教师入职前培训

教师入职前培训（通用8篇）

篇1：教师入职前培训

走出校门，告别将近20年的学生生涯，从单纯的校园生活到热情多变的社会生活，我们将迎来全新的转变，也将是人生中最重要的改变，从学生时代的青涩到医务人员的责任，需要我们在上岗之前尽快去了解，去学习。在此真心的感谢淄博市妇幼保健院各位领导能给我们这些新的成员带给这次宝贵的培训机会。

从刚开始报道时大家的羞涩，按名单入座，进行有趣的自我介绍，小组成员默契的传递数字游戏，大家逐渐开始熟悉，我很幸运能来到这个团结、上进、有朝气、有向心力的大家庭，通过将近4天的培训学习，各科室负责人精心准备课件，从医院的发展概况、医德医风、人事制度、消防安全、急救知识、医院感染、医疗护理核心制度、母婴保健知识、护士礼仪、医患沟通等多个方面，用不同的形式为我们进行传授教育。即有婴儿保健技能的实际操作也有单纯规章制度的解读。不仅仅有个体案例分析也有资深专家经验分享，课后对培训内容进行考核。鼓励新员工在新的环境中尽快成长为一位合格的医务人员。

在张院长引经据典的开篇演讲中，让一个淄博人重新认识了一下淄博文化，淄博是齐文化的发祥地、国家历史文化名城，作为春秋五霸之首的齐国，最早兴起了蹴鞠运动，齐文化是中华文明的重要渊源之一。从历史文化到齐鲁名人，再到做人贵德的四个要求：仁和忠恕。作为一所集医疗、保健、教学、科研、预防、康复于一体的三级甲等妇幼保健院，在这样的环境下，就更加要求我们年轻一代不懈努力，用心进取，继承我们的优秀传统，在新形势、新要求下，去勇于创新，打造“责任妇幼、安全妇幼、温馨妇幼、和谐妇幼、廉洁妇幼”服务品牌。

各位老师带领我们学习了如何做一名合格的医务人员，同样感悟颇多。我们是为特殊群体服务的，婴儿是家庭的希望，妇女更是家庭的半边天。因此现实生活中我们工作之中绝不能有所懈怠、绝不能把不好的情绪带入工作中去、绝不能出一点差错。作为一名药剂科成员，做好自己的本职工作，根据医院医师处方及时准确地调配中西药品。开展药品检验工作，建立健全药品监督和质量检验检查制度，对外购药品和自制制剂进行全面控制。开展临床药学临床指导工作。同时应该继续加强病人用药教育宣传，提高门诊窗口用药咨询服务质量，提高病人用药依从性，宣传用药知识，指导病人安全用药，促进合理规范用药，为临床科室解答合理用药咨询。不断规范服务流程和全科整体服务水平，期待在新的工作环境中能够和新同事更好的为医院服务。岗前短暂的培训，虽然时间短但是意义重，收获颇多，感触颇深。妇幼保健院现今能有如此好的好碑，作为淄博市领军单位，是透过几代人坚持不懈的努力和汗水浇灌获得的，而医院未来能否有更长远的发展，则取决于此刻我们每一个人。我们就应从此刻做起，从自我做起，从每一件小事做起，将自已塑造成为一名合格的医疗服务人员。短暂的培训虽然结束了，但我所受到的启迪和教育对我以后的发展起到了不可估量的作用，此次岗前培训不仅仅帮忙新来员工在短时光内获得医院有关的信息和服务的技能。更重的是向员工传递了一种信息，即学习是我院进步的源泉，文化的根基。岗前培训只是入院学习的开始，接下来的工作培训将是一个不断的长期学习过程，后期的学习更不能怠慢，希望能够为我院的建设贡献一份力量。

篇2：教师入职前培训

首先我代表创业34的所有员工对你的来到表示热烈的欢迎。见到大家非常高兴，今天借此机会我想与你们一起交流一下我们创业34 的一些管理理念或者说是对员工的一些具体要求。

我们创业34 是正逐渐发展的网络兼职平台。目前我们创业34正处在发展阶段。那么，怎样切入今天的主题？我从三句话入手：第一句话：了解 创业34；第二句话：融入 创业34 ；第三句话：与创业34共赢。

“了解创业34 ”。大家可能已经在各大网站上了解到创业34 的一些情况，那么,我想实事求是地跟大家说，创业34 有值得你们渴望的地方；同时也有你们进来以后，跟所有老员工一起改造与共同努力的地方。“热情和理性”将是你们进入创业34的大门之后长期发展的两个必要条件。我们将来的人生道路如何改变？答案第一个是靠自我心理调整，第二个是靠组织积极改善。成功跟平庸最大的不同在于正视问题的态度和解决问题的方法。你是积极应对，积极向上，还是一味抱怨，眼高而手低？我想这个可能对各位来说是当前最重要的。

“融入创业34 ”。

融入企业，强烈的团队合作意识非常关键。团队不等于群体。这两个词，大家可能经常混淆，所谓群体，简单的讲，就是一群男人与女人；所谓团队，必然是一群男人和女人，但却不仅仅是这些，团队一定是群体，但群体却并不一定是团队。那么怎么样的群体才能算是团队呢？团队需要具备三个条件。

1、具有自主性

2、具有思考性

3、具有协作性。

“与创业34共赢”。个人的成长，一定要建立在跟创业34共同成长的基础上。创业34不断地创新提升，做强做大，才能提供更好的用人环境和用人机会。创业34的赢利，也将直接改变员工的收入和生活环境。

最后，我想希望每位新会员，认真地加强学习，精诚合作，用心服务，让我们大家共同努力，把我们自己的创业34不断发展，不断壮大。我们有理由相信创业34会有更大的发展和社会价值。最后我想送给大家四句话，作为跟大家此次交流的结束语，愿和同志们共勉：

