办学思路与理念

办学思路与理念（共6篇）

篇1：办学思路与理念

辛立庄小学办学思路及理念

办学思想：树德·启智。

办学理念：树人为本，质量为根，特色为翼。

办学目标：打造“文明·文化·特色”的现代化学校。办学策略：常规立校，质量兴校，科研强校。育人理念：学会赏识，爱满天下。

育人目标：培养“五自”、“五会”的现代小学生。校训：奋进拼搏团结自爱

干训：团结高效务实创新

师训：敬业爱生勤研自律

生师：礼貌守纪勤奋诚实。

注释：

“五自”：自学、自理、自护、自强、自律。“五会”：会学、会思、会辩、会做、会乐。

篇2：办学思路与理念

树立新理念 打造新四中

吉安四中 刘智勇

一、学校办学现状

我校是市中心城区西南面唯一的一所普通完中，共28个教学班（初中部16个，高中部12个），1600多名学生。在职教职工106人，其中高级教师47人，中级教师38人，本科学历58人，专科学历41人。近几年，学校领导班子求真务实，强化管理，带领全校师生，团结进取，奋力开拓，内聚人心，外树形象，初中创品牌，高中办特色，校风学风不断优化，德、智、体、美、劳协调发展。

二、办学主要做法

（一）狠抓建设，名师队伍正在形成近年来，学校积极为广大教师搭建各种活动平台，努力锻造一支师德高、业务精的师资队伍。修订了《教学质量奖励办法》、《班主任奖励办法》、《优秀教师评比办法》等一系列奖励制度，本着多劳多得，绩优多得的原则，建立重能力、重实绩、重贡献的激励机制，优秀教师工作干劲更足了，原来工作散漫的教师也有了危机感，改变了以往的工作态度。全校形成了争上游、讲实绩、比贡献的喜人局面。另外，通过骨干教师的培养，师徒结对、外出听课活动等，为教师的专业发展，业务能力的提升创造了条件。同时，充分利用校内资源，开展多媒体课件制作等信息技术培训，切实帮助广大教师提高业务水平，更新知识结构。在原有1名区级学科带头人的基础上，新增3名学科带头人，9名骨干教师。目前一支结构合理，年富力强的名师队伍正在逐步形成。

我们既培师能，更铸师德。在教师中我们开展了“我与四中国共产党成长”征文比赛；邀请了刘其尧同志到我校作了题为《新时期的教师》专题报告，并开展了师德学习交流；面向学生和学生家长开展了问卷调查，对教师教育教学的满意度进行测评。以上举措增强了教师师德修养，提高教育教学水平。在吉州区组织学生家长对我校进行的行风民主评议中，我校的民主评议结果在吉州区列为“优秀”.为了保证教职工的工作时间，我们在吉州区最早实施了教职工坐班制度，并坚持至今。学校领导带头工作在教学的第一线，从事与本专业相关的教学工作，起到了示范和引领作用。

（二）加强管理，抓好教育教学常规

1、细化了教学环节的检查。我们进一步强化对教师的备课、听课笔记、学生作业、课堂教学、课外辅导等教学常规的检查。改变了集体备课的内容和形式，将各门学科的集体备课时间有序安排在每周一至周五的相关时段，设计了专门的集体备课讨论记录，并将备课记录等个人的教学业务档案作为考核的重要依据；教务处对集体备课加强了督查，有效促进了集体备课的落实和整体教学水平的提高。

2、加强了有效课堂教学的研究。我们把目光始终聚焦在课堂教学的研讨上，形成了“领导干部上示范课，高级教师上优质课，学科带头人上引路课，青年教师上比武课，新教师上汇报课”的良好机制。全校任课教师90余人，领导带头，每人开设一堂公开课。此外，学校还开展了大规模的听课、评课活动，在全校掀起了一个向课堂要质量的热潮。

3、抓实了考试质量的分析。教学中心意识追求的就是课堂教学效益的最大化，考试之后的质量分析就是效益的最大化的具体要求。为此，各年级在月考和期中考试后召开考试质量分析会，每位班主任和科任老师都会对本班施教情况进行总结反思，并制定下一步提高措施。？

4、在教学上，我们积极开展了“同上一堂课”、“教学质量月”、和兄弟学校“手拉手”、“典型引路”、“周末备课组说课”等活动；承办了多学科区级教研活动；学校还对12中、长塘中学进行支教活动。通过“名师送教”与“请来交流”的形式，深化了支教的内容，加深了校际之间的联系。进一步完善了“教学常规检查制度”、“集体备课制”、“教学质量月考分析制度”等教学常规管理制度，教学质量不断提高。今年中考，优秀率、及格率、平均分等各项指标都名列全区前茅，录取重点高中人数均取得历史性突破。老师个人参加各级各类竞赛捷报频传，指导学生频频获奖，仅今年就获国家级奖20个；省级奖37个；市级奖80个；区级奖106个。全国初中应用物理知识竞赛委员会授予江咏湘老师为全国初中应用物理知识竞赛金牌教练。

（三）创新德育，烘托和谐育人氛围

1、抓队伍，提高教师德育素质。

“治校之道，师德为本。”一个学校要培养出适应社会需要的合格人才，就必须有一支德才兼备、勇于奉献的教师队伍，其中班主任队伍的建设尤为重要。我们通过班主任工作论坛、工作交流、工作总结、工作例会等形式多途径、多渠道提高全体班主任的理论水平，重点抓好班主任的观念更新和理论学习，培养了一支过得硬的德育工作队伍。

2.建网络，完善德育工作体系。

建立了由行政领导、班主任组成的德育工作小组，以学校为主阵地，以班主任为主力军，学科教师配合，多元化、多角度强化学生管理；抓好学生行为规范的养成，完善了《班级常规检查细则》《四中学生一日常规》，促进了良好班风、校风的形成；形成了校长负责、党政工团齐抓共管、班主任和任课教师共同承担的纵向连接的德育工作体系，健全了学校、家庭和社会横向沟通的德育工作网络，开办了家长函授学校，定期召开家长会，切实做好学生德育工作。

3.创氛围，营造校园育人环境。

加大了校园文化建设力度，营造良好校园氛围，让校园内一草一木，每堵墙、每幢建筑物都能说话，都富有教育意义，走廊等公共场所贴上温馨提示语、名人名言，奥运文化墙、安全知识走廊、路灯杆上师德师风标语牌、科学知识樟树林、林荫小道……样样都彰显着四中文化建设特色。通过美化、绿化、净化环境，通过报廊、板报等德育宣传阵地，为学生提供了“润物细无声”的和谐育人环境，推进了学校德育工作的进程。

4.定主题，优化德育教育形式。

按照“实践育人”的要求，精心设计内容鲜活、形式新颖、贴近学生、吸引力强的“主题月”教育活动和各种专项教育活动。比如利用主题班会、墙报、演讲、广播、征文、讲故事、摘抄笔记、读一本好书、廉政文化进校园等活动等进行社会主义荣辱观、文明礼仪、爱国主义、普法、理想、感恩教育，弘扬井冈山精神和庐陵文化教育。以北京奥运为契机，在师生中开展了阳光体育活动。在教师节我们进行了“诗歌颂我师，鲜花传真情”为主题的一系列庆祝活动；我们以执行《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为抓手，注重培养学生良好的行为习惯、文明素养、社会公德、服务意识和社会实践活动能力，有效控制了在校学生违法犯罪现象。从而培养了良好的校风，促进了学校各项教育教学工作的顺利开展。

