小学新教师入职前培训心得

小学新教师入职前培训心得（精选12篇）

篇1：小学新教师入职前培训心得

这次去到__培训，来到__学校这里的一切都是陌生的，作为一名新教师，在这个时候我还是紧张的，这即将就要开始自己的教育生涯了，当然开始这份工作之前还是少不了一个培训，这次的作为新教师身份去到__培训，我也觉得这是一场职业生涯的开始，教育生涯的开始，标志着自己也要成为一名教师了，在此之前我也是以后这个为骄傲的，与其说这次的是一场培训我倒是觉得这次更像是一次无比珍贵的学习，通过这次的学习之后也要开始教育别人了，对于这个身份的转变我做足了准备却是在这个时候感觉到了压力，培训时间短短一周，很难得的一段经历，也看到了我们学校对我们这一批新教师的重视，我也有些许的心得。

去到__培训之前，我想的就是今后在__学校这里我要以什么样的姿态去教导学生，还有就是我要以什么样的风格去上好灭一堂课，当时还没去培训的时候我就是这么想的，我是抱着一种学习的心态来培训的，其实这次的来到__这里的新教师应该不止我这么想，其实这次的培训并没有我一开始想的那样，学习是自己的事情这次的培训的更多的讲的是我们开始工作之后要怎么去规划自己，没有什么知道我们怎去教导学习，其实这东西都是靠经验，因为它是没有一个准确的答案的，这次来到__培训很多人都是抱着这么一个心态。

我觉得在这次的培训当中我们对自己的规划很有必要了，当开始这一份工作时候就决定着我们的职责了，当时就是教育这两个字，很多时候我还是忽视了自身的一个的规划，至少未来几年的时间是应该去计划一下的，这次的培训指导我们怎么在教育生涯中规划自己，提高自己的，一些教学生上面的东西没有讲很多，我一再的觉得这就是我们的工作一个方向，培训的时候也让我看到的一些自己的不足，也是这次的培训当中发现的，很多时候我们就忽视了自己的缺点，这也是难以发现的，这次的培训意义很大，让我更加鉴定了对自己未来的规划，对自己的提高，还是那一句话：“只有把自己提高上去了，才能去提高学生”，我相信这也会伴一直随着我得教育生涯。

培训快要结束的时候我更多是一种感慨，不是说没有了解一些教学方面的知识，恰恰相反我还是觉得这次的培训师意义非凡的，将来对于我们这一批新教师的影响肯定是我们自身，不是我们的教学，教学是我们慢慢的一个积累，当然我还是加倍提高自己。

篇2：小学新教师入职前培训心得

或许是受家庭的影响，我从小就希望自己将来能当一名老师，觉得当老师好像很轻松的样子，每天上课只要对着学生说：“Read after me”就搞定一切了。呵呵，现在想起来真的是幼稚单纯之极。选择这门课之前，也就是这个暑假，我刚好有去我的高中教了一堂英语课，教完之后感觉还挺良好的。但，自从上了朱老师的课，我感觉我以前很多的观点和看法是完全不入时了。

比如，在未来之路--新教师入职第二章中有提到“毋庸置疑，在具体教学环境中制定最好的教学行为以满足学生的教育需要，是成为一名成功教育者所不可缺少的一种综合能力。这种能力包括辨别事实的技能，诸如同情心和敏感性这样的个人品质，以及掌握教学策略及其可能结果的知识”。这就说明了，作为一名新教师，你不能只是局限于自己的世界，而是得走出来，懂得用学生的眼光来看待你的教学内容。我觉得朱老师给我们举的田湘军老师的例子就很好地诠释了这一点。传统意义上来讲，老师应该很刻板、很严肃。但田老师恰恰颠覆了这样一种形象，一上来就用生动传神的肢体语言带动学生们巩固复习各种表达天气的词语，这就是关键呀，小学生往往坐不住，难以集中精神，用这种方法，不仅悄然中活跃了课堂气氛，还激起了孩子们学习的积极性和对课堂的向往程度。我就想起我暑假时的经历，我当时就拿着一张练习提纲，拼命地念念念，生怕漏掉知识点，整堂课下来，学生们反应很不积极很被动，也搞得我很累。对比起田老师的课，我学到了一点，要让课堂成为学生为主导的课堂，老师只是起着一个引导的作用而已，要想尽方法让学生开口说英语，不要自己顾自己说，剥夺了学生的学习机会。

第二，就是要懂得突破传统观念的束缚，正确评估学生的学习能力，既不能高估学生的学习能力，也不能低估学生的学习潜能。很多老师觉得学生的英语水平有限，全英教学完全是不可能的事情，然后就一直用中文解释。但是，田老师成功的教学模式就完全颠覆了这个理念--学生学习的潜能是可以挖掘的，全英教学是完全有可能的！语言是为了沟通与交流，如果学生在自己的教学过程中遇到什么疑点难点，我们可以通过举例子或者肢体语言来诠释它。让学生真正在英文的氛围中掌握这门知识。

其实，我觉得朱老师的教学已经灵活地运用这种技能了，当我们打开我们的教材，看到密密麻麻的字和拗口难懂的理论，我们已经犯晕了。可朱老师通过播放视频，在视频中分析渗透知识点，让我们更好地理解教材内容，这就是一种技能。

篇3：小学新教师入职前培训心得

我们知道, 教师的成长呈现出阶段性的规律, 要经历新手、胜任、熟练、专家几个阶段。对青年教师而言, 在从教的最初阶段, 其发展的基本目标是不断从新手成长为能够胜任工作的合格教师。胜任型教师的素质集中体现为此阶段所应具备的理念、品性、知识、能力、行为几个方面。

为了进一步了解我区青年教师的成长状况及培训需求, 寻求更有利于青年教师专业成长的引导策略, 从而提高培训与培养质量, 切实促进青年教师的专业发展, 我们对东西湖区近三年入职的130多名青年教师随机进行了问卷调查, 共发问卷60份, 有效回收44份。同时, 为了增强调查的针对性, 我们采取了自编问卷的方法。

一、调查结果分析

(一) 青年教师自我发展的愿景

在对青年教师自我发展的愿景的调查中, 我们从职业倦怠程度、个人职业发展的最高目标、近三年教育教学的提高程度和目前专业成长最大的障碍和困难四个维度进行了调查。调查发现, 在被调查的青年教师中, 有轻微职业倦怠感的占63%, 无职业倦怠感占30%, 很有倦怠感及极度倦怠感分别占5%和2%。这说明大部分青年教师开始出现职业倦怠, 部分教师职业倦怠程度高, 仅有30%的青年教师有职业幸福感。在个人职业发展的最高目标方面, 有55%的青年教师希望成为学者型教师, 36%的青年教师希望成为学科带头人, 7%的青年教师希望成为学校管理者, 仅有2%的青年教师只愿做一般教师, 说明青年教师自我发展的意愿度很高。而在近三年教育教学的提高程度方面, 68%的青年教师自认为有提高, 但较缓慢, 25%的青年教师认为基本上没有提高或者不清楚, 仅7%的青年教师自认为自己已经有了质的飞跃。在目前专业成长最大的障碍和困难方面, 32%青年教师归因于学习机会不多, 29%的青年教师归因于教研互动难, 25%的青年教师归因于自身知识不足, 14%的青年教师归因于自己的懒惰, 这说明青年教师的发展存在一定问题, 需要用更有效的策略去培训与培养他们。通过四者比较分析, 我们发现青年教师一方面自我发展目标较高, 同时也由此带来一定的无助感和焦虑感。

