餐桌式学习（精选10篇）
篇1：餐桌式学习
如何培养小学生交流合作的能力
洋县燎原小学 程 蕾
合作学习方式是目前许多学校普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内学生的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。走进课堂，合作学习似乎成为了一种时尚，不合作、不交流课堂就没有特色。但不难发现，许多的合作学习都只流于形式主义，能取得的实际效果却很少。小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知识和技能，多数学生根本不知道什么是真正的合作；另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建。学生更多的是在教师的指导下被动地学习，缺乏自主探究的主动性。
合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标及合作技能目标。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。如何培养学生交流与合作的能力和信心呢？通过本次送教下乡培训活动，并结合我校一直开展的“餐桌式”课堂教学，下面谈谈我的几点体会。
一、选好小组长，在“餐桌式”课堂教学模式下，我们一般采用6人小组合作交流的方式，小组合作学习的效果除了老师的正确引导外，还与小组长的作用有着直接的关系。因此，选好组长至关重要。要在每一个小组里选出自控力较强、组织能力好、善于协调成员关系的同学为小组长，负责小组的监督、管理和汇报工作，使小组合作的质量达到最高状态。
二、培养交流的兴趣
构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能解决问题，只有这样学生才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作交流。
三、交给学生交流的技巧和方法
万事开头难，刚开始，学生不会交流很正常。这时候就要教给他们交流合作的技巧和方法。现在的“教是为了以后的不教”。首先要教给他们听的技能：要养成倾听别人发言的好习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言要有自己的判断。其次要交给他们说的技能：有敢说的勇气，围绕问题积极说出自己的见解，吐字清晰，条理清楚。教给学生一些固定的模式语言。如“我来说，你来听”、“你有什么异议”、“你有补充吗”、“我的答案和你的不一样，我是这样做的”等。学生在潜移默化中逐渐掌握交流的技巧。最后，还要教给学生交往的技能：学会理解和尊重他人，欣赏和接纳他人，善于听取他人好的意见。学会与他人沟通与分享，理解交流合作是互惠的。
四、给学生交流的时间和空间
提高合作效率，必须正确指导，合理配置时间资源。一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾。有争议的，有探究价值的，难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益；浅显易懂的、缺乏探究价值的问题，给一点交流的时间即可。形成人人带着问题自主探究，通过集中交流，达到个个有收获的态势。
合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式，也是我们“餐桌式”课堂模式下不可缺少的学习情景。只有让学生在探索过程中形成自己的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，才会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。
篇2：餐桌式学习
金牛小学陈侠
为迎接“双高双普”验收，提高金牛小学教育教学水平，近日金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式。
学校教研室积极下发有关“餐桌式”教学模式的学习资料，各教研组利用教研活动时间仔细学习，并展开讨论。4月2日下午，教研室主任侯晓静又对“餐桌式”教学模式做了专题培训。使教师们对餐桌式教学的目的意义、导学案的设计、教学的组织形式有了进一步的认识。
篇3：餐桌式学习
有人说:课堂教学效率是指单位时间里课堂教学的效果, 它不但是预期教学目标实现程度的综合反映, 而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。研究者认为:课堂教学效率应看在单位课堂教学时间内学生的收效如何。学生的收效大, 则效率高;反之则为低。
减负其实很难。质的损失, 可以用量来弥补, 其实这是一个误区。扭转这种惯性, 得靠大家的努力。“情”字当头, “减”要坚决, “立”在其中。“情”是指情感交流, 常言道:亲其师而信其道。“减”什么?减时间, 减作业量。“逼”教师提高课堂教学质量和效益。“立”就要立在课堂上, 立在教与学的活动中, 立在学生学习的第一时间里。
新课程改革需要广大教师要由“经验性教师”成为“科研型教师”, 重要的途径就是投身教育科研, 在实践中成长, 在实践中提高。但由于只重视理论探讨, 而忽视了实践的运用, 因此, 学生的课业负担并未减轻。频繁的考试, 使学生喘不过气来, 学生每天都是疲于奔命, 没有时间、没有精力静下来认真思考、吃透所学内容。更严重的是厌倦学习。为此探索提高课堂教学效率、切实减轻学生过重的课业负担, 培养学生学习的兴趣和能力, 提高学生素质是当前迫切需要解决的课题。
1三维互动立体课堂学案教学模式研究目标
