教师面试试讲技能之讲授技能：讲授形式

2024-04-17

教师面试试讲技能之讲授技能：讲授形式（精选7篇）

篇1：教师面试试讲技能之讲授技能：讲授形式

教师面试试讲技能之讲授技能：讲授形式

讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识；讲解是分析知识；讲读是读解知识；讲演是发挥知识。

1.讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

(1)讲述按照使用方法，大致分为以下几类：

①概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性，强调性的叙述。如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法。

②例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。③比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象。

2.讲解

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解包括以下几种方式：

(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。

(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。

(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：

a.原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍……例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗？鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗？鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗？泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。

b.问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。

问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。促进理解。教学案例如下：一位地理老师这样描述中国冬夏季风流向的特点：夏季风像个体形肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，在艰难地向前迈几步……冬季风却像个短小精悍的小伙子，他一来，犹如猛虎下山岗，一泻千里，席卷大半个中国……

(4)形象式。对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。

(5)进程式。按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。

讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。

①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。

②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。

叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华；描述式的语言细腻形象、生动有趣。

3.讲读

讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。

讲读主要有五种方式：

(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。

(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。

(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。

(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。

4.讲演

讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

篇2：教师面试试讲技能之讲授技能：讲授形式

上海教师考试网（http://sh.zgjsks.com/）上海中公教育（http://sh.offcn.com/）联合制作

讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的积极性常常受到打击，失去了学习的兴趣，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

讲授的含义、特点 1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。中公资深讲师解析

篇3：教师面试试讲技能之讲授技能：讲授形式

关键词讲授教学形式要求高等学校

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 课堂讲授的重要性

课堂讲授之所以居于主导和重要的地位，是由学生认知活动的特点所决定的。科学知识是前人积累起来的知识财富，具有高度的概括性和深刻理论性。在实践过程中，由掌握知识和懂得教育规律的教师作深刻阐明分析，有利于引导学生集中掌握和学习基本的重要的问题，并深入理解和掌握知识的内在实质及相互联系。课堂讲授也是发展学生思维能力，培养学生世界观和道德品质的重要途径。就一般情况说，如果学生不经指导，仅靠读书或经验获得知识，容易失于浮浅与不系统，而所付的时间和精力往往要多得多。

课堂讲授在课堂教学中起主要作用。学生获得系统的知识，深刻领会理论的内在实质主要是依靠教师的讲授来实现的。其它的教学形式，就其主要任务来说在于巩固、加深、扩大和运用课堂听课所获得的知识。如讨论课是对课堂讲授的知识进行加深理解和运用，并培养学生口头表达能力。实验课是验证课堂讲授的理论知识，并训练学生通过实验获得知识的能力。课堂教授也是激发学生积极思维，引导学生继续自学的基本前提。因此，讲授的水平，决定了整个教学的质量。鉴于它的重要性，学校对于课堂讲授要有较高的要求。课堂讲授在课堂教学中的主要作用，并不是说其它的教学形式不重要，全面完成教学任务，必须由各种教学形式互相配合，构成一个合理的教学过程的结构，任何轻视、削弱其他教学形式的思想和作法都是错误的，它将导致降低教学质量。当前教学计划一般存在的偏向是：削弱实验课，删掉习题课、讨论课，讲授时数太多，自学的时间太少，这样不利于提高教学质量与发展学生的智力和能力。

2 课堂教授的基本要求

（1）课堂讲授的目的性。任何一门课程都是教学计划中的组成部分，在教学计划中占一定的地位，发挥一定的作用。课程的教学目的，是教学大纲所明确规定，讲授的方向，必须紧紧扣住课程的教学目的，从本门课的角度出发体现专业培养目标。教师在课堂教授时要在课程目的的指导下，根据具体教材内容，确定目的、要求，选定讲授重点。这一点不但教师自己要明确，还要使学生也明确，以便于学生明确方向，集中思想和精力，提高自觉性。