做人 求真务实

做事 持之以恒

对人 乐施、奉献

对己 自我超越

谢谢大家海纳百川，汇聚英才。

在即将到来的09年的火热的夏天，我们公司又增添了新的活力，注入了新的血液，让我们以热烈的掌声祝贺朱少峰、毕湘、谢续兴、韦金枫、李斌成为中铁信广州分公司的新成员！希望你们的到来，能使公司这棵大树吸收的水份更充足，枝叶长得更茂盛。

中铁信广州分公司进入的是一个充满活力，追求卓越的群体，你们拥有的是一份极具挑战，力求完美的工作。本公司是一个注重人才素质和专业技术的服务性企业，秉着以人为本，以高满意度为目标的经营管理理念，为客户提供最佳的服务。公司希望大家以积极的工作态度和真诚的合作精神加入这个团队，公司也将为大家营造和谐、有序的工作环境，适时提供培训与学习的机会，提供施展才华的舞台，并且希望我们在工作上的配合建立在彼此理解和信任的基础上，这种理解和信任是联系着公司与员工之间的桥梁。您的配合是公司正常营运，发展壮大的基础，公司强有力的后盾也将成为您努力奋斗的动力！

从学校人变为社会人，或多或少都会有些不适应。但是，一个人的心态在工作中很重要，对于一个初入社会的人来说尤为重要。

也许，你正担心你是否适合这份工作，或者是这份工作究竟是否合适你。这，是一种很正常的心态。于是，本公司十分重视新员工的岗前培训，这个从汲取书本知识转移到接收企业文化和专业技能的过程是一个很重要过渡时期，相信新员工可以在这种循序渐进的变化中了解我们这个企业，了解这份工作，了解自身的责任所在，并且能够更快地融入到我们这个团队。

同时，也希望大家放低姿态，虚心向老员工学习和请教，注重交流与沟通，善于吸取别人的经验，齐心协力才能将工作做好。此外，还要提醒大家放弃急于求成的想法，踏踏实实、一丝不苟的敬业精神是公司对每一位新成员的忠告，也是你们提升自己能力、获取更多人认同的法宝。粗心大意带来的不仅仅是企业的经济损失，更大的可能是将导致我们失去一个客户群。

作为一个服务行业的职员，你的言行举止、衣着打扮很有可能直接影响到客户的心理，从而影响到他对你的评价，因此，在做好本职工作的同时，商务礼仪也是大家应该十分注重的一个环节，良好的个人涵养，不仅意味着你可以赢得对方的尊重，更重要的是体现了你对对方的尊重。

篇3：教师入职前培训

一、国外初任教师入职培训制度

世界各国都十分重视对初任教师的培训, 投入了巨大的财力、物力, 想方设法使初任教师能尽快适应实际的教育教学工作。其中, 英国、日本和美国的做法对我们具有重要的借鉴意义。

1. 英国的初任教师入职培训制度

从1991年起, 英国诺福克郡地方教育局每年为当地百余名初任教师提供为期一年的入职培训课程。1999年, 英国正式提出在英格兰和威尔逊地区建立初任教师入职培训制度, 以便使初任教师在向职业教师过渡过程中更加自然且富有连续性。该制度规定:要对首次参加工作的教师必须完成三个学期 (英国一年分为三个学期) 的入职培训后方可在中小学 (无论公立还是私立) 任教;三个学期的培训允许中断, 但必须在五年内完成[2]。参与入职培训的初任教师、指导教师、校董事会以及地方教育当局等在教师入职培训过程中承担着不同的职责。指导教师要根据每个初任教师的具体情况制定适合其专业发展的目标和计划, 并据此开展指导工作。对初任教师一般要进行三次正式评定, 分别在三个学期期末进行, 主要评估初任教师是否达到教师资格证书授予的标准、完成入职培训标准的进展情况, 并讨论入职教师是否达到入职培训的标准。地方教育当局的职责是:对中小学教师入职培训的实施情况进行监督, 给学校提供必要的帮助和支持。如果中小学在教师入职培训过程中觉得学校不能保证质量, 就应尽快与当地教育部门取得联系, 由地方当局针对学校情况提出建议和支持, 以帮助学校开展教师入职培训并保证培训质量。最后由地方教育部门根据指导教师对初任教师的教学终结性评估决定初任教师是否完成入职培训。该制度使教师的入职培训更加科学规范, 从而确保了教师入职培训的质量。

2. 日本的初任教师研修制度

1986年4月, 临教审会议在第二次咨询报告中指出:政府实施“初任教师研修”。随后文部省就此向教养审提出咨询。1987年1月, 文部省制定了《试办初任教师研修实施纲要》和《拟定年度研修计划纲要》。1988年, 各都、道、府、县先后两次试办初任教师研修。从1989年开始, 日本政府规定, 所有中小学、特殊学校以及幼儿园的初任教师, 必须接受为期一年的初任研修, 并由主管行政机关指定的“指导教师”给予初任教师“完成教师职务所需具备事项”的指导与建议 (《教育公务员特例法》) [3]。初任教师的研修从形式上包括校内研修、校外研修以及其他形式的如住宿研修、海上研修等。初任教师研修制度需要完成两个重要目标, 其一, 培养适应教学环境的能力, 学会在实际教学情境中所需要的实际知识与技能。这些知识与技能是前人在日常的生产、生活实践与研究当中累积而成的一般性知识。其二, 充实学校教育阶段所欠缺的实践研究能力, 初任教师虽然在大学时学过各科教学法和生活指导知识, 但是大学的研究往往与学校现场的研究不完全相同。日本政府对初任教师的研修有明确的法律规定, 各都、道、府、县也会根据实际情况制定相应的实施细则。研修结束后经过一定的考核, 只有合格者才被都、道、府、县教育委员会任命为正式教师。