5.重实效，促进德育工作良性发展。

我们以建设优良校风为核心，以开展校园文化活动为载体，以净化、美化校园环境为重点，创设文明、和谐的育人环境。结合各阶段工作重点，组织学生观看教育光盘；通过板报、专栏等，进行卫生保健知识、禁毒和禁赌知识、环保知识、法律知识的宣传。还组织学生长期资助孤寡老人汤金章，并给予留守学生实实在在的关爱。

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6、树榜样，推动德育工作全面展开。

每月评出流动红旗班级，为全体学生树立榜样；通过评选和表彰三好学生、优秀学生干部，单项积极分子，树立了榜样，产生出了杨江敏、周达华两位区十佳青少年。区老年科协的同志来我校和部分班主任、学生代表以及班子成员进行座谈，对我校德育工作给予了高度的肯定，并写出了一篇《这里会成为一道美丽的风景——吉安四中德育工作调查》报告，总结推广四中德育工作经验。

（四）注重学习，坚持科研兴校之路

1、派出教师接受省、市、区组织的包括CAI课件制作、电脑制作、网络资源利用、“英特尔未来教育”等有关培训几十人次。培训的老师能及时把上级的精神和相关的内容反馈到校，使学校老师能够进一步更新观念，提高了理论水平。

2、加强网管人员、计算机教学人员和电教骨干教师的培训。努力学习网站及课件制作和管理知识。我们已建立校园网，包括吉安四中网站、博客及论坛等网络平台，确保学校网站成为学校的一块重要的舆论宣传教育阵地。

3、聘请电教专家到我校讲课，组织全体教师进行了信息技术远程教育培训。通过培训，初步提高了全体老师通过远程教育，进行资源共享的意识，促进了广大教师尤其是青年教师现代教育技术的先进理念。

4、适时开展电教活动，促进教师对现代化教育媒体的运用。充分利用农远工程资源网、学校电子资源库、和其它网上教育资源辅助教学，实现校内外资源共享。组织教师参加学科优质课、录像课、课件、教学课例、教学论文等各类比赛。在第八届全省计算机多媒体与网络物理教学成果评比会暨国家级课题研讨交流会上，李健老师的教学录像课在全省第四届中学物理创新教学大赛中获高中组一等奖，其制作的课件“人造卫星和宇宙速度”被评为一等奖。今年李美峰老师的电教录相课《It’s raining》在省“三优”评比活动中获得一等奖。

5、加强学生信息技术课的教学，提高学生电脑应用能力。我校教师在辅导学生参加的第6、7、8届全国中小学电脑制作活动中，分别获得一个全国3等奖、两个省2等奖和一个省3等奖。其中王萍老师指导学生的电子报刊参加第七届全国中小学电脑制作比赛获省级二等奖。李泽文老师指导的作品荣获第八届全国中小学电脑制作活动初中组电脑动画三等奖。李泽文、杨义庆和杨慕菊老师在第23届江西省青少年科技创新大赛科技实践活动中辅导学生获二等奖。

6、积极开展课题研究，推动教育教学改革。我们确定了27个课题有前瞻性的市级以上立项课题，定期召开课题人员会议，确保课题顺利完成阶段研究。

（五）优化服务，提高后勤保障质量

1、做好环境卫生的整治工作，坚持每天两小扫，每周一大扫制度。

2、增加硬件投入，创设良好的校园环境。筹集60多万元对学校进行了绿化和美化，新增绿地面积2000多平方米，硬化面积6500平方米，改造了大会议室、小会议室、行政办公室、厕所、学生车棚等地，新建了3051平方米信息大楼，将两栋旧教学楼、一栋实验楼进行全面翻新。每年投入近10万元添置电教材料。在全校26个教学班做到“三机一屏”进教室。添设了现代化的物理、化学、生物实验室并投入使用。在原有的基础上维修整合了1个微机房，同时再组建了1个新的机房和农远资源教室，并为每个办公室配备了一台电脑进行无纸化办公。每年投入2万元组织老师有针对性地购买图书资料，充实了图书馆的藏书。学校西边吉州大道南延工程的建设，征用了学校800平方米的土地，经多次协商，由城投公司为我校新建西边通透式围墙，并新增置换土地面积2亩多，为我校创造经济价值百万余元。

3、高度重视综合治理和安全工作。一是建立综治领导机构，加强管理；二是层层签订并落实责任状；三是保卫人员24小时值班，行政干部值周、学生会干部值日，按要求认真制定和落实各项安全工作制度；四是安全教育形式多样。每学期两次聘请政法系统人员作法制教育报告；举办交通安全图片展；播放火灾警示录；开展预防艾滋病宣传并在区知识竞赛中获一等奖；与吉州消防大队联合举行师生火灾逃生演习等等。五是坚持安全工作经常化，每月进行安全隐患大排查，发现问题及时进行整改，坚决杜绝事故苗头。六是加强门卫值班制度，外来人员进出校门都有登记记录。七是积极配合区卫生局、教育局对学校食堂、饮水卫生进行检查以及加强校园周边环境的治理。

（六）搞好党群工作，推进和谐文明校园

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1、抓好班子建设，提高了管理水平。学校党支部十分重视班子建设，班子成员分工明确，各司其职，坚持集体领导与个人分工负责相结合，提高了班子成员的个体素质和整体合力，形成了思想统一，协作团结，有战斗力，有表率作用的领导集体。

2、健全常规制度，提高了党建水平。坚持“三会一课”制度和党员学习制度，建立健全了保持共产党员先进性的长效机制，加强对入党积极分子的培养教育工作，促进入党积极分子的思想提高。围绕教育发展抓党建，进行了新党章知识竞赛以及到井冈山接受革命传统教育等多项活动。

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3、加强与教师的心灵沟通。对生病的教职工及时给予慰问；为因意外严重烧伤的杨小刚老师捐款近万元；每年为教师出资体检；为全体教职工办意外团体险；教师过生日，送上蛋糕、鲜花和问候。学校揣着一颗真诚之心为所有的教职工谋利益，切实增强了教职工师的凝聚力和向心力。

（七）推行素质教育，体艺工作成绩斐然

本着全面发展的教育目标，我们在学生中开展形式多样的文体活动，丰富学生的业余生活，锻炼了他们的体能，在区迎奥运第七届中小学运动会上，初中和高中组分别获团体总分第二名，创造了近年来最好成绩。每年举办元旦文艺汇演，师生同台演出，在纪念红军长征胜利70周年活动中，我校的配乐诗朗诵《以共产党人的名义》获区级一等奖；舞蹈《走在山水间》参加全市中小学艺术节被评为二等奖。

（八）打造四中品牌，学校教育成绩斐然

我们围绕“聚精会神上质量，一心一意求发展”这一中心任务，脚踏实地，负重拼搏，开辟了一条“三校生”对口高考之路，今年高考取得了历史性突破，陈默等13 人上了二本线，99%的考生上了专科线。学校获得了省级“电教示范学校”、市级“文明单位”、市级“花园式”学校、市级“绿色学校”、市“四五”普法工作先进单位、市“关心下一代工作委员会先进集体”、市考试基地先进集体等诸多荣誉，我们在党务、综治、工会、团建、学籍管理等方面的管理工作都得到各级主管部门的首肯。

