力, 笔者认为应锻炼学生的逻辑思维, 从而强化学生的语言组织能力, 在初中基础阶段 (七、八年级) 学生学会“仿写”是关键, 而在备战中考的九年级, “仿写”又是学生写作构思的基础, 只有在基础年级打好“仿写”的底子, 到了九年级复习阶段才能使作文水平得到巩固和提高, 从而写出较之基础年级更为有广度有深度的文章。笔者认为“仿写”就是对学生语言组织能力的训练, 更是锻炼学生言语思维的表现, 教师可以让学生将课文中的优美字、词、句勾勒出来, 以字、词、句为语言单位, 引导学生理清字里行间的逻辑关系, 并让学生先仿造课文中这种构词、构句、构段的逻辑方式。顺着学生的思路让学生自己创设某种情境, 并运用到课文中自己选好的好词好句写一段话。比如七年级上册第一单元的写作主题是:从生活中学习写作, 可以让学生把他们比较喜欢的好词好句找出来, 他们会很轻松地找到诸如词语:繁杂的雨声、浓阴的天、花须淡黄、左右欹斜 (qīxié) 、无法可想、倾侧、勇敢慈怜、流转无力……还有优美的句子如:

1. 那一朵白莲已经谢了, 白瓣儿小船般地散飘在水里

2. 那一朵红莲, 昨天还是菡萏 (hàn dàn) 的, 今晨却开满了, 亭亭地在绿叶中间立着。

3. 那朵红莲, 被那繁密的雨点, 打得左右欹斜。

4. 一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶, 慢慢地倾侧了下来, 正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!

5. 雨点不住地打着, 只能在那勇敢慈怜的荷叶上面, 聚了些流转无力的水珠。

6. 母亲啊!你是荷叶, 我是红莲, 心中的雨点来了, 除了你, 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

教师可以借此机会去让学生对找到的好词进行造句或自由组句, 进而选出两三个词让学生运用所选的词语写一个情境, 进而锻炼学生的逻辑思维, 达到训练学生语言组织能力的目的, 教师可以选择课文中每课需要学生掌握的词语来练习, 这样既可以让学生加深对每课新学到的生字生词的理解, 在练笔的过程中可以练习文字的书写同时也能夯实词语的意义, 用此方法要依托课文, 多次使用学生的语言组织能力会有所强化和提高。

怎么让学生在构词构句的基础上构段呢?笔者以交给学生侧面描写这种手法为例, 逐步训练学生的构段能力, 打开学生的思维。教师可以给学生讲故事:北宋皇帝宋徽宗喜欢绘画, 有一次, 朝廷为全天下的画家举行了一次考试, 各地画家齐聚京城。到了考试那天, 主考官出了一个命题:“踏花归去马蹄香”开始, 画家们毫无思绪。不多久, 众画工挥毫泼墨, 各显其能。有的画骑马人手里拈着一枝花, 有的画马蹄上缠绕着一枝花, 有的画一匹马站在一片鲜花盛开的草地旁……最后夺魁的却是这样一幅画:一匹骏马奋蹄疾驰, 马蹄边飞舞着几只小蝴蝶。

“红花还得绿叶衬”, 在“踏花归去马蹄香”的小故事中可见再芬芳的花朵还是得有“蝴蝶”为之起舞才更富诗意, 更觉妙哉, 由此引出侧面烘托的描写方法 (侧面描写) , 所谓侧面描写就是为了使所要描写的对象鲜明突出, 不直接写描写对象, 而是通过周围的事物、人物或环境间接的描绘描写对象。我们初中的作文以写人记事为主, 在描写人物的时候我们要怎样用好衬托的手法去仿写呢?