3. 美国佐治亚州的教学导师方案

美国佐治亚州自1990年开始实行教学导师方案 (Georgia Mentor Teacher Program.GMTP) , 该方案的主要目的是帮助初任教师及时融入教育环境, 解决教学困境并培养教学能力。除了重点帮助初任教师了解与适应班级、学校、社区及教学环境外, 还通过示范教学、协同教学、分享教学资源与材料、协助制定班级管理计划、有效进行师生沟通、帮助安排一年的工作进度等方式给初任教师在其他教学事务上提供建议与帮助。此外还通过观察初任教师的教学给其提供反馈信息与建议, 帮助初任教师建立教学档案, 帮助初任教师进行个案研究或对重要事件进行反思等方式来指导初任教师[4]。指导教师的选择是十分严格的, 一般的做法是由有意愿的教师提出申请或由学校同事推荐, 经严格审查后, 由学校成员或特定的选举委员会经过合法的选举过程产生。选定的指导教师必须参加开学前、后两个阶段约五十小时的培训, 经考核合格的指导教师可获得由州专业标准委员会认定的“教师指导专家”资格, 并被遴选为各校的指导教师。各个学校特别重视指导教师与初任教师的搭配, 在为初任教师配备教学指导教师时, 让他们相互了解, 双向选择, 充分尊重他们, 而不是将指导关系强加于初任教师。

二、我国的初任教师培训现状

近年来, 我国也越来越重视初任教师培训, 不少地区尤其是一些重点学校探索了许多初任教师的培训方式。目前, 初任教师培训主要有如下三种形式, 即所谓的三级培训。

1. 师训基地对初任教师的培训

在我国的许多地区, 初任教师的试用期培训工作是由师训基地 (省、市教育学院) 承担的。其培训目标是使初任教师尽快适应教师的职业要求, 适应新的环境, 适应教师的角色, 主要采用集中辅导、自学和参加教育教学实践活动的形式开展。培训内容包括师德修养、班主任工作指导、课堂教育技术、学科教学大纲和教材分析、教学实践指导 (备课、上课、说课、听课、评课) 、撰写结业论文等方面, 培训的总课时一般为120课时, 为期约1年。其培训的结果与新教师的转正、定级挂钩。

2. 地方教研部门 (教研室、教科所) 对青年教师的培养

这种培训主要是以市、县教研室组织有关教学研究活动的形式进行, 如有的地方教育行政部门规定“教研室要加强调查研究, 坚持实事求是地指导教学, 要对各类学校和不同水平教师具体帮助, 分类指导”, “教研员要勤调研, 多指导, 每年下校听课在80节以上 (其中对新分配教师的听课至少为1节) ”, “教研员要注重对骨干教师、青年教师的培养, 每年下校讲座在2次以上”等, 组织开展市、县级的“青年教师教学大比武活动”、“青年教师优质课评比活动”等, 并在市、县范围内开展名师跨学区、跨学校带徒活动。

3. 校本培训

该方式是以初任教师所在学校为培养主体的教师培训。为加强青年教师队伍建设, 许多学校制定了一系列的规章制度, 具有代表性的主要有:《“导师制”活动章程》、《“师徒结对”协议书》、《青年教师培养实施细则》等, 并对相应工作内容作了具体规定。主要内容是通过业务研讨、听课、评课、上汇报课、教学比武等形式, 给初任教师导思想、带业务、传作风, 即所谓的传、帮、带作用。其中“师徒制”是比较普遍的校本初任教师培训模式, 师徒制是指初任教师 (徒弟) 拜有经验教师为师 (师傅) , 在教学中实行一对一指导, 师徒之间通过互相听课、评课、交流经验等方式促进专业发展和学校文化传承。其目的是为了让初任教师尽快适应教育教学工作, 类似于我国民间各种手艺人由来已久的带徒弟模式。

我国初任教师的培训名义上有三级, 实际上只有学校一级的培训———“师徒制”培训, 加之不少学校由于条件所限, 根本就没有初任教师培训这项内容, 初任教师完全处于一种自然生长状态, 抑或就是一种自生自灭状态。导致初任教师在教学中遇到问题时因碍于面子而无处求教, 甚至养成一种不负责任、马虎行事的不良习惯。实践表明, 初任教师在起初几年没有养成良好的习惯 (如备课、讲课敷衍, 不关心和爱护学生, 不愿意与学生交流沟通, 不分析学生的个性化要求等) 很难成为一名称职的教师。这不仅贻误了初任教师的最佳成长机遇, 更为严重的是对教育教学工作造成了无法弥补的损失。

三、应对策略

长期以来, 由于我国师范教育课程的过于理论化、抽象化, 很难指导具体的课堂教学实践。加之, 教师大量实践性知识的获得需要在具体的教学活动和情境中通过亲身经历和体验才能获得。因此, 帮助初任教师适应教学工作和促进他们专业发展的最有效途径是在具体的教学情境中进行指导。

1. 建立健全初任教师管理和培训制度, 明确责任, 狠抓落实, 确保初任教师顺利适应教育教学工作

建立健全初任教师管理和培训制度, 是有效缩短初任教师适应期, 奠定其发展基础的关键, 也是学校可持续发展的基本保障。首先应制订国家和地方的初任教师管理和培训制度, 包括教师资格的严格认定、入职初期的指导、地方和学校各自的职责等。其次, 学校或地方教育部门要为初任教师提供合适的指导教师, 进行教学指导。既可以采取以往的师徒制, 也可以采取专任教学导师制[5]。但无论哪种形式, 都需要重视指导教师的遴选和培训。地方教育行政部门应当考虑建立指导教师资格制度, 并将指导教师资格当作职称评定和骨干教师、名优教师遴选的重要条件。同时应加强对指导教师的培训, 使他们不断接受新知识、新技能, 不断提高自己的指导水平。再次, 需要明确指导教师和初任教师的职责, 并且有相应的监督机制。要明确指导教师的指导职责, 利用他们已有的教学经验并促进经验的理论化和系统化, 还应充分发挥初任教师的主动性和积极性, 以便有效推进初任教师的入职引导。