三、学校发展思路

1、创设良好的办学环境。“十一五”期间拟扩大办学规模，使班级数达到36个，学生数达1800名。首先，要有超前意识去优化教学环境，充分利用各种有利条件，积极争取区委、区政府和教育局的关心和支持。其次，加快四中建设的步伐，清理学校大部分危房，完成办公楼的建设，改善教师的办学条件；完善校园景观建设，提高校园环境品位。第三，坚持走创新发展之路。深入开展“做人民满意的教师，办人民满意的学校”活动，规范办学行为，提高管理水平，提高教学质量，提高办学品位。使四中成为受社会高度赞誉、让老百姓满意、学生向往的理想学校。第四，建立学校与社区定期联系制度，召开各界人士座谈会、家长会，办好家长学校，推动学校的发展。第五，加强与公安、司法、城管、工商等部门的联系，加强对校园周边环境的整治，把一些可能引发的治安等问题消除在萌芽状态之中。

2、不断强化德育工作。学校将继续坚持育人为本，大力实施“学校育人”、“团队育人”、“家庭育人”、“活动育人”、“基地育人”、“环境育人”六大工程。进一步加强德育工作的力量，进一步推行全员德育工作制，使德育工作目标化、制度化、系列化、科学化和艺术化。培养学生的爱国主义情操、集体主义精神、社会责任心、法制意识、团队合作精神和人文素养，使学生成为志向高远、品德高尚、崇尚科学、特长明显、人格健全、身心健康、体魄强健的和谐社会人。

3、大力实施质量立校，特色兴校，科研强校战略。艺术和体育已形成了我校高中的办学特色，我们将优化教学手段，积极探索，不断创新，使办学特色进一步彰显。未来我们的目标是以课程改革为契机，以各科《课程标准》为标尺，扎实有效地实施新课程改革，切实转变教师的教育观念、教学思想和教学行为，力争做学者型、专家型和研究型教师。努力实现学生学习方式的变革，提升学生的思维能力，培养学生的创新精神和实践能力，确保教学质量一年一个新台阶，五年一个大变化。

4、加大校园文化建设，注重人文化管理，构建和谐校园。

5、打造一支高素质的干部队伍和教师队伍。进一步加强学校领导班子队伍建设，建设一支坚强有力、作风民主、高效务实、勇于开拓的领导班子。进一步加强教师队伍建设，优化教师队伍，打造一支师德高尚、爱校敬业、学识渊博、严谨治学、业务精湛、教风优良的教师队伍。坚持将师德建设放在教师队伍建设的首位，采取各种激励措施，通过多种形式的校本和校外培训，继续鼓励和支持教师参加进修学习，提高学历层次和业务水平，为教师创造成长和成名的条件，搭建展示才华的平台，培养出市级学科带头人。

6、深化学校内部管理改革。坚持以人为本，以改革求发展，向管理要质量，进一步完善学校章程及各项规章制度，实现学校管理的制度化、规范化和科学化，依法治校、依法执教。积极推进人事制度改革，实行教师职务聘任和岗位聘任的统一。建立重能力、重实绩、重贡献的激励机制，分配向教学第一线教师倾斜，向骨干教师倾斜，向贡献较大的同志倾斜。

四、学校前景展望

（一）我校办学的有利条件

1、有区委、区政府、区教育局的正确领导，社会各界的关心、爱护和大力支持，是我们办好四中，实现办学目标的强有力支撑。

2、有团结务实、真抓实干的学校领导班子，有锐意进取的，爱物爱校的师生员工，是我们办好四中，实现办学目标的最宝贵的动力。

3、我校是市中心城区的西南面唯一一所完全中学，地处吉福路和赣新大道的黄金交汇点上，根据市政新的规划：吉安市中心城区将南移，布局和地理位置的优势，是我们办好四中，实现办学目标责无旁贷的使命，也是时代的呼唤。

4、我省2010年将普及高中教育，普通完中将获得难得的发展机遇，这是我们办好四中，实现办学目标良好的外部条件。

（二）我校办学的主要困难

1、生源不足。我校占地面积近70亩，校园广阔，环境优美，布局和地理位置优越，是办学的好地方。然而生源不足，迫使每年的4—8月我们都要花费许多时间去自找生源，尤其是高中部，造成教育资源的浪费。

2、资金困难，硬件设施跟不上办学要求。资金的困难，使我校硬件设施建设的投入乏力，制约了学校的发展。

（三）吁请社会各界关注，帮助解决的几个问题

1、政策上予以扶持。

四中办学今天能取得较好实绩，离不开各级领导的关心和政策扶持；四中的发展、办学目标的实现，需要各级领导给予更多的政策扶持。今天的四中亟待跨越式发展，企盼各级领导也能给予超常规的政策扶持。吉安三中近几年能发生巨大变化，实现跨越式发展，与各级领导超常规的政策扶持密不可分。四中要发展，要实现办学目标，也需要借鉴“三中模式”.2、资金上予以倾斜。

资金严重不足，是制约四中发展，实现办学目标的“瓶颈”.下拨必要的资金，是四中发展的关键所在。

3、生源、师资上予以优惠。

初

篇3：办学思路与理念

办学理念是一所学校的灵魂, 对学校的发展具有重大的指导意义与引领作用。但在当前许多学校的办学实践中, 存在着对办学理念的认识误区, 尤其是将校长的办学理念与学校的办学理念混同起来的现象较为明显, 从而导致办学理念在学校发展过程中的重要作用没有得到应有的发挥, 甚至使学校发展出现不良型态。

对于什么是办学理念, 目前却尚无统一的界定, 不同的研究者往往从不同的角度对办学理念进行了界定。比如:

A.办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶[1];

B. 办学理念即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及教育价值的集合体, 是学校自主建构起来的学校教育哲学[2];

C. 办学理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体, 是学校自主建构起来的办学指导思想[3];

D.办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的, 它回答的是“学校是什么”, “学校具有什么使命”, “学校发挥什么作用”等一些基本问题[4];

E.办学理念是为学校成员创造并共享的核心教育观念, 集中反映了学校的价值追求, 决定着学校的发展方向[5];

F.办学理念是指我们办学校的基本思想和核心价值观, 是指人们在一定的历史时期里对于学校建设的根本性问题的看法, 包括对于学校教育、教学、管理等根本性问题的认识[6]。

从上述关于办学理念的几个概念界定中可以看出, 尽管这些概念都是在界定办学理念, 但是它们所描述的办学理念实质上是两类不同的办学理念, 即校长的办学理念和学校的办学理念。比如, 概念A所界定的办学理念就是校长的办学理念, 概念B、C所界定的办学理念就是学校的办学理念。其他界定, 虽然没有明确指出办学理念是校长的抑或学校的办学理念, 但从其表述中不难看出, 这些学者所认为的办学理念仍然超脱不出校长与学校这两个范畴。比如概念D, 如果追问谁来回答这些问题, 概念E, 谁来创造, 概念F, 谁的看法与认识时, 答案必然是校长。如果不是校长来回答, 就不是办学理念, 而只能是一般的学校管理思想或教育思想。

由上可知, 在现有的研究中, 办学理念已经被分成了两类, 即校长的办学理念与学校的办学理念。但对这两类概念加以区分并进行分类研究的, 几乎没有。因此, 对校长的办学理念与学校的办学理念进行进一步的探析与甄别, 具有重要的理论意义与现实意义, 既有助于深入办学理念的研究, 更有助于推进学校的办学实践。

二、内涵的厘定

1.校长的办学理念

理念是行为的先导。没有办学理念, 就无法指导与引领学校的办学实践。每一位校长都应有自己的办学理念, 指导自己的办学实践, 引领学校发展。校长的办学理念是校长个人对为什么办学、办什么样的学以及如何办这样的学等问题进行长期深入、反复思考后, 形成的相对稳定成熟的价值观念体系。

