与香味有关的英语单词和例句

与香味有关的英语单词和例句（共11篇）

篇1：与香味有关的英语单词和例句

体验式英语教育先锋美联英语 与香味有关的英语单词和例句

1.aroma: refers to a strong, pervasive, pleasant odour, such as that given off by burnt good pipe tobacco, coffee, or appetizing food。

指一种强烈的、弥漫的香味，如烟叶、咖啡或美味食品的香味。The aroma of fresh coffee permeated the air。新鲜咖啡的香味弥漫在空气中。

2.scent: refers to an odour, natural or artificial, delicate and often pleasant。指天然或人造的淡淡幽香

There is a pleasing scent given off by a sachet hung in the room。有一缕宜人的清香从悬挂在房间中的香袋散发出来。

3.perfume: refers to a sweet smell esp.from an essence of flowers。指香味，尤指由花精中所散发的香味。

A faint perfume of jasmine came through the open window。淡淡茉莉花香从敞开的窗口吹进来。

4.fragrance: refers to a sweet or pleasant smell, and stresses a delicate smell from plants。指甜美的香味，特指植物的清新香味。

Do you remember the lingering fragrance of lilacs after a rain? 你可记得雨后丁香那缭绕的芳香? 5.bouquet：refers to a pleasingly sweet typical of a wine or liqueur。指甜美的香味，特指各种酒散发出的清香。This brandy has a fine bouquet。这种白兰地酒芳香扑鼻。

6.olibanum: refers to an aromatic gum resin obtained from African and Asian trees of the genus Boswellia and used chiefly as incense and in perfumes 指的是从亚洲和非洲的树木里提炼出的芳香的树胶树脂，主要用来制作熏香和香水。

体验式英语教育先锋美联英语

To improve the processing method for olibanum containing volatile oils and resins。改进乳香等含挥发油树脂类中药的炮制方法。

篇2：与香味有关的英语单词和例句

post office 邮局

sub-post office 邮政支局(美作:branch post office)window 窗口

post-office box 邮政信箱

poste restante 留局待取(美作:General Delivery)cash on deliver 货到付款 pigeonholes 信函分拣台格架 sorting table 分拣台 mail sorter 信件分类装置 sorting office 信件分拣室 letter box 信箱(美作:mailbox)letter-scales 信件磅 mailbag 邮袋

postman 邮递员(美作:mailman)air mail, airmail 航空邮件(by)air mail 航空邮寄 parcel 邮包

diplomatic pouch, diplomatic bag 外交邮袋

express delivery letter, special delivery letter 快递信件 registered letter 挂号信 covering letter 附信 to register 挂号 to post a letter 寄信 delivery 递送

to deal with the mail 发信 collection 收信 correspondence 通信

exchange of letters 书信往来 acknowledgement of receipt 回执 by return of post 立即回信 writing paper 信纸 envelope 信封 addressee 收信人 consignee(包裹)收件人 payee(汇单)收款人 sender 发信人 address 地址

postal district 邮区 local 本埠

letterhead 印在专用印笺上头的单位名称.地址等 heading 台头 date 日期 date stamp(加盖的)日期邮戳 postscript 附笔,又及(P.S)please forward 请转发 postcard 明信片 circular(letter)通知 printed matter 印刷品

money order, postal order 汇票,汇单 telegraphic money order 电汇汇单 stamp 邮票 postmark 邮戳

franking, stamping 邮资 postage paid 邮资已付

篇3：与香味有关的英语单词和例句

英语是世界上使用范围最广的语言, 而且英语还是许多国家的官方语言。语言是一个国家文化的重要组成部分, 它与这个国家的历史, 人文、地域以及发展的轨迹有着密不可分的关系, 它是不同文化的反映和折射。在非英语国家的人看来, 美国人和英国人都讲英语, 但是他们的语言在发音和拼写上还是有着一定的差异。虽然美式英语是由当年英国殖民主义带到了美国, 但随着美国独立战争的胜利, 美国人要求在文字上也要摆脱英式英语的羁绊, 1828年诺亚韦伯斯特出版了一本美语词典, 从而开启了美语的历史。美国语言派创始人谢比尔曾说过:“每种语言都是按特殊的模型构成的, 因此它们都按照自己的特点来切分周围的现实, 并将这种方式强加于所说这种话的人。”马克吐温曾在他所写的小说中这样表述过“英语和美语是完全不同的语言……当我用地地道道的方式说母语的时候英国人肯定一点都听不懂我所的话。”从这个例子中可以看出英式英语和美式英语存在着一定的差异。

一、两种语言在单词拼写方面的差别

英语是英国人的本土语言, 在历史的进程中, 英国人一直延续和保留着传统的单词拼法, 而美国曾是英国的殖民地, 美式英语虽然是当时英国人带到北美的, 但美国有其自身的文化体系, 美国是一个移民为主的国家, 它融会着多种文化, 为了交流方便, 他们的文化比较倾向于实用法, 因此在他们的单词拼写方面也比较崇尚实用主义态度, 同时随着美国社会的发展, 美语在拼写上曾出现过简化字的运动 (simplified spelling movement) , 删除了一些单词中不发音的某些字母, 这样就出现了英语单词和美语单词拼写的差异。这些特点主要表现在以下几个方面:

(一) 在英语单词中, -re结尾的单词, 在美语中却以-er结尾。见表1。

(二) 在英语中以-our结尾的单词, 在美语中却少了字母u, 以-or结尾。见表2。

(三) 英语单词中词尾有不发音的词尾-ue的, 有些单词在美语拼写中却被删除了。见表3。

(四) 英语中有些以-ce为结尾的单词, 在美语中却以-se结尾。见表4。

(五) 在英语单词中某些以-ise结尾的单词, 在美语中会写成-ize。见表5。

同样在英语中以-yse结尾的词在美语中会改成-yze。如分析:analyse, analyze;使失去劳动能力:paralyse, paralyze。

(六) 在英语中以双写-ll-的单词, 在美语中会只写一个-l-。见表6。

(七) 在英语单词中以-sation结尾的单词, 在美语中会以-zation结尾出现。见表7。

二、无法归纳的单词

(一) 美语在拼写单词时经常会产用简化的方式。

贫血症, 英语的拼写为anaemia, 而美语将其简化为anemia;汽油在英语拼写上的拼法是gasoline而美语将其简化为gas, 宿舍英语的拼写为dormitory而美语将其简化为dorm., 数学在英语中的写法是mathes而在美语中写成了math等。