2. 适当减少初任教师的工作量, 给他们留出充足的学习思考、总结提高时空

初任教师本应在指导教师的指导下, 只从事一些预备性工作, 至少不应该承担过重的工作任务, 让他们有个逐渐适应的过程。这样既可以减轻指导教师的工作负担, 使他们有更多的时间和精力指导初任教师, 同时又能使初任教师有更多的时间和精力观摩指导教师的课, 了解学生的具体情况, 学习教育教学理论, 自我反思实践和总结提高。这就要求地方教育部门应适当增加学校教师编制, 储备教师力量, 以更好地贯彻落实初任教师培训制度。

3. 多一份人文关怀, 营造利于初任教师成长的良好氛围

初任教师进入新的环境中, 渴望组织的关怀, 以获得一种归属感。学校领导要本着助人发展的原则, 采取适当措施, 保护初任教师的利益。要充分考虑初任教师的实际情况, 对初任教师给予适当的政策倾斜和更多的关心与理解。此外, 还应给初任教师提供适当的生活条件及福利待遇, 关注其各方面需求。学校应尽可能地为初任教师提供良好的物质环境, 并关注其精神层面, 使初任教师在物质与精神上的合理需求能在更大程度上得到满足, 从而使初任教师轻松愉快、全身心地投入教育教学工作中。

有完善的初任教师管理和培养制度作保障, 真正落实地方、学校、指导教师以及初任教师各自的责任, 营造良好的初任教师成长与发展氛围, 给予初任教师工作、生活上的支持, 初任教师就一定能尽快走出困境, 适应学校教育教学工作。

参考文献

[1]联合国教科文组织.全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书.赵中建等译.北京:教育科学出版社, 1999.

[2]王晓宇.英国教师专业发展的实施内容与特点.外国中小学教育, 2006 (8) .

[3]李昕.对日本初任教师研修制度的分析与思考.中小学教师培训, 2005 (9) .

[4]翟艳.美国初任教师导入方案及其启示.基础教育参考, 2006 (2) .

篇4：教师入职前培训

关键词：辅导员;辅导员形象;心理健康教育;思想政治教育;大学生;年轻教师

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）03-0126-02

一、 高校辅导员的发展现状和应具备的素质

现今我省高校年轻教师进入教师队伍任职前需担任辅导员工作，在各高校飞速开展并实施着，为什么要实施开展这样的政策要求呢？因为高校辅导员是直接接触以及管理学生各方面发展的老师，有些事情真正去做了才能了解这件事情解决问题，辅导员岗位必须亲身经历管理学生才能更加的了解当代大学生的思想动态以及想法和为人处事的能力，在今后的教师岗位才能更加的了解学生所思所想、需要什么、渴望什么，才能更好的开展教学课程。所以辅导员是进入教学岗位做一名真正的优秀教师的基石和必经之路。

每一位辅导员的个人形象都对当代大学生的成长有着“模具”般的影响及潜移默化的重要作用。辅导员的形象、心态、做事方法会在一定程度上影响到学生们的成长。心态与思想和大学生的发展有着紧密联系，随着大众接受高等教育的数量不断增加其进程不断深入，高校的学生整体结构越来越多样化、复杂化，学生的素质参差不齐，高等教育发展日趋大众化，随着社会发展和当下的大环境，很多家庭的孩子有着娇生惯养、以自我为中心不愿与人接触和独断独行的个性、心里状态越来越复杂，当代高校学生的思考方式、学习方法和生活习惯等都发生了与之“70后”、“80后”有着较大的改变。所以辅导员应对自己的角色有着合理的定位，以致更好的为学生服务，学会利用科学的方式方法与之当下学生最为流行的交流方式及信息手段分析问题，不断从中探索规律，促使学生全面素质能力的提高，并帮助学生确立正确的人生观、价值观、世界观。把学生培养成有奋斗精神、有价值、有理想追求、有能适应各种环境解决问题的综合性的社会栋梁。

二、 高校辅导员的工作特点及针对学生管理的方针

辅导员是高等学校学生管理工作的重要组成部分，具有教师和行政管理人员的两种角色的互相的转变。辅导员肩上承担着开展大学生思想政治教育工作的重任，是高校学生管理工作中最能融入学生和学生打成一片的骨干力量，也是学生日常思想政治教育和管理工作的指导者、组织者和实施者，担负着培养有中国特色社会主义建设者及承上启下的重任。2004年，中共中央、国务院颁发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，随着世界与中国教育形势的不断调整以及高等教育事业的不断改革，标志着高校辅导员队伍建设进入了一个崭新的阶段，但也面临诸多挑战和困难。因此，高校加强辅导员队伍的专业化、职业化的建设至关重要。

高等学校的主要任务是向社会、中国乃至世界培养培育优秀的高素质、高水平人才，那么辅导员的工作就是这一切的基石，是思想政治教育工作的主要执行者，所以辅导员更需要不断提升自己的个人素养，才能更加深远的影响学生。培养和塑造辅导员的良好形象，是高等院校思想政治教育工作建设的重要任务之一。其意志品质直接影响学生的精神形成方向。现今大学生的心理抗压能力越来越差，随之而来的心理问题越来越多，学生在面对学业、事业、人际关系等方面都需要引导，这些都是专任教师平时所不及的、无法掌握与控制的，学生是否热爱学习，对什么知识有强烈的求知欲及是否会积极努力的学习，在很大程度上是教师的教学质量所能激发的，好的教师能使学生对学习产生浓厚的兴趣，但这恰恰是年轻教师所不具备和掌握的。只有深入地和学生沟通，了解学生，用学生的思想来换位考虑并设计课的内容，从而引发学生学习的兴趣，让学生认识到对社会、对自己的重要性，要确保教学的新颖性，来使学生乐于接受各项课程所教授的知识，使其产生动力，促使感知清晰和思维活跃，从而激发求知欲。如何能保证教学的新颖性，应掌握使用最新的信息手段，包括QQ、微博、微信和网站来关注社会当前所发生的现象以及学生所讨论的话题，并加入课程教学当中。现今校园中已浮现的由心理原因导致的行为问题不时发生，给学校和社会带来了很多不良影响，舆论导致的影响力极大地阻碍了学校针对学生学习环境、综合素质培养和发展的步伐，妨碍了学生成才，顺利走向社会;影响了校园和谐，也不利于家庭的幸福;增强高校学生的心理素质教育已迫在眉睫。学生的管理工作是一个繁琐而杂乱的工作，想要干好，必须要多用心积累经验;多调整让自己更有耐心;多尝试理论实际生活相结合;多与学生换位思考;多做记录与总结;合理的处理好学生工作。同时在2006年3月15日，十届人大四次会议上温家宝总理在《政府工作报告》中再次强调：要加强社会主义文化建设。抓好理想信念教育，特别是青少年的思想道德教育。大学生思想政治教育需要创新，大学生思想政治教育需要不断完善并提供指导。对大学生的思想政治教育工作进行创新是新时期思想政治教育的新课题。在新的体系中，思想政治教育工作创新是十分重要和必要的，它制约和决定了此项创新工作的实现程度和实施效果，所以对高校学生的思想政治教育工作要重视实效性。

