班班通教材下载（共5篇）
篇1：班班通教材下载
为了加强学校班级的“班班通”的管理，发挥其在教育教学活动中的作用，提高教学设备的使用率，特制定“班班通”使用管理协议书：
一、在工作日期间，班主任(乙方)为第一管理者，负责“班班通”使用、保洁、清理和管理安排，班班通设备(柜内外)卫生列入政教处每周量化考核检查范围。
二、任课教师使用“班班通”后必须及时关闭电源，归位上锁。 三、严禁乱拉乱接电源线路和网络线路，严禁在专用讲台上乱刻乱画，严禁撞击所有电器设备及机柜。
四、每天放学后要关闭电源、关好门窗、严防偷盗。
五、如出现故障或非人为损坏，乙方应及时联系或上报总务处和电教管理员;总务处和电教管理员应及时负责维修和更换。
五、总务处及电教老师每月对班班通设备进行一次检查，如发现问题不上报影响教学的班主任要进行通报，并列入班主任考核。
六、出现人为损坏、设备丢失、配件更换情况，将由乙方负责，当事人全额赔偿，并追加一定金额的罚款和纪律处分，发生严重被盗事件由学校报告相关部门，并依法处理。如：无法明确盗窃损害当事人则由班费或学生集资进行维修或购买。
七、放假期间，学校转移方便转移的贵重设备，同时要求学校值班护校人员应加强校园的巡视工作，负责班班通设备的安全问题。
八、本协议一式两份，甲方乙方各持一份，自签字盖章日生效。
甲方(总务处、电教管理员)：
乙方(班主任)：
20xx年10月12日
篇2：班班通教材下载
工作总结
“班班通”工程已走进学校很长时间了，为了更进一步推动学校教育信息化建设，提高学校整体教育教学水平，充分发挥“班班通”的各种功能，现将我校本学年“班班通”工作做如下总结。
一、继续转变教师对数字化校园建设的认识
让教师知道数字化校园是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，对学校的教学、教研、管理和生活服务有关的所有信息资源全面的数字化；并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；把学校建设成一个面向校园内，面向社会，超越时间、超越空间的虚拟校园，提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教育管理水平和效率的目的。
二、全面推进班班通校园建设的主要措施
（一）用制度保障使用频率
为对班班通校园进行规范化管理，学校成立了“班班通工作领导小组”。为了更好地推进信息技术与学科教学整合，使教师能更积极地应用信息技术有效提高教学效率，学校又制定了相关的制度和考核激励办法，并作出相关记录。同时还结合不同的发展阶段把制度和措施及时作相应地更新或调整，使各项制度能随着信息化的应用而发展。
（二）用培训提高应用效益：
我校虽然具备了硬件意义上的“班班通”设施，但是怎样用、是否想用等方法和意识形态上的“班班通”非常关键。所以教师培训在推进我校班班通支持教育教学课题上起着关键性作用。我校教师虽说对电脑并不陌生，可用好“班班通”设施为教学服务却有待提高。为了更好地满足教师们的需要，我们长期对教师进行各种形式的培训，以便建设一支具有现代化教育理念、业务水平高、信息技术较强的教师队伍。
三、使用班班通设备的成效
我们立足于随堂课教学的全过程，开展基于多媒体素材和数字化校园网络环境下的教与学实践研究。课前通过收集网络资源，与课程特点相结合，整合出适合自己的教学资源；课堂上教师与学生积极使用网络资源，享受资源，突破教学重难点，增强课堂情趣，提高教学效率；课后积极撰写教学叙事、教学反思、课例研究等，通过网络向教育专家探讨，利用校园网与广大教师交流互动，达到互相促进，共同成长。我们的目标是逐步能摸索出在平时的教学与学习中，如何收集、整理、运用多媒体素材和网络资源，促进教师的教学方法与学生学习方式的转变。
篇3：班班通教材下载
一、学习发生的条件要求教师转变角色
建构主义认为: “学习是学习者通过原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程。学习的发生依赖于学习者已有的相关经验,人们要生成对所知觉事物的意义,总是需要与他以前的经验相结合。”“学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的,而这一建构又是在已有的知识经验的基础上进行的。”建构主义代表人物维特罗克认为: “在学习过程中,如果能有效地促进学习材料和学生已有的知识经验的联系,将有助于学生对所学材料的学习和理解。”