（2）课堂教授的科学性。教学的基本任务就是传授科学知识。讲授的目的性要依靠讲授的科学性来实现。不能企图在教材的科学性之外，来达到讲授的目的。教师的科学理论水平是课堂讲授的科学性的根本保证。在课堂讲授中，对于每个概念、原理、规律的阐述，都必须在观点和论证方法上是正确的，都必须以确凿的材料为根据，做出合乎辩证唯物主义的概括。科学技术在不断发展中，高等学校培养的专门人才应及时掌握科学技术的最新成就，达到科学技术的新水平。但教学大纲与教科书是相对稳定的，不可能随时反映这些新成就新水平。课堂讲授则可以在教材之外，适当引进科学新成就，以充实讲授内容，引起学生对科学新成就的兴趣，培养学生注意学科新动向的习惯，因此，教师必须具有高度的敏感性，密切关注与本学科有关的新知识、新观点，及时以新材料补充或代替不完整或陈旧落后的教材。不应当为炫耀自己“博学”而讲授许多与课程目的、内容无关的东西，舍本遂末或横生枝节会影响教学质量。

（3）课堂讲授的思想性。要在传授知识技能基础上，对学生进行思想政治教育，或叫做“寓德育于教学之中”。贯穿这一原则，首先教师要用科学的观点、方法来阐述基本原理，使科学性和思想性紧密结合起来，这样才能深刻地形成学生科学的世界观。其次，要在传授知识的同时，有意识对学生进行思想品德教育。不论自然科学或社会科学的教学，讲授的思想性都应当同教材内容紧密结合，与教材内容有内在的联系，而不是附加的说教。课堂讲授思想教育有效性，还体现在教师言教与身教的统一上，只有教师能“为人师表”，才能更好地收到教育的效果。

（4）课堂讲授要理论联系实际。课堂所讲授的是前人从实践中总结出来的理论知识，理论联系实际的原则首先应当在讲授中得到贯彻。课堂讲授中的理论联系实际首先要求教师阐明理论所产生的实践根源。说明一定的理论是在一定的时间、条件下，为解决实际问题而产生的。例如：古代为了丈量土地，总结出了几何学；近代为了提高劳动生产率，把科学家的研究成果转化为应用技术，而出现工程学等。其次，要尽可能说明理论在实践中的应用，并引导学生应用理论去解决实际问题。这种联系必须建立在与课程的专门特点和教材的实际的内在联系上，一切简单化、庸俗化的做法，如历史事件的类比，表面现象的牵强附会，都无助于学生深入掌握和运用理论，同时应指出，不是所有的理论，都能够在课堂上讲清它的使用价值，如许多数学原理就无法简单说明它的实用性。

（5）课堂讲授的系统性与重点突出。科学有严格的结构体系。因此，传授科学知识必须有系统性。当然，课程的系统不完全等同于科学的体系。它是在科学体系的前提下，按照学生认识活动规律，循序渐进地形成学生认识中的学科体系。学科体系一般已体系于课程大纲和教材中，传授的知识基本上要求按课程大纲、教材进行。但又不应照本室科。因为教材内容的系统性是书面的系统，而讲授的系统性要刺激学生大脑皮层，形成兴奋点之间的联系。教材的系统性一般只要求根据逻辑顺序，层次清楚，条理分明；而讲授的系统性则还要求难点分散，重点突出。因此，课堂讲授要处理好系统性与重点突出的关系。教材的重点是理论知识的核心部分，学生必须掌握，否则就没有抓住“纲”；学习中的难点是学习中的“拦路虎”，必须扫除，否则就不能融会贯通。两者都是讲授所应突出的重点。但教材的重点不是各自孤立的，孤立的重点不能形成科学体系，也不利于理解与记忆，必须把点连成线，使知识形成理论体系这就是要抓住重点与重点直接的联系，揭示它们之间的逻辑关系，有利于培养学生的思维能力。