三、 总结及建议

我在辅导员这个岗位上已经工作2年了，每天面对着一群思想活跃、意识自我、个性独立、心智发展不成熟的大学生。他们既独立又依赖，有对知识非常强烈的求知欲，但是自我辨别的能力较低，很容易受环境和情绪的影响，使其有时过分单纯，有时也过分的实际。因此很容易产生迷惘和困惑，导致自我找不到方向而耽误学业甚至放弃学业，出现错位的人生观、价值观、世界观。现今随着社会的竞争日趋激烈，大学生压力越来越大，产生心理问题或障碍。对待这些问题，如果还是依靠传统的主观说教不仅无法解决，甚至还会使其变质，从而影响学生的心理健康发展。

辅导员是学生们最能直接表达诉说心声，表明思想的倾听者、接触者。对于学生来说，辅导员既是老师、朋友，也是“父母”;辅导员是整个学生团队的领导者、组织者;是学校与学生的纽带和桥梁。不仅仅要给予学习和生活的帮助，还必须要对学生的心理健康给予关注。这样才能保证学生的全面发展，以及配合教学岗位从而达到更好、更深层的教学效果。应多让教学岗位的教师们多参加学生管理工作的会议，体会学生管理工作的繁琐与重要性以及剖析问题的能力，有助于相互的配合给大学生建立更好的学习平台，培养真正综合能力强，品学兼优的当代优秀大学生，为社会提供有价值的人才。所以年轻教师入职前担任辅导员工作是掌握了解学生最快最捷径的方法也是尤为重要及必要的。

參考文献：

[1]田庆军，王哲.高校辅导员《工作日志》制度浅析[J].高校辅导员，2010（03）.

[2]孙邵然，田庆军，王哲.高等学校辅导员工作日志制度建设探析[J] .沈阳农业大学学报（社会科学版），2010（05）.

[3]王杨.以日志为载体，如何做好高校辅导员谈话工作[J].中国科教创新导刊，2014（14）.

[4]《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）.2005

[5]方丽英.关于加强大学生心理健康教育的若干思考[J].西南农业大学学报（社会科学版），2005（4）.

[6]薛燕.高校辅导员应在思想政治工作中有效渗透心理健康教育[J].内蒙古师范大学学报，2008（3）.

[7]张万玉，徐华军.高校辅导员队伍建设中存在的问题与对策分析[J].宁夏大学学报，2006，（6）：145～147

篇5：员工入职前培训协议

入职前培训协议书

用人单位（以下简称甲方）：

负责人：

地址：

入职者（以下简称乙方）：

性别：出生日期：居民身份证：户籍所在地：文化程度：毕业（所属）院校：联系电话：

担保人：

为了双方工作的正常开展，明确各方的责任，保障各方的权

益，根据中华人民共和国有关法律之规定，甲乙双方经平等协商

同意，自愿签订本协议，共同遵守本协议所列条款：

一、协议期限

协议期限，自年月日起至年月日止。

二、培训内容及要求

甲方根据公司需求及乙方具体情况，同意乙方在培训后并在甲方从事三年工作，乙方愿意服从甲方

公司岗位安排，并认真执行和完成岗位培训，转正后并完成岗位

任务。

2、经甲乙双方协商一致，甲方可以根据公司需求和实际情况调换乙方的培训内容和工作岗位。

3、乙方同意按照甲方公司的工作内容和岗位要求，努力提高职业技能，完成培训及工作任务。

4、甲乙双方认可培训的费用为 10万元。

三、实习时间和休息休假

1、实习时间（乙方接受培训的期间为实习时间）：乙方在甲方公司实行公司规定的工时工作制。

2、甲方负责协调和保障乙方享有法定休息休假权利。乙方具体休息休假时间由甲方依公司相关规定给予乙方安排。

培训期间劳动报酬及个人费用

甲方对乙方的培训共分四个阶段，根据乙方培训阶段，按甲方公司的薪酬分配方式，发放乙方工资。

第一阶段：在工程服务部适应，时间为第一个月，期间无底薪。如经过公司考察乙方不适宜此项工作，则不转入第二阶段，并予以辞退。

第二阶段：在工程服务部培训，并同时签订此协议，培训时间为第二个月至第四个月共三个月底薪为500元加每日工作津贴30元加绩效考核.第三阶段：在工程服务部见习，时间为第五个月至第十一个月共

六个月底薪为800元加每日工作津贴50元加绩效考核.第四阶段：在工程服务部实习，时间为第十二个月至第十八个月共六个月底薪为1200加每日工作津贴80元加绩效考核.工资发放时间为每月 15 日。