显然,学习是学生自己建构知识的过程,教师在学生学习的过程中起着促进学习的作用: 准备好恰当的学习材料,创设学习环境和帮助学生对知识形成整体的把握。简单地说,就是充分发挥教师在教学中的主导作用,让学生在教师的指导下有序的进行学习。
二、现实教学效果的要求
1.国外教育信息化的效果不理想
国外教育信息化的困境。国外教育信息化已经开展很久了,但是很多专家学者认为教育信息化并没有让教学质量有明显提高,课堂的本质并没有发送改变。对此,不同的国家提出了不同的对策。联合国教科文组织比较看重教的过程。该组织认为信息技术与学科的成功整合要求教师具备以下四种能力: “构建学习环境的能力、信息技术素养、知识深化能力和知识创造能力”。美国2003年建立了Technology Enhanced Learning in Science。该研究中心主要关注“课程设计、教师专业培训、评估和信息技术支持”等四个方面,通过这四个方面的研究和实践来促进信息技术与学科的整合。而日本的对策更看重学的过程,他们提出了“协调自律学习”的教学方式。该教学方式涉及到五个方面: 基本概念,隐喻和类比,心像,模式,命题。本质上,这些策略都不同程度上强调教师的角色应该定位在学生学习的帮助者和引导者,不强调教师的知识传授者功能了。
2.国内教育信息化的效果差强人意
国内教育信息化的效果也不尽人意。笔者有幸去过一些本市区的名校,很多教师,尤其是农村教师,“思想上并未真正接纳信息技术与课程整合”。在农村,很多老师依然是讲解 + 粉笔,根本没有意识到改变教学方式的必要性。有相当一部分教师就是使用网上的教学资料来进行教学,这显然忽略了学生的个性。还有些教师把“班班通”当成一个移动黑板,只是信息量更大了。农村学生整体水平不高,和县城比较起来有一定的差距。
名校的教学效果相对于学生入学水平来说,也并不是很理想。按照现在的高中生录取方式,名校的生源明显比其它同类高中学校的生源要好很多。但是,在高考一本、二本录取率方面,名校也并不是当年的优秀学生都全员录取; 一般学校的学生也并不是一个都未录取———这和当年录取到名校的高中起点有很大的出入。当然,一个学生学习成绩的转变是由多方面来决定的; 但是,教师也负有不可推卸的责任: 他们并没有成功地让优秀学生获得更好的深造机会。
三、教师角色转变的可行性
1.“班班通”的使用为教师角色的转变提供了现实基础
“班班通”提供的大量优质网络资源,为教师创设真实教学环境提供了有利条件。在江西省,江西省电教馆大力发展优质网络资源———江西基础教育资源网。这个网站为广大教师提供了便利的教学资源,方便教师利用网络资源创设教学环境。
2.远程教育培训为教师角色的转变提供了理论基础
定期举办的远程教育培训让教师更加了解了现在的教材结构和应该采取的教学方法。事实上,现在的教材设计都是倾向于让学生在探究和实践中获得知识,即教材设计是基于建构主义学习理论。因而,远程教育就是针对教材的内容和设计进行教学方法培训的,要求教师以学生为中心开展教学活动。这样的培训为教师角色的转变提供了理论基础。
3.各级教育主管部门举办的信息技术培训为教师角色的转变提供了技术支持
就以笔者所在的县区为例进行说明。在进贤县教育体育局的推动下, 每个学校都强制本校教师必须掌握一定的信息技术,否则今后的职称聘请将受到影响。到目前为止,进贤县教育体育局举办了多次计算机技术星级考试。现在很教师的信息技术有了长足的进步。
篇4：莫让“班班通”变成“班班闲”
一、主要原因
1.教师使用意识淡薄
虽然所有教师都不得不承认，“班班通”的确为课堂解决了许多传统教学解决不了的问题，带来了方便，但仍有不少教师潜意识里认为不用也没什么大碍，有的教师就提出：许多在全国知名的教师就连课件也不用也一样能把课上好。此外，也有不少语文教师认为语文是学生学习语言文字的过程，过多的课件等直观的东西会把语文的“本”给丢了。这也就是说在我们的教师队伍中，使用意识淡薄的仍有不少。
2.教师缺乏学习精神
要真正在课堂上利用好“班班通”教学设备并非易事，需要一定的时间掌握技术，更需要教师不断对技术与教学的融合进行思考、研究和实践。很多教师在使用的初期，由于对设备不了解、使用不熟练等原因，觉得使用起来比较困难。再加上教师平时的工作比较繁重，使得教师觉得没有时间，也没有精力去学习、研究这一新生事物。