校长形成自己的办学理念需要一个过程, 这个过程或长或短, 因人而异。但当校长形成自己的办学理念后, 就会表现出相对的稳定性与独特性。

稳定性是指校长的办学理念通常会表现出明显的一贯性与统一性, 不会发生突变。因为办学理念是对办学相关问题进行的根本性思考, 且思考成熟后形成的价值观念体系。尽管校长的办学理念会在办学实践中有所发展与完善, 但这种发展与完善是渐变的, 从而使校长的办学理念保持相对的稳定性。

独特性是指校长的办学理念是校长个人办学思想的精粹, 带有鲜明的个性化特征, 甚至成为校长的个人名片, 具有较高的辨识度。比如陶行知的“教学做合一”、蔡元培的“思想自由, 兼容并包”等, 他们的办学思想都直接贴上了他们的标签, 不可替代, 也无可复制, 显示出了极高的独特性。

2.学校的办学理念

理念是经过理性思考后得到的信念, 而思考是人类独有的功能, 学校不可能进行思考, 更不可能形成思想观念, 因此, 学校的办学理念与校长的办学理念显然不同, 它不是学校自主形成的一个价值观念体系。

学校的办学理念是学校在发展过程中形成并积淀下来, 获得广泛认同的学校核心价值观念体系。这一核心价值观念体系使一所学校呈现出稳定、个性的精神气质, 是学校的“灵魂”所在。正是这种精神气质使得一所学校区别于另一所学校。

学校办学理念的形成首先来自于学校历任校长的办学理念。校长在将自己的办学理念落实到办学实践中时, 势必要将自己隐性的观念体系显性化, 通过可识别的方式将其呈现。这种呈现一般通过两种载体, 一种是硬件载体, 包括校园建设、学校标识、设备设施等;另一种是软件载体, 包括学校的各种规章制度、宣传口号、特色文化等。通过这些载体, 校长将其办学理念融入了学校。一所学校的发展是由前后相继的众多校长共同成就的, 每一位校长的办学理念都会融进学校的发展中。这些办学理念经过长期的杂糅、融合、沉淀, 逐渐形成一所学校前承后继的、稳定的价值追求, 这些价值追求使得学校的办学理念得以浮现并清晰, 最终形成独特的价值观念体系, 成为学校的办学理念。

与校长的办学理念相比, 学校的办学理念具有较明显的开放性和动态性。

首先, 学校的办学理念是在吸取了各方观念体系的基础上逐渐沉淀形成的, 因此具有明显的开放性。学校发展必会经历不同的校长, 即便是某一位校长留下了极具辨识度与影响力的办学理念, 在它被沿袭、继承的过程中, 也将会被慢慢融合、吸收, 最终成为学校办学理念的一部分, 而非全部。

其次, 学校的办学理念一旦形成, 绝对不是一成不变的。它会随着学校发展阶段的推进, 以及整个教育内、外部环境的变化而有所变化。这种动态性的变化分为两种类型:一种是累积性的渐变, 即办学理念的部分内容有所调整, 呈现方式有所改动, 使学校在保持办学理念核心部分不产生变化的同时, 又能够使学校适应不同时期的发展需求与时代发展的需求, 保持学校的先进性。这种渐变的驱动力可以是内发的, 即学校主动适应学校内、外部环境的变化, 将新的办学思想与观念不断的吸收进学校原有的办学理念中, 从而使学校办学理念在不同的发展阶段都可以焕发出新的生命力;也可以是外迫的, 即学校迫于各种内、外部环境变化的压力, 不得不将学校办学理念进行调整, 以适应学校发展需求。

学校办学理念变化的另一种类型是急剧性的突变, 即在学校发展的某一特定阶段, 整个学校的办学目标、方向、方式、方法进行了重大调整, 使学校完全呈现出一种不同于以往的型态。这种突变通常会在以下两种情况下出现:一是学校发展面临极大的困境, 甚至生存危机。在这种情况下, 变则通, 通则久, 因此, 学校会做出重大的变革, 在危机中寻找转机, 使学校走出困境, 获得重生。比如杜郎口中学、洋思中学等, 都是在学校发展面临极大困境的时刻, 做出重大变革, 重新审视并转变整个学校的办学理念, 从而使学校改头换面, 焕然一新。另一种情况是学校经历了一任领导力极强的校长。由于校长具有成熟的办学理念, 且对学校发展有成熟的思考, 因此, 即便是在学校发展未出现困境或危机时, 也会对学校办学理念进行变革, 使学校办学理念与校长办学理念无限趋同。这种情况的突变, 并不是对学校原有办学理念的颠覆, 因为学校办学理念是经长期发展沉淀的, 是有根的, 很难将其完全颠覆, 而是对原有办学理念的升华, 将其提升到新的高度, 从而使学校以更高的姿态、更新的面貌呈现。

三、关系的厘清

校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵, 在学校办学实践中, 应将二者进行清晰的区分, 否则就会出现校长将自己的办学理念凌驾于学校办学理念之上、或者是以学校办学理念替代校长办学理念的状况。但由于校长办学理念与学校办学理念所聚焦的核心问题都是如何办学、如何办好学等共性问题, 二者又有明显的交叉, 因此, 校长办学理念与学校办学理念呈现出“和而不同”的关系状态。

所谓“和”, 指校长的办学理念与学校的办学理念二者相互协调, 和谐共生, 甚至合二为一。这种和谐共生在学校办学初期以及校长在学校的任期期间尤为明显。在一所学校新成立之时, 学校的办学理念显然尚未形成, 校长的办学理念主导了整个学校的办学实践, 并成为学校办学理念的基础与雏形。此时, 校长的办学理念与学校的办学理念必然和谐共生, 共同发展。除此之外, 在校长任期之内, 学校的办学理念与校长的办学理念也必须和谐互处。尽管学校校长的更迭相对比较频繁, 前后任校长提出的办学理念相互之间也可能没有关联, 甚至相互否定。但作为学校核心价值观的办学理念, 具有系统的稳定性和发展性。尤其学校的发展是具有其物质基础和环境支撑的, 在同一时期, 学校的物质基础与环境支撑不会发生重大的变更, 学校前后任校长办学的基础与条件大致相同, 这就使校长的办学理念必须建立在学校历经数年积淀下来的理念基础上, 在继承中丰富, 在继承中发展[7], 而不能完全背弃学校原有的办学理念。否则的话, 即便校长拥有先进的办学理念, 也会在办学实践中寸步难行。

所谓“不同”, 指校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵, 更有清晰的边界。从前文对校长办学理念与学校办学理念内涵的界定中可以清晰地看到, 校长办学理念的内涵、来源、特征都与学校的办学理念有所不同。校长的办学理念是一个价值观念体系, 这个价值观念体系可以转化为相应的概念体系, 并构成学校办学理念的一部分。学校的办学理念尽管体现的也是一种核心价值观, 但学校并没有主观观念, 更没有独立的观念体系, 学校的办学理念只能通过符号体系来呈现, 这个符号体系来源于概念体系。因此, 校长的办学理念内在是观念体系, 外显是概念体系。而学校的办学理念内在是概念体系, 外显是符号体系。

办学理念对学校的发展至关重要。不论是校长的办学理念, 还是学校的办学理念, 都将对引领学校的发展起到重要作用。因此, 理清校长办学理念与学校办学理念的关系对学校发展具有重要意义。校长办学理念是学校办学理念的组成部分, 并且是核心组成部分, 但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部;校长办学理念的发展变化会带来学校办学理念的发展变化, 是学校办学理念发展的源动力, 但学校的办学理念具有独立的稳定性与发展性, 不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。二者和而不同, 既各自独立, 又相辅相成。只有厘清二者内涵, 理顺二者关系, 才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

摘要：校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分, 但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部;校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力, 但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性, 不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵, 理顺二者关系, 才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

关键词：办学理念,校长的办学理念,学校的办学理念

参考文献

[1]刘飞.办学理念:对学校三个追问的回答.中国教育学刊, 2010 (2) .

