叶子历险记作文（精选8篇）
篇1：叶子历险记作文
叶子历险记
我是一片叶子，风先生帮我踏上了旅行的道路。
我躺在小河旁，小鱼游来游去。我跟它们打招呼：“你好，鱼先生。你们游来游去的，多么自在啊！我差点忘记介绍自己了，我叫叶子。”这时候，风先生来了。他把我吹起来，我漂浮在湛蓝的天空中。
我在空中睡着了，一个声音吧我惊醒了。：“你是谁！”我吃惊地问道，：“我的名字叫蒲公英，你呢？”我说：“蒲公英先生，我的名字叫叶子，你的发型可真特别呀！”蒲公英说：“呵呵，我们蒲公英可是最特别的，有机会我们再见吧。”一阵风的吹过，令我和蒲公英先生分开了。
已经是中午时分了，我躺在清澈的溪水上。喝着清甜的溪水。一阵沙沙声，是一大瀑布呀！我玩起了冲浪来，可真刺激啊！我飘到了岸边，风先生再一次吧我送上了天空。在天上我遇到了小鸟。白云。雨点······
我降落在一棵茂盛的大树上，眼前是一片金黄色的油菜花。许多小蜜蜂来回地采集蜂蜜。已经到了傍晚，小鸟们已经回归到了自己的家。夜空上布满了星星，月亮悬挂在天上。一阵阵温暖的微风，从我身边吹过。我看着星罗棋布的夜空，想起了自己的家乡，想起了自己的母亲——大树。渐渐地我睡着了进入了自己的梦乡。在梦中，我梦见了许多绿叶子，它们都像我一样四处旅行，游览世界各地的景色······
公鸡的鸣叫声吧我在美梦中叫醒了，我伸了个懒腰，再一次踏上了旅行的道路。
篇2：叶子历险记作文
前两天风平浪静，晴空万里，就在第三天的时候，死神站在了叶子蝴蝶面前。突然，阴云密布，狂风大作，不一会儿，就下起了倾盆大雨。叶子蝴蝶们被打得落花流水，七零八落。这时候，小蝴和小蝶同时大叫：“兄弟姐妹们，赶快互相拉住手，不然的话会被风吹走的”。可是还是说晚了些，有几个兄弟姐妹已经被无情的风雨夺去了生命。
没过几天，死神又来到他们的面前。突然，起了一阵沙尘暴，叶子蝴蝶见势不妙，赶忙紧紧地抱在一起，变成了一个球。他们被风吹过了一个个村庄，吹过了一座座大山。东一碰，西一撞，被撞得遍体鳞伤，但是，他们还是紧紧地抱在一起，谁也不松手。终于，沙尘暴过去了，在温暖柔和的阳光下，叶子蝴蝶翩翩起舞。经过几次生死搏斗，每只叶子蝴蝶都明白了一句话：只要团结一心，任何困难都能战胜。
篇3：叶子历险记作文
片段一:一片绿叶
今天, 天气晴朗, 我的心情格外高兴, 我的动作也格外灵活。
评点:这是我班谢翔同学在写寒假生活中一件愉快的事的开头。说起谢翔同学, 大家并不陌生, 他不是优秀学