（6）课堂讲授的逻辑性。课堂讲授在形式上是教师的“独白”，实质上是师生双方共同进行积极思维活动的过程。师生的教学活动，以语言为中介，引起学生思维“共鸣”，积极地与教师思维同步活动，如果只有教师单方面的思维活动，而无学生的思维“共鸣”，甚或只有教师不尽积极思维的语言活动，如“照本宣科”，学生处于被动的消极状态，即我们通常称之为“满堂灌”、“填鸭式”的教学，则教学效果必然更差，高等学校讲授效果，决定于教师能否以自己深湛的思维活动引起学生积极的思维活动，能否启发学生“亦步亦趋”地随着自己的思维活动同步前进。

（7）课堂讲授的艺术性。教学工作不仅是一种技能，而且是一种高度的艺术，教学的艺术性，突出地表现在课堂讲授的环节上，教师主要以含有高度思想性，充满感情的，科学的，生动的语言，把个人内在的意向和知识转化为语言、动作、态度、表情等活动，呈现在学生面前，使学生领会并受到感染。课堂讲授不言而喻，主要是依靠语言为桥梁，借助各种辅助方式进行的活动。音量过大，语速过快，给人一种滚滚洪水迎面而来的感觉，导致学生的神经过度紧张，影响教学效果。教学是艺术性的活动，因时、因地、因人、因教材都有很大的差异，教师在课堂讲授时，应当发挥个人的才能，机动灵活地掌握教学方法。

篇4：教师面试试讲技能之讲授技能：讲授形式

河北幼儿教师资格证面试试讲之折纸技能

纸，从小到大一直陪伴我们的身边，读课文是纸，写作业是纸，画画是纸，叠小船也是纸，可以说，它无时无刻都存在着，而且纸也给我们带来了很多乐趣，现在中公资深讲师就来谈一谈教资考试中关于折纸的问题!在教资考试的过程中呢，折纸有以下几个基本要求： 1.完整展示折纸过程，具体讲解折纸的方法。2.组织1-2个游戏。

3.考生自己设计两个折纸，并讲解步骤

4.为自己的折纸作品配上一个小故事(小儿歌，小律动等)，那么就要求我们考生要有充足的了解，准备以及对技能的把握。

首先我们要清楚考试是通过试讲的方式来考察，在试讲过程中展现出要求的技能，然后我们要根据要求撰写活动设计方案，主要分为以下几个步骤：

1.确定名称

2、活动目标

3、活动重难点

4、活动准备

5.活动过程：(1)活动开始部分(2)活动展开部分(3)活动结束部分 6.活动延伸。

在折纸的活动过程中，我们还要注意以下几点： 1.纸张选择要适宜 2.范例演示要清晰 3.教学语言要生动。

具备了以上几点，那么这节折纸活动就成功了一半了，那么另外的一半主要表现在我们对折纸技能的掌握情况，要了解各种折叠符号，例如：横虚线叫做“谷线”，是向着自己的方向对折，箭头指的方向是折叠的方向等，还要掌握对边折，对角折，向心折等折纸的技法。这些都是折纸的最基本的知识。

会看图，会按图折纸，会用生动的儿童化语言把折纸讲解给幼儿，让他们在愉快的气氛中学会折纸，还有一点需要要注意的是要有与幼儿的互动，让考官感觉真的是身处在幼儿园的折纸活动中，那么做到这些，你就成功了。

为了让各位考生更好的掌握折纸的试讲活动，中公资深讲师在这里附上一篇活动设计供参考。

http://

小班折纸活动：小狗的幸福一家

一、活动目标

1、认知目标：认识狗，能看懂简单的实物步骤图;

2、技能目标：锻炼幼儿的观察力;养幼儿的动手操作能力;