(1) 用“三维互动立体课堂”学案教学模式探索出适合高中化学学科特点的高效课堂教学模式, 提高教学效率和质量。
(2) 以改变学生的学习方式、提高学生的学习能力、促进学生的发展为目标。减轻过重课业负担。向课堂40分钟要效益、要质量。确保学生主体地位, 充分调动学生学习的积极性, 发挥教师的主导作用。在课堂上做到情景教学, 精讲多练, 切实减轻学生课业负担, 重视知识形成过程, 潜移默化地渗透学习的思想方法, 提高教学质量, 加强学习能力的培养。
2研究的内容
(1) 课堂教学效率:以学生掌握本节课内容90%左右为标准。
挖掘学习潜能和实现学科素养的培养, 变记忆式学习为理解式学习, 不是一朝一夕就能实现的, 需要指导学生完整的认知过程, 需要贯穿于整个教学过程。课前发学案是使学生的预习有目标, 成为学生课前自主高效学习的关键, 这样学生的准备更充分, 学生的展示更自信, 学生的学习由原来的靠外力驱动变成了自主学习的内在驱动。渴望展示的内在要求。对于接受能力差的学生可以在课下解决简单问题, 复习学过的衔接内容, 理解能力强的学生课下深入挖掘知识的内涵和外延, 初步解决了课上有的学生吃不消而有的学生又吃不饱的问题, 缩短了学生智力上的差距。
(2) 教学结合该校、该班完成三个问题:1.解决什么问题?2.是怎么做的?3.有了什么变化或效果?学案的内容要明确学什么、怎么学、学多少。
现在以《物质的结构习题课》为例说一说应该怎样实施课题方案:
知识与技能:
1、会绘制元素周期表轮廓图
2、会绘制元素周期律轮廓图
3、初步运用总结元素递变规律的能力、位、构、性间的关系。
重点:元素周期表及周期律的应用难点:位、构、性三者之间的规律及其应用
【自主活动一】复习探究元素周期表的应用
目的:如何运用元素周期表, 联系位、构之间的关系。
1.2002年, 美国披露了劳伦斯贝克莱国家实验室在1999年所宣布发现的第116号和第118号超重元素的论文有假。而2000年, 俄科学家却用另外的方法获得了第116号元素, 因此第118号元素被从周期表上拿下来。若第118号放回周期表中, 则应在0族。那么第116号元素在周期表中的位置 ()
A第六周期ⅥA族B第八周期ⅥA族C第七周期ⅦA族D第七周期ⅥA族
2.我国的纳米基础研究能力已跻身于世界前列, 例如曾作为我国两年前十大科技成果之一的就是一种合成纳米材料, 化学式为RN, 已知该化合物中的Rn+核外有28个电子, 则R元素位于周期表的 ()
A第三周期ⅤA族B第四周期ⅢA族C第五周期ⅢA族D第四周期ⅤA族
3.下列各表中的数字代表的是元素的
原子序数, 表中数字所表示的元素与
它们在周期表中的位置相符的是 ()
【思考】1、同一周期阴、阳离子的电子层数一样吗?
2、X+和Y-的电子层结构相同, 那么它们的离子结构是和X还是Y原子所在周期的稀有气体相同?X和Y的相对位置如何?
【自主活动二】复习探究元素周期律的应用
4、比较下列微粒的半径大小
5、已知同周期的X、Y、Z三元素的最高价氧化物的水化物的酸性由强到弱的顺序:HZO4>H2YO4>H3XO4, 则下列判断正确的是 ()
A.原子序数按X、Y、Z的顺序增大B.原子半径按X、Y、Z的顺序减小
C.单质的氧化性按X、Y、Z的顺序减弱
D.气态氢化物的稳定性按X、Y、Z的顺序减弱
【生活中的化学】:
目的:明确规律的普遍性与特殊性
板书:师生共同完成位置、结构、性质三者之间的关系。边讲边总结。
验收题
1、A、B、C均为短周期元素, 它们在周期表中位置如图所示:
已知B、C两元素原子序数之和等于A元素原子的核外电子数的
3.已知R为ⅡA族元素, L为ШA族元素.它们的原子序数分别为m和n, 且R、L为同一周期元素, 下列关系式错误的是 ()
4、短周期金属元素甲~戊在元素周期表中的相对位置如
右表所示, 下面判断正确的是 ()
A.原子半径:丙<丁<戊B.最外层电子数:甲>乙
C.氢氧化物碱性:丙>丁>戊D.金属性:甲>丙
学生讨论时间较多, 重点内容重点学习, 学生讨论各抒己见, 通过讨论, 学生在讲解时有时更通俗易懂、深入浅出, 在不知不觉中就突破了难点。说明他是真明白了。学生认识就有了提高, 避免了只是为做题而做题, 过去有一些学生处于老师一讲就明白, 自己一做就不会, 现在有了好的开始, 会思考了, 能问有深度的问题了, 过去能明白老师的问题就不错了;有更多的学生参与教学中了。
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系, 对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题, 教师在教学中要注意联系实际, 帮助学生拓宽视野, 开阔思路, 综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。加强化学与生活、社会的联系, 创设能促使学生主动学习的教学情景, 引导学生积极参与探究活动, 激发学生学习化学的兴趣。
不难看出, 只有学生真正成为学习的主体, 对学习产生浓厚的兴趣, 才能从整体上提高质量、产生高效率,
在指导学生进行科学探究时: (1) 要使学生知道, 学习的过程并非纯粹是对前人的模拟, 复制和崇拜, 要敢于在自己的思考中, 提出见解、质疑前人、探求真知。 (2) 鼓励学生敢于大胆假设, 这是新的课程标准所提出的科学探究的主要环节, 也就是说在提出问题之后, 要敢于提出自己的猜想。 (3) 引导学生悉心求证。就是要通过试验来验证或者推翻假说, 从而能建立能令人信服的理论, 这是科学探究的核心。 (4) 教育学生意外事故的发生。意外事故往往能透视出人们尚未发现的自然信息, 预示着获得创新成果机遇来临。
参考文献
[1]孙建明.新课程高考化学学科试题命制研究[D].武汉:华中师范大学, 2014 (3) .