(二) 使用完全不同的词汇来表达同一件物体。

英语和美语在表述同一物体时, 由于各自文化背景和历史背景不同, 它们就会选择更贴近自己文化的单词。有时相同的单词在英式英语中的内涵与在美式英语中的内涵完全不一致。而这些词语会在生活的各个方面反映出来。例如:在英国英国人将小学表述为primary school, 在美国美国人将小学用elementary school一词来表述。在对厕所的表述中英国英语和美国英语同样也存在着一定的差异, 在美国人们会将厕所表达为bathroom, 而在英国人的眼里bathroom却是浴室。在人民出版社出版的高中英语教材中就有这么一个例子。film这一单词在英语中的意思是电影, 而美语中却是胶卷的意思, 美语的电影用movie一词进行表述。英语中的football在美语中理解为是橄榄球, 而把足球写成了soccer。的气候比较潮湿, 因此他们的建筑物一楼被称为underground, , 而在美国就不同了, 他们称建筑物一楼为first floor.就像新概念第二册中有一篇课文的题目就是”Do English Speak English?”这篇课文就向人们讲述了一个美国人到达英国后与英国人交流时产生了疑惑, 因为他听不懂英国人讲的英语。

现将常用的词在英语中的表述与美语表述对比如下。在英语中儿童常用child来表述而在美语中却用了kid, 婴儿床为cot而在美语中却是crib, 尿布在英语中的表述是nappy而美语却是diaper, 售后服务用的词汇是after sale而美语却用了customer service;货物运输英语为dispatch而美语为shipping;公寓英语的词汇是flat而美语是apartment;货物英语为goods而美语却用freight;行李英语用luggage而美语却用baggage;汽车英语用motor而美语用auto;客车在英语中是carriage而在美语中却是coach;邮编的英语是post code而美语用zip code;股票在英语中为share而美语为stocks;出租车在英语中为taxi而美语是cab;地铁在英语中的词汇为underground而美语却使用subway;电梯用英语表达为lift而美语却用elevator;罐头在英语中的词汇为tin而美语却使用了can;商店在英语中为shop而美语却称之为store;生病英国人会用ill这个词来表示, 美国人用sick, 而sick这个词英国人却认为是恶心, 呕吐的意思。英语人把pants来表示内裤, trousers表示外穿的长裤, 而美国人用pants这个词来表示外穿的长裤。在英国你要给汽车加油你就得找petrol station, 而在美国你要找gasoline station或简写的gas station;外套英国人用great coat来表述而美国人却用overcoat来表述;英国人用wireless来表示收音机而美国人用radio来表示;售票处在英国你能看到的英语词汇是booking-office而在美国你却看到的词汇是ticket-office;寄物处在英国的表述是cloakroom而在美国的表述是checkroom;炉子在英语中为cooker而在美语中却用了stove;餐巾纸在英语的拼法是serviette而在美语中是napkin;饮料在英国人们使用minerals在美国人们却使用soft-drink;饼干在英国表述为biscuit而在美国表述为cookie;英语中的糖果是sweets而美语中的糖果是candy;炸薯条在英语中看到的是crisp而在美语中为potato chips;果冻在英语中的表述为jam而在美语中的表述是jelly;谷物在英语中为corn而在美语中用grain;公鸡在英语中为cock而美语用rooster;面包店在英国你会看到的是bakery而在美国你却看到的是bakehouse;寝具在英语中为bedclothes而美语是covers;百叶窗在英语中是blind而在美语中是shade;药店在英国看到的词汇是chemist’s shop而在美国看到的是drugstore;停车场在英国的表述是car park而在美国却使用了parking lot;电影院在英国为cinema而在美国却是movie theater;十字路口在英语中为cross-roads而在美语中是intersection;标签在英语中为label而在美语中却是tag;市政厅一词在英语中为municipal office而在美语中为city hall;时刻表在英语中是timetable而在美语中却是schedule;截止日期在英语中的表述是time-limit而在美语中用deadline来表示。当然还有大家很熟悉的秋天在英语中是autumn而美语用fall., 轨道英国人用railway而美国人却用railroad, 支票英语的拼写法为cheque而美语却用了check, 颜色中的灰色英语的拼写是grey而美语却写成了gray, 垃圾箱在英语中为dustbin而在美语中为garage can, 这些只是其中的一部分。

三、结语

随着社会的发展和时代的更新, 语言也随之而发生着不断的变化, 从上面的归纳和分析来看, 英式英语和美式英语在单词的拼写和词汇表达方面有着显而易见的差异。但只要在学习英语的过程中不断探索和归纳总结, 就能消除英语与美语的差异所带来的语言学习的困惑。

摘要：从历史上来看, 美式英语来源于英式英语, 因此它们的主体部分 (发音, 拼写, 词汇以及语法) 基本相同, 但也存在一定的差异, 这会给学习英语的学生造成一定的困惑。本文从语意学的角度分析和对比美式英语和英式英语在单词的拼写方面和词汇应用方面的差异, 以便更好地掌握英语, 提高英语水平和交际能力。

关键词：英式英语,美语英语,单词拼写,词汇使用

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学新版[M].上海:上海外语教育出版社, 1999

[2]戴炜栋, 何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2002

[3]约翰斯顿.美语走天下[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004

篇4：与香味有关的英语单词和例句

关键词：英语课堂；提问；单词；关系

制约学生英语成绩的因素有许多，我想谈的一是课堂提问与成绩提高的关系，二是单词的掌握与学习积极性的关系。

作为一名任教多年的教师，课堂上提问是每节课老师掌握学生知识了解程度的一个重要手段，通过提问了解学生，哪些知识已经掌握了，哪些似懂非懂，哪些需要进一步练习，这就要求教师的提问要有艺术性，只有善问，学生才能善学，正如常言说：“问之有理，事半功倍，问之不当，事如愿违。”因此，在课堂上对同一个问题我尝试采用不同的方法，对于稍微难一点的，先提问优生，优生能顺利答对，再提问中游以及成绩稍差的，即使有不懂的，优生的答案也是一种提示，如果优生也不明白，就需要查找原因，及时讲解并练习直到弄懂为止，在提问的过程中注意提问的内容既不能过高，也不能过低，过高学生就会卡壳，答不上来，过低学生就会不假思索，脱口而出，起不到思维训练的作用。此外，在设计提问时应适应学生思维的最近发展区，让学生感到三分生、七分熟，跳一跳才能摘到果子吃，这样的提问才能达到以问促思、以问促学、活跃课堂气氛、提高课堂效果的目的，师生都有成就感。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