3、情感目标：加深对狗的认识，享受折纸的乐趣。

二、活动重难点

重点：锻炼幼儿的观察力;培养幼儿的动手操作能力;难点：加深对狗的认识，享受折纸的乐趣。

三、活动准备

小狗“贝贝”头饰或手偶、三角形的纸、折纸步骤图、彩笔、浆糊、已折好的小狗头数个，用折好的小狗头拼成的“小狗全家福”。

四、活动过程

(一)开始部分——实物导入

出示小狗“贝贝”手偶，它给幼儿带来了它们家的全家福，出示一幅完整的全家福，让幼儿仔细观察，看上面都有谁?它们的样子?(二)基本部分

1、出示一幅不完整的全家福，告诉幼儿这张照片上没有“比比”的哥哥、姐姐，他们不高兴了，请幼儿帮忙想办法，让他们高兴起来。

2、出示折纸步骤图，以及折好的小狗，请幼儿仔细观察。

3、教师讲解折小狗的步骤，带领幼儿一起进行折纸活动。

4、每人发一个折好的小狗自己探索发现，再对照步骤图自己折小狗，教师巡回指导。

5、折完小狗，请幼儿和老师把小狗的眼睛、鼻子、嘴巴画上(三)结束部分

教师进行总结性的评价，并请个别幼儿到前面来展示自己的作品。

五、活动延伸

请幼儿们到美工区，一起用胶水把折好的小狗贴到全家福上。

来源：中师教育 http://

篇5：教师面试试讲技能之讲授技能：讲授形式

----新课程下中小学教师讲授技能指导

培训教案

培训时间：2014.10.11

培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能变化与发展

培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖

导引

新课程下课堂教学讲授技

一、新课程下课堂教学讲授技能的变化

1.教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。

2.新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。

a.变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。

b.变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。

c.变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。

d.变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。

二、新课程下运用课堂讲授技能的意义

1.教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。

2.讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。3.讲授下的接受学习有利于体现教育公平。

4.课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。

三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展 1.课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。

2.在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。3.在讲授的方法上追求多种多样。4.教师应优化课堂讲授教学的艺术。5.讲授应不断创新。

培训时间：2014.10.11

培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能技能概述培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖

新课程下课堂教学讲授技能概述

一、课堂教学讲授的特征与功能

1.讲授技能的含义。

讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。

2.讲授的特征。

(1).讲授自身所固有的优势。

a.从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证知识传输的系统性。

b.从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。

c.从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特点。

d.从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽快迎合时代前进的步伐。

e.从教学情境角度说，讲授法能实现师生的及时交流，便于发挥集体的作用。

f.讲授法发展成熟。

（2）讲授自身所固有的缺点。

a.从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式，师生间的交流互动不足，这与现代教育理论所倡导的“教学应成为教师、学生、教材三者间的多向传递信息过程”的理念背道而驰。

b.从学的方面说，讲授中，学生一般是作为一个被动接受者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也就不易直接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间的潜移默化才能达到成效。

c.从教学方式上说，讲授适用于班级集体教学，面向学生全体，难以照顾学生个别差异，难以做到因材施教，对学生个性发展不利。d.从教学内容上说，往往“教非所需”。

e.从师生关系上说，师生间是一种“师授生受”的关系，这是一种不平等的关系。（3）.新时期讲授的新特征。

3、课堂教学讲授的功能（1）、联系新旧知识，形成完整体系。（2）、启发思维，发展认识能力。（3）、培养求知兴趣，激发学习动机。（4）、进行思想教育，提高审美情趣。

二、课堂教学讲授的目的与原则 1.讲授的目的。（1）、让学生好学。（2）、让学生想学。（3）、让学生会学。2.课堂教学讲授的原则。（1）、启发性原则。（2）、吸引性原则。（3）、科学性原则。（4）、尖准性原则。（5）、易接受原则。（6）、创新性原则。（7）、情感性原则。（8）、个性化原则。