[2]郭元祥.论学校的办学理念.教育科学论坛, 2006 (4) .

[3]陈如平.如何提出和提炼学校的办学理念.中小学管理, 2006 (10) .

[4]陈如平.如何提出和提炼学校办学理念.教育情报参考, 2007 (1) .

[5]罗欣, 郑金洲.办学理念:问题探寻与改进策略.上海教育科研, 2011 (6) .

[6]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考.当代教育论坛, 2006 (7) .

篇4：办学思路与理念

摘 要 校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力，但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

关键词 办学理念校长的办学理念学校的办学理念

一、问题的提出

办学理念是一所学校的灵魂，对学校的发展具有重大的指导意义与引领作用。但在当前许多学校的办学实践中，存在着对办学理念的认识误区，尤其是将校长的办学理念与学校的办学理念混同起来的现象较为明显，从而导致办学理念在学校发展过程中的重要作用没有得到应有的发挥，甚至使学校发展出现不良型态。

对于什么是办学理念，目前却尚无统一的界定，不同的研究者往往从不同的角度对办学理念进行了界定。比如：

A.办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶[1]；

B.办学理念即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及教育价值的集合体，是学校自主建构起来的学校教育哲学[2]；

C.办学理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体，是学校自主建构起来的办学指导思想[3]；

D.办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的，它回答的是“学校是什么”，“学校具有什么使命”，“学校发挥什么作用”等一些基本问题[4]；

E.办学理念是为学校成员创造并共享的核心教育观念，集中反映了学校的价值追求，决定着学校的发展方向[5]；

F.办学理念是指我们办学校的基本思想和核心价值观，是指人们在一定的历史时期里对于学校建设的根本性问题的看法，包括对于学校教育、教学、管理等根本性问题的认识[6]。

从上述关于办学理念的几个概念界定中可以看出，尽管这些概念都是在界定办学理念，但是它们所描述的办学理念实质上是两类不同的办学理念，即校长的办学理念和学校的办学理念。比如，概念A所界定的办学理念就是校长的办学理念，概念B、C所界定的办学理念就是学校的办学理念。其他界定，虽然没有明确指出办学理念是校长的抑或学校的办学理念，但从其表述中不难看出，这些学者所认为的办学理念仍然超脱不出校长与学校这两个范畴。比如概念D，如果追问谁来回答这些问题，概念E，谁来创造，概念F，谁的看法与认识时，答案必然是校长。如果不是校长来回答，就不是办学理念，而只能是一般的学校管理思想或教育思想。

由上可知，在现有的研究中，办学理念已经被分成了两类，即校长的办学理念与学校的办学理念。但对这两类概念加以区分并进行分类研究的，几乎没有。因此，对校长的办学理念与学校的办学理念进行进一步的探析与甄别，具有重要的理论意义与现实意义，既有助于深入办学理念的研究，更有助于推进学校的办学实践。

二、内涵的厘定

1.校长的办学理念

理念是行为的先导。没有办学理念，就无法指导与引领学校的办学实践。每一位校长都应有自己的办学理念，指导自己的办学实践，引领学校发展。校长的办学理念是校长个人对为什么办学、办什么样的学以及如何办这样的学等问题进行长期深入、反复思考后，形成的相对稳定成熟的价值观念体系。

校长形成自己的办学理念需要一个过程，这个过程或长或短，因人而异。但当校长形成自己的办学理念后，就会表现出相对的稳定性与独特性。

稳定性是指校长的办学理念通常会表现出明显的一贯性与统一性，不会发生突变。因为办学理念是对办学相关问题进行的根本性思考，且思考成熟后形成的价值观念体系。尽管校长的办学理念会在办学实践中有所发展与完善，但这种发展与完善是渐变的，从而使校长的办学理念保持相对的稳定性。

独特性是指校长的办学理念是校长个人办学思想的精粹，带有鲜明的个性化特征，甚至成为校长的个人名片，具有较高的辨识度。比如陶行知的“教学做合一”、蔡元培的“思想自由，兼容并包”等，他们的办学思想都直接贴上了他们的标签，不可替代，也无可复制，显示出了极高的独特性。

2.学校的办学理念

理念是经过理性思考后得到的信念，而思考是人类独有的功能，学校不可能进行思考，更不可能形成思想观念，因此，学校的办学理念与校长的办学理念显然不同，它不是学校自主形成的一个价值观念体系。

学校的办学理念是学校在发展过程中形成并积淀下来，获得广泛认同的学校核心价值观念体系。这一核心价值观念体系使一所学校呈现出稳定、个性的精神气质，是学校的“灵魂”所在。正是这种精神气质使得一所学校区别于另一所学校。

学校办学理念的形成首先来自于学校历任校长的办学理念。校长在将自己的办学理念落实到办学实践中时，势必要将自己隐性的观念体系显性化，通过可识别的方式将其呈现。这种呈现一般通过两种载体，一种是硬件载体，包括校园建设、学校标识、设备设施等；另一种是软件载体，包括学校的各种规章制度、宣传口号、特色文化等。通过这些载体，校长将其办学理念融入了学校。一所学校的发展是由前后相继的众多校长共同成就的，每一位校长的办学理念都会融进学校的发展中。这些办学理念经过长期的杂糅、融合、沉淀，逐渐形成一所学校前承后继的、稳定的价值追求，这些价值追求使得学校的办学理念得以浮现并清晰，最终形成独特的价值观念体系，成为学校的办学理念。

与校长的办学理念相比，学校的办学理念具有较明显的开放性和动态性。

首先，学校的办学理念是在吸取了各方观念体系的基础上逐渐沉淀形成的，因此具有明显的开放性。学校发展必会经历不同的校长，即便是某一位校长留下了极具辨识度与影响力的办学理念，在它被沿袭、继承的过程中，也将会被慢慢融合、吸收，最终成为学校办学理念的一部分，而非全部。

其次，学校的办学理念一旦形成，绝对不是一成不变的。它会随着学校发展阶段的推进，以及整个教育内、外部环境的变化而有所变化。这种动态性的变化分为两种类型：一种是累积性的渐变，即办学理念的部分内容有所调整，呈现方式有所改动，使学校在保持办学理念核心部分不产生变化的同时，又能够使学校适应不同时期的发展需求与时代发展的需求，保持学校的先进性。这种渐变的驱动力可以是内发的，即学校主动适应学校内、外部环境的变化，将新的办学思想与观念不断的吸收进学校原有的办学理念中，从而使学校办学理念在不同的发展阶段都可以焕发出新的生命力；也可以是外迫的，即学校迫于各种内、外部环境变化的压力，不得不将学校办学理念进行调整，以适应学校发展需求。