[2]张金龙.新课程理念下高考理综化学复习策略研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2012 (6) .
篇4：餐桌式学习
关键词：推进 餐桌式 高效 课堂
【中图分类号】G622.4
有些人认为所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围坐在一起，像在家里的餐桌上围成一圈一样，这就是餐桌式教学模式。但是实际上餐桌式教学模式绝不仅仅是座位形式的转变，它是从形式到理念再到授课方式完全不同于过去传统的课堂教学的最新教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。
要实施“餐桌式”教学模式先要转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生在学习过程中的主体地位，由被动接受到发现创造，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。
在转化观念的前提下，我们还要调整工作思路。首先是我们的备课，应该由过去自说自话的僵硬的套路式教学设计转变为框架式，引导性的导学案，给学生更多自由空间，让课堂过程能够根据学生的学情而灵活调整。导学案之所以叫导学案，而不再叫教学预案，关键是要落实在课堂上对学生的引导，所以如果教师在导学案自己把课堂条条框框都按照自己设想的安排的井井有条，然后驱赶着学生按部就班的走，这不过就是挂着羊头卖狗肉，不是真正的餐桌式教学。餐桌式教学对教师导学的要求是因势利导，顺水推舟。老师可以安排设计好学生学习的内容和步骤，但是不能替学生安排他们探索和习得知识的方法以及他们对知识认知的角度和表达方式。我们作为教师能做到的就是给他们平台，帮他们解决一起学习时的困惑。
展开“餐桌式”教学的至关重要的一环是建立学习小组。因此一般采用餐桌式座位以便于小组活动自主学习学生遇疑难，小组学习解疑释难，展示反馈专题研究，评价点拨总结学法，引导学生学习探究。小组人员的构成必须要注意优良搭配，各组实力均匀。理论上小组以优、良、中、差四人为宜，但是根据目前我校的教室面积与学生人数我建议六人一组更加妥当。座位安排采用以下方式：
小组分布的位置也要额外注意，有些班级小组座位挨得特别近，不方便教师课堂巡视，也造成了小组之间的相互干扰。比如说有些班级的布局是这样的，就非常不合理。
上面的布局最大的缺点是教师与2、3排位置坐的学生通道堵死，造成沟通障碍，同时2、3排学生中间距离太近，造成活动不便，而且他们与教师所成的角度几乎无法实现视线交流，这一布局还有一大缺陷就是小组划分不明确，孩子的合作意识淡薄。如果采用上图的布局就更加合理一些。
通过实际上课我认为尽量不要让孩子坐有靠背的板凳，而是采用方便孩子灵活转动身体的方凳。因为靠背板凳使得左右两侧的孩子看黑板非常不方便，长时间下去会造成孩子身体发育不良，而且由于不便于注意老师，使得教师引导时两侧同学注意力无法集中。
在餐桌式教学过程中小组活动是主要形式。小组活动中采用一帮一、一带多的方式。其中小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”，是落实小组合作的关键。所以我们对小组长要加强培养，要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训。但是如果只是做好组长的培养，也许会做到一只独秀，万绿丛中一点红，无法实现课堂的高效化。所以我认为顺利展开“餐桌式”教学模式必须要攻克的难题是小组分工，必须要做到合作学习中人人有事做，事事有收获，分工明确。而且为了确保学生全面发展还要定期交换工作内容，可以一堂课中轮流做也可以每堂一换或一周一换。
落实餐桌式教学模式的关键是我们的课堂实施过程，要根据餐桌式教学模式来科学合理的安排调控。餐桌式教学模式教学过程：自主学习→小组学习→展示反馈→评价点拨，以这四大板块构成了科学的学习流程。整个流程循序渐进，层层深入。教师建构知识的主线，引领学生认识实践，再认识再实践，掌握知识，提升技能。而在这四个板块中小组活动是核心形式。比如说在小学语文阅读教学课堂上，我们就可以先让学生自由朗读课文，同时勾画出自己不懂或不会的地方，然后展开小组交流，组员互相帮助一起解决问题，解决不了的提交老师教师指导，再接下来教师提出一系列阅读任务，小组合作进行讨论形成自己的成果，然后进行成果展示，最后教师进行评价与指导。这个过程中，学生的学习主动性被调动起来，通过合作他们的协作精神也越来越强，教师只是起到桥梁和灯塔的作用，充分体现了自主学习的理念。
餐桌式教学模式提倡学生自主学习，但是学生自主学习不必拘泥于课堂，可根据学科特点和学情，延伸到课外、家庭，要引导学生共享家庭资源、社会资源、网络资源和图书馆资源等。鼓励学生自主预习，或者引导学生在课前通过各种途径预习，是我们实行高效课堂的重要途径。
打造高效课堂，推进餐桌式教学模式在学校中的广泛应用不能仅仅流于形式，应该努力发挥餐桌式教学的优势，让学生的学习自主性得到充分发挥。还有一点我想要说的是所谓高效课堂，就是孩子喜欢的课堂，就是孩子们能够快乐学习知识的课堂，它的形式可以多样，我们追求的目标是“高效”。
参考文献：
1、《校本教研指导》
2、《教师职业道德》
3、《细节决定成败》
篇5：餐桌式教学模式
义务教育阶段，坚持以学生为主体，以教师为主导，实施平等、互动、和谐、高效的“餐桌式”新型课堂教学模式，提高了学生学习能力和学习效率，切实做到了减负增效。
所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样。不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。