三、应用讲授技能的基本理念

1、讲授内容要精、新、深。

2、讲授时间分配均衡高效。

3、讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。

4、讲授要深入浅出。

(1).学会用一定形象去描述抽象概念。

(2).注意用逆向思考解析要点。

(3).运用侧面思考方式引发智慧之泉。

培训时间：2014.10.11

培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能类型与内容培训学学时：2 学时

主讲教师：徐娖

新课程下课堂教学讲授技能类型与内容

一、课堂教学讲授技能的类型。

（一）讲述式

1、叙事性讲述—叙述式

2、描写性讲述—描述式

3、概括性讲述—概述式

（二）讲解式

1、说明式讲解

2、解释式讲解

3、剖析式讲解

4、归纳式讲解

5、演绎式讲解

6、类比式讲解

（三）讲读式

（四）讲演式

二、课堂教学讲授的内容设计

（一）、熟悉讲授对象

1、生理特征

2、认知心理发展特征

3、情感发展特征

4、个性心理特征

（二）、完善讲授内容

1、教材的组合

2、确定科学的讲授程序

3、科学地安排教学时间

（三）、正确地运用讲授方法

1、合理地应用教学技巧

2、妥善地应用语言技能

3、灵活地运用教辅手段

4、适当地注重教师形象

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能过程、方法与模式培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖

新课程下课堂教学讲授技能过程、方法与模式

三、课堂教学讲授的过程

（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化

（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论

4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用话题三

新课程下课堂教学讲授技能方法与模式

一、课堂教学讲授的方法

（一）、解剖分析法

（二）、具体—抽象法

（三）、图示讲授法

（四）、温故知新法

（五）、举例说明法

（六）、演绎法

（七）、变换提示法

（八）、双向参与法

（九）、情感投入法

（十）、理性意象法

二、课堂教学讲授六大段型

（一）、怎样讲复杂推理 1.换行跃变 2.穿插暂停

（二）、怎样讲玄奥概念

1.运用丰富的直观，使学生充分感知 2.抓住本质特征、深入浅出 3.联系已学知识，加深理解记忆

（三）、怎样讲公式内涵

1.理解公式中各符号所代表的意义 2.明确各个量间的关系 3.掌握公式变形情况

4.注意由于公式的前提条件变更所带来的变化

（四）、怎样讲动态分析

1.教师在教学中要培养学生的发展观和动态的意识 2.剖析变化过程的动态 3.引导学生把握变化规律，作定性分析 4.确定描述物体状态的量，进行定量分析

（五）、怎样讲解题方法 1.研究学生 2.精选例题 3.引导分析

4.有目的地进行规范训练，并在训练过程中做到个别辅导与集中讲评结合起来

（六）、怎样讲阶段总结

三、课堂教学讲授的模式

（一）、讲授中潜对话的操作模式

（二）、三种具体讲授模式例说 1.变式法（数学例说）2.串讲法（历史例说）

3.教学中的“灌输”法（思想政治课例说）

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能的语言技巧培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖话题四

新课程下课堂教学讲授的语言技巧

一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求

（一）、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强

（二）、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感

（三）、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣

（四）、课堂教学语言的音量要适中

二、课堂教学讲授的语言类型

（一）、根据教学语言的功能性质分类

（二）、根据教学语言的信息流向分类

（三）、根据教学语言的表达方式分类

（四）、根据教学语言的表达手段分类

三、课堂教学讲授语言的转化

（一）、教材言语向教案言语转化 1.精研教材和了解学生

2.对教材内容进行重组，形成初步教案言语 3.调整补充，形成教案言语

（二）、教案言语向课堂言语转化 1.课堂言语信息的集中高效性 2.关注“潜在课程”，利用好“潜在课程”，保证课堂言语信息交流的畅通 3.组织形式多样的教学语言，提高教学效果

（三）、课堂言语向辅导言语转化

1.针对性。

2.激励性。3.点拨性。4.精当性。5.灵活性培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授情景创设技能培训学学时：2 学时