甲方以现金形式发放工资。

甲方如提供公寓楼住宿，个人承担部分宿舍管理费 300元/月/人（可从当月工资中扣除）。

服装费押金50元/人，从首月工资中扣除，培训期满时退还。同时培训期间，甲方不为乙方提供其他福利待遇：

培训期间劳动保护和劳动条件

甲方为乙方在培训期间提供必要的劳动条件和劳动工具，建立健全生产工艺流程，制定操作规程、工作规范和劳动安全卫生制度及其标准。

在乙方培训期间，甲方享有对乙方在安全、卫生生产方面进行管理、保护的权利、义务。

乙方必须严格遵守安全操作规程。乙方有权拒绝公司的管理人员违章指挥、强令冒险作业；对危害生产安全和身体健康的行为，有权提出批评、检举和控告。

培训期间劳动纪律制度

乙方应遵守国家的法律，法规和甲方制定的各项规章制度。爱护甲方的财产，遵守职业道德；

乙方违反劳动纪律的，乙方的指导老师，可予与教育纠正。

4、乙方如有事请假，应按甲方规定提前 3 日书面请假。如无故缺勤，作旷工处理。

5、节假日及实习（工作）以外的时间由乙方自由支配，乙方的个人行为由其自负。

实习期间培训

1、甲方负责乙方实习（工作）前的有关培训并签订实习协议，有利于乙方进入公司后顺利上岗。

2、甲方对乙方有进行职业道德、安全生产和安排上岗前培训的义务。

3、乙方积极参加甲方组织的培训，提高思想觉悟和职业技能。

4、甲方会进行不定期的各种专项职业培训、讲座。

5、乙方培训到期合格后与甲方签订劳动合同，合同期限为3年，如因乙方的实习生岗位表现出色,员工可在毕业后免除试用期。

6、乙方应为甲方在持证上岗后有薪服务于甲方3年。

实习员工转正后劳动报酬

转正后员工的待遇共有四种途径获得：

第一、员工每月工资为1500元；

第二、每日工作津贴100元加绩效考核（详见绩效考核制度）； 第三、每年年底公司分红（详见分红协议）；

实习员工转正程序

乙方在实习期顺利完成甲方安排的所有培训内容后，可填写《员

工入职申请表》及《员工转正申请表》，并与甲方签订《劳动合同》，甲方依据《劳动合同》内的相关内容办理各项保险手续。

九、实习生擅自离职的违约责任

1、乙方离职时，需依甲方的规定办妥移交手续。

2、乙方离职手续未经核准前不得擅自离岗，否则按旷工处理。

3、如乙方由于自身原因中途离职分三个阶段：

（1）在见习期间（工作时间4个月以内）离职或故意损坏劳动成果或恶意不好好工作的，需赔付公司5000元—1万元。

（2）在实习期间（工作时间6个月以内）离职或故意损坏劳动成果或恶意不好好工作的，需赔付公司5万—10万元。

（3）在转正期间及转正后未在甲方供职三年就离职或故意损坏劳动成果或恶意不好好工作或学成后自行在其他公司任职的则赔付公司50万—100万元并诉讼于石家庄裕华区人民法院严厉追究其法律责任。

（4）因违纪被公司辞退的员工亦照此办理。

4、甲方有权停发乙方工资并按旷工处理，乙方应赔偿甲方培训乙方所支出的费用（培训经费、人力经费、导师费用，以及其他应培训所支出的所有费用），需赔偿协议期内甲方协议中涉及因乙方原因而需赔偿之经济受损部分。如乙方拒绝赔付，则甲方将起诉到法院

5、乙方离职后甲方不再承担任何责任。

十、本协议一式一份，由甲方保管。甲乙双方签名、盖章后生效。

十一、乙方违反本协议的约定，甲方有权向担保人主张违约或赔偿责任。

甲方（盖章）

年月

担保人：

年月

篇6：新教师入职前教育

或许是受家庭的影响，我从小就希望自己将来能当一名老师，觉得当老师好像很轻松的样子，每天上课只要对着学生说：“Read after me”就搞定一切了。呵呵，现在想起来真的是幼稚单纯之极。选择这门课之前，也就是这个暑假，我刚好有去我的高中教了一堂英语课，教完之后感觉还挺良好的。但，自从上了朱老师的课，我感觉我以前很多的观点和看法是完全不入时了。

比如，在未来之路--新教师入职第二章中有提到“毋庸置疑，在具体教学环境中制定最好的教学行为以满足学生的教育需要，是成为一名成功教育者所不可缺少的一种综合能力。这种能力包括辨别事实的技能，诸如同情心和敏感性这样的个人品质，以及掌握教学策略及其可能结果的知识”。这就说明了，作为一名新教师，你不能只是局限于自己的世界，而是得走出来，懂得用学生的眼光来看待你的教学内容。我觉得朱老师给我们举的田湘军老师的例子就很好地诠释了这一点。传统意义上来讲，老师应该很刻板、很严肃。但田老师恰恰颠覆了这样一种形象，一上来就用生动传神的肢体语言带动学生们巩固复习各种表达天气的词语，这就是关键呀，小学生往往坐不住，难以集中精神，用这种方法，不仅悄然中活跃了课堂气氛，还激起了孩子们学习的积极性和对课堂的向往程度。我就想起我暑假时的经历，我当时就拿着一张练习提纲，拼命地念念念，生怕漏掉知识点，整堂课下来，学生们反应很不积极很被动，也搞得我很累。对比起田老师的课，我学到了一点，要让课堂成为学生为主导的课堂，老师只是起着一个引导的作用而已，要想尽方法让学生开口说英语，不要自己顾自己说，剥夺了学生的学习机会。

第二，就是要懂得突破传统观念的束缚，正确评估学生的学习能力，既不能高估学生的学习能力，也不能低估学生的学习潜能。很多老师觉得学生的英语水平有限，全英教学完全是不可能的事情，然后就一直用中文解释。但是，田老师成功的教学模式就完全颠覆了这个理念--学生学习的潜能是可以挖掘的，全英教学是完全有可能的！语言是为了沟通与交流，如果学生在自己的教学过程中遇到什么疑点难点，我们可以通过举例子或者肢体语言来诠释它。让学生真正在英文的氛围中掌握这门知识。

