李泉清诗歌

2024-04-20

李泉清诗歌（精选4篇）

篇1：李泉清诗歌

《李泉清诗歌——这个深秋，雾很厚》

这个深秋

雾气

很厚

我迷了路

独自走在冷冷的秋

看落叶满眸

我的泪

在横流

韶华走了

只有一串流着泪的脚印

落在了身后

这个秋

雾很厚

我的心

被伤透

在瑟瑟秋风里

我看到了

众眼咒

世俗的唾沫如雨

我没有伞

无奈

在世俗的唾沫里

我学会了游泳

我萧瑟的灵魂

怯怯地

走在这冷冷的秋

我的心很痛

我的灵魂被践踏

我哭了

谁会为我泪流？

这个深秋

雾很厚

——李泉清，写于冷冷的秋

篇2：李泉清诗歌

佛说：

不是你的，别去强求，还有的，总会有。

只有放下包袱，才会轻装前走，前面的风景，一样美不胜收。

我知道，我们站在不同的社会层次，犹如牛郎与七仙女的邂逅，面对着地位的诅咒。

然而，梦还是要有，几度，梦里牵着你的手。

我不在意，你只是把我当做朋友，能在友情里感受你的温柔，感觉，也很享受。

天冷了，要注意保暖，我希望我能用问候，温暖你冷冷的眸。

篇3：李泉清诗歌

一、朗读诗歌,品味诗歌韵律之美

诗歌是富有音乐感的韵律和有趣的思想的结合。诗歌韵律之美是其他文体所无法代替的。一旦受到这种浓重的美的熏陶,学生对学习英语会更加主动,兴趣也更加浓厚,也更有信心和动力去解决遇到的词汇和语法的问题。初中生正处在学习英语诗歌的入门阶段,我们教师要激励学生朗读诗歌,富有情感,充满节奏地去朗读,从中感受诗歌之美。

(一)押韵之美

选为教材课文的英语诗歌一般都有明显的押韵,学生读起来朗朗上口。教师可以组织学生品味朗读,找出押韵词,帮助学生了解押韵的基本规则。押韵是指通过重复元音或者辅音以达到一定音韵效果的诗歌写作手法,其中尾韵是最常见也是最重要的押韵方式。

在课文Poems about Pets诗中,出现很多尾韵,课后也有练习让学生巩固所学的押韵,例如:

1.All rhymes with__________.(ball)

2.Hide rhymes with___________.(wide)

3.Sticks rhymes with__________.(tricks)

(二)节奏之美

英语诗歌抑扬顿挫,充满节奏。而节奏依赖于诗歌中的重音呈现出来。一首节奏优美的诗歌,其重读的音节与非重读的音节会以一定的比例轮流出现。对初中生而言,他们不必掌握相应的规律规则,重在能感悟和体会英语诗歌的节奏感。

上课时,学生首先听一下光盘中的诗歌朗诵,学生跟着读,进行模仿朗读。教师让学生注意英语诗歌节奏特点,让学生感受并找出每一行诗句中重读的单词,然后让学生随着优美的背景音乐朗读。这一环节,教师勿过多地分析语音,否则会将诗歌肢解得体无完肤,毫无美感。关键是让学生体会感知重读音与轻读音的交替产生了诗歌的节奏。

二、理解诗意,欣赏诗歌文本之美

理解文章的意思是阅读环节的基本教学目标,所以英语诗歌教学要注意以下几点。

(一)感受意象

诗歌来源于生活,诗歌的创作是基于特定的形象。这些在诗歌中的形象是由作者选择的,并且经过作者主观加工,带着作者丰富的情感,所以被称做“意象”。我们不仅在中国古代诗词中感受到诗人的意象,英语诗歌中同样充满诗人的意象。理解诗歌的意思,首先要帮助学生感受诗歌的意象。

在Poems about Pets My Dog的教学中,学生先进行整体阅读,感受关于宠物狗的意象。我们可以设计一些图片与词组,让学生搭配。例如,

(二)意境表述

意境是指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界,表述出诗歌的意境也对诗歌的整体有了更深的理解。

在具体教学中,教师可以设计各种类型的练习来帮助学生更好地理解诗歌,如提问,错误和正确判断以及缺词填空等等。例如:

My dog

My dog is the________animal in the world.He can not only________after a ball,butalso_______formewhenI________somewhere.