3.对教师培训缺乏实效性
学校的培训往往是请相关技术人员或学校信息技术教师对全体教师进行培训，这些人员对课堂实际应用其实并不是很了解，他们只是对基本的一些功能进行介绍，而对课堂教学中如何使用缺少具体案例。所以这样的培训对教师课堂中的教学应用指导意义不大。
4.教师缺少学习交流平台
学校经常强调教师要好好利用设备为课堂教学服务，不要浪费资源，教师也很想自己的应用水平能有所进步和提高，但到底别人怎样有效利用还不得而知，因为不管是在校内还是校外，与“班班通”相关的交流学习机会很少。教师们只能做“井底之蛙”，自己一步步摸着石头过河，进步当然也就不明显，应用水平自然就不高。
二、主要措施
针对以上原因，我们该如何提高“班班通”设备的使用率，提高教师的课堂应用水平，不让“班班通”变成“班班闲”呢？
1.加强政策教育，提升教师对应用“班班通”的认识
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出的战略目标是：“到2020年，基本实现教育现代化。”而实现教育现代化的最佳教学环境基础便是教育信息化。现在，国家也正在出台相关方案，对所有教师的信息技术应用水平提出具体的要求。学校可以通过这一系列的国家教育政策培训，让所有教师明白：学习现代信息技术是没有选择的。选择了当老师，就一定要与时俱进，就要努力学习、研究现代信息技术，让技术更好地为教学服务，为学生服务。
2.了解教师实际需求，提高教师的培训效果
当下很多有关信息技术应用的培训往往只注重技术本身，而忽略了参与培训的教师这一主体因素，从而降低了培训的效果。我们的培训要结合教师的实际需求，一是要根据学科特点进行：各个学科教师的需求会有不一样，我们要根据学科的特点进行针对性培训，这样教师所学才是有用的，教师主动学习的意识才会增强；二是要根据教师水平进行：每位教师本身的基础不一样，接受能力也不一样，我们不能对所有教师提同样的要求，要根据教师、学科等特点分层次进行培训。
3.多管齐下，建立促进课堂应用的有效机制
一是以典型课例为引导，指导教师应用。提到信息技术与学科的整合，有些教师还是一脸茫然，不知如何下手。说到“班班通”的应用，教师就更加陌生了。因此我们可以采取以下措施进行引导：一请具有实践经验的专家或一线优秀教师，从具体课例入手，对教学的应用提出有价值的意见；二组织教师多看整合课例，可以看视频，也可组织外出听课学习。
二是开展“班班通”教学竞赛，搭建交流平台。说到教学竞赛，教师总是会更有动力，认为对外的公开课总不能太差，这时就会促进教师学习研究，从而提高自己的理论水平和实践水平。所以学校可定期举行“班班通”教学应用竞赛，在比赛的过程中学习别人的优点，开拓自己的视野。可以说，比赛是促进教师成长的最好方式之一。
三是规范管理，建立促进应用的评价机制。为了能逐步提高教师课堂应用水平，学校必须建立一套促进“班班通”应用的激励机制和切实可行的管理制度。将提高其应用水平纳入教师的继续教育和专业发展体系中，对不同层次的教师提出不同层次的要求。同时，每月定期开展有效的检查、评比活动，对表现优异、效果显著的教师及时表扬和奖励，对达不到要求的教师提出具体整改意见，帮助教师成长，并逐步使此项工作规范化、制度化，使“班班通”的应用趋于常态化。
（作者单位：江西省赣州市黄金实验小学）
篇5：班班通（范文）
近年来，昭苏县教育局以加快推进全县义务教育学校标准化建设为契机，加强优质教育资源和信息化学教学环境建设，推进信息技术与教育教学的全面融合。截止目前，“班班通”设备已经安装到我县大部分义务教育项目学校的教学班中，基本完成安装和调试在近期投入使用。
萨尔阔布乡中学就是首次安装完成的学校，在安装完成次日学校就组织全校教师熟悉和使用设备，进行着现代教育技术的“再学习”。12月12日下午已有部分教师安奈不住激动的心情，把新到的设备投入到了教学中。在此萨尔阔布乡中学校长马建生评价道：“让我们的教师尽快熟悉“班班通”设备，更好地发挥设备的功能与作用，提高课堂教学效率，把萨尔阔布乡中学教育教学水平推向一个新台阶”。昭苏县教育局同时要求，要尽快让这批设备投入教育教学，做好学校教师的使用培训工作，让每位老师了解掌握设备和资源的基本应用，并做好使用记录，充分发挥“班班通”设备和优质资源在课堂教学中的作用。