新目标英语教材的一个突出特点就是信息量大、词汇量大、整体难度高。加大了师生教与学的负担，挫伤了部分智力一般学生的学习积极性，严重制约了学生成绩的提高，加剧了两极分化。单词不会就什么也谈不上，在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动呢？我在教授单词的过程中注重单词的使用语境，小歌诀、顺口溜等传统教学方法并不过时，再辅以现代化的教学手段，借助图片、幻灯片、动漫等手段，真正达到重情景、重趣味、重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也更深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。如，我在教Wheres your pen pal from？这一单元中，词汇量并不大，但是很难记，像The United States，The United Kingdom，Australia，Canana，France，Singapore等以及与之相关的人American，Australian，Cananian及著名的城市东京、悉尼、多伦多。怎样才能让学生记住、记牢这些单词呢？我从网上下载了许多课件，剪取这部分内容，教这部分内容时利用课件让学生反复练习，由于课件内容丰富多彩，颜色艳丽，如，美国自由女神、法国艾菲尔铁塔等图片，学生喜欢漂亮的东西，在喜悦的心情下容易记忆这些单词。又如，在教表示动物的单词时，一幅幅活生生的、充满动感、童趣的画面：甩动鼻子的大象elephant，调皮好动的小猴monkey，笨拙可爱的大熊猫panda……让这些栩栩如生的画面增添教学的魅力，吸引学生的注意，调动学生的耳、手、心、脑等多种感官，效果是不一样的。

参考文献：

王红梅.词块对高职学生英语听力成绩影响的实证研究[J].读与写：教育教学刊，2008（12）.

Discussion on English Classroom Questioning and

the Master of Words and Improve Performance Relationship

Wang Chunxiang

Abstract：A brief analysis of the English classroom questioning and the master of words and improve performance relationship.

Key words： English classroom；questioning；words；relationship

篇5：初一英语上册单词中文意思及例句

age n.

年龄；时期；变老 ；

短语：1. for one’s age 论年龄

e.g. He looks older for his age because of years of hard work.

由于多年操劳，他看起来比实际年龄大。

篇6：与圣诞节有关的英语单词

圣诞歌：Christmas carol

圣诞卡：Christmas card

圣诞老人：Santa Claus

圣诞树：Christmas tree

圣诞快乐：Merry Christmas

圣诞柴：yule log(圣诞节原木形大蛋糕)

圣诞节的次日：Boxing Day

圣诞晚会：Christmas party

圣诞节日历：menology

圣诞节前夕(12月24日)：Christmas Eve

圣诞节期：Christmastime

圣诞季节：yule，yuletide，yuletime

圣诞节快乐!MERRY CHRISTMAS!

Christmas greetings

圣诞祝贺

Christmas shopping

圣诞采购

Christmas card

圣诞卡

reindeer

驯鹿

Christmas Eve

圣诞节前夕

candy

糖果

Christmas Day

圣诞节

chimney

烟囱

Christmas season

圣诞节节日

fireplace

壁炉

Christmas time

圣诞节假期(自十二月二十四日至一月一日或一月六日)

Magi

由东方来朝见初生的耶稣的三个贤人

candle

蜡烛

candle stick

烛台

Christmas feast

圣诞大餐

package

包裹

Christmas dinner

圣诞大餐

poinsettia

圣诞红

glittering decorations

灿烂耀眼的装饰物品

Bethlehem

伯利恒(耶稣降生地)

Christmas gift

圣诞礼物

Jesus Christ

耶稣基督

Christmas present

圣诞礼物

Christ Child

圣婴

Christmas tree

圣诞树

Christmas carol

圣诞颂歌

Christmas spirit

圣诞气氛

manger

马槽

Christmas music

圣诞音乐

angel

天使

Christmas hymn

圣诞圣歌

Christmas festival

圣诞佳节

Christmas ornament

圣诞节用的 装饰物品

Christmas recess

圣诞节暂停营业、上学、工作期间

midnight mass

子夜弥撒

to hear mass

望弥撒

Christmas scene

圣诞节景象

to go caroling

报佳音

Christmas decoration

圣诞节用的装饰

tinsel

金银丝

Christmas holiday

圣诞节假期

Santa Claus

圣诞老人

evergreen garland

常青树枝编的花环

Father Christmas

(英)圣诞老人

Christmas mail

圣诞邮件

evergreen bough

常青树枝

Christmas dance

圣诞舞会

wreath

花环

Christmas pudding

圣诞布丁

red ribbon

红丝带

Christmas stocking

圣诞袜

roast turkey

烤火鸡

wrapping paper

包装纸

cranberry sauce

小红莓果酱

cellophane

玻璃纸

pumpkin pie

番瓜饼

icicle

冰柱

plum pudding

干果布丁

sleigh bells

雪橇铃(系于雪橇或拖雪橇之鹿上的小铃)

mistletoe

槲寄生(其树或枝可作圣诞节之装饰，根据圣诞习俗，任何人皆可亲吻站在此树下的人)

twinkling electric light

闪烁的电灯泡

Constitution Day

(十二月廾五日亦为我国)行宪纪念日

colorful decorations

多采多姿的装饰

White Christmas

银色圣诞

joyful atmosphere

欢乐气氛

Christmas shopping

圣诞采购

Christmas toy

圣诞玩具

shopping madness

疯狂采购

celebrate Christmas, to

庆祝圣诞

charity center

篇7：学好英语单词的途径和方法

一、方法是学好英语单词的灵魂

教师应注意教学方法, 充分调动学生学习的积极性, 运用各种教学方法进行单词教学, 提高学生学习单词的兴趣, 让学生快乐、轻松地学好单词。要想让自己的学生在单词学习中稳住阵脚, 教师就必须想方设法吸引学生, 让学生在轻松、愉快的氛围中学好每一个单词。简笔画是一种具有普通推广意义的直观教学手段之一, 在英语教学中更起着积极的作用。卡片记忆单词就是每人发一个这个单词的实物卡片。通过图片对照学单词, 课堂气氛随之活跃起来, 学生们都很积极, 在听、说、练的过程中, 学生们轻松地学会了这些单词。还有, 要注意单词之间的联系。当然, 可能刚开始时能建立联系的单词很少, 但要注意培养这种意识, 争取一串串地背单词, 看见一个就能想起一串。比如:同义的、反义的、形近的、同根的、同类的单词放在一块儿记, 尤其是要牢记英语单词的固定搭配, 也就是英语当中的成语。最后, 我认为单词的记忆要加大操练, 操练法就是在听、说、读、写、译上下工夫, 要培养学生的综合运用能力和实践能力。