其实，我觉得朱老师的教学已经灵活地运用这种技能了，当我们打开我们的教材，看到密密麻麻的字和拗口难懂的理论，我们已经犯晕了。可朱老师通过播放视频，在视频中分析渗透知识点，让我们更好地理解教材内容，这就是一种技能。

篇7：新教师入职前个人总结

此次师德培训对象是全区中小学(含幼儿园)在职教师。培训内容主要包括：研读新颁发的《中小学教师职业道德规范》。从身边的人、身边的事着手，挖掘典型事迹，以实实在在的事例教育人;倡大爱师德，建和谐教育。学习四川地震灾区教师高尚的师德事迹;以奥运年为契机，结合“素质教育年”活动，积极开展学奥运精神、读好书活动，努力提高教师道德水准。培训遵循了针对性，即针对山东省规范办学行为、深入实施素质教育以来出现的一些违犯教师职业道德诸如不遵守教育规律、实施素质教育能力不高，有的教师还以分数作为评价学生的唯一标准，有的教师从事有偿家教等等现象。培训遵循了实效性原则，即所选材料和专家都是一线教师，材料真实可信，专家的报告和事迹摒除了空洞的理论说教，说服力强、打动人心。培训遵循了灵活性原则，即师德培训采取集中培训和网络培训相结合的办法进行，分期轮换式培训，每期各学段按一定比例参加，历时一学年完成，较好地解决了工作和培训的矛盾。

共举办了四期集中培训。20xx年11月14日，我们邀请了首批“齐鲁名师”人选——青岛市实验小学李玲老师，讲述自己的名师成长之路。3个小时的娓娓讲述，让用心倾听的老师们时而敬佩，时而感动。李玲老师的“认真工作、用心工作、用脑工作”三个体验，见证了名师的成长之路不是别人架设的，而是自己的努力奋斗换来的。她还用自己的专业发展经历，努力引领我们每一位教师，要自己构建专业发展之路，在这条专业发展之路上热爱和投入、认真和创造，才会提升自己的职业道德，从而提高教师和学生的生命质量。

20xx年12月26日，我们邀请了济阳县优秀教师柏绪寒，柏老师是济阳县“百佳教师”，济南市优秀班主任，并记三等功，济阳县优秀教师(两次)。她始终用真情和爱心为人、为师、为学，起模范带头作用;她全方位提升自己的综合素养，力求在工作中不出现任何差错。她爱一行钻一行，对教育事业的爱和对学生的爱让她在工作中不计得失，不懈的钻研。她在宁静中储积生命的动力，成为了一名品德和业务都过硬的人民教师。

20xx年3月13日，我们邀请了历城一中的孟凡祥副校长来做报告。孟校长是济南市优秀班主任，历城区教育局表彰的首届爱岗敬业模范。在《可以平凡但是不可以平庸》里他说：埋下头去做一个平凡的人，努力从平凡的小事做起，只有牢牢地把握住了今天，才能迎来明天的成就，生命可以没有灿烂，但不能失去的是平凡。他结婚证件的成长经历，告诫青年教师要永不言弃，永争第一，拥有良好的心态，珍惜现在，珍惜拥有，热爱自己的职业，踏实做事，诚实做人，正确地看待批评，用力及格，用心出色，做个有准备的人。

20xx年4月23日，我给大家讲了《教师的职业道德和人文情怀》，解读了新修订的《中小学教师职业道德》，阐明了教育的改革与发展和素质教育的实施对教师提出了新的要求，特别是对教师做人和师德素质的内在要求很高。教师要具有崇高的教育精神境界，要依法执教以保证教育的公平，同时，教师要加强人格的修养和自律，终身学习不断追求自我发展真正做到“学高为师身正为范”。

四起集中培训，共有829名教师参加。我们把这些报告制成视频，放到历城教师研修网上，供全区教师收看。同时，我校信息中心制作了似的培训的网络课程，包括视频资料是北京教育学院何立缨教授的《师道讲坛》，还整理了其他近3万字的文字资料供老师们网上学习。对于那些偏远的山区学校给他们发放了每份5张光盘。截止5月底，供有145210人次点击收看，接受了网络培训。其中，参训人数比例较高和教师平均得分较高的单位如下：历城一中、三中、二职专、洪家楼二小、三小、特教中心、工业北路小学、工北二小、全福教育办、华山中心小学、郭店中心小学、港沟中学、港沟中心小学、仲宫中心小学、西营中心小学等。老师们还积极参与教师论坛，踊跃发帖子交流，有的老师还利用博客，发表培训心得。

教师进修学校认真组织，精心实施。培训部及时通知、严格管理。信息中心及时统计和反馈，认真解决老师们网络培训中遇到的困难，保证了师德网络培训的开展。四起集中培训，共收回师德培训调查表100份，在这些反馈表中，老师们都反应这样的师德培训很有必要，大家接受这种利用身边现实的优秀教师和资源实施培训，认为培训提高了对职业道德的深刻认识，对教师职业有了理性和崇高的感受，更加真切地感受到没有爱就没有教育的箴言。大家也提出了多请一线教师和年轻教师开展讲坛、报告或者演讲，树立师德榜样。引导广大教师完善自我人格，以人格魅力给学生作出示范表率，全面提高我区的教育教学质量。

篇8：教师入职前培训

由于说课的独特功能, 通过说课能力的培养, 高师生可以提高教育理论水平、理解新课标驾驭教材的能力和主动适应基础教育教学的能力。目前在说课能力的培养与训练过程中存在理论与实践相脱离、教育知识与教育行为不能有效统一起来, 生搬硬套, 模仿别人设计的问题, 具体表现在:说课程标准与教材不深入、说教学目标泛而空、说教学重难点混为一谈、说教学过程与教学方法追求花哨、缺少具体可行性等。这使得说课流于程序化的僵硬模式, 难以发挥独特功能, 学生掌握的只是形而上学、缺乏生命力与实效性的死板知识, 终难适应教师角色转变与现代教育教学需要。这就需要以高师生入职心理为契机, 增强学习自主意识与内在动机, 进一步学习说课理论知识;强化说课体验, 进行说课反思, 积累说课实践知识, 形成说课智慧;提高说课实践能力。