主讲教师：徐娖话题五

新课程下课堂教学讲授中的情景创设技能

一、课堂教学讲授中情景创设的新要求

（一）、教学情景要以思想和精神境界为前提

（二）、创设的情境要从教学目标出发

（三）、创设的情境要有趣味性

（四）、创设的情境要遵循实效性

（五）、创设的情境要能启发学生思考

（六）、创设的情境要能引起学生探究的欲望

（七）、创设的情境要与时俱进

（八）、创设的情境要多种多样

二、课堂教学讲授中情境创设的类型

（一）、人化情境

（二）、物化情境

三、课堂教学讲授中情境创设的途径

（一）、创设质疑情境，培养思考能力

（二）、创设交流情境，实现合作学习

（三）、创设想象情境，培养发散思维

（四）、创设操作情境，增强学习趣味

（五）、创设生活情境，激发学习兴趣

（六）、创设实验情境，增强亲身体验

（七）、创设故事情境，活跃课堂气氛

（八）、创设游戏性情境，培养健康情境

四、课堂教学讲授情境创设应注意的问题

（一）、不要刻意求新，哗众取宠

（二）、过分追求生活化，淡化学科本身的内容

（三）、信息技术演示过多，忽视思维的深刻性

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的举例技能培训学学时：2 学时

话题六

新课程下课堂教学讲授中的举例技能

一、课堂教学讲授中举例技能的新要求

（一）、要“科学、精确”

（二）、要“典型、精辟”

（三）、要“新颖、有趣”

（四）、要“适时、适量”

（五）、要“真实、正面”

二、课堂教学讲授中举例的基本原则

（一）、必要性原则

（二）、通俗性原则

（三）、科学性原则

（四）、知识性原则

（五）、针对性原则

（六）、思想性原则

（七）、教育性原则

（八）、创造性原则

三、课堂教学讲授中举例的类型与方法

（一）、直示性举例

（二）、逆向性举例

（三）、虚拟性举例

（四）、勾联性举例

（五）、解释式举例

（六）、论证式举例

（七）、比喻式举例

四、课堂教学讲授中举例应注意的问题

（一）、举例要有主有次

（二）、举例要结合远近

（三）、举例要正反互补

（四）、举例要情理交融

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的拓展技能培训学学时：2 学时

话题七

新课程下课堂教学讲授中的拓展技能

一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求

（一）、创新思维的培养需要课堂教学拓展

（二）、课程综合化生活化需要课堂教学拓展

（三）、实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展

二、课堂教学讲授中拓展技能的作用

（一）、文化对比的拓展中，认识世界的多样性

（二）、古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识

（三）、在探究学习的拓展中，学会生活

（四）、在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生

三、课堂教学讲授中拓展的途径

（一）、向本学科作纵向延伸

（二）、向各相关学科作横向迁移

（三）、向实际运用拓展

（四）、向生活大课堂拓展

四、课堂教学讲授中拓展应注意的问题

（一）、要与教学紧密结合

（二）、要有一定的深度

（三）、要有一定的广度

（四）、要自然适度

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的拓展技能培训学学时：2 学时

新课程下课堂教学讲授艺术的优化

一、优化讲授技能中的幽默艺术

（一）、教学幽默的构成环节

（二）、教学幽默的主要功能

1、引起注意，激发学生兴趣

2、消除疲劳，调节学生情绪

3、开启心智，活跃课堂气氛

4、改善师生关系，增强教师魅力

5、培养良好品质，优化学生个性

（三）、教学幽默的类型

1、谐趣式幽默语

2、讽喻式幽默语

3、避窘式幽默语

（四）、运用教学幽默应注意的问题 1.教师要明确教学幽默的目的 2.教学幽默应服务于教学内容 3.教学幽默应做到适当

二、优化讲授技能中的悬念设置艺术

（一）、讲授中悬念设置的构成环节

1.设置悬念

2.发展悬念

3.解决悬念

（二）、讲授中悬念设置的功能

1.设置于课始时的悬念—“兴奋剂” 2.设置于课中时的悬念—“催化剂” 3.设置于课尾时的悬念—“强化剂”

（三）、讲授中“悬念”设置的类型 1.激疑巧问—思维自疑问始

2.设障示错—培养敢于接受挑战的人才 3.求“变”求异—学会思考，接受多元 4.结尾留味—为传授新知奠定基础

（四）、课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题

三、优化讲授技能中的节奏艺术

（一）、教学节奏的意义

（二）、课堂节奏调控的原则

1.快与慢有变换

2.动与静有交替

3.张与驰有错落 4.疏与密有间隔

5.起与伏有波澜

（三）、课堂教学节奏的类型

1.根据学生学习的规律来掌握节奏 2.根据课堂教学结构来掌握节奏

3.根据课堂教学内容重难点来掌握节奏 4.过渡技能的应用是掌握节奏的关键

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析培训学学时：2 学时话题九新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析