举例1:“青丝为笼系, 桂枝为笼钩。头上倭堕髻, 耳中明月珠;缃绮为下裙, 紫绮为上襦;行者见罗敷, 下担捋髭须;少年见罗敷, 脱帽著帩头。耕者忘其犁, 锄者忘其锄;来归相怨怒, 但坐观罗敷。” (汉乐府《陌上桑》) 这首汉乐府, 是侧面描写绝佳的例子, 文中先是直接描写罗敷的外貌、服饰, 然后写了路人、少年、耕地, 锄地人见了罗敷后各自不同的反应, 侧面描写出罗敷的绝世美貌。引导学生概括这是以人衬人的侧面描写手法, 激发学生的想象。

举例2:《口技》中“一桌, 一椅, 一扇, 一抚尺而已”, 教师设问这样简单的道具介绍在文中有何作用?引导学生这体现出表演者完全靠“口”在表演, 侧面烘托出口技表演者高超的技艺。这是以物衬人的侧面描写手法。

举例3:莫怀戚在课文《散步》中有“这南方初春的田野, 大块小块的新绿随意地铺着, 有的浓, 有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”在这里教师设问选文写了什么?这样的描写有何作用?学生会回答出这是景物描写, 田野上的新绿、树上的嫩芽、田里的冬水这些景物都写出了春天的气息, 也从侧面表现出一家人散步时欢乐、祥和的气氛, 这是以景衬人的侧面描写手法。

像学生们学过的课文中侧面描写的例子很多, 教师可以让学生动手去找一找“以人衬人”“以物衬人”“以景衬人”的例子, 当然课文中正侧面描写结合的例子更是精彩, 上面举的例子中汉乐府中也有对秦罗敷衣着配饰正面描写罗敷美貌的佳句, 这与后面人们对看到后罗敷不同表现的侧面描写遥相辉映, 使秦罗敷这一人物形象深入人心, 又如《口技》中观众神情举止的反应就是对口技人精湛表演过程的正面描写, 又在开头、结尾处通过“一桌, 一椅, 一扇, 一抚尺而已”的道具的介绍侧面表现口技人技艺的高超, 这样正侧面描写相结合更加凸显了口技表演者之“善”口技及技艺的出神入化。教师可以引导学生从课文中选出自己最喜欢的语段进行仿写, 还可以引导学生进行特定或不定情景的小练笔, 比如:请大家展开想象, 想想学校每年组织的运动会, 在运动场上运动员们、裁判们、班级同学组成的啦啦队等都是怎样的状态, 要求运用正面描写与侧面描写相结合的写法, 写一写你的所见所闻所感, 并找一找你写的语段里侧面描写的句子, 150 字左右。

这样对学生进行课文中好词好句的练习可以训练学生的构词构句的逻辑思维能力, 从而强化学生的语言组织能力, 让学生克服写作障碍, 不仅能够仿写, 还能调动自己的想象, 尝试一句一句地写, 敢于动笔写作。而后笔者提出以侧面描写为例来训练学生的构段能力, 以及在侧面描写的基础上学会运用正侧面相结合的手法刻画人物、描绘景物、说明事物, 从而为学生进行日常的作文训练打下基础。学生的写作之路是漫长的, 让学生在日积月累中真正成为驾驭语言的主人, 再加上教师思维上的引导定会让学生的作文水平逐步提高。

摘要：初中语文教学阶段是培养学生思维训练的关键时期。在初中语文教学的“五大模块”中, 学生基本的写作水平和写作能力的形成又显得尤为重要。处于初中阶段的学生, 由于小学没有专门的写作课程, 写作方面的知识也是知之甚少, 缺少生活经验, 缺乏写作素材, 写作处于茫然又无所适从的状况。到底困扰学生作文的“老大难”问题的根在哪里?又有什么方法去“对症下药”?这恐怕成了一线教师最头疼不解的问题。笔者认为初中生写作的突破点在写作思维上, 让学生能调动思维去写作, 使作文有章可循, 才能真正有效地帮助学生攻克写作难关。

关键词：初中语文,写作教学,逻辑思维,语言组织

参考文献

[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.

[2]赵雯娟.牵阅读设问之“发”动写作思维之“身”[J].新课程研究, 2015 (9) .

[3]胡火英.仿写初中作文写作的捷径[J].教育教学论坛, 2015 (7) .

[4]石尉峰.如何在作文教学中培养学生的思维能力[J].文理导航, 2015 (7) .

[5]苏敏.作文教学的模仿思维训练[J].文学教育, 2015 (5) .

[6]杜丙新, 汪向征.初中语文写作价值取向研究[J].现代中小学教, 2015 (1) .