(二) 青年教师自我发展的动力

我们从自主学习和论文撰写两个方面调查了青年教师自我发展的动力。青年教师在自主学习方面:从读书上看, 每学期读书在10本以上的占14%, 五本以上的占18%, 两本以上的占50%, 没有读书的占18%;从网上专业学习来看, 每星期网上学习3小时以上的占40%, 2小时左右的占39%, 1小时左右的占14%, 没有学习的仅3人, 占7%, 说明大部分青年教师的自我学习的热情较高;在论文撰写方面:近3年撰写过论文的占64%, 其中撰写3篇以上的青年教师占23%, 2篇以上的占18%, 1篇的占23%, 但有36%的青年教师没有撰写过论文, 说明大部分青年教师有教科研的意识, 但这种意识还不够浓厚;也说明青年教师做教科研存在一定的困难。综合两者分析, 我们认为青年教师自我发展的动力比较强劲。

(三) 青年教师的培训需求

1. 培训目标:

在培训目标方面, 青年教师希望通过培训、培养促进教学实践 (30%) 、提高教研能力 (27%) 、促进自我反思 (22%) 和开拓视野 (21%) , 他们之间的差异并不显著, 说明青年教师希望通过培训得到全面的发展。

2. 培训定位:

51%的青年教师认为应定位在教师综合能力提高上, 25%的青年教师认为要定位于任教学科专业与前沿知识, 15%的青年教师认为要定位于教学方法研讨, 仅有9%的青年教师认为应定位于课程改革, 说明青年教师更注重与自己结合紧密的培训

3. 培训内容:

56%的青年教师注重课堂教学技能, 24%的青年教师注重教学研究技能, 15%的青年教师注重组织学科课外活动的技能, 5%的青年教师注重应用教学媒体技能, 说明大部分青年教师急需要提高课堂教学技能。

4. 培训方式:

在对青年教师专业成长最有效的促进方式方面, 青年教师选择的顺序课堂实践、自我反思、外出观摩、听课评课、教学基本功竞赛和理论学习、专题讲座, 分别占43%、29%、19%和9%, 说明青年教师更喜欢实践性及案例式学习方式, 理论学习和专题讲座对他们吸引不大;在课堂实践的培养中, 他们最喜欢的授课教师分别是一线骨干教师 (69%) 、教科研人员 (18%) 、教材编写者 (11%) , 说明他们更喜欢听优质且对他们有帮助的课;在课堂教学指导方面, 青年教师最需要的是身边教学经验丰富的教师共同指导课堂教学, 占32%, 其次是同事之间对教学实际问题的切磋交流, 占27%, 再次是课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学, 占19%, 第四是与同事共同阅读理论材料并进行相互交流, 占17%, 选择纯理论指导的青年教师仅有5%, 说明青年教师更喜欢与课堂教学紧密的培训方式, 对于理论学习兴趣不大;而且在认为哪种听评课形式对你的帮助最大的调查中, 56%的青年教师选择了专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课并研究改进, 19%的青年教师选择了听优秀教师的课并听专家点评, 14%的青年教师选择了专家和优秀教师听自己的课并点评, 11%的青年教师选择了听区骨干的课, 说明青年教师不仅仅希望听骨干教师的课以及专家和优秀教师听自己的课, 同时希望借助专家和优秀教师的点评更清晰地认识到课的得失, 在此基础上, 他们更希望专家、优秀教师能和自己合作备课、听课、评课并研究改进, 以便得到更全面的指导;在教科研方面, 青年教师希望参与科研形式依次排列的是跟教研员参加课题研究、工作所思形成论文、学校课题组成员和自己申报课题立项研究, 分别占总体的32%、29%、22%和17%, 说明青年教师都有参与科研的意愿, 但在科研形式上有所侧重。一方面, 青年教师希望与教研员参加课题研究, 借此得到教研员的指导和带领, 同时也希望得到学校同伴的帮助, 更有部分青年教师希望科研能建立在对自己工作的思考上并有自己独立的课题研究。

二、对策与建议

通过以上调查分析, 我们对如何提高东西湖区新入职青年教师培训与培养的针对性和实效性提出如下对策与建议:

(一) 充分考虑青年教师的个体差异, 确保培训与培养的针对性

由于青年教师存在不同的入职年限和发展层次, 他们对培训与培养的需求也不一样, 因此需要我们要充分考虑他们的个体差异性, 有针对性地进行培训与培养。

1.从职业倦怠程度来看, 有轻微职业倦怠感的占63%, 无职业倦怠感占30%, 很有倦怠感及极度倦怠感分别占5%和2%, 这说明大部分青年教师开始出现职业倦怠, 且部分教师职业倦怠程度较高, 仅有30%的青年教师有无职业倦怠感。这就需要我们在促进青年教师专业发展的过程中, 不仅要给他们提要求, 给任务, 压担子, 更要注重关爱青年教师的工作与生活, 更多给他们以人文关怀, 增强职业吸引力, 把职业倦怠消除在萌芽状态, 从而激发和保持青年教师自我发展的内驱力。

2.从个人职业发展的最高目标、发展结果及归因分析来看, 有55%的青年教师希望成为学者型教师, 36%的青年教师希望成为学科带头人, 7%的青年教师希望成为学校管理者, 仅有2%的青年教师只愿做一般教师, 说明青年教师自我发展的意愿度很高。然而从近三年教育教学能力的提高程度来看, 68%的青年教师自认为有提高, 但较缓慢, 25%的青年教师认为基本上没有提高或者不清楚, 仅7%的青年教师自认为自己已经有了质的飞跃, 在归因上, 目前32%的青年教师把专业成长最大的障碍和困难归因于学习机会不多, 29%归因于教研互动难, 25%归因于自身知识不足, 14%归因于自己的懒惰。这就要求我们对以往的培训与培养进行全方位的反思。首先, 对于青年教师的学习热情及发展动力, 我们要从东西湖区域层面和学校层面建立相应的反馈机制和激励机制, 一方面我们要创造条件, 为青年教师学习提供平台, 如提高他们外出学习的机会等, 另一方面, 对青年教师的自主学习加强引导与帮助, 如向青年教师推荐学习网站, 或推荐书目, 或赠送书籍等。同时, 我们要通过激励机制, 对学习热情高, 发展程度好的青年教师及时肯定与奖励, 进一步激发和固化他们的学习热情;其次我们要准确定位, 寻找最佳的切入点和突破口。根据以上调查结果的分析, 我们认为在培训和培养中, 需要做好以下几个方面:

(1) 明确目标定位:把目标重点放在促进青年教师教育教学实践能力的提高上。我们要对教师教育教学实践能力进行科学分解, 并按其发展的内在逻辑性, 形成目标体系, 每一阶段着重培养青年教师某一方面的能力, 做到小步子, 缓坡度, 走踏实, 渐提高, 同时在培养过程中提高他们的教研能力和开拓他们的视野。

(2) 确定培训主题, 明细培养内容:基于以上培养目标分解, 在每一培养目标中, 我们都要基于青年教师存在的困惑确定培训主题, 明细培养内容, 如课堂教学中的备、教、改、导、考、析, 其中每一点又可细化, 如课堂教学策略的选择与运用, 如何提高合作学习的有效性, 如何引导学生探究性学习等;再如班主任工作中的如何开展主题班会, 如何组织和培养班集体, 如何依据学生的个性差异进行个别教育等等。总之, 培训主题必须具体而鲜明, 培训内容一定要具有针对性和实效性。

(3) 选择恰当的培训与培养方式:在培训与培养中, 一方面, 我们要组织紧密结合教育教学实践的案例式专题培训, 解决青年教师理论上的困惑, 专题培训最好能分学科进行;另一方面, 在专题培训的基础上, 我们要充分发挥骨干教师的辐射、引领作用, 通过师徒结对、片级活动、观摩活动、现场指导、同伴交流、骨干教师与青年教师同课异构等形式, 把专题学习的东西外化与固化, 每一种形式都包括备课、听评课、研究问题, 改进与完善课程设计, 再尝试等环节, 形成活动序列。

(二) 精挑细选, 构建优质师资库

篇4：银行业员工入职前培训的心得

首先，是银行进程和行业现状。在民营企业债务风险和市场信用体系问题开始显露的当下，农村信用社随着改革的深入，治理模式已经发生了根本性变化，长期存在的内部人控制问题得到有效解决，机构自身已经形成了深入推进深层次体制机制改革的内生动力。孙开连书方面，我行目前主要推进科技的数字化应用、业务的全球化发展和机构的简约化，为了对应当前民营企业的债务风险和市场信用体系的破坏，我行同时也在推进轻化资产，我们在遵循经济发展的客观规律同时，更要守住底线，谨慎工作，争取在经济秩序存在问题的当下，守护银行的名誉和业务，不能从善如流，至少独善其身。

其次，是作为基层员工的个人素质提升问题。我认真学习了孙开连书记的重要讲话和群众路线基本理论，以及群众路线的重要论述，受益颇深。工作中我会深刻铭记孙书记的教诲，牢记此次学习的收获。对内，我会虚心接受同事的批评，以员工利益为中心，努力工作创造出更多的社会价值;对外，我会服务好每一位顾客，把良好的金融理念根植于胸，为客户提供全新的金融服务，对客户提出的意见和建议立即整改。亚当斯密在《道德情操论》中一段很精彩的话——“如果一个社会的经济发展成果不能真正的分流到民众手中，那么它在道义上是不得人心的，也是存在风险的，最终将会威胁到社会的稳定!”以人为本、为民谋利、居安思危，是我们每一个工商人的精神领要，我会牢记自己的誓言，以身作则，耐得住寂寞，抵得住诱惑，忍受误解，经住打击，在平凡的工作中贡献自己的一生。

篇5：新教师入职培训心得

初入职场，而且还是在自己从小非常崇拜的工作岗位上，不由得有些紧张和不知所措。我爱这份工作，这是毋庸置疑的。但是，怎样做的更好，让自己的工作效率得到提高，还是需要进一步的学习和探索的。

在迷茫中，摸索中，学校的领导和各位有经验的老师们，非常及时的`给予了我们很多实用的意见。

在我们的入职培训会上，李老师给我们推荐了《给新教师的建议》这本书。给我们的学习和进步提供了很大的帮助。

因为刚读所以不便加以定论，但是结合刚看到的一部分觉得这本书很实用，因为很真实。有很多你遇到的，发生在你身边事情，或者你现在没遇到的，但有可能以后工作的过程中能够碰到的事情。很多事情设身处地的想一下，自己可能就没有办法比书中的那位老师做的更合适。

读这本书，其中有一段话我特别喜欢，这也是我为什么感觉教师这份职业非常神圣的原因之一。希望能分享给大家。

教书育人是我们的职责，我们面对的不是规规矩矩的产品，而是一个个鲜活的生命。教师对学生的教育就是一次次对生命的塑造。

――《给新教师的建议》

篇6：新教师入职培训心得

28日-29日，我参加了全县新教师入职培训。通过短短两天的培训，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解，内容涉及很多：有新时期教师职业道德规范培训，教科研、班主任工作等专题讲座，还有各个优秀教师、教研员的讲座。作为一名即将走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。通过岗前培训的学习，收获很大，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支持，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。

首先，本次的岗前培训最重要的是让我对教师这个职业有了全面的认识。

会议开始由县教育局杨风彩局长发表重要讲话，他强调：作为新任职的教师必须要虚心学习，学会合作，制定符合自身情况的“职业生涯规划”。杨局长绘声绘色的演讲为我们指明了今后的发展方向，同时我深深体会到作为教师，不仅是一个学者，她更应该是一个研究者，”在教学育人的过程中，我们教师必须以局内人的身份“进入”生活本身，“入乎其内”，根据教学现场当时的“内在真实”，来展示教学的真实面貌。随后，县教育局教研组的刘金刚主任做了题为《启航-在人生新的起点》的报告，通过“生命的列车”ppt的播放，我们深深感受到了友情、亲情、爱情的重要与珍贵，并学习了如何当一个真正意义的老师。从在人生新的起点确立好方向；一名好教师的基本个性品质；善待生活幸福事业成功的保障和基石三个方面具体讲授。通过学习，我了解作为一名教师最基本的义务——教书育人。教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。

在培训期间，最让我印象深刻的就是关于《教师职业道德》。谈到职业道德，其实每一项职业都要求具备一定的职业道德。但是对于教师这个职业而言，就显得尤为重要，且具有一定的特殊性。因为作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。教师在学生心目中的地位是很高的，在某种年龄阶段，教师的形象之高大甚至超过他们的父母。所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须具备高尚的职业道德，这一点非常重要。

其次，本次培训让我明白今后的教学除了技能以外，还应该讲究方法和策略。

在培训中，孙永灏老师和从金花老师根据他们自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法；在谈到面对困难如何克服的问题上，各位老师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法；在教学教法经验方面，培训老师给我们上了一堂绘声绘色的课，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。并且教师应该与时俱进，自身就应该走在学术的前沿，将最前沿的知识带到课堂，传授给自己的学生，让他们更快的适应社会的发展。

短短的几天的培训学习，令我的心情久久不能平静，可以说是我近年来教学生涯中，一次难忘的学习交流。在学校这些勤恳敬业老师的发言中没有多少华丽的辞藻，却流露出大光华人的那种朴实真诚、谦虚好学，勤奋敬业的工作态度，让我在这次学习中受益匪浅，百听不厌，百学不倦。