二、以交际活动为载体, 利用情景教单词

在日常的教学中, 课堂上的双边和多边活动, 能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学。教学法要以交际活动为课堂主要方式, 选用的材料来源于单元话题, 具有真实性和实用性, 根据人们处理这些材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动。例如:举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动, 这类活动为学生提供了说英语的真实场所, 同学们表现出了高度的热情。另外, 自编视听小品, 根据课文内容, 结合学生实际, 组织学生自编自导几个视听小品和对话录像。如:一个学生请同学们参加birthday party的对话、小品, 这其中包括搭档活动、小组活动、班级活动、角色扮演、短剧表演、采访等等, 让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识。创设丰富多彩的活动课, 能激发学生的参与意识和自主能力, 吸引学生的注意力, 使他们在轻松愉快的环境中学到知识。因为情景虽然是模拟的, 但至少也像置身于真正的交际情景中, 这些可以使学生真正参与活动。这样, 学生不但兴致勃勃地学知识, 还能激发他们的英语学习积极性。

三、培养学生的文化意识

语言不是孤立存在的, 它深深扎根于文化这块土壤, 是文化的结晶, 是反映该民族的信仰和情感的一面镜子。因此, 语言和文化是密不可分的。要想真正掌握一门语言, 就应深入地了解该目的语所属的文化。词汇, 作为语言的构成基础, 在英语学习中起着举足轻重的地位, 利用文化背景知识学习甘肃通渭●杨向峰

和记忆词汇是很有帮助的。因为人类发展的每一个脚印都给语言留下了丰富而生动的词汇, 给词汇打上了深刻的时代烙印。所以, 学习者在学习词汇的时候如能兼顾一下词汇出现的背景及其引申意义, 则对于学习者更全面、更深刻地理解和掌握其含义及用法有着极为重要的意义, 同时也容易激起对目的语浓厚的兴趣, 增强学习的动力。

英语当中的许多词汇, 尤其是习语典故的来源都有一个令人感兴趣的故事。如奥斯卡金像奖 (Oscar Awards) 的正式名称叫“电影艺术与科奖” (Academy Awards) , 奥斯卡只是一个名称。据记载, 1931年学院奖有了奥斯卡奖这个别名。当时, 电影艺术与科学学院图书馆的女管理员玛丽特·赫里奇在仔细端详了金像奖座之后, 惊呼道:“啊!他看上去真像我的叔叔奥斯卡!”隔壁的办公室里正好坐着一位记者, 他事后写道:“艺术与科学学院的工作人员深情地称呼他们的金塑像为奥斯卡。”就这样, 这一别名不胫而走了。现在, 奥斯卡奖是越叫越响了, 而学院奖本名反倒不大有人叫了。

Tip最为人所熟知的意思是“小费”, 你知道这个意思是怎么来的吗?这个意思的起源可以追溯到18世纪的英国, 当时的理发店流行这样一种做法:在店里摆上一个小盒子, 上面写着“To insure prompt service” (保证立刻服务) 。客人如果想要得到优先服务, 就得在里面放些零钱。后人不仅沿用了这个习惯, 还把这句话的每个单词的第一个字母连起来, 就成了今天大家所熟知的tips.black sheep如果你望文生义地将其译成黑羊, 那可就要闹笑话了。不过, 该短语的产生也的确同羊相关。据韦氏大词典的解释, 该短语的含义为:a recessive black-fleeced individual in a flock of normally white-fleeced sheep, 汉语的意思就是:在任何一群白色的羊群里都有混杂其间的黑羊。但是, 人们为什么对黑羊如此感兴趣, 出现这样一条短语呢?在西方国家, 人们认为黑绵羊的毛不如白绵羊毛珍贵。同时, 黑羊混杂在白羊之间容易使白羊害怕。还有一个原因, 人们认为黑色代表邪恶, 这不仅在西方国家, 在中国也是如此, 比如人们常用“洁白晶莹”“一片冰心在玉壶”形容纯洁, 而用“黑心肠”这样的说法比喻罪恶。现在, 人们用这一短语表示:a member of a group that stands in conspicuous and unfavorable contrast to the other members, 汉语中常同“害群之马, 败类”这样的意义相关联。这样的词还有很多, 例如:hippies (嬉皮士) 、Pandara’s box (潘多拉盒子) 、Ahill’s heel (阿克琉斯的脚后跟) 等等。

总之, 单词学习是学生英语进修的起始阶段。作为英语教师, 我们要正视学生在肇端阶段的英语单词教学, 要教会学生用科学的方法记忆单词, 使学生学得兴奋, 学得轻松。教师要注重充实调动学生的积极性, 把单词教学贯串到娱乐之中, 使学生学起来不会感到死板、乏味, 激发他们的乐趣, 使他们在欢愉中把死板的单词学好、记牢, 并让他们对英语产生浓密的乐趣。

篇8：与香味有关的英语单词和例句

关键词：词根教学 情景教学

我国现行大部分的英语课本当中，按照课文或按照字母表的单词排序法，往往给学生的单词背诵增加了难度；硬性的单词听写又更加增加了学生对英语的抵抗情绪，所以，巧妙运用一定的方法激发学生对单词的兴趣和记忆十分重要。笔者认为，适当的词根介绍以及情景词汇扩充，都非常有助于提高学生的单词学习效率。

一、单词词根教学法

关于英语单词的学习，在二百年前，英国著名的作家和政治家切斯特菲尔德伯爵（Lord Chesterfield）就指出了一条捷径，他在给准备进入外交界的儿子的一封信中说：“学习一门语言文学的最短最佳的途径，是掌握它的词根，亦即那些单词借以生成的原生词。”这句话可以给我们英语教师的教和学生的学很大启示。

其实，通俗一点说，词根词缀就相当于汉语中的偏旁部首，成千上万个单词就是由不同的词根词缀组合而成，而就像汉语的偏旁部首一样，英语的词根词缀的组合，也是有规律的。若是掌握了词根词缀的规律，学生在学习较长和较复杂的单词的时候就不会有“神龙见首不见尾”的迷糊感，不仅能够在较短的时间内记忆单词，也可以在拼写当中减少错误。我们不难看出，在实际的英语学习过程中，学生很容易接触到词缀，包括前缀和后缀的一些规律，而词根的规律则较为隐蔽，这时候就需要教师有意识地穿插着去介绍和教学。

词根不仅可以帮助学生提高背单词的效率，扩大词汇量，更重要的是可以向学生揭示单词背后的西方文化，这也是学英语最深刻的意义所在，也能够为英语学习增添乐趣，让学生意识到语法不仅仅是枯燥的背诵，英语语法背后隐藏着巨大的逻辑联系和历史渊源。