一、抓住渴望求知心理, 提供说课能力动力

说课训练过程中之所以出现上述问题, 一个重要原因是学生自主意识薄弱、缺乏学习动机。说课能力养成的过程涵盖了态度、知识、技能这三个方面, 其中态度层面贯穿能力生成的始终, 并起到促进或阻碍作用;良好端正的态度与动机会促进能力的养成, 反之则阻碍能力的养成。教育心理学认为, 智力因素构成学习的操作系统, 非智力因素构成学习的动力系统, 包括学习动机、学习兴趣等;非智力因素发展的差异是导致学生学习效率低下、学习结果产生差异的重要原因。进入高师第五学年的学生在态度、非智力因素方面具有强烈的心理需求与内在动力。

首先, 此时的高师生面临毕业、找工作的压力与对工作后能否胜任教师角色的担心, 急切渴望学习一些能对其产生帮助的“实用”的知识;从功利主义的角度看, 说课知识与能力最能帮助学生解决这些现实问题。这使学生产生强烈的自主学习意识, 渴望掌握说课能力。

其次, 学生虽然通过前面四年的师范学习掌握了一些教育教学理论知识, 但由于缺乏实践, 往往是琐碎的、不成体系的。心理学提出:零碎的、偶得的知识不具备发展价值, 系统化的知识则能引起思维活动变化, 使之形成掌握知识的新方法、新方式。杜威认为:“系统的理论知识是一种处于疑难情境是可以依靠的已知的、确定的、现成的、有把握的材料, 它是心灵从疑难通往发现的一座桥梁。”在说课实践过程中, 学生必然会碰到一些自己不能解决的疑惑和困难, 当学生发现自己的知识零碎不成系统而且有的还互相矛盾后, 自然而然产生更高期望, 渴求实现顺利说课的系统知识, 这时是学习相关知识的最好契机。

因此, 在说课训练开始的初期, 除了掌握关于说课的教系统的理论知识外, 学生还要进一步学习相关的教育、教学、心理知识, 查漏补缺, 提纲挈领。例如在讲授说课的结构与内容时, 不仅要使学生掌握说课包括“说教材, 说教学目标, 说教学手段, 说学情, 说教法, 说教学过程”, 而且要使学生了解什么是教学目标, 教学目标的制订依据与方法, 什么是教学重点教学难点, 教学重难点的区别与制订, 等等;既学习说课的新知识, 又复习教学原理的旧知识, 旧中生新, 引起思维活动的根本变化。

二、抓住渴望践行心理, 培养说课实践智慧

影响高师生说课能力另一个重要因素是教育实践知识的匮乏, 具体就是关于说课的教育实践知识的匮乏。美国学者特拉弗斯认为:“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”[2]说课具有强烈的综合性与实践性, 具有“转知成智”的特点;说课能力的实现需要具备相应的实践知识。一般的知识 (如概念、信息、原理、规则等) 回到具有整体特征的情境中, 知识拥有者在与环境的相互作用中实现“转知成智的飞跃”。[3]经过理论学习, 学生已经不满足于学习一般知识, 他们更渴望能够实际运用, 提出自主进行说课练习的要求。

从心理学的角度分析, 说课能力的形成和发展存在着三个阶段:认知和定向阶段、迁移阶段、协调和完善阶段。高师生形成学习动机, 对获得说课能力充满期待和渴望, 并且对相关的基础知识和程序性知识有了一定的理解和掌握之后;通过自主训练, 把已掌握的知识和技能运用到相同的情境中, 加强说课体验, 能够自主解决问题。

在说课活动中可以组织高师生去中小学参加说课教研活动, 观摩优秀教师的课堂教学, 观看教师说课示范录像。通过观察优秀教师说课的操作过程和实践效果, 体会说课在教育教学中的具体应用, 积累“缄默教育知识”, 从而达到真正理解和运用“显性教育知识”, 完成意义的建构, 获得说课能力。

在说课活动后, 可结合微格教学录像组织评价与讨论, 并引导学生自我反思。说课学生通过录像回放一目了然地观看自己的说课过程, 结合说课过程中自己的心得体会, 会发现自己在说课中存在的缺点与困惑。也可以组织小组成员针对某一学生的说课情况进行评价分析, 指出不足, 并提出改进意见。

例如《落花生》的说课, 学生根据课文设计了一个辩论环节:组织小学生围绕是“做花生那样的人”还是“做石榴苹果那样的人”展开辩论。说课活动结束后, 同学们都感觉这部分的设计不太对劲, 但又说不出所以然。我引导同学们深入分析课文, 发现作者重点是提倡“做人要做对别人有用的人, 不要只做外表好看而对别人没有用的人”, 其中, “只做外表好看而对别人没有用的人”并不是针对“石榴苹果那样的人”而言的, 现代社会价值观多元化, 小学生可能更倾向于做一个既外表体面又对别人有用的人。经过我的点拨, 同学们顿时悟到自己设计的不足之处, 知道教法的设计要从文本出发, 紧扣学生发展和社会发展, 生成了教学智慧。

当然, 反思应贯穿于整个说课活动中, 通过各种形式, 使高师生深入认识影响其实践结果的因素, 从而发展自身说课能力、教育实践能力。

参考文献

[1]河南省新乡市红旗区教育委员会.说课论 (第1版) [M].北京:科学技术出版社, 1996:120-145.

[2]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究, 2002, (3) :13.

[3]鲍荣.论教师教学实践知识及其养成——兼谈教师专业发展的基础[J].高等师范教育研究, 2002, (3) :10.