我想，“十年树木，百年树人”，踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢？，通过培训，我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。经过培训学习，我更坚定了自己“教书育人”的思想，我懂得了怎样去爱学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为教师，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。

最后，本次的培训让我对未来的工作充满信心。

篇7：小学新教师入职前培训心得

雷纳 (Ria) 等人通过对课堂情境中新教师情绪的研究, 认为坚持教案和维持学生活动是影响新教师情绪的主要因素[2]。事实上, 新教师对工作中的诸多生活事件都非常敏感, 课堂情境可能是新教师情绪波动的原因之一。本文通过一个新入职教师的案例分析, 探讨了新入职教师的情绪状态及其影响因素, 并在现状反思的基础上提出建议。本研究中的“新入职教师”特指正处于入职后第一学期的教师, 简称新教师。

一、研究方法与过程

本研究中的M老师是一名新教师, 男, 某师范大学的师范生, 毕业后考入江苏某小学, 主要从事语文教学。在M老师入职小语教师之前, 笔者就与其相识。在M老师刚入职的半年中, 笔者通过面谈、电话、邮件形式对其工作情况以及所遇到的疑惑进行了八次交流, 并且尽量在交流后对所有信息进行整理。在研究中, 除了访谈资料外, M老师也提供了大量的文本资料, 包括38篇工作日记与2篇教学反思, 共一万余字。

本研究借助分析软件N Vivo9.2的编码 (C o de) 、查询 (Query) 与矩阵 (Metrics) 等功能对资料进行分析。所谓编码就是创建节点, 即归纳出某段或某句文字材料的主题词。在NVivo9.2中, 编码主要被归为两种:自由节点 (Free Node) 和树状节点 (Tree Node) 。笔者在多次审读文本资料后将资料导入软件, 根据开放编码 (Open Coding) 、主轴编码 (Axial Coding) 和选择编码 (Selective Coding) 的顺序进行编码。在开放编码阶段, 对重现次数多的某类概念范畴的信息点进行自由节点的编码, 在此阶段的节点命名可与参考点相同, 所谓参考点是指文本中的原始文字段。如果一段文字涵盖几个节点的信息, 则将其编辑为多个节点的参考点。在选择编码阶段, 对在第一阶段所得的自由节点进行归类, 合并意义相近、相同的节点。例如:将“自己的字写得那么丑”“这粉笔字连我自己都看不下去”等多个自由节点归入“自卑”树状节点。在第二阶段, 将所有自由节点归入了17个树状节点。接着, 进入编码的最后阶段——选择编码, 即形成核心主题。通过对树状节点的高度抽象得出两个更具概括性的主题:情绪状态和影响因素, 其中情绪状态包括8个核心概念, 即8种情绪状态;影响因素包括8个核心概念, 即4个人物因素和4个事件因素。在完成三个阶段的编码后, 利用NVivo9.2的查询与矩阵功能对已编码的资料进行分析, 寻找各个核心概念之间的逻辑关系, 了解高度相关的两个概念间的相互关系。本研究对情绪状态与影响因素两个概念做交集进行查询, 矩阵编码结果见表1, 表格中的数字表示两概念在文本中共同出现的频次。

二、研究结论与分析

1. 八大情绪:正负情绪混合交织偏消极

本研究通过对M老师的访谈资料与文本资料的仔细梳理, 得出以下结论。首先, 根据情绪引发的频率, 新教师容易产生的八大情绪依次是:欣喜、自信、失落、慌张、担心、自卑、烦恼、无奈, 而以欣喜、自信为主的正性情绪引发次数要低于负性情绪。由此可见, 新教师的正性情绪表现单一, 而复杂多样的负性情绪在整体上占优势。其次, 新教师的情绪体验中具有继时性混合现象, 尤其是不安与失落、担心与自卑两组情绪状态, 比如某一事件直接引发了不安情绪, 继而在事件处理中又产生了失落情绪。可见, 新教师的情绪感受容易由单一型发展成混合型。

2. 八大影响因素:人物事件共生互动酿悲喜

通过质性分析, 我们将新教师的情绪影响因素分为两大类:人物因素与事件因素, 前者包括同事、领导、学生与教师自身, 后者包括教学工作、考试成绩、学生管理、专业技能。从情绪状态与影响因素的矩阵查询结果可以看出, 教师自身、专业技能、教学工作三个因素与教师情绪之间存有较高的关联, 并且与其他影响因素相比, 这三个因素在正、负性情绪上的交集数目都较大 (详见表1) 。从中我们不难看出, 在新教师情绪的影响因素中, 教师自身、专业技能与教学工作占有主导地位, 并且它们在情绪的产生与变化中扮演着“双重角色”。

3. 情绪状态与影响因素的关联性探讨

心理学研究对情绪的产生机制有众多理论假说, 尚未形成定论, 但这并不阻碍我们从现象学的视角来探索新教师情绪的影响因素。通过对M老师的案例分析, 笔者以教学工作、专业技能、学生管理与考试成绩四个关键事件为线索, 对新教师情绪状态与其影响因素的关系进行了解读。

(1) 教学工作:多忧多愁少欢喜

在前两个月的教学工作中, M老师的负性情绪体验明显多于正性情绪, 总是徘徊于失落、不安与烦恼之间。M老师的开篇日记就写自己是在失落中站上小语教师岗位的——“校长问我喜欢什么, 明明说的是数学, 为什么要我教语文……”M老师不仅对领导的安排很气愤, 并且觉得自己的教学工作无从下手, 不知所措。究其缘由:首先是教学事务冗杂繁多, 新教师很难在短时间内熟练各项工作, “天天跟打仗一样, 一进学校大门就不会停下, 上课, 批作业, 订正, 还有杂七杂八的事情”;其次是教学事务过于细致, 不少人性化的工作过于繁琐, 比如批作业“不准打叉, 还不准打大勾, 要一题一勾, 打小勾时还不能碰到学生的字, 说那是不尊重学生”;最后是教学工作要求高, M老师的课堂秩序较差、教学效果不佳, 这就使得他对随堂听课、公开课都特别紧张。直到下半学期, M老师才逐渐熟悉了教学工作, 从教学工作的成果中找到自信。

(2) 专业技能:“卑喜”交加求突破

事实上, M老师起初对语文科目反感的真正原因是缺乏专业能力——“字写得那么难看”“上课的语调没有轻重缓急, 听起来没有感情”。M老师对专业能力的不安与担心在实践中成了关键问题, 尤其是粉笔字。M老师感觉到学生“眼神中露出了不屑”, 随后就遭到了家长的告状, 校长还特意开会强调“现在的年轻教师, 粉笔字写得很不好, 学生都会觉得那个字不好, 那你怎么去教学生呢?”粉笔字问题给M老师带来的情绪体验由起初的不安发展成失落, 并在随后效果甚微的练习中渐渐产生了自卑心理。粉笔字问题将M老师卷入了入职后最艰难的时段, 时常被自卑与失落的情绪缠绕着, 即便如此他也从未放弃练习粉笔字——“今天邱老师夸我勤奋, 还帮我请徐老师给予指导”。M老师始终希望在薄弱环节中寻求突破来证明自己的能力。