关于导学案设计
导学案是教师立足于引导学生自主学习而特地为学生设计的适合学生自主学习的方案。一份导学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。学案教学中教师的备课主要是设计导学案。我们采用的方式是：轮流主备——集体讨论增删——形成共案——包科领导把关审订印刷。学案到手后，各教师在共案上根据学情作个性补充而后施教。
一、导学案设计原则
导学案设计应遵循的原则主要有：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和个性化原则。学生化原则是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师要对教材进行二度创作。学科化原则是以发展学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。问题化原则是通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，培养学生的能力品质和创新思维并落实知识。整合化原则是学案设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶。个性化原则是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法等。
二、导学案的主要内容
学习目标：让学生明确本节课要学习研究的知识与能力目标及重点、难点，用具有可操作性和可测量性的学习任务统领一节课的教学活动。
导学过程：温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—巩固训练—拓展延伸，以这六大板块构成了科学的学习流程。整个流程循序渐进，层层深入。自学检测题组、基础知识题组、拓展性题组构成建构知识的主线，引领学生认识实践，再认识再实践，掌握知识，提升技能。学案使学生的自主学习有案可依，有法可循，学而有得，实践提升，学习活动明确而不盲目，活跃而不混乱。
关于课堂活动
学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程进行的。即：“温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—巩固训练—拓展延伸”。教师要鼓励学生主动学习、主动发言、主动回答、主动上台，对回答错误的同学不批评，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信心，给学生机会。必须要使学生“活”起来，充分调动学生的课堂积极性和主动性。某种意义上讲，课堂“越乱越好”，但必须是有组织有计划的。教师要认真做好课前准备工作，不仅是备课，而且更主要的是备学生，特别是如何组织课堂。
（一）温故互查： 此环节是对上节课或本单元所学知识进行温习，为学习新知做铺垫。
（二）自学感悟：教材是学本，学案是引导，学案具体设计重点研究的概念问题和题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。课堂上可直接作自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价作准备。
自学感悟中应注意以下问题：
（1）教师对学生自主学习的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试
（2）教师在自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、自学习惯等非智力因素的培养。
（3）要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑思考的能力和意识的培养。
（4）学生的自主学习不必拘泥于课堂，可根据学科特点和学情，延伸到课外、家庭，要引导学生共享家庭资源、社会资源、网络资源和图书馆资源等。
（三）合作探究：学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师组织学生进行小组学习，以一帮
一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问。教师深入小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨。小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习不断引向深入。小组学习的功用主要是大班教学小型化、培养了学生的自助管理能力和面向了全体学生。
小组学习中，应注意以下问题：
⑴ 组的构成：
先有一帮一，再有一小组，小组以优、良、中、差六人为宜，优化组合，一般采用餐桌式座位以便于小组活动。
⑵小组学习方式：
一帮一对口帮教，兵教兵互教互学，共性疑难全组讨论落实。让学生在讨论中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中提高。使学生的自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。
⑶小组长的培训：
小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。对小组长要加强培养，要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。同时对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。