学校办学理念变化的另一种类型是急剧性的突变，即在学校发展的某一特定阶段，整个学校的办学目标、方向、方式、方法进行了重大调整，使学校完全呈现出一种不同于以往的型态。这种突变通常会在以下两种情况下出现：一是学校发展面临极大的困境，甚至生存危机。在这种情况下，变则通，通则久，因此，学校会做出重大的变革，在危机中寻找转机，使学校走出困境，获得重生。比如杜郎口中学、洋思中学等，都是在学校发展面临极大困境的时刻，做出重大变革，重新审视并转变整个学校的办学理念，从而使学校改头换面，焕然一新。另一种情况是学校经历了一任领导力极强的校长。由于校长具有成熟的办学理念，且对学校发展有成熟的思考，因此，即便是在学校发展未出现困境或危机时，也会对学校办学理念进行变革，使学校办学理念与校长办学理念无限趋同。这种情况的突变，并不是对学校原有办学理念的颠覆，因为学校办学理念是经长期发展沉淀的，是有根的，很难将其完全颠覆，而是对原有办学理念的升华，将其提升到新的高度，从而使学校以更高的姿态、更新的面貌呈现。

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三、关系的厘清

校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，在学校办学实践中，应将二者进行清晰的区分，否则就会出现校长将自己的办学理念凌驾于学校办学理念之上、或者是以学校办学理念替代校长办学理念的状况。但由于校长办学理念与学校办学理念所聚焦的核心问题都是如何办学、如何办好学等共性问题，二者又有明显的交叉，因此，校长办学理念与学校办学理念呈现出“和而不同”的关系状态。

所谓“和”，指校长的办学理念与学校的办学理念二者相互协调，和谐共生，甚至合二为一。这种和谐共生在学校办学初期以及校长在学校的任期期间尤为明显。在一所学校新成立之时，学校的办学理念显然尚未形成，校长的办学理念主导了整个学校的办学实践，并成为学校办学理念的基础与雏形。此时，校长的办学理念与学校的办学理念必然和谐共生，共同发展。除此之外，在校长任期之内，学校的办学理念与校长的办学理念也必须和谐互处。尽管学校校长的更迭相对比较频繁，前后任校长提出的办学理念相互之间也可能没有关联，甚至相互否定。但作为学校核心价值观的办学理念，具有系统的稳定性和发展性。尤其学校的发展是具有其物质基础和环境支撑的，在同一时期，学校的物质基础与环境支撑不会发生重大的变更，学校前后任校长办学的基础与条件大致相同，这就使校长的办学理念必须建立在学校历经数年积淀下来的理念基础上，在继承中丰富，在继承中发展[7]，而不能完全背弃学校原有的办学理念。否则的话，即便校长拥有先进的办学理念，也会在办学实践中寸步难行。

所谓“不同”，指校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，更有清晰的边界。从前文对校长办学理念与学校办学理念内涵的界定中可以清晰地看到，校长办学理念的内涵、来源、特征都与学校的办学理念有所不同。校长的办学理念是一个价值观念体系，这个价值观念体系可以转化为相应的概念体系，并构成学校办学理念的一部分。学校的办学理念尽管体现的也是一种核心价值观，但学校并没有主观观念，更没有独立的观念体系，学校的办学理念只能通过符号体系来呈现，这个符号体系来源于概念体系。因此，校长的办学理念内在是观念体系，外显是概念体系。而学校的办学理念内在是概念体系，外显是符号体系。

办学理念对学校的发展至关重要。不论是校长的办学理念，还是学校的办学理念，都将对引领学校的发展起到重要作用。因此，理清校长办学理念与学校办学理念的关系对学校发展具有重要意义。校长办学理念是学校办学理念的组成部分，并且是核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化会带来学校办学理念的发展变化，是学校办学理念发展的源动力，但学校的办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。二者和而不同，既各自独立，又相辅相成。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

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参考文献

[1] 刘飞.办学理念：对学校三个追问的回答.中国教育学刊，2010（2）.

[2] 郭元祥.论学校的办学理念.教育科学论坛，2006（4）.

[3] 陈如平.如何提出和提炼学校的办学理念.中小学管理，2006（10）.

[4] 陈如平.如何提出和提炼学校办学理念.教育情报参考，2007（1）.

[5] 罗欣，郑金洲.办学理念：问题探寻与改进策略.上海教育科研，2011（6）.

[6]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考.当代教育论坛，2006（7）.

[7] 郑如法.当前办学理念的常见问题.教学与管理，2009（1）.

[作者：姜元涛（1980-），女，江苏徐州人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地讲师，教育学博士；沈旸（1965-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副研究员，硕士生导师；茶世俊（1972-），男，云南大理人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副教授，硕士生导师，教育学博士；袁永惠（1964-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地助理研究员。]

【责任编辑杨 子】

篇5：学校办学理念与宗旨

 作为学校，我们的首要任务是搞好教学、提高成绩、留住并扩大招生量、唱响学校名气，为学校的生存与发展奠定最坚实的基础。

 针对专兼职教师

 而我们身为民办性质学校的老师，要想达到以上目的，则必须从自身的素质和师德标准做起：要做到：守诚信，踏实、认真、耐心、细致、求真、求实、勇于担责，肯于吃苦，愿意付出。

 注意将自身行动与学校办学理念和办学宗旨相统一；谨记：老师这个职业本身就是良心活。我们身为老师，这个称呼不管别人怎么看，我的感觉：“它”在人们的心目中都是极有分量的、人们从内心来说都是非常尊重的。尽管现阶段外界对老师这个职业褒、贬不一，但“它”本身是神圣的。我本人身为老师，一辈子最怕被人戳脊梁骨。任何时候、做任何事都要记住：我们决不可误人子弟！我们这个行业的产品是人才。做好了，既成就了人才，为国、为家增添了栋梁，也使我们的自身价值得以提升。可以造就你一辈子的快乐与荣耀；务请各位千万不要抱着得过且过，混日子挣工资的心态对待工作。“人在做，天在看”。未来的日子里，大家都有面对自己的孩子受教育的过程，那时，回过头来看看：你作为老师，真的尽心了吗？即使为了我们的孩子也请大家认真地当回老师！这也是积德行善哦！

 遵守学校规章制度及常规要求，不迟到、不早退、不无故旷课、不私自调课、不随意更改上课时间、保证每节课的上课时间；落实教学计划、实践教学要求（作业有布置、有检查、更要有批改和纠正，这样，学生才能哪怕是被动地完成作业，以致逐步养成自觉自愿、积极主动的完成学习任务，待养成习惯后，会变得爱学习，会学习。）根据学生实际情况制定、学期、月、周教学计划，制定合理的教学方案；制定学生的学习计划、成长计划及改进计划；（不知各位在给学生做指导学习计划时，是不是真的根据学生的实际情况为其量身定做的。你自问一句：我尽心了吗？我们的计划其实是在跟家长承诺，在你这些学时之后，孩