(3) 学生管理:无奈不安成困惑

M老师所在学校的学生主要是外来务工子女, 家长很少有时间教育孩子, 而且多数家长坚持“棍棒之下出孝子”的传统方式, 例如“曾同学见到他爸就跟老鼠见到猫一样, 吓得直接哭了, 不过他爸打起人来也真狠, 二话不说, 两记大头耳光……”M老师被那一幕震住了, 原本想得到家庭教育支持的心一下子落入了万丈深渊, 并得出“越是调皮、越不做作业的学生越不用找其家长”的结论。M老师对家庭教育缺失的现状很无奈, 也很矛盾。虽然他不认同这种粗暴的教育方式, 但认为这种立竿见影的教育方式在家长心中已经根深蒂固, 难以改变。与此同时, 令M老师不安的是自己的职业情感倾向:如果与学生打成一片就会失去典范, 而使学生惧怕你就会遭到躲闪。在入职后的半年间, M老师也尝试用不同的职业情感倾向来辅助教学, 却依然陷入了困惑。

(4) 考试成绩:喜忧参半成动力

新教师的关注点由日常工作转移到学生成绩, 是新教师逐渐适应教师工作的表现。M老师的前半部日记主要记录了自己与日常工作的磨合, 后半部主要记录了对学生成绩与差生管理的处理, 他在入职三个月后熟悉了日常工作, 进而将精力转向学生的成绩。

当M老师开始关注学生成绩时, 学生成绩便成了他的情绪“晴雨表”。学生的期中成绩给了M老师一记重击——“数学和英语都是我们班好, 就是语文不行”, 使他“感觉在其他老师面前有点没面子”, 心情更是落入了谷底。但是, M老师的意志力在负性情愫的刺激下变得坚强起来, 他在失败中总结原因, 主动向同科老师请教教学方法, 并得出“补差是对提升平均分最好的办法”。最后的期末考试得到了喜人的成绩, 这份喜悦之情重新点燃了M老师的“好教师”梦想与信心, “我可以成为一名合格的教师, 成为一名优秀的教师”。M老师在自身专业能力的突破中并未取得显著成效, 而在狠抓学生成绩的努力中体验到了成就感, 使他对学生成绩的情绪由忧转喜, 同时这也强化了他将学生成绩视作工作重心的观念。

三、研究反思与建议

M老师的情绪状况不是一个特例, 而是新教师情绪偏消极现象的缩影, 必须采取有针对性的措施促进新生代教师的健康发展。

首先, 应正确引导教学工作与专业技能的“双重角色”作用, 避免新教师负性情绪的泛化。上述案例分析表明, 在新教师的入职初期阶段, 教学工作与专业技能是情绪变化的两大关键因素, 它们既能引发教师的负性情绪也能引起正性情绪, 扮演着完全相反的“双重角色”。换言之, 新教师由于缺少职业经验、专业能力的支撑, 在教学工作与专业技能中容易产生压力累积、遭受重复挫折, 继而产生低程度负性情绪甚至情绪障碍;同时由于新教师缺少自我评价的参照标准, 容易满足于自己的工作成绩与专业技能, 形成积极乐观的情绪体验。由此可见, 如果能够有适当的引导, 新教师完全可能以积极正面的心态克服负性情绪的泛化。为此, 老教师要借助“过来人”的经验帮助新教师消除负性情绪, 一方面在“师徒制”结对带班的过程中, 要着重指导新教师的专业能力, 并给予肯定与鼓励;另一方面, 要有意识地为新教师创设成长环境, 比如开展事件经历、微笑练习、情绪日记等团体辅导活动, 提供宣泄不良情绪的平台。

其次, 应及时扭转新教师对学生成绩的认知偏差, 缓解负性情绪对“好教师”理想的消解。有研究者认为新教师的职业理想容易遭到教学工作的“现实冲击”[7], 更为严重的是, 失控的负性情绪将会反噬教师梦想与教育理念, 这势必对教师的专业成长造成严重的冲击, 使其偏离原有的轨道。我们通过分析认为, 一方面是新教师的岗位环境与其设想相距甚远, 使其产生职业倦怠心理;另一方面是职前培训忽视了教师理想、职业情感培育。好教师的成长没有捷径, 然而新教师容易走入“教学能力提升缓慢, 教育科研难做, 不如直接抓学生成绩”的认识误区, 仅将“好成绩”视作“好教师”的衡量标准, 逐渐变成一台教学机器。为此, 地方教育部门在新教师培训中既要狠抓教学技能, 也要重视新教师情绪胜任能力的培养;另外, 学校领导应严格依据新教师的学科专业安排教学科目, 坚持“育师为主, 用师为辅”的新教师管理策略, 呵护新一代教师的健康成长。

最后, 应要求新教师自觉提升职业技能与受挫能力, 激发积极向上的正性情绪。根据弗朗西斯·富勒的理论, 新教师正处于“关注生存阶段”[8], 而且这一阶段的发展会影响到教师的整个职业生涯发展。从案例分析中我们不难看出, 新教师正性情绪的引发主要源自教师的自身素质, 尤其是职业技能与受挫能力。M老师在总结中也曾提到, “抗挫折能力对新教师成长至关重要, 它对负性情绪具有‘化负为正’的效果”。为此, 新教师入职后应做好两项工作, 一是尽快完成主修专业与学科教学的对接工作, 熟练掌握各项职业技能;二是对职后压力要有充分的心理准备, 要有“永不放弃, 永不言弃”的毅力, 笑迎挑战。

参考文献

[1]Day, C.&Leitch, R.Teachers’and Teacher Educators’Lives:the Role of Emotion[J].Teaching and Teacher Education, 2001 (17) .

[2][6]Ria, L.Beginning Teachers’Situated Emotions:A Study of First Classroom Experiences[J].Journal of Education for Teaching, 2003, 29 (3) .

[3]Hargreaves, A.The Emotional Practice of Teaching[J].Teaching and Teacher Education, 1998, 14 (8) .

[4]尹弘飚.教师情绪:课程改革中亟待正视的一个议题[J].教育发展研究, 2007 (6) .

[5]孙俊才, 卢家楣.国外教师情绪研究的视角转换与启示[J].外国教育研究, 2007 (7) .

[7]蔡文娟.语文新教师专业成长研究[D].上海师范大学, 2004.