一、廓清对讲授技能的一些模糊认识

第一，传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授≠填鸭。第二，任何教学方法都有其两面性。第三，教学有法、教无定法、贵在得法。第四，讲授与探究不是对立的。

第五，讲授法宜与其他方法结合使用。

二、讲授常见的误区及其案例分析

（一）、迷信教参，重难点认识不清

（二）、讲授用语不严谨科学，随意性过大 1.错误使用非言语信号

2.使用不恰当语言 3.用语言强化学生的有意误答

（三）、对讲授时间的度把握不当

三、运用讲授技能需正确处理的几个关系 1.讲与学的关系

2.讲与练的关系

3.多与少的关系 4.有声与无声的关系

四、走出新课程改革讲授误区的策略

（一）、在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体系和评价标准。

（二）、在教学方法上，要重视课堂讲授与其他教学形式相结合。

（三）、在考试方式上，要体现考试目的与教学目的的一致性。培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的训练指导

培训学学时：2 学时话题十

新课程下课堂教学讲授技能训练指导

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

二、课堂教学讲授技能训练的程序第一，观摩示范录像。

第二，选择恰当的讲授方式进行教案设计。第三，教学训练。

三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法

（一）、叙述性讲授语言的训练

（二）、归纳性讲授语言的训练

（三）、说明性讲授语言的训练

（四）、描写性讲授语言的训练

篇6：讲授技能指导的心得体会

这周教育局组织我们学习了《新课程下中小学教师讲授技能指导》，真是受益匪浅。

做为一名教师讲授是我们每天都在做的一件事，但是在新的形式下该如何去面对呢？面对新世纪的机遇和挑战，面对社会发展的需要，教育必须实行改革，新课程标准它在许多方面进行了系统的改革。讲授技能也悄然发生了变化。第一，变“教师讲学生听”为“学生自求得之”叶圣陶先生曾经说过：“教课本并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解课文，从此使学生能自观其他类似之文章。”因此，教师引导、启发学生积极参与学习过程，让他们在翻查、分析、综合、体会、审度的过程中尝试去了解，最终过渡到自行研究，自求得之。也就是教师要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

第二，变“单纯讲授”为“自主、探究、合作的学习方式相结合”。在新课改下，课堂教学承担起全新的使命，被赋予了全新的要求，即从单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的方向转变，促进学生的全面发展。也就是教师要了解、掌握教材内容多特点及学生的具体情况，学生能够领悟、研究出来的东西，就无需教师的讲述，教师所讲的使学生要领悟而领悟不到的。这样，教学就能做到有的放矢。

第三，变“关注学生的.知识发展”为“关注学生的终身发展”。新课程标准强调“为了每一位学生的发展，保障每一个学生的平等学习权利。”因此，在讲授教学中要树立新的学生观，尊重每一个学生的人格和个性教育认为，学生的发展存在个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育方法等因素造成的。

因此讲授教学时也要考虑学生的差异，把集体讲授与个别辅导有机的结合起来，把全面发展打基础与发展特长人才相结合，把优秀生地培养与后进生的帮助相结合，才能使教学有效。这也就是结合教材，了解学生个别差异，因材施教。

第四，变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。传统讲授往往是教师凭借“一本书、一支笔、一张嘴”就可以走上讲台，把自己对课文“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”统统地一股脑灌进给学生。而在新课程下，教师的讲授技能地要求越来越高，教师不仅要了解教育新理念，掌握现代的教育技术，还要将就讲授过程中的语言应变、情景创设、举例、拓展、幽默、悬念设置、节奏、留白、应变的技能与艺术，还要有开放的、积极的、睿智的、理性的心态，才能使自身讲授的有效性进一步加强，使自身的讲授艺术得到发展，才不会落伍。