子会有进步。但我发现：我们有些老师并没有把自己的课时计划当回事，上课敷衍（上着课，孩子要么以走厕所为借口，在楼道里转悠，而老师却在玩手机；要么就是孩子出来在大厅沙发上躺着玩儿，老师自己呆在教室里；还有老师，课时时间听起来是两小时，比如说2:30至4:30，实际上，前面来迟一点儿、中间学生要休息一会儿、最后在3:50就已经结课，撒手回家了。这样的课，我想请问：你计划的两个小时的课时依据是什么？既然连来带去统共一个小时都不到你就做完了的事，为什么要计划成两小时？为了课时费吗？你要说不是，那么，你计划的两小时的课时，为什么只给人家上一个小时不到？这样的课，你要怎么完成教学任务？又谈何教学成效？提高孩子的成绩？最后，你要怎么向家长交代？这么做下来的结果：一是误人子弟，如果我是家长，我一定饶不了你；最次，你也会被人戳破了脊梁骨吧？二则由此我们学校的口碑会口口相传，越来越差，“好事不出门，坏事传千里”，生源流失更是毋庸置疑的吧？说起来，一个、两个生源的流失不算大事，但口碑也即声誉毁损，那可不是一朝一夕能挽回的。在市场竞争如此激烈、招生本就不易的现如今，没有了好的口碑，没有了能保证学校正常运营的基本生源，学校还能存在吗？实话说：在这个学校里，从维生的角度来说，赵老师和我应属有点家底，最不怕没有这学校！但是，我们都是很想通过这所学校的运营实现点儿什么，证实点什么的。所以，你面前只有两条路：一，立即摆正自己的位置、调正自己的心态、端正自己的态度、纠正自己的行为。从此，认认真真，踏踏实实上好每一节课，在学生面前做一个认真负责，充满爱心和激情的好老师，想方设法调动起学生的学习兴趣和热情，真正做出实效，创出名声来。让学校、学生、学生家长和社会都认可你的能力。到那时，可能就不是别人挑你，而是你选别人了。另一条路：赶紧卷铺盖走人，不要在这儿一个老鼠害一锅汤。你说：“此处不留爷，自有留爷处！”那我拜托你赶紧到愿意留你这尊佛爷的庙去，我们敲锣打鼓地欢送，说到这儿，我还要补充一句：以前聘老师，是又赵老师出面做的，从今天起，聘老师以及对老师的工作态度、教学水平、教学实效和考勤等等的考评，将主要由我来做。我有一个用人的最基本

准则：我不管你的学历：你是研究生、学士生还是最基本的本科毕业没有学位的，是名校毕业还是三本学校毕业，甚至说不上什么学历的，也不管你的性格;是伶牙俐齿、锋芒毕露还是内敛、文静、默默无闻，更不管你的长相:是属于帅哥哥、靓妹妹还是自觉长相对不起观众，我第一顺位要的就是你的工作态度。有了好的态度，如果再能加上你的才能和你创出的成绩，你怎么说都好办！有了好的态度，即使你的专业不对口、专业功底暂时不是很能胜任，只要你肯学，学校可以考虑尽可能多地为你创造培训、学习的机会，甚至我可以保证：用我的人脉帮你找名师手把手教你入门。帮你快速进入角色，快速成才。但若没有好的态度，那么，说破天去，只要有我在一天，你就没有好脸色看，没有好日子过，更有甚者，恐怕这里都没有你的立足之地。）

 负责从接手学生的第一堂课起——无论年龄段如何，都牢记：时时、处

处、从点滴小事着眼、从细微处着手，帮助学生养成良好的学习习惯（良好的学习习惯包括：1.课前认真准备学具、主动预习及按时上课的习惯。

2.上课时认真听课、学会做批注、标识或笔记，注意力集中、能主动与老师进行互动、大胆发言、能积极主动地发表个人见解、敢于质疑或答疑。3.能自觉、认真、主动完成老师布置的听、说、读、写、做等各项作业，尤其能规范、整洁地书写作业等，能自觉进行复习或查漏补缺。）、规范的日常行为习惯（遵守学生行为规范，不在学校楼道及过道随意追逐打闹，不随地吐痰、不乱扔果皮纸屑、饮料瓶、罐等垃圾，行为举止文明、大方，对人友善、对老师和长辈有礼貌。）及健康的心理机能；（老师要随时注意学生的心理变化：无论起因是什么，学生的情绪变化都是由心理变化引起的，老师要注意观察、帮助调试学生的心理状况。要富有爱心、耐心和童心，尽可能站在孩子的角度——即：蹲下来与孩子沟通，让孩子愿意与你交朋友，人们说：“亲其师，才能信其道”，当学生愿意把你当朋友的时候，就没有解决不了的问题了。当老师的，最忌讳“讨厌”孩子的心理。孩子的第六感是非常灵敏和准确的。他要是觉得你不喜欢他/她，他所表现出来的抵触与反抗将是你无法抵御的。故而，如若你是不喜欢孩子的，也请你试着放下你的“师道尊严”，露

出你的笑脸来，学着与孩子平等相处，学着忍耐和喜欢他们。我想大家都知道心理暗示的作用。如此，久而久之，你可能真的会变得越来越喜欢孩子，越来越热爱这份职业，最终成就你的快乐人生哦！（我…..） 完成主管分配的续学率及销售任务额度；（80%--60%---50%---0）

 负责所辖学生的教学辅导工作及定期与家长进行沟通，及时反馈学生学习情况与家长需求，提高所辖学生续学率，收集、整理与管理学生的资料信息及学习情况，编制存档，妥善保管、；

 完成所辖教学工作与任务；负责学生日常接送工作、保证所辖学生成绩的提升及在校内的人身、财务安全；

 认真备写教案、（简案——教学目标、教学重、难点，主要环节以及重、难点突破方法或措施等。）定期参加教研活动、集体备课和培训活动；及时更新教育理念，不断学习和掌握先进的教育理论和教学模式；定期反思、反馈教育、教学中出现的问题，及时做好教学笔记、教学反思和工作总结。在教学工作中善于发现问题，并提出合理化建议方案；  负责协助主管制定及改进教学制度流程与标准；积极、主动参与学校的网站建设；

 团结同事，注重团队精神及协助力量；注重提高学校声望

 负责服从主管安排，利用教学空暇时间，协助市场部同事做好招生推广

工作；

篇6：办学思路与理念

良好的社会离不开良好的教育，良好的教育离不开良好的学校，良好的学校离不开良好的校长。一个好的学校首先要有一个好的校长，校长的理念决定着学校的发展和教学水平的提高。下面我结合我校的实际，对校长的办学理念与学校发展谈谈我的粗浅思考。

一、更新教育管理理念

教育管理理念是校长对教育的地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面的理性认识。新的教育形势，新的教育挑战需要校长有全新的管理内涵。

1、教育管理理念影响着校长的管理行为

校长的任何管理行为都受到观念的制约，表现在对教师和学生的期望中，也表现在对教师和学生的态度、行为、方法和评价上。现代的校长在对教师管理上应该定位在人性管理上，自下而上的方法上。创造和谐的氛围，对教师多一些尊重，多一些理解，多一些关心，多一些宽容，多一些欣赏，给教师创造展示个性空间的平台。

（一）思想激励：校长在日常的教学管理工作中要学会运用语言、行为、目标、榜样、民主、荣誉、信任、情感等因素的激励，去做好教师的深入细致的思想工作来激励他们的事业心、责任感。

（二）工作激励：教师队伍的业务素质直接影响着教学质量的优劣。在教学管理过程中，针对教师队伍年龄结构断层，业务水平欠佳的状况，主要做好两方面的工作，一是实行教学循环制，建立岗位责任制，形成竞争机制，使每一位教师的工作都面临同样的机会、同样的条件、同样的责任、同样的报酬，强化责任感，使每个教师在竞争中增长才干，在岗位上提高素质。二是开展教学评价，创建良好的健康的教学环境，引导教师树立起主体意识，开发教师的心理潜能，激发教师的积极性，使每一位教师在日常教学工作中能坚持自我调节，自我达标，自我管理，自我提高，这就从根本上保证了教学质量的稳步提高。