篇8：新教师入职培训心得

接下来进行了关于教师基本素质的讲座，这次讲座对教师的爱岗敬业为人师表，教师的文化知识素质，教师的教育能力素质一级教师的心理素质进行了透彻的阐述。讲座中提到作为一个教育人，爱岗敬业是一个教师师德的基本要求。我们应该具备扎实的专业知识，广播的文化基础以及教育理论知识去更好的投身于教育事业。教育能力素质方面，我们应该更多地了解学生的能力，不断在实践中提高我们教育教学的能力，语言表达的能力和教育科研的能力。在心理素质方面，我们应该每天以轻松愉快的心境和昂扬振奋的精神去面对这份事业，面对我们的学生，以平静的情绪去对待我们的学生，一坚韧不拔的毅力对待一切困难。这才是一个合格的教师应该具有的素质。

数学教研室主任靳老师给我们讲解了教学常规业务管理，他讲到了对教师教学的常规要求，包括备课，批作业，课堂教学，课内外活动，测验考试，试验和教学研究，教学反思等。这让我认识到作为一个合格的教师所应该承担的常规业务管理。之后，张嘉琪校长讲了“我的成长故事——爱的峥嵘与收获”深深地感动了我。之前我有过不想呆在农村的想法，因为条件太过于艰苦，而且我承受不了农村的安静，但是张校长的发言让我深深地感受到我们的上一辈人为了让教育事业而吃苦和所承受的煎熬，而我们所承受的这点艰苦算什么？有句话说：“既然选择了远方，就要风雨兼程”。既然选择了农村的教育事业，我们就要全身心地投入到祖国的山区，为农村的教育以自己的学历和专业知识去做力所能及的贡献。

随后，城关一小摞跪下老师的讲座也对我产生了深刻的影响，他说把工作要作为一种乐趣，他借用歌德说过的一句话：“如果工作是一种乐趣，人生就是天堂。”因此我们就应该以积极的心态乐观地去接受一切，包括一切的艰苦和辛酸，坚决干好工作，善于虚心请教，在工作中做一个有心人。

通过这次培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。在培训中，老师们都不约而同地谈到了当代教师身肩重任、角色特别这一问题，这似乎是一个比较陈旧的话题，但细细体会、琢磨他们的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。这让我对未来的工作充满了信心和动力。对于刚刚步入教师工作的我们，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，而本次培训中，学校领导和培训指导老师也十分注意我们的这种心理的变化，他们的讲话，从头到尾始终贯穿一个中心，那就是充满对新教师的鼓励。其一是鼓励我们要赶快适应学校的教学环境、生活环境、人际关系环境等，其二是鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色，改变以往学生时期那种趋向“感性”或者说是“浪漫”的生活态度。其三是鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师。其四是鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争做教学发展的弄潮儿。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”也许，对于我们新教师来说，只要有克服困难的信心，才能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次岗前培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。一切工作都需要实践来证明，在今后的工作中，我将以本次培训精神作为指导，以自己的实际行动来为富顺县的教育事业做自己的贡献，实现自己作为教师的价值。

教师入职培训总结

与心得体会

联财中学：宋娟娟

篇9：新教师入职培训心得

2017年7月，省教育厅、省中等职业教育教师培训中心委托苏州健雄职业技术学院为我们这批新入职教师安排了为期10天的培训。作为一名走上工作岗位不久的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识和技能，但在教学这片热土上仍感到缺乏正确的指导。十天的培训，收获颇丰，我深深体会到，教育的确是一门艺术，也是一项最伟大的事业，值得我用一生的时间和精力去钻研、去耕耘、去开拓。

在为期十天的培训里，培训中心及学校为我们这些学员安排了新老师必备技能课程，也为我们安排了省优秀的老师。通过主讲教师的生动讲解和对问题的探讨，我学到了很多新的理念和研究问题的方法，不论是在教学方面还是在班主任工作方面都受益匪浅。

首先，魏晓锋院长、陈智强副院长开篇就为我们讲述了德国职业教育本土化的实践与探索及现代职业教育中的工匠精神，学习了德国“双元制”职业教育体系、教学方法，参观了德资企业工厂，实地体验实训基地，亲身体验了德国双元制的产业园。

在培训期间，最让我印象深刻的就是关于<<教师职业道德>>。谈到职业道德，其实每一项职业都要求具备一定的职业道德。但是对于教师这个职业而言，就显得尤为重要，且具有一定的特殊性。因为作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。教师在学生心目中的地位是很高的，在某种年龄阶段，教师的形象之高大甚至超过他们的父母。所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须具备高尚的职业道德，这一点非常重要。

其次，通过这次的培训，让我领悟到，如果想要成为一名优秀的人民教师，必须增强使命感，树立好榜样。提高自己的业务水平，拥有扎实系统精神的专业知识，广泛深厚的文化科学基础知识、全面深刻的心理知识。就要在以后的工作中一定要加倍学习，多向有成功经验的资深教师学习，不断充实自己，本着对每一位学生负责的态度和严谨的工作作风，认认真真备好每一节课、上好每一节课，保质保量地完成教学工作任务。同时，为作为青年教师的我提供了教师专业发展方向，现在处于出道期，以个人的中学学习经验为本，模仿以往老师；第二阶段为成长期，还没有突破，会阅读有关教育的文章，第三阶段为成熟期，开始多阅读有关教育的文章；再来是超越期和完善期。曹老师还从科研•方法•写作方面为我们提供了教师专业化的路径，讲到教育科研，眼光不能仅局限于教育事实界和 现象界，还要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧！对于研究方法，主要有实证研究和质性研究；最后着重讲到论文写作，研究论文的基本表达方式以议论、科学性说明相结合为主，适当辅之以叙述和描写。讲究严谨、简明和流畅的行文风格。教育论文仍然是科学论文，不宜太花哨，关键是把思想表达清楚，把道理讲明白。可从写教育随笔入手，逐渐培养写论文的兴趣，积累经验，增强成就感，继而写教育论文，甚至写更为规范严格的教育研究报告。论文写作过程可从写小块的教育随笔、教学案例入手，逐渐培养写教育论文的兴趣，积累写作经验，增强成就感，继而写教育论文，甚至写更为规范严格的教育研究报告、学术专著。

第三，教师必须关爱学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业。作为教师，应该多与学生进行情感上的交流，做学生的知心朋友、这种爱也需要教师对学生倾注相当的热情，对他们给予各方面的关注，从心灵上、思想上、身体上、学习上去关心、热爱、帮助。傅教授就中职生心理发展特点和心理教育，从三个角度展开演讲，认识儿童的真实心理体验；研究儿童的身心发展规律；服务儿童的心理健康成长。总之，要突出预防教育，正面理解儿童，积极倾听儿童。

最后，要做一个会反思的教师。如果日复一日，教学却不及时反思，我们的教学将进入一种麻木的“教书匠”状态。如果我们不坐下来思考一下，那么我们太容易随波逐流，如果我们不坐下来思考一下，那么我们做了许多徒劳无益甚至有害学生身心发展的工作而自己却不知道。“一天的思考，胜过一周的徒劳”，只有思考能帮助我们从无效走向有效，只有思考能帮助我们从有效走向高效。有了这样的认识，我的教后记就不该有时在“补”中完成，而应该是真正的教后反思，用最朴实的语言记录真实的所想、所思、所感。同时在生活中，更应活跃着一颗执着于教育的“敏感的心”，不起眼的一件小事、不经意的一句话语，谁说不能引发我们对教育的思考呢。