另外,意境也可以通过其他方式表达,如小组合作画海报配上诗歌来表述,如果不擅长绘画,也可以上网搜集资料图片制作。

三、品味诗歌,理解东西文化差异

(一)语言特点

诗歌的语言不同于日常的语言,非常有特点。为了让诗歌更好地被学生所理解,教师务必要让学生知晓诗歌的语言特点。在教学中,教师可以让学生对比和讨论诗歌语言和日常语言表述上的不同,提高语言鉴赏的水平。

1. 拟人手法。

英语诗歌中拟人的写作方法非常常见,学生也很容易在阅读过程中发现这种例子。因为在学中文诗歌时,学生对这种手法很熟悉。在学Poems about Pets,他们很快就发现如下例子:

(1)He hunts when I hide

(2)Builds me camps out of sticks

(3)She doesn’t need a bed.

2. 短语意境。诗歌短小精悍,只言片语却

营造出意境。教师可以让学生将诗歌语言改写为日常语言,进行比较,这样学生会有更深刻的感受。例如,将如下诗歌改写:

诗歌原文:

With eyes open wide,

He hunts when I hide.

He does wonderful tricks,

Builds me camps out of sticks.

改写之后:

He looks for me everywhere when I hide myself.He can do wonderful tricks for me and He can help me to carry the sticks to build the camp.

然后教师可以让学生讨论如下两个问题:

(1)诗歌原文和改写后的哪个听起来更美?为什么?

(2)哪个更清晰明了,更容易让人理解?为什么?

经过小组讨论,学生会对诗歌语言特点比较清楚,那就是诗歌语言比较精炼,有短语的特点。诗歌语言有时甚至会有缺少成分的感觉,但却会让人有更多联想和想象。相对而言,日常语言就易于让人理解,有完整的句子结构。

(二)文化差异

培养学生的跨文化意识,让学生了解文化差异,对多元的世界文化包容与理解是新课程标准的一项要求。语言就是文化的一种现象,诗歌是语言的精髓,文化差别在所难免。

针对本课所学的宠物话题,我提出一个问题:

(1)你能否想到一首描写狗的中文诗歌?

(2)为什么西方人把狗写得如此可爱,喜爱之情溢于言表?

学生在讨论和查找先关资料后会有如下答案:我们中国人从民族感情、文化传统、思维方式上对狗是不宽容的,翻开汉语辞典,凡是同“狗”连在一起的成语、词组,大都含有贬义。如“狗急跳墙”“狼心狗肺”“狗仗人势”“狗嘴里吐不出象牙来”“狗咬吕洞宾”……有人有点生活作风问题,被称为“偷鸡摸狗”。

可是西方人在对待狗的问题上和我们中国人恰恰相反。他们普遍认为“狗是人类最忠实,最可靠的朋友”。西方的孩子们从小最喜欢听的故事叫“义犬救主”。在英文词汇里,凡是和“dog”(狗)连在一起的词,大都是褒义词(少部分受圣经影响的除外)。比如,“Top-dog”直译为“顶头的狗”,实际含义是“有最高权威的”“胜利者”;“Lucky dog”直译为“幸运的狗”,如过新年,人家祝贺您在新的一年中成为“Lucky dog”,您准不高兴,而西方人会高兴地跳起来;“Every dog has his own day”,直译为“每只狗都有自己的日子”,实际上是俗语“凡人皆有得意日”。

四、尝试创作,分享诗歌写作快乐

学生在反复朗读和感悟诗歌特点后,感到诗歌不难,个个跃跃欲试,就产生了创作诗歌的欲望,这时教师可以不失时机提出创作的要求。写作前,教师拓宽学生思维,帮助他们产生灵感。由于这可能是学生第一次诗歌创作,教师不能提出过多写作要求,以免束缚学生的思维。

1.可以组织学生四人一组合作写作,每组尝试写一首关于宠物的诗歌,可以提供一些参考词汇和词组等。

2.分享成果。学生先在组内交流,然后学生代表大声朗读他们的作品,由大家点评,评选出优秀作品。下面是学生创作的作品:

My cat

My cat is lovely.

She walks quietly.

She likes sleeping on my knee.

Just like a queen.

She can catch mice,

And she can dance.

She likes eating fish,