例如，“candidate”（候选人）—词，词根“cand-”意为“to be white”（白的，变成白的），拉丁文“candidus”=white/bright，字面含义是“穿着白衣的人”，而词义为“候选人”。这二者何以联系呢？这时候教师就可以穿插一个西方的历史知识：这是因为，在古罗马时，寻求公职的候选人们都得穿起宽大的白袍，以显示自己的公正、谦逊和廉洁。这样一解释，学生不仅记住了“candidate”—词，了解到西方的一些小知识，还记住了词根“cand-”。与此同时，教师还可以提醒学生，以前学过的“candle”（蜡烛）也是由这个词根而来，这样学生就会和以前学过的知识产生一种通联的感觉。接着，教师又可以继续介绍“candidacy”（候选资格），“candid”（坦白的、公正的、率直的），“candour”（坦白、率直、公平）等同词根的词语，使学生感觉到，认识一个词根就能很轻松地背过五六个单词，很有成就感。

目前，初高中运用词根词缀教学法和学习法的教师和学生都还占很少一部分，大部分教师都在讲解课文之前讲解生词并配以词汇联系，而对于词汇词根的说明和适当的补充很有限，仅仅局限于本课中该词汇的应用；而学生主动运用词根规律学习单词的就更少了。诚然，单词的学习应该以课文文章为本，源于课本，但又要高于课本，教师在课堂教学时不能拘泥于单词表或者考试要求，而要以学生的生活经验为基础，以词根知识为补充，最大限度地扩充学生的词汇量，并且使学生意识到学习到的单词的灵活性和实用性，这样才能最大限度地提高英语单词学习的效率。而且，有了一定词根词缀的积累，掌握新词于学生而言也不是什么难题，相反，学生在接触了新词以后会很感兴趣，很有成就感。

二、单词情景教学法

根据建构主义教育理论的观点，学生不是空着脑袋走进教室的，而是在接受教师的教学之前就已经在脑海中产生了很多的经验和常识，而最有效的教学往往就是充分利用学生脑海中已有的这些内容，在学生自身经验的基础上，建构出新的知识，这样的教学更能为学生理解，进而促进学生思考。英语教学也是一样，即使有的学生在之前很少接触英语，但是一旦有了最基本的英语知识和单词量，教师就可以在这基础上，有技巧地去构建一座坚实的“单词大厦”。最容易引起学生兴趣的方法就是情景教学法。其实情景教学法并不是在英语对话或者句子的学习中才可以使用，单词的学习同样可以大量运用情景教学法。

例如，学生已经学习了最基本的“body”“face”“eyes”“nose”之后，在写作和对话当中若想要表现得更生动，教师可以继续为学生补充“freckle”（雀斑），“acne”（青春痘），“dimple”（酒窝），“eyelashes”（眼睫毛），“made-up”（化妆的）等非常贴近生活的词语，这样学生也会更愿意学习和应用。

德国得心理学家艾宾浩斯的研究表明，遗忘的规律总是先快后慢。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初发展得很快，往后逐渐缓慢下来，过了相当长的时间后几乎就不再遗忘。所以英语教师在指导学生记忆单词时，应当适时地激活学生已学过的词汇，而随时随地激活学生词汇的最好方法就是使用。通过情景教学法教学生单词的最大特点就是贴近生活，教师可以采用场景即兴对话的形式，帮助学生一起回忆和使用曾经学习和补充过的单词，从而有效地复习和巩固。

虽然我国各个省份的英语教材不同，但是好的教学方法应当是可以通用的，在单词教学方面，若是教师能够在传统单词教学的基础之上，适当地运用词根教学和情景教学，一定能够事半功倍地提高教学效果，扩大学生的词汇量，促进英语学习的提高。

参考文献：

[1]李丽丽.谈如何从词根入手迅速扩大词汇量[J].辽宁商务职业学院学报：社会科学版，2003（4）.

[2]陈金凤.英语词根词缀记忆法初探[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2011（4）.

[3]刘毅.英文字根词典.外文社出版，2010（1）.

篇9：与香味有关的英语单词和例句

一、英语单词的一周学习技法

英语单词的学习是学习英语的基础, 很多学生在英语学习中最为头疼的问题就是无法在短期内背诵下大量的单词。背诵单词的第一步就是对音标的掌握, 正如很多音标都有其固有的字母组合, 诸如[i:]的发音字母有ie、ee、ea、e、ei;[ɑ:]的发音字母有ar、a;[u:]的发音字母有oo、o、u, 在单词的背诵中就可以将音标和其对应的字母组合联系在一起进行背诵, 比如[e]的发音字母有e、ea、a, elephant的“e”, sweater的“ea”, breakfast的“ea”等, 这种背诵方式既能保证单词被流畅地读出也能保障单词被准确地识记。一周学习技法需要第一天在自身能力范围内进行单词最大化的识记, 比如50-100个单词, 学生只需要保障能读有印象, 大致明白意思就可以。而第二天在人类所拥有的遗忘规律的前提下, 对单词进行再次复习和识记, 加深对单词记忆的印象, 同时也可以背诵新单词, 不要担心对之前单词的忘记, 单词本身就是在反复记忆中才会产生较深的印象。第三天同样重复前两天的内容复习以及背诵新单词。以一周的时间为界限, 在一周之后尽管学生不能完全将这一周内的单词完全背诵出来, 但是至少能明白所有单词的意思, 并能顺畅地朗诵出来。长期坚持这种背诵方式, 学生就可以很好地掌握大量的单词。

二、英语句型的四种学习技法

对于句式的学习不但可以帮助学生更为熟练地掌握单词的运用, 还可以在丰富课堂教学材料的基础上充分锻炼学生对英语的运用能力。英语语句的练习可以通过归纳、假设、情节联想等方式来加深记忆, 在具体的学习过程中, 从总体来看, 可以分为4种学习技法, 即归纳法、讨论法、对比法以及联想启迪法。为了便于教学, 很多教师将英语句子和句型以及一些枯燥的识记材料, 按照学生的记忆习惯, 变成顺口溜的方式来加深记忆, 从实践角度来看这种教学方式比较有价值性。

1.归纳法一般用于对某语言现象的深层理解和记忆, 多借助对某一语言现象反复地讲解或者普及, 使学生在脑海中可以对此现象形成一定的认知。归纳法不但可以用在句型的学习中, 同样还适合对语法的学习。比如过去分词的用法, 模拟句子: (1) Seen from the hill, the school looks very small. (2) They came in, followed by their wives.教师在讲解之前按照课本内容的设置或者按照教学的要求来给予一定的范例, 学生按照范例来进行拟句并在教师的引导下, 对过去分词所作用的原因状语、时间状语、方式状语、条件状语等在连词后使用的规律进行分析和总结, 此种方式不仅有助于学生对过去分词进行自主性的练习和学习, 而且在英语学习方法的挖掘方面学生也能学到一定的经验, 继而进行其他学习方法的探索。对于学生而言, 教师的点拨和引导往往并不能直接激发学生的自主学习兴趣, 而学生自己主动地归纳则更能引发学生自身的学习热情。