篇10：新教师入职培训心得体会

入职以来参加的每一次培训都让我受益匪浅，让我对教师这个职业有了更深的认知，每一次教学实践的检验，都使我体会到学习的重要性，同时发现自的不足之处。这一次参加青年教师培训会，同样是收获良多，领导和前辈的经验分享让我逐渐明确了方向，学习了方法，同时更加坚定了理想与信念。作为班主任，我希望我的学生成为什么样的人，我就要先努力去做那样的人。教育不是简单的知识传授，也不是一味的说教，而是用身体力行去影响，用人格去感化，用发自内心的善良去熏陶，是用生命去影响生命的伟大行动。

本次培训，几位前辈的交流分享，内容非常贴近实际，从讲好一节课出发，涉及到教学流程和上课的艺术等方面。其中有几点内容让我印象深刻，醍醐灌顶。

首先，作为一名老师，首先自身要做到有扎实的学科专业知识。在当今信息化的社会，学生的知识来源绝不会仅仅局限于老师和教科书，信息资源应有尽有，甚至很多学生知识的广度和深度超过老师，这就要求每一位老师，尤其是我们青年教师注重自身的学习和提高，要让自己的能力可以满足学生的学习需要，才能真正尽到一名教师的职责。

第二，在教学艺术上宋校长的一句话让我豁然开朗：“别让学生沮丧的坐下”。这是我们每一个老师在课堂上都难免会遇到的问题，不论出于何种原因，学生站起来说不出问题的答案，是给他一个犀利的眼神和一句冷漠的“坐下”，还是艺术性的化解尴尬，既让孩子掌握知识，又不会受到伤害。让孩子每一次的起立又坐下都充满获得感，是我们应该探究的重要课题之一。我想，要做到这一点，除了要保证自己的教学质量，最重要的一点在于要有这样一种意识：承认不同学生之间的个体差异性，明白不能用一种标准去衡量所有的学生。有的学生接受和理解的能力差一些，这就需要我们给他多一些时间去掌握知识；有的学生刚升入中学，规则意识差一些，课堂上可能会不遵守课堂纪律，试想，如果简单粗暴的提醒学生上课要注意听讲，甚至用不尊重学生的表达方式，不仅不能从根本上改变这种情况，还会伤害学生的自尊心，同时产生其他的消极影响。所以，“别让学生沮丧的坐下”，看似是一件小事，却不容忽视。

最后，代主任的发言和给青年教师的几点建议让我深有同感，十分认同。“兴趣是教学的第一生产力”提醒我们要让课堂抓住学生的心，就要先让兴趣充满我们的课堂。“让美学融入教学活动之中”，教学是一门艺术，而美学是艺术的第一特征，引导学生向真、向善、向美，才是教育的真谛。“大道至简”，让课堂简约而不简单，需要我们不断提高教学水平，用简单的方式引导学生去理解不简单的知识和道理，做到这一点，需要我们更多的去实践总结，探索适合自己的教学方式，自简而繁，在化繁为简，这是一个过程，是成长的必由之路。

篇11：小学新教师入职前培训心得

一、转变职前教师教育思想, 培养新理念

高师毕业生是基础教育课程改革的生力军。高师院校应该依据中学教学的需求培养外语教师, 以保证毕业生将新思想带入学校, 而不是进入学校才开始学习课程改革的理念。笔者认为, 实施外语教学改革应当以转变教学理念为根本出发点。具体来说, 应注意5个方面的思想转变:1.教学指导思想应由应试教育导向转变为素质教育导向;2.教学内容应由以讲授语言知识为主转变为以培养学生语言能力为中心;3.教师的角色应由知识的灌输者转变为培养学生学习能力、语言应用能力的指导者和质量评估者;4.课堂教学模式应由以教师为中心转变为师生、生生多向互动模式;5.教学的层次应由孤立的词汇、语法、句子层面转变为语境感染的语篇层面。

二、提升师生科研素质和水平

师范院校外语教师科研素质的提升主要有以下途径:积极引进具有科研能力的硕士、博士等研究型人才;适当减轻教师的教学工作量, 加大对教师从事科研的鼓励与奖励;为教师从事科研提供必要的时间保障;鼓励教师以在职进修或脱产学习或校内外培训等方式提高科研能力;积极开展高师院校教师间以及地方高校与重点高校教师间的科研与学术交流。一个优秀的外语教师能够把教学和科研有机地结合起来:教学给他灵感, 从而发现课题, 继而验证理论、开展实验;科研又能保证教师对教学的高度兴趣和教学的科学性、前沿性及时代感。[1]

师范院校外语学院 (系) 学生科研水平的提高, 可以通过以下途径:加大科研课程的设置及增加教育研究方法等科研课程的课时量;邀请学者进行科研讲座, 以强化对学生科研意识及学术研究能力的教育与培训;设置本科生导师制, 引导他们积极参与导师的课题或相关研究;对学生参与科研给予资金资助;定期举办科研成果展览并进行评比奖励;把学生参与科研量化为具体的学分, 以此来鼓励与强化他们在科研教育中的主体性意识。

三、优化知识结构, 培养实践能力

1. 关于学科知识

一方面, 教师培养中应该淡化在专业知识的教学上追求学科体系的学历教育方法, 代之以加强学科知识对教学的启示和实用性方面的训练;加强拓展性知识的开发, 包括本学科的前沿动态、相关交叉学科的基本知识以及人文社科方面的知识等;另一方面, 应该扩大外语教育专业学生的视野, 满足课程内容与学生生活、现代社会和科学发展相联系的时代要求, 满足他们在课程学习中身心发展的多方面需求。有研究表明, 教师的学科知识只是教学的基础之一, 是成为一名好教师的必要条件, 而非充分条件, 因为未来的教师应该是一个可以帮助学生在知识海洋中自己去探寻宝藏的引路人, 是一个可能帮助学生链接到世界各种信息资源的导航者。

2. 关于学科教学知识 (学科教育学知识)

师范外语教育要改变传统的重学科知识、技能的教学方式, 强化教育理论界倡导的以教育为基础的、更为全面的综合性教师教育[2], 使师范教育直接服务于提高基础教育教学质量。教师培养中要改革教育学、心理学等理论课程的教学方式, 授课者要深入了解中学教学的实际情况, 了解中学英语教师的真实教学状态, 使抽象的教育学知识、心理学知识与具体的教学实践结合起来, 真正使授课者和学生认识到理论对行为的引领作用, 找到理论知识与个人实践的契合点。

3. 关于课程知识

师范教育中应增加有关中学外语课程改革、外语新课程标准等方面的内容, 引导师范生多维度地把握新课程, 以帮助他们尽快达到上岗要求。在关注新课程理念、理论依据、内容结构、学习方式和评价方式的同时, 结合教师个体及其所在学校的实际情况, 让职前外语教师通过分析和解决实际问题, 深刻领会新课程的先进性, 促使他们对新课程基本精神的把握从一般化走向具体化, 并逐步将新课程理念内化为自己的教学信念。