篇7：教师面试试讲技能之讲授技能：讲授形式

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

上午地点：龙广一中学时：4学时

导引

新课程下课堂教学讲授技能变化与发展

一、新课程下课堂教学讲授技能的变化

（一）教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。

（二）新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。

1、变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。

2、变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。

3、变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。

4、变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。

二、新课程下运用课堂讲授技能的意义

（一）教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。

（二）讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。

（三）讲授下的接受学习有利于体现教育公平。

（四）课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。

三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展

（一）课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。

（二）在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。

（三）在讲授的方法上追求多种多样。

（四）教师应优化课堂讲授教学的艺术。

（五）讲授应不断创新。

话题一

新课程下课堂教学讲授技能概述

一、课堂教学讲授的特征与功能

（一）讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。

（二）讲授的特征。

（三）课堂教学讲授的功能。

二、课堂教学讲授的目的与原则

（一）讲授的目的。（1）让学生好学。（2）让学生想学。（3）让学生会学。

（二）课堂教学讲授的原则。（1）启发性原则。（2）吸引性原则。（3）科学性原则。（4）尖准性原则。（5）易接受原则。（6）创新性原则。（7）情感性原则。（8）个性化原则

三、应用讲授技能的基本理念

（一）讲授内容要精、新、深。

（二）讲授时间分配均衡高效。

（三）讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。

（四）讲授要深入浅出。

(1)学会用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要点。

(3)运用侧面思考方式引发智慧之泉

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

下午地点：龙广一中学时：3学时

话题二

新课程下课堂教学讲授技能类型与内容

一、课堂教学讲授技能的类型。

（一）讲述式

1、叙事性讲述—叙述式

2、描写性讲述—描述式

3、概括性讲述—概述式

（二）讲解式

1、说明式讲解

2、解释式讲解

3、剖析式讲解

4、归纳式讲解

5、演绎式讲解

6、类比式讲解

（三）讲读式

（四）讲演式

二、课堂教学讲授的内容设计

（一）、熟悉讲授对象

1、生理特征

2、认知心理发展特征

3、情感发展特征

4、个性心理特征

（二）、完善讲授内容

1、教材的组合

2、确定科学的讲授程序

3、科学地安排教学时间

（三）、正确地运用讲授方法

1、合理地应用教学技巧

2、妥善地应用语言技能

3、灵活地运用教辅手段

4、适当地注重教师形象

三、课堂教学讲授的过程

（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化

（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论

4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月7日

下午地点：龙广一中学时：3学时

话题十

新课程下课堂教学讲授技能训练指导

讲授技能有无高低之分？讲授技能有无规律可循？

课堂教学中的讲授相比于其他行业中的交谈演讲等是具有不同的特殊要求的。因此，教师职业讲授技能的形成和加强是摆教师面前的不可忽视的课题。

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

提高教师教育素质是新课程改革的根本保证。要成为二十一世纪的一个合格的中小学教师；要成为一个敢于在教育改革浪潮中奋勇抨击的“急先锋“，必须具备丰富的教育理论知识、良好的教育道德，还要有较强的教育能力。讲授技能是最古老的同时也是最基本的中外教育教学活动中的常用技能，即使在现代化的教育，讲授仍然是课堂教学中使用最频繁、最普通的教学方法。所以老师必须掌握良好的教学讲授，使课堂教学出效率，出质量。

二、课堂教学讲授训练程序第一，观摩示范录像

第二，选择的讲授方式进行教案设计第三，教学训练

第四，讲授技能讨论与评价第五，修改教案，反馈教学

通过讨论评价，找出不足，从而修改教案反馈教学，以增强对讲授技能运用的规范性、自觉性，提高讲授技能的熟练程度。

三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法。

（一）叙述性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用。叙述性语言讲授技能，即是用叙述的方法针对某人、某事、某概念、某原理，进行解释的讲授用语技能。它的要求是清楚、准确、简明。

3、训练方法

4、训练内容

（二）归纳性讲授语言的训练

1、训练目标