2.讨论法在当前英语教学的改革中使用得比较频繁, 比如对课文讲解的讨论、对经常出现语法应用错误的讨论、对英语和汉语之间使用差异性的讨论等。引导学生不迷信课本, 不盲目相信教师的讲解, 努力激发学生思考和反复研究的积极性, 学生在讨论的过程中也可以增加团队合作的紧密性和和谐性。此外, 教师定期设置句型使用经验交流课, 来提供给学生互动交流的机会, 通过不同学生就学习和应用经验的相互交流, 可以扩展和提升学生的学习视野。

3.在英语句式教学引导的过程中, 对比法可以明确地帮助学生区分出具有相似性的句式之间的差异性。比如“lots of”“plenty of”“a large number of”“a large quantity of”等短语的实际应用, 其主要区分点在于学生能否对数量大小范围进行掌控。但是单纯以语言来对此类短语进行分析和解释, 学生依然容易出现理解性误区。因此, 对此类短语的学习和练习同样可以引入句子来进行对比。比如: (1) She had a large amount of property in hand because of his position. (2) The bus was completely full, and lots of people were standing. (3) There are plenty of dogs in the market.通过对此类句子的对比和研究, 此类短语的使用规则和数量大小范围在学生的脑海中就很容易形成比较具象的形象。当然此类短语本身在句式中使用时就有其自身限定的内涵和规则, 比如在不可数名词之前只能使用“a large amount of”和“a great deal of”, 而“plenty of”“lots of”等则可以在不可数名词和可数名词之前使用。有对比就能找到短语在句子中使用的差异性, 同样, 学生只有将教师教的内容融入到句式对比中, 才能找到使用规则的具象体验。

4.联想启迪法的使用相对其他方式可以从多角度思维方面来给予学生启发, 比如帮助学生在灵活地掌握句型的前提下, 尝试进行举一反三。比如并列句设定中, “He has two dogs, and one of them is yellow.”如果直接转换成为定语从句则是“He has two dogs, one of whom is yellow.”此类句子的转型, 可以在同一个句意的前提下进行不同句式的转化, 教师举出例句, 并以举例的方式来进行某类句型的转化后, 引导学生按照教学的需要来进行独立主格结构当状语的转化或者主语从句的转化等。除了达到举一反三的目的以外, 这种教学方式也比较适合学生对句式的初步了解和运用。当学生对英语出现畏难心态时, 适当的运用启迪法, 有利于逐步降低学生的抗拒心态, 唤醒他们的好奇心。

篇10：与香味有关的英语单词和例句

关键词:高职 英语单词 记忆和测试 计算机 选择题

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0188-01

1 引言

在高职院校的随机调查结果显示,大多数学生不重视专业英语的学习,一是因为它不是必修科目;二是因为它单词量比较大,专业性强,生僻难记;三是因为学生底子比较薄,学起来实在费劲。而这些又给用人单位带来了很多问题,每次到企业调研时,企业都对未来员工的专业英语提出了更高的要求,主要是英语听说和专业英语阅读能力,尤其是阅读理解能力。现今企业里有许多购置的设备配套来的是英语说明书,从设备的安装到使用都是英文的,看不懂说明书连安装都困难,何谈操作呢？许多从高职院校毕业来的学生由于词汇量的匮乏而阻碍了他们对资料的阅读,进而影响了他们对设备的使用。有什么好方法能帮助同学们快速提高词汇量呢？

2 单词记忆与检测方法

在中学里对于词汇的处理方式大多采用这样的三个步骤。

第一步:教师对一个单元的词汇或分几次或集中一次进行讲解,讲解方法通常有:

(1)通过讲解拼读规则、划分音节、分析构词法等方法帮助学生识记新词汇。

(2)通过归纳、对比、分析、举例等方法来讲解词的用法,帮助学生记忆。

(3)用领读、翻译、造句等方法帮助学生巩固记忆。

(4)敦促学生尽可能多地把老师所讲的内容记录在笔记本上,以便课余加强记忆。

第二步:在这个单元结束以前,或者每次对这个单元的词汇进行默写以前,对于词汇的学习主要就是学生自己看着生词表或笔记进行背诵、记忆。

第三步:在每个单元结束时,对这个单元的词汇进行测验,默写是最常见的测试和督促学生学习词汇的方法。现在比较常见的默写方式是教师读出一个单词或中文(也有把英文或中文印在纸上),要求学生拼写出该词或写出相应的汉语词义,有的还要求写出词性。学生是否过关的标准是看他们是否能准确地拼写出该词、写出词义和词性。

高职院校的专业英语教学和中学的有所不同,高职院校的专业英语词汇量大,高职学生不必把每个单词都默写得很准确,高职院校的专业英语教学更注重看懂英文,即掌握一定的词汇量,所以在高职院校的专业英语词汇量的测试采用默写方式是不恰当的,而现今在高职院校中默写是普遍采用的英语单词测试方法。在测试中,学生们偷看书本、互相抄袭等作弊现象普遍存在。从教师角度来看,采用默写测试方法使教师的工作量增加,教师不但要从教材中抽取单词,读出单词,还要监考,还要批改......非常麻烦;从学生角度来看,在其它专业课任务很重的情况下,要把大量的专业词汇记得一个字母不差,难度非常大。有没有更好的方法,既能缓解教师和学生们的负担,又能让同学们掌握一定的词汇量呢？

3 记忆和检测方法的改进

计算机是当今最好的信息处理工具,如果能把上述英语单词的测试工作交给计算机完成,那将把教师从繁重的工作中解放出来,进而从事其他的教学工作,同时也可以使同学们既不必太辛苦,又可以掌握一定量的单词,本人在这方面进行了尝试。

计算机虽然是最好的信息处理工具,但若让计算机像老师一样检测同学们的词汇量确实比较难。让我们看一下平常的测试,在日常的测试试卷中,一般包括如下题型:概念题、选择题、填空题、判断题、简答题、计算题、论述题、证明题......分析各种测试题型后发现要让计算机像老师一样完成测试任务,只能使用两种客观题型:判断题和选择题。其中判断题由于只有正误两种选择,难度相对低,不利于单词的记忆。所以,本人让计算机采用选择题方式作为英语单词测试的手段,编程语言选择DELPHI。