(4)小组学习的调控：
要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。
（四）汇报点评：此环节中，展示是手段，反馈是发现，训练是主线，发展是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做——交流——总结”的学习过程。学习的效果如何？要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观的展示方式。展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，得到“结论性”教学效果。先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定；同时要善于发现代表性问题及学生思维的亮点，特别要及时发现学生的多元思维及预设问题之外的生成问题。对于共性问题，教师要进行点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点和思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴发展。
（五）巩固训练：在进行巩固训练的时候，发挥小组的作用，让学生互帮互助，不仅能给各种层面的学生更多的机会，也有利于学生举一反
三、归纳迁移，还便于教师进行个别指导和分层教学。例如：在巩固练习时，教师可进行同质分组，在分配学习任务时，就可依据每一小组学生的差异设置学习超市，进行选择性学习、选择性作业，让不同层次的学生都能得到满足。此时，教师也能集中精力参与某一小组的学习或个别指导。我们平时常说的让好的吃饱，让弱的吃了，但在实际的教学中很难做到兼顾。而如果发挥小组合作学习的优势，既可以实施分层次教学，又方便个别辅导。兼顾起来就要方便许多。
（六）拓展延伸：这一教学环节相对而言，具有较大的难度，但如能让学生自由参与探索和创新，让他们一起遭遇理智的挑战，不但能激发他们的学习兴趣，而且能让学生有更多的发言的机会，能获取更多的信息。还能让学生发挥个性特长，发现他人的优势，珍视与人合作，刻意完善自己。根据多元智能理论，让每个孩子发挥各自所长，在小组内优势互补，往往会达到更好的学习效果。
关于课后检查落实
（一）检查导学案的落实情况
教师不仅是课堂的组织者，更是课后落实的监督者。导学案是让学生提前完成本节课的相关知识，但前提是学生必须动起来。要使学生真正动起来的主要动力是教师强有力的监督。
（二）督促小组内部的自查情况
教师一般很难做到全面监督。同时，也是为了鼓励学生积极参与教学活动，因此，教师另一个主要任务是组织和发动学生自查。充分利用小组长的有利条件，调动起学生的积极性，达到互帮互查的良好效果。地理学科可以让小组长督促组员预习、完成导学案和课后作业等。
（三）批阅课后作业的完成情况
课后作业是巩固课堂效果的后续工程，批阅课后作业是必不可少的重要环节。每科教师每周至少全批全改两次课后作业。
篇6：餐桌式教学心得体会
城西小学教师 周伟
新的教学方法，新的学习方式，让学生的座位也发生了翻天覆地的变化。传统式的一律面朝前变为现在的餐桌式教学。刚开始的座位的变化让学生们感到新鲜而美好。在上课中学生们在老师的带动下积极的讨论探究着，学习积极性一下子比以前提高很多，学习欲望也在不断的增强，课堂上不再是为了学习交流而让学生们下座位，课堂上呈现出一片积极向上，热烈的氛围。
小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。教无定法，教学有法，贵在得法。采用什么样的教学模式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式。尝试毕竟是好事，凡事总有一个过程，教师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞赏。这种餐桌式教学似乎在不断的形成良性循环，但殊不知学生对于自己学习感兴趣的科目表现为一种状态，而对于不感兴趣的科目又是另一种态度。再一个弊病就是学生的坐姿。为了形成小组合作的学习的氛围，学生们的位置也相应的发生了变化。六个学生为一组围着桌子坐成一圈，形成了“U”形，中间两组的同学在上课时，看黑板还算顺当，可在讲台两侧的小组中，其内侧的学生看黑板时就得转过身或歪着脖子，如不这样，对看黑板上的内容就存在着一定的问题。但同时教师还要求学生坐好，学生又要看老师在黑板上的演示，这给这两侧的同学无形之中带来了不便，有的同学上课本身注意力就不集中，也害怕老师注视他时的眼神，学生的这种坐法，无形中给了这些人给予了方便。他们想听时，就转过身认真听;不想听时，就做好装作是乖孩子。这就给这些孩子们增添了逃避学习的理由，不利于教学。
篇7：“餐桌式高效课堂”实施方案
大盘小学“餐桌式”课堂实施方案
一、指导思想与奋斗目标；
以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及十八大精神为指导，全面贯彻落实教育方针，深化教育教学改革，深入推进素质教育，大力实践教育创新，全面提高教学质量，提升学校教育品牌，争创县、市名校，办人民满意的教育。
二、“餐桌式”教学在我校实施的可行性分析
1、“餐桌式”课堂教学是机遇也是挑战。结合我辖区小学实际，自2010年以来，各小学部分班级在教学过程中尝试进行了“餐桌式”教学，相比传统教学模式明显具有课堂气氛活跃、学生自主积极参与等优势。目前“餐桌式”教学在形式上不成熟，应用上不广泛，构建高效课堂，探索高效的教学模式，是历史性机遇，当然也是一个巨大的挑战，餐桌式课堂教学必将助推高效课堂。