4. 关于实践知识

师范教育要关注未来教师的个体教育实践。学科教学知识的形成具有明显的情境性和个体性, 因此在教师教育的过程中要提供充分的实践情景, 使教师在与具体环境互动的过程中, 通过实践与反思, 将教育教学理论、方法转化为自己的教育理念和智慧。教学是一种情境性很强的活动, 真正对教师教学行为产生影响的往往是教师的个人实践感受和实践知识。[3]只有当教师在实践中将理论知识内化为个人的知识时, 后者才能发挥其应有的作用。

四、开阔视野, 改善学习环境

从对师范院校外语教育专业学生的访谈分析中, 我们看到学生自己已经意识到语言教学理论学习对毕业后自身职业发展的重要性以及他们在这方面的弱点, 并愿意进行学习以提高自己的业务水平。既然学生都有这方面的需求, 院校若给予相应的投入和关注, 再加上学生自己的努力, 那么他们的理论学习就会进行得更好。一方面, 加大图书馆建设及网络资源投入。师范院校要通过国家拨款、自筹资金或与地方政府合作开馆等各种方式来确保图书馆与网络资源的资金投入, 为师范生提供一个从事科研不可或缺的文献查阅平台。另一方面, 学生入职前学习理论的一个常规性方法就是自己进行大量、广泛的阅读, 这也是英语专业学生最简便、最有效的自我教育方法之一。学生可从书店、图书馆、资料室、因特网等处获得有关语言教学理论方面的资料, 接受先进的教育理念, 与外语教育的最新发展保持同步, 以适应基础外语教育改革的需要。

五、明确实习目的, 改进实习管理

研究基础教育、服务基础教育是高师的根本任务。为此应做到:1.强化社会实践和教学实践环节, 缩短从学校到社会、从大学生到合格中学教师的距离。2.建议将一次性实习改为分段实习, 并将实习时间适当前提。学生在第一次实习中发现的问题可以通过返校后的学习与反思得到解决, 并能在下次实习中得到检验。3.选择专业好、能力强、有责任心的教师担任学生的实习指导教师。4.师范院校必须加强与中学的合作, 共建课程改革试验区, 并有计划地选择一些课程体系和课程内容进行重点实验, 形成一种良性互动关系。5.师范院校可以组织英语专任教师到中学英语课堂听课、代课、评课, 研究解决新课改实施中出现的问题, 同时将其变成学生实习的基地。同时, 中学也可组织中青年骨干教师到师范院校系统学习现代教育理论, 更新教育观念, 增强创新意识, 提升教学科研能力和水平。这样才能做到研究和教学一体化、理论与实践一体化, 使师范院校和中学都能从中获益, 从而更好地服务于基础教育改革。

课程改革给师范院校及其中从事学科教学、教师教育的教师带来了挑战和机遇, 他们有责任、有义务参与课程改革, 为新课程改革提供理论和实践支持。

(本论文为曲阜师范大学校级重点科研项目“从大学英语专业新生入学现状谈中学英语教师专业的提升”的部分成果, 批准文号:2008年第XJ200804号)

参考文献

[1][2]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

篇12：新教师入职培训心得体会

为我们讲课四位黄骅进修学校的老师都是从事教学工作多年，有着丰富的教学经验，值得我们尊敬的教育前辈。他们毫无保留的把多年教学经验传授给我们，使我们受益匪浅。

其中最为深刻的是，黄骅进修学校的吕维智老师，为我们做的关于《教师激情成长四重奏》的讲座。吕维智老师已经50多岁了，但他那充满激情、幽默的讲演，极具感染力。使我们在轻松愉悦的氛围中，学到了很多知识，也结束了我们为期两天的培训学习。

培训结束后，我感慨万千，更加意识到做为一个教师的责任重大，所以更加下定决心，一定做一个合格的人民教师。

今天在黄骅进校听了各位老师讲演，我深深体会到怎么样做一个合格的人民教师，我深有体会。通过一个个典型的案例和平实的语言引领我们感悟如何才能成为一名合格的人民教师，非常贴近自己的工作和生活，和老师触膝相谈感到非常亲切。老师就像我们的知心朋友娓娓而谈，有长者的劝慰，有智者的提醒……一切是亲历深思的经验之谈，课后使我受益匪浅!

要做个有胸襟的教师和为什么你的学生缺乏气度，老师教育我们不仅要当好学生的领路人，我们还要拥有一个博大的胸怀。因为教育者的胸襟，是学生的天地。教育者的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。教师胸怀博大，他的学生才能面朝大海，才能仰望星空。的确，处在青少年期的学生最易受外界的影响和同化的，老师的一言一行都势必影响学生的一生。现今社会的竞争压力越来越大，教会学生学会坦荡，心胸博大是最好的抵抗压力、调整自己的不可替代的方法。社会上一些极端事件的发生正是一些心胸狭隘、封闭的人所为，可见，让我们都做一个有胸襟的大气老师影响我们的学生，对整个社会都是有着重要影响的!

老师也坦诚地揭示了现代教育中如“的确有很难教的学生”这样的教育问题。每个人的学习过程都很长，成长的环境也不尽相同。或多或少有些体现某些独特“个性”的学生会影响我们的日常教学，似乎这样的学生比以前还要多一些，特别在一些非班主任的课上，这样的孩子表现的就愈加明显。以前总信仰一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，就因为这样，我们面对一些特殊的孩子，往往会缴尽脑汁，想方设法证明自己是可以很快转变他(她)的，自己是有能力的，可在有限的课堂时间中，常常这样为了这一棵树，却放弃了一片森林，有些得不偿失。对待一定的学生要渗透的“不要急”、“慢”让我为此松了一口气，我想“尽人事，顺天意”也许可以成为我们对待“难教的学生”的准则吧。其中有一段文字说得非常有道理：“如果一个十七八岁的学生行为自私乖戾，而家庭又特别放纵他，那么这名学生一般也很难有什么发展。也许只有在成年后遭受重大挫折，或是有了“顿悟”，才可能有转机。 ”

一个连自己专业都不爱的老师不可能成为一个优秀的教师。而优秀教师应当是一盏不灭的灯，“开关”就在自己手里，他的“亮度”在于他个人的修炼;如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直照耀着学生面前的道路。我们要想当一盏不灭的灯，只有不断地学习，不断的充电，才能使这盏灯一直发光。

是啊，过去我们那种“要给学生一杯水，我们就得有一桶水”的观点已经不适应社会发展的需要，我们的一桶水已经满足不了现代学生的需求。现在的孩子接受的信息很多，很快，知识面很广，而知识更新的又是如此之快，如果我们老师还停留在原来所学的知识层面上，我们迟早会被淘汰。所以，我们教师的专业知识和能力素养应当远远高于学生，非此不足以为师。“如果学生不知道，我们要知道;如果学生知道，我们要比学生知道的多;如果学生知道的多，我们要比他们分析的透彻;如果他们分析的透彻，我们就要比他们总结的有个性”，因此，我们老师应当表现得比学生更善于学习，只有这样，我们才能照亮学生面前的道路。