首先,本人把所使用的专业英语教材中所有的单词放入数据库中,构成单词库,并使每个单词配备A、B、C、D四个选项。其次,每次测试时,在规定的时间内,让计算机随机在单词库中不重复地抽出一定数目的测试单词,由被测试同学选择,待确认后,由计算机判断正误,所有选择的单词测完后由计算机给出测试的分数。由于测试是公开的,完全杜绝了作弊行为。为提高同学们的兴趣,本人增加了一些音效,答对了,有赞扬的声音;答错了,有鼓励的声音;在倒计时时,增加了读秒声,以免同学们光顾着答题而忘记了时间。

在软件测试期间,同学们的热情非常高,都争抢着使用,这让本人看到了希望。

随着该软件的测试,出现了一些问题:由于每道题的选项固定,有的同学记住了某些单词的选项,就直接选择了答案;还有的同学按照单词词条的词性排除了其他选项,而选择了答案,这些都违背了本人的初衷。有什么改进的措施能避免这种投机取巧呢？

经过对英语单词分析后,本人做了如下改进。

首先,本人把专业英語单词库又细分成四个子库:名词库、动词库、形容词库、词组库。其他词性的单词数量少,可以按意思相近插入到四个词库中。软件根据抽取的单词的词性,从相应的子库中随机地抽取四个选项。

其次,让答案选项在A、B、C、D中的位置不固定,随机出现在四个选项中。

本人做了计算,假设总共有1600个单词,原来抽取单词重复的概率是6.25×10-4。改进后以每个子库有400个单词计,抽取单词重复的概率约为6.26×10-15,小到可以忽略不计,改进后的软件完全解决了之前出现的问题。

本人又在其他专业进行了成功测试。用该软件测试后发现,使用该测试软件可大大提高同学们记忆单词的兴趣,结果现在课上课下背单词的同学多了。

4 结论及应用前景

因此,本人认为,应用本软件可明显提高同学们的记忆英语单词的兴趣,提高同学们的英语单词量,提高同学们对英文资料的阅读理解能力,提高同学们将来到企业工作的适应能力。

本软件虽然是针对高职院校编写的,但它完全可以应用在所有的高等院校中。本人又把高中英语课本的英语单词做成了单词库进行测试,结果也很满意。

参考文献

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[2] 金灿.职业教育英语教学方法改革初探[J].青海:青海师范大学民族师范学院学报,2010(1):67～68.

[3] 梁水.Delphi程序开发范例宝典[M].北京:人民邮电出版社,2010:125～200.

篇11：与香味有关的英语单词和例句

关键词：英语词汇,记忆,构词法,词源,教学模式

1 高效的英语单词记忆方法

词汇是语言的建筑材料, 要想学好一门外语并使之为我所用, 必须掌握足够的词汇量。英语是世界上词汇最丰富的语言, 其浩如烟海的词汇一方面极大地丰富了语言的表达能力, 另一方面也给学习带来了不小的困难。其实, 英语词汇本身是有规律可循的。根据其本身的规律我们可以找到一些高效的记忆方法:

1.1 解剖式的分析记忆法

从词源来看, 英语只有为数有限的基础词汇来自古英语, 其他大量的词汇都是从拉丁语、希腊语、法语、德语、西班牙语、葡萄牙语、意大利语、俄语、荷兰语以及汉语、日语等语言中引进的, 其中尤以拉丁语和希腊语为甚。从结构上看, 绝大多数词汇是由词根、前缀、后缀“三大件”构成的, 起词义也是由这“三大件”直接生成或引申而来。在语言学上, 研究如何在词根上缀加词缀 (包括前缀和后缀) 以构成新词的方法叫做派生法, 它是构词法中用途最广、构词能力最强、生成词汇最多的方法, 这样构成的词叫做派生词。

词根是派生词的基础, 表达单词最基本的意义。在同一词根上可以缀加不同的词缀表示不同的意思或词性, 也可以同时缀加一个或一个以上前缀和一个或一个以上后缀构成新词。大多数前缀都不影响词根本身的词性及语法范畴, 而仅限于对词义进行修饰或限制。后缀则不同, 它们具有较强的语法意义, 一般都要改变词根的语法属性。英语词汇是丰富的, 但词根和词缀却是有限的, 尤其是前缀和后缀的数量更少, 但使用的频率相当高。掌握了词根、前缀和后缀这三把“钥匙”, 打开词汇宝库的大门就容易多了。以dic (说, 言词) 为例, 请看下面的单词:

1) dictionary n.字典, 词典 (dict言词, -ion名词后缀, -ary名词后缀表物) ;

2) benediction n.祝福 (bene-好, dict言词, -ion名词后缀) ;

3) malediction n.咒骂, 诽谤 (male-恶、坏, dict言, -ion名词后缀) ;

有些词, 特别是科技术语和专业词汇, 结构较长, 死记硬背很困难, 而且一时记住了也容易忘记。如果能够把这些词从构词法角度进行分解, 逐个弄清楚每一词根、词缀及构词成分的内涵和属性奇偶容易长久牢记了。例如:

1) autobiographically adv.为自己的生命写作地, 自传地 (auto自己, 自身, bio生命, graph (y) 记, 志, -ical形容词后缀, ly副词后缀) ;

2) magnetohydrodynamics n.电磁流体动力学 (magneto电磁, hydro水, 氢, dymam动力, ics学) ;

通过这种解剖式的分析, 理解和记忆生词就变得容易了, 而且学习单词也不象以前那么枯燥乏味。记住了一个词缀就记住了一个词义、一个词性或一种用法, 以点带面, 记单词的效率就大大提高了。

1.2 寻根探源记忆法

有些英文单词是外来词或因为某个人、物或社会事件所产生的单词, 只要了解其来源, 一下就能记住。如chauvinism (极度爱国主义) , 即来自一剧中主角Chauvin, 为拿破仑士兵, 狂热崇拜拿破仑及鼓吹以武力征服其他名族。再如:tantalize (惹弄、挑逗) 即来自希腊神话人物Tantalus, 因泄露天机, 被罚立在齐下巴深的水中, 头上有果树。口渴欲饮时, 水即流失, 腹饥欲食时, 果子就被风吹去。

1.3 比较记忆法

有些英文单词形状极为相似, 这类单词如果并列在一起, 就可以进行比较, 并加强记忆:如:minmow (小鱼) , winmow (吹去杂质) , taunt (嘲弄) 和daunt (恐吓) 。如果这些单词通过比较出现, 就能一次记几个单词, 可以达到数雕的目的。