（三）评价激励：评价做到全方位、全内容、全过程、全层面，教师建立了成功记录袋，学校出台了全面系统的管理与教学的评价体系，评价体系有指标、有要求、有创新。

2、教育管理观念影响着学校的教学质量

校长应该是新课程的学习者、研究者和引领者，校长要成为复合型的，必须从学习——实践——积累——反思——再实践的过程中来精炼自我、成长自我、创新自我。对自己的岗位能力要树立高标：驾驭学生、驾驭教材、口语表达、手段操作、知识延伸、课堂艺术 等。高尔基说过：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展的越快，对社会就越有益”。校长要成为汹涌奔腾的大海，再流入源源不断的小溪，小溪再穿过平原流入江河激起千层波浪，这才是校长的感动。

校长要深入教学一线，掌握教学动态，说好普通话，作好示范课，教学有思路，讲座有思想。同时要积极引领教师具备10种能力（语言能力、协作能力、组织能力、协调能力、方法能力、合作能力、交际能力、反思能力、欣赏能力、和创新能力），指导教师向学习型、研究型、能力型的方向转变.建立新的课堂教学模式,提高教与学的兴趣。为适应新课改工作的需要，首先：

（1）指导教导处在坚持抓好教学常规的管理的同时，逐步发挥教导处“导”的功能，利用常规的教学问卷调查、教学日志的功能，及时得到信息反馈并以恰当的方式反馈给相关的教师，为提高老师的教育教学质量尽应有的作用。

（2）加强常规教学管理,向每一节课要质量,倡导集体备课,提高业务。注重教师平时评价与期末考试评价考核相结合，抽考和统考相结合。教师的教学成绩纳入对教师的年终考核，修改和完善考核方案，使之更为公平合理，逐步建立健全了一整套较科学的教师考核、评估办法。教务处从抓课堂教学秩序入手，定期召开学生座谈会，定期进行教学检查。在教学中，注重抓好一、二年级的基础教学等举措狠教学工作。探索新的教学方法，明确用教材去教而不是教教材，教材不是课堂的唯一资源，让教师指导学生会学，培养学生五个会：“会观察、会思考、会表达、会动手、会总结”。

（3）在教师队伍建设上，狠抓教师业务的提高。为了博采众长，我们实行每周一次精品课课，选择年青教师上教学研讨课，领导和同年组教师参加听课、评课，引导教师拓展教学新思路，新方法。另外，教导处组织教师每周写一次教学反思，分析教学的成败及原因，促进教师教学水平的提高。

3、教育管理观念影响着校长的创新发展

人类天赋才能超越了万物，是因为人类有了创造力，于是万物皆为人所用，人被称为“万物之灵”。21世纪的教育是创新的教育，创新也是我们做校长的历史责任，校长要实现管理创新，形成管理特色，同时指导教师知识创新，教法创新；也要培养学生要创新思维，对学生从小以“小发明”和“小创造”开始。

二、更新校长教育管理方法

在学校工作中，严格的管理方法是做好学校各项工作的有力保证。如何使学校形成规章严肃、人情温馨、个人心情舒畅、整体生动活泼的工作局面，从而达到治教、治学、治校的最终目的，达到管理的最佳效果？我认为在学校管理中，应把人文化和制度化有机地融合起来。人文化管理充满魅力，它最大限度地去满足人们的需要，使每位教师感受到人文关怀而这种关怀又成为连接学校、管理者与教师的情感纽带。

1、管理人性化

校长在管理过程中突出“以人为本”的管理理念，施人性化管理有利于教师个性的张扬；有利于学校凝聚力的增强；有利于教师创造地发展；有利于构建和谐而充满生机的校园环境。这本身就是校长的影响力、同化力、和感召力，同时也是校长的人格魅力。

高度重视以情治校，以情待人是领导的艺术，做到这一点学校就有了凝聚力，要用严格的眼光看待自己，要用欣赏的眼光看待别人。以参与者的身份和教师同研究；以同事者的身份和教师探讨；以学习者的身份和教师共求知；以伙伴的身份和教师同命运。校长和教师形成了民主、平等、和谐的人际环境，做到以情动人，以诚感人，以信取人，和教师融为一体。关心师生，把教师家的事情当作自己事情，把学生看作自己的孩子。

2、管理服务化

管理就是服务的理念越来越为更多的管理者所接受，尤其对于在新课程改革中成长的校长，这一理念是必不可少的。新课程的改革更关注学生的主体地位，更关注学生的快乐成长与情感。尊重人格，关注人性，感情和精神的柔性管理是最成功的管理方式。首先，校长要把服务意识放在首位，一切从师生发展的需要出发，为教师和学生提供高质量的管理服务，另外，把创造的权利给师生，让教育充满智慧挑战，让学校充满勃勃生机。其次，校长也要服务于家长和社会，积极吸纳学生家长参与学校管理，定期召开家长座谈会，让家长提出学校发展的意见和建议。

3、管理科学化

校长是一所学校的灵魂，是管理和决策的中心，校长除了应具备品德、才能、知识等基本素养外，还必须具有较强的适应学校科学化管理的素养。这是因为校长的自信与追求、探索与创造、魄力与魅力、爱心与奉献、廉洁与公正等心里素养决定着能否科学的管理好一所学校。

4、管理和谐化

和谐是取向、是动力、是财富，是心与心的沟通，是心灵碰撞，只有和谐才能体现群体智慧，有了群体力量是走向成功的平台。校长能够和班子成员、教师密切合作，并要做 到任人唯贤，有才有德提拔使用，有德无才培训使用，无才无德坚决不用，树立身边的榜样，做到以老带新，以能带弱，整体提高的和谐办法。

成功校长都不是单纯靠权力领导和管理学校，主要是依靠以人为本的管理特点。校长的核心作用是靠他的办学思想体现的，不是单纯靠权力。我们的工作不能仅仅按标准化、规范化、程序化去做。当然，我们不是说不要规矩，不要规章制度，规章制度是跟在思想后面的。有的校长经常说他的权力不够，权力太小，我们固然需要权力，当权力不足的情况下，难道就不能发挥我们的作用了吗？学校的成就、质量、荣誉、效益都是全校人员共同努力的结果，校长要尊重、理解、信任、帮助每个人，学校发展和老师发展是同步进行的。

校长应该是一名教育家，要有正确的并体现自己风格的教育思想，使自己的学校有所发展，办出特色。要有敬业精神、乐业态度、专业水平。要像陶行知那样，“捧着一颗心来，不带半根草去”。

5、管理制度化

俗话说：“立规矩，成方圆“，为了达到“以法治校”、“以德治教”的目的，使学校管理有章可循，有法可依，但必须遵循“民主集中制”的原则，让广大教职员工自始至终参与全过程，自然而然地就会理解、支持、拥护学校的规章制度。制度的确定是以人为本，人性化为出发点，我们制定的制度涵盖了学校管理的全方面、全内容，包括班子成员、库室管理人员、教学人员，除了制定的制度职责以外我们还制定了完整的教师工作考核细则，细则包括了教师的考勤、考绩、工作量、各类竞赛、荣誉、承担课题教研、常规工作（备课、写案、记录、反思、班级管理、卫生、安全）等全面系统的规范管理层面。制度与细则的制定以激励为主，而且加大投入，奖优罚懒，多劳多得，体现公平，体现竞争，体现创新。

6、学习终身化

学习决定着理念，理念决定着思路，思路决定着出路，出路决定着发展，校长自身和指导教师要不断用新的知识来武装自我，完善自我，发展自我。生命需要阳光，生存需要学习，不学习会今天一步之隔明天会万丈之遥，人大脑输入的信息有效期是三年。我们要求教师要精读一本书，精学一个人，精做一件事。