2、“餐桌式”课堂教学的必要性。目前，高效课堂已经成为整个教育界评估教育质量的一项重要评估指标，我们经济欠发达地区为了跟上教育形式，顺应时代发展，创建自己的品牌，走内涵式发展道路，必须励精图治，培养教师，践行改革，在创新的基础上走上成功之路，“餐桌式”课堂教学是提升教师专业水平不可或缺的方法和途径。
三、实施方案
因为我们是在摸索中前行，为了求稳求好，我校“餐桌式”课堂教学实施时间范围安排：从2015年9月1日起开始试行，范围为大盘小 学、小盘小学所有班级和所有课程（体育课、课外实践活动课除外）全覆盖；
任务和要求：所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样，不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念，是高效课堂的一种有效形式。为了积极推进新课程改革，优化教学环节，构建高效课堂，大力提升办学品位，切实做到减负增效。学校决定从2014年9月1日起开展 “餐桌式”教学。为了保证这种教学模式的落实和课堂教学的有效性，根据陕西省教育督导团颁布的《陕西省“双高双普”评估验收标准》的要求制定本实施方案。探索“餐桌式”教学的有效形式，在实践中发现问题，总结经验。所有教师定期开展研讨会，积极参加听评课，共同探讨，相互学习和提高，每月对“餐桌式”教学工作进行一次反思总结，写出心得体会；积累经验，改正不足，并互相交流，进一步深化课堂教学方式，细化教学环节，总结经验，提交相关总结材料。
四、保障措施
1、领导小组及其职责。
组长：李志荣（大盘中心学校校长）
副组长：李福能（大盘中心学校工会主席）、覃先元（小盘小学校长）
成员：李云宏（大盘中心学校政教主任）、高大刚（大盘小学教导主任）、杜传福（小盘小学副校长）、陈荣（小盘小学教导主任）以及各 教研组长。
2、建立健全保障制度。
（1）、加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度，以调动教师积极性。
（2）、建立正确的评价机制。在教师考评上应充分肯定教师在“餐桌式”教学课改中做出的成绩，应看到学生在这种教学模式的方法和过程中收获的情感、态度、价值观。
3、形成有效的工作机制。
由于“餐桌式”教学没有现成的套路可循，因而在实施过程中要注重过程总结，加强理论联系实际.在试行期间，教导处坚持经常性的下班听课，每周召开碰头会，教师谈心得，总结经验教训，改进教学中存在的问题，完善教学环节中的细节，领导提出合理化建议，最后达成共识，形成一套相对固定的模式加以推广。
五、几点要求
1、统一思想、提高认识。参与“餐桌式”教学实验的教师、领导，要认识到这次课堂教学改革的必要性和重要性，要认识到只有实施课改、构建高效课堂、提高教学质量我们才有出路。我们是先行者，我们的行动关乎学校的发展，要坚定信心，坚信成功之路在自己脚下。
2、加强领导，全力推进。领导小组及领导小组办公室要认真履行实验职责，发挥引领作用。领导小组组长要把握大局，引领方向、协调统筹；领导小组副组长要具体负责，督促检查，定期召开工作会，针对 遇见的问题进行分析总结，提出合理化建议；领导小组成员要具体落实实验工作，坚持轮换下班听课，及时与教师沟通和向组长反馈情况，把课堂中遇见的问题进行总结，在工作会上交流，总结成文，供教师教学参考。学校要利用教师会、校园网、QQ群、微信群等，搞好“餐桌式”教学工作的宣传与讨论，大力营造舆论氛围。
3、总结提高，形成特色。要认真学习和领会“自主、合作、探究”的课改理念，发挥自主性和创造性；要做好实验教学的过程管理，使学生变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，决不能放手不管，放任自流，质量滑坡；要学习、借鉴其他兄弟学校教学方法，体会他们的教学理念，融合众家之长，结合自己的教情、学情，既不能操之过急，也不能畏缩不前，更不能敷衍应付；要不断地发现问题、解决问题，创新工作、总结提高，在实践中探索、打造出适合自己学科特色的课堂教学模式，形成自己的教学特点。
3、加强管理，严格奖惩。领导小组办公室要加强实验教学的过程管理，使每项工作落到实处；及时收集好相关文字、视频、图片资料，及时总结，归纳整理，形成材料；教导处抓好管理、考核工作，严格落实学校有关奖惩制度，奖罚到位；学校将实验教学纳入绩效考核，设立单项奖，每学年培养和打造1名“餐桌式”教学先进个人，以表彰先进，鞭策后进，达到共同进步的目的。
城固县二里镇大盘小学
篇8：餐桌式学习
如讲《科举制度的创立》 (人教版七年级下第4课) :
欣赏一段黄梅戏《女附马》。
问: (1) 中状元是怎么回事? (2) 说出你知道的与“中状元”有关的成语、对联、诗词、故事。 (3) 它是通过什么方式产生的?
讨论: (1) 科举制度的最大特点是什么? (2) 它与以前的选官制度相比有什么积极的作用? (3) 它给当时各种身份的人带来了什么变化?
通过知识的传授与讲解, 一是构建知识体系, 二是为学生创造一个自由学习的空间, 让学生体验学习的过程, 让课堂真正成为学生舒展灵性的空间。
二、教师要有扎实过硬的专业知识及良好的个人素养
台湾学者张元教授《一课时讲完隋唐史的实验》讲“隋炀帝杨广是一个怎样的国君?”时, 启发学生接受和体验“浪子”的产生过程 (摘自人民教育网) :
师:说隋炀帝是著名的浪子, 作为一个“浪子”, 第一个条件是什么?
生:会花钱。
师:我说不是会花钱, 而是长得帅, 英俊漂亮。杨广就很漂亮, 史书上说他被杀之前, 知道自己性命不保, 看着镜子, 对萧后说:“这么好看的脑袋, 不晓得会被什么人砍掉!”可以知道他是一个大帅哥。 (“引镜自照, 顾谓萧后曰:好头颈, 谁当斫之!”《资治通鉴》)
师:浪子的第二个条件应该是什么呢?