1.4 单词举例记忆法

对有些很短的单词和用法很特殊的单词, 把它们放入具体的例句或词组中, 就会对于这些单词的用法十分清楚, 以增强记忆, 如shoal (浅滩、一群) , 例:strike on a shoal (搁浅) 、a shoal of tourists (大批游客) , 两组短语便把shoal的两个含义清楚的表达了出来。

这些都是根据英语单词本身的规律以及从我们日常的教学中总结出的行之有效的单词记忆方法。从以上的论述中我们知道了有效的英语学习的基本理念是利用发散思维的方式, 把某个单词按照音、形、义、联的不同角度, 进行全方位、多层次的学习, 在动态的环境中学习和巩固词汇, 让呆板的单词灵动起来, 鲜活起来, 使学生会学、善学。

2 高效的词汇立体教学模式

英语词汇课堂教学模式则应把词汇学习和活动有机地结合起来, 从根本上摒弃了传统的词汇教学的模式, 寓教于学, 寓学于乐。通过词汇学习的游戏活动一改传统的单词学习枯燥和乏味的弊端, 让学生以生动有趣的方式, 进行独具特色的单词立体游戏活动。不仅使课堂教学充满了生机和活力, 更主要的是极大地提高了课堂教学效果, 让学生在掌握语言知识的同时, 其学习能力和综合素质都得到很大的提高。

以学生为主体、以教师为主导、以活动为主线的高效词汇立体教学模式, 主要包含四个教学环节:介绍新知—立体学习—游戏巩固—语境应用。这四个环节既相互依托, 又相辅相成。

2.1 介绍新知

介绍新知主要指单词的导入和展示, 是单词的激趣、设疑到出示的过程。导入力求以简带繁, 以旧带新;展示要遵循直观和简单原则;介绍方法要灵活多样, 不拘一格。单词的出示要避免孤立地介绍, 要根据单词的意思设计最佳的结合点, 衔接过度要自然流畅, 力求语意上的连贯。激趣、设疑由教师设计, 解疑尽量留给学生。

以The Olympic Games为主题。教师可先展示一些有关奥运会的图片, 以激发学生的学习兴趣。然后, 教师可引导学生联想与奥运会有关的单词, 只要是与本篇课文相关的单词, 教师都可写在黑板上, 为下一步活动做好准备。学生们可能对一些具体的体育项目更感兴趣, 会说出诸如running, swimming, jumping, shooting, football, basketball, table tennis等单词, 教师一方面可对学生进行鼓励与表扬, 另一方面可根据课文内容引导学生说出一些与举办国家、参赛运动员、项目分类有关的单词。例如, 教师可提出下列问题予以引导:

1) Where were the first Olympic Games in modern times held?

2) When did Barcelona hold the 25th Summer Olympics?

3) How do you call those people who join in the Olympic Games?

4) Can you name some countries that have held Olympic Games?

5) Are the Summer Olympics and the Winter Olympics held at the same time?

另外, 教师可通过形体动作引导学生列举与体育项目有关的词汇。通过集思广益, 学生大概会说出下列单词:Greece, the Olympics, Olympic Games, athletes, soccer, badminton, running, swimming, Summer Olympics, competitors, Spain, basketball, relay race, diving, Winter Olympics, players, South Korea, volleyball, baseball, high jump, long jump, sailing, sport, games, sportsmen, sportswomen, the United States, tennis, table tennis, shot put, polo.

2.2 立体学习

单词的学习要充分贯彻词汇学习立体性原则, 即从单词的音、形、义、联、用多角度, 就同一个单词利用不同的方式进行学习。具体学习方法有象形法、谐音法、会意法、缩合法、派生法、词中词法、同旁词法、释义法、对比法、表演法、图画法、学科融合法等十五种方法, 这里不一一详述。

在参与介绍新知的活动中, 学生们你一言, 我一语, 气氛会十分热烈。此时, 教师可因势利导, 引导学生以组为单位, 将以上单词分类, 每类单词必须有其共性, 而且不少于三个。分类后, 再给每类词起名, 加以概括。经过讨论, 可归纳出下列最佳组合:

Olympic Games, the Olympics, Summer Olympics, Winter Olympics, sport, games→competitions.

Athletes, competitors, players, sportmen, sportwomen→people who take part in games.

Greece, Spain, South Korea, the United States→countries that have held Olympics.

Soccer, basketball, volleyball, baseball, tennis, table tennis, badminton→ball games.

running, relay race, high jump, long jump, shot put→track&field sports.

Swimming, diving, sailing, polo→water sports.

2.3 游戏巩固

游戏巩固主要指针对所学单词设置的词汇立体游戏活动。游戏活动方式可以和学习方式既互相渗透又互相补充。这些游戏包括摸鼻子, 听单词做动作, 报电话号码对抗赛, 猜年龄, 加减运算对抗赛, 猜袋中东西数, 宾狗 (Bingo) 等等。这里主要介绍一下宾狗 (Bingo) 。这是在国外非常盛行的一种游戏。这个游戏的玩法是每个学生准备一张纸, 并在上面画一个井字, 将纸分成九格, 然后教师随便念九个学过的单词, 学生边听边将单词写在格子中, 随便填在哪格里都好。学生填好后, 教师再打扰次序逐个念这九个单词, 学生边听边在听到单词上画圈, 当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时, 学生就可边喊“宾狗 (Bingo) ”边将纸举起让教师检查, 最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词, 也就是说, 教师可以随意念九个数词来代替九个单词, 让学生填入格子中。

2.4 语境应用

语境应用是指让学生用所学的单词进行句子填空练习。一般说来, 句子是从新课的课文中摘选, 必要时可以做适当的改动。这样做的目的, 一是巩固单词, 学以致用, 二是为课文内容的整体学习做好铺垫, 扫清障碍。也可以适当讲解一些单词的语法应用。

综上所述, 从介绍新词到立体学习, 再从游戏活动到语境应用, 其间是由浅入深, 层层递进的关系, 它符合学生的认知规律。从心理学角度来看, 它符合“记忆需要联想”的规律;从教育学角度来看, 它体现了循序渐进的原则;从教学法的角度来看, 它体现了交际性原则。

立体词汇教学模式的另一个突出特点在于, 它是一个自主性学习的教学模式。在词汇教学的整个过程中, 教师只是学习活动的引导者, 而学生始终处于学习的主体地位, 或发挥联想, 或参与活动, 或语意表达, 无不需要学生的积极思维, 主动参与。与其说这是一个“任务型”教学模式, 不如说它是一个“娱乐型”教学模式, 全方位、立体性的教学活动给学生提供了全员性参与的空间, 学生在学习及活动中放飞思维, 舒展灵性, 在学习知识的过程中得到了心灵的愉悦, 发展了个性的特长。

参考文献

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