篇2：激发兴趣 锻炼思维 提高能力

关键词：兴趣；思维；能力；数学

激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力和学生综合素质是新课程改革的内在要求。初中生的年龄大多在12～16岁之间，这个阶段的学生正处于青春期，他们的生理和心理正处于快速成长的阶段，这个阶段是学生兴趣培养和思维能力提升的黄金阶段。作为一名数学教师，对于如何在教学工作中激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力有着至关重要的责任。结合我多年的数学教学经验，以初中数学教学为例，重点阐述如何激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，提高学生的综合素质，进而促进学生的全面发展。

一、巧妙激发学生的学习兴趣

数学是一门注重培养学生逻辑思维能力和数学运算能力的学科，但数学的学科特点是枯燥呆板，很多学生对数学的学习没有兴趣，导致学习成绩不理想，对数学的学习失去信心，这是很多数学学习不好的学生家长的一块心病。随着新课程改革的不断推进，在教学工作中我们应该如何激发学生的学习兴趣呢？

我认为首先应该营造轻松、愉悦的课堂氛围，提升学生数学学习的信心。数学教学内容枯燥，如果课堂教学再过于单一，学生就很难对数学产生兴趣。因此以学生为中心，师生平等地进行课堂教学对于学生数学课程的学习有着至关重要的影响。例如：在讲解整式的除法与因式分解的相关知识点时，由于因式分解方法灵活多变，对于复杂的因式分解题目有不同的解答方法，因此在课堂教学中老师应该营造轻松、平等的教学氛围，调动学生的思维，鼓励学生说出自己的解题想法，进而激发学生的学习兴趣。

其次就是结合现代的教学手段，提升课堂乐趣。随着多媒体教学设备的普及，教师拥有了现代的教学设备并应用在课堂教学中，改变了传统单一的教学方法。例如：通过多媒体动画讲解图形的旋转、轴对称等相关知识点，动画直观有趣，帮助学生掌握知识的同时还能激发学生学习数学的兴趣。游戏是学生的最爱，寓教于乐也是激发学生学习兴趣的好方法，因此在实际的教学过程中结合有趣的数学小游戏可以在很大程度上激发学生的学习兴趣。

二、注重学生数学思维的培养

思维是超越数学知识学习更高的一个层面，也是一个人综合素质的重要组成部分。数学思维的培养不仅对学生学好数学有着潜移默化的影响，对于学生解决实际生活中的问题也有着很好的帮助。严谨而有逻辑性是数学思维的特点，因此，在数学教学过程中我们应该注重学生数学思维的培养。新课程改革要求以学生为主，老师应扮演好引路人的角色，结合数学的知识点有着很强的规律性，因此在教学过程中只要老师正确引导，让学生自己积极主动地去思考，对于学生思维能力的培养有着本质性的转变。在题目讲解过程中，发散学生思维，鼓励学生从多个角度思考问题、一题多解。

数学思维的培养需要在不断的实际训练中进行塑造，因此应该发散学生思维，培养学生举一反三的能力。例如：在讲解一元二次方程的相关知识点的时候，为了帮助学生更好地掌握一元二次方程，培养学生数学运算解题和结合图形解题的能力。相同的考题，两种方法各有所长，运算解题逻辑思维清楚，结合函数图像解题直观易懂。这样的教学方法有助于学生更全面地掌握相关的数学知识点。思维的培养需要长时间的锻炼，因此在实际的教学过程中不应该急于求成，要潜下心来长期培养，稳步提高。学生的数学思维一旦建立，对于学生数学成绩的提高将有着极大的作用。

三、全面提升学生的能力

教学的最终目的是培养学生的能力。初中数学是初中课程体系重要的一部分，因此在数学教学过程中应该注重学生的全面发展，避免学生偏科问题。激发学生数学学习兴趣和培养学生数学思维能力都是为了学生的全面发展。结合数学的学科特点，应该注重培养学生运用数学知识解决实际生活中的问题的能力。学生严谨的思维可以帮助学生在处理生活问题的时候考虑周全，不至于丢三落四。数学兴趣的培养也可以帮助学生发现生活中蕴藏的数学知识。

总而言之，初中是学生人生成长的关键时段，作为一名数学教师，应该努力提升自己的业务能力，帮助学生更好地成长，度过一个美好的中学时光，为我国的基础教育事业贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]许崇军.如何在初中数学教学中培养学生的兴趣[J].科学咨询：教育科研，2016（2）.

[2]高明松，刘冬.关于提高初中数学教学效率的几点思考[J].学周刊，2016（11）.