生:应该是很会花钱。
师:是很聪明, 头脑很好。炀帝对自己的才智和学识都十分自负, 他对臣下说:“我当皇帝, 你们替我做事, 不要以为我的命好, 继承父亲的皇位, 就是用考试的方式, 大家来比一下, 当皇帝的还是我!” (“帝自负才学, 每骄天下之士, 尝谓侍臣曰:天下皆谓朕承籍绪余而有四海, 设令朕与士大夫高选, 亦当为天子矣。”《资治通鉴》)
张教授以“帅哥”这眼下时髦的学生用语, 借助学生“丰富的”经验, 以史料为依据, 拉近了历史人物与学生的距离。教师引经据典, 凭借个人良好的素养对隋炀帝进行了真情实意的评价, 学生愿意接受也乐于接受。
三、课堂上要强化问题意识, 突出个性化的讲解
易中天《品三国》之所以受到更多人的关注, 不仅是因为易老师所讲的三国故事比别人讲的更精彩、更丰富、更生动, 更是因为易老师每次在品三国时, 总是先提出问题, 由问题来引发人们的好奇, 然后易老师再来“品”, 通过问题来加强与观众间的互动。2008年在陕西召开的全国历史学会年会上, 纪连海老师讲《从清明上河图看北宋城市经济》时, 对宋代城市经济生活进行了如下解读: (1) 经营场所; (2) 经营手段; (3) 经营时间; (4) 经营理念; (5) 经营活动; (6) 经营地域。纪老师以史代论的“个性化讲解”吸引了在坐的每一位听众。由此可见, 将接受式学习与体验式学习充分地融合起来, 就要注意开放性问题的设计, 突出个性化的讲解, 强化与学生的互动交流, 鼓励学生猜想、思考。
四、课堂上要做到“精讲精练”
我们常说“学在悟, 教在度”, 在教学中教师要做到“该讲的讲, 该想的想, 该练的练”。创新课堂就是要让学生在课堂上有思维的机会, 要让学生把思维变成一种习惯, 要做到这点, 就必须“精讲精练”。如讲《商鞅变法》时, 设计如下讲解的内容: (1) 富国强兵是群雄纷争的战国时期的各国特别是国君的奋斗目标。 (2) 改革或变法是实现这一奋斗目标的最好的方法。 (3) 各阶层对商鞅变法的态度:A.国君支持;B.新兴地主阶级极力推动;C.农民认可;D.旧贵族极力反对。每个内容教师在讲的时候要“点到为止”, 让学生充分参与整个教学过程, 教师讲少了, 学生思维的时间就多了;教师设定的范围小了, 学生想象的空间就大了。
英国学者汤普森指出:“学校的历史学习, 不是把焦点集中在历史本身或发生了什么, 而是集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的就是接触和反应探究的过程, 获得知识的方法, 其次才是涉及历史探究的结果。”只有让学生充分地接受, 才能让学生愉快地体验。因此, 教师既要“为知识而教”, 又要“为思维而教”。
参考文献
[1]张元.一课时讲完隋唐史的实验——以材料与问题为主的教法演示[J].历史教学 (中学版) , 2008 (10) .
[2]纪连海.从清明上河图看北宋城市经济[R].西安:全国历史学会年会, 2008.
篇9：餐桌式学习
关键词：餐桌式课堂；高效教学模式；小学语文
在教学实践中如何能提高学生的学习效率，是每位教师关注和思考的问题。在教学实践中，我们要如何构建高效的教学课堂呢，本文对构建高效课堂做出了探究。
一、提前做好课前准备
俗话说，良好的开端是成功的一半，只有充分做好课前准备，才能提高课堂教学的效率。教师在实际的教学中，要注意课堂教学的细节问题。学生可能在课堂中出现认知偏差的问题，教师要在教学中注意这些问题，这样在教学中才会得心应手，其次要根据教学实际制作相关的课件。教师的教学是一个双边的活动，要想构建高效的课堂环境，不仅需要老师的努力，还需要学生的配合。构建一个良好的学习氛围，才能提高学生的学习兴趣和创新能力。
二、激活学生思维是关键
教师在备课中准备得再好，还是会遇到意想不到的问题。这就要激活学生的思维，教师在教学中要注意以下几点：
1.要找好切入点
教师的教学是一项双边活动，是课堂教学的主要形式。所以，在教学中教师要找好切入点，抓住教材的教学重点。根据学生的实际情况教师可以适当、不断地构建合理的教学模式，激发学生的学习欲望，从而提高课堂教学效率。
2.以学生为教学主体
好动是这个时期学生主要的性格特点。因此，教师要抓住这一特点，创造各种教学情景激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，提高课堂效果。教师只有采用多种教学形式，多种方法引导学生，才能让学生自主学习。
3.课堂中遇到的问题要及时处理
不能机械照搬课本，一定要联系教学实际，迎合学生的学习心理。
4.运用现代化教学手段优化教学效果
有效的整合教学资源，能提高教学效率。因此，用好多媒体
能够节省教学时间，能够调动学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
5.优化时间安排，努力创造高效课堂
时间就是效率，只有利用好课堂时间，才能保证教学效果。我们要不断更新教学观念，让学生自主学习。要树立责任感，课堂上要多讲多练，精心编排教学内容，保证课堂的高效性。教师要在课堂上节省教学时间，多给学生机会多练习，让学生学会合理安排时间。
6.学习方法要渗透在教学中
作为教师，不能将传授知识作为最终的目标，应该把培养学生的学习能力作为终极目标，真正让学生的学习兴趣。
7.学生的学习情况要得到及时反馈
教师在课堂中可以采用问答的形式掌握学生的学习情况，引导学生把不明白的问题弄清楚，这样才能达到最佳的学习效果。
8.做好扩展练习
充分利用好课堂教学时间，设计一些有扩展作用的练习，可以对学生有促进效果，还可以积累学生的课外知识，使学生的课堂内容更加丰富，另外，在课堂中还要启发学生的思维，培养学生的学习兴趣，达到学以致用的效果。
三、进行课后反思
上完每节课都要对学生的课堂情况进行反思，对学生出现的问题做好记录，总结经验，这样会帮助教师总结教学经验，使教师的教学能力得到提高。
总之，要构建小学语文高效课堂，教师要转变教学观念和教学方法，采用灵活的教学方法，加强师生的合作交流，使课堂成为双向的信息传递过程。同时，教师在工作中不断学习，进一步提高教学能力和自身素质，在教学中要发挥学生的主导作用，这样才能适应新课改要求。
参考文献：
童德丽.简述为什么要构建小学语文高效课堂[J].北京教育出版社，2008-12.
（作者单位 陕西省商洛市柞水县下梁镇中心校）
篇10：“餐桌式”课堂教学实施方案
所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样，不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念，是高效课堂的一种有效形式。为了积极推进新课程改革，优化教学环节，构建高效课堂，大力提升办学品位，切实做到减负增效。学校决定从2013年11月6日起开展 “餐桌式”教学。为了保证这种教学模式的落实和课堂教学的有效性，根据陕西省教育督导团颁布的《陕西省“双高双普”评估验收标准》的要求制定本实施方案。
一、指导思想与奋斗目标
以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及十八大精神为指导，全面贯彻落实教育方针，深化教育教学改革，深入推进素质教育，大力实践教育创新，全面提高教学质量，提升学校教育品牌，争创县、市名校，办人民满意的教育。
二、“餐桌式”教学在我校实施的可行性分析
1、是机遇也是挑战。目前“餐桌式”教学仅有形式上的要求，还没有完善、成熟的模式，在这个大框架下，构建高效课堂，探索高效的教学模式，是历史性机遇，当然也是一个巨大的挑战。
2、必要性。高效课堂已经成为全省教育的一项重要评估指标，正值我县创建教育强县的关键时期，学校必须创建自己的品牌，走内涵式发展道路，必须励精图治，培养教师，践行改革，在创新的基础上走上成功之路。
三、工作安排
因为我们是在摸索中前行，为了求稳求好，我校“餐桌式”教学实施是这样安排的：
时间安排：从2013年11月6日起开展试行。
任务及要求:探索“餐桌式”教学的有效形式，在实践中发现问题，总结经验。所有教师教师定期开展研讨会，积极参加听评课，共同探讨，相互学习和提高，每月对“餐桌式”教学工作进行一次反思总结，写出心得体会；积累经验，改正不足，并互相交流，进一步深化课堂教学方式，细化教学环节，总结经验，提交相关总结材料。
四、保障措施
1、领导小组及其职责。组长：沈绍瑞（校长）副组长：胡大年（工会主席）成员：全体教师平时办公有马静负责。
2、建立健全保障制度。
（1）、加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度，以调动教师积极性。（2）、建立正确的评价机制。在教师考评上应充分肯定教师在“餐桌式”教学课改中做出的成绩，应看到学生在这种教学模式的方法和过程中收获的情感、态度、价值观。
3、形成有效的工作机制。
由于“餐桌式”教学没有现成的套路可循，因而在实施过程中要注重过程总结，加强理论联系实际.在试行期间，教导处坚持经常性的下班听课，每周召开碰头会，教师谈心得，总结经验教训，改进教学中存在的问题，完善教学环节中的细节，领导提出合理化建议，最后达成共识，形成一套相对固定的模式加以推广。
五、几点要求
1、统一思想、提高认识。参与“餐桌式”教学实验的教师、领导，要认识到这次课堂教学改革的必要性和重要性，要认识到只有实施课改、构建高效课堂、提高教学质量我们才有出路。我们是先行者，我们的行动关乎学校的发展，要坚定信心，坚信成功之路在自己脚下。
2、加强领导，全力推进。领导小组及领导小组办公室要认真履行实验职责，发挥引领作用。领导小组组长要把握大局，引领方向、协调统筹；领导小组副组长要具体负责，督促检查，定期召开工作会，针对遇见的问题进行分析总结，提出合理化建议；领导小组成员要具体落实实验工作，坚持轮换下班听课，及时与教师沟通和向组长反馈情况，把课堂中遇见的问题进行总结，在工作会上交流，总结成文，供教师教学参考。学校要利用教工会、校园网等，搞好“餐桌式”教学工作的宣传与讨论，大力营造舆论氛围。
2、总结提高，形成特色。要认真学习和领会“自主、合作、探究”的课改理念，发挥自主性和创造性；要做好实验教学的过程管理，使学生变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，决不能放手不管，放任自流，质量滑坡；要学习、借鉴其他兄弟学校教学方法，体会他们的教学理念，融合众家之长，结合自己的教情、学情，既不能操之过急，也不能畏缩不前，更不能敷衍应付；要不断地发现问题、解决问题，创新工作、总结提高，在实践中探索、打造出适合自己学科特色的课堂教学模式，形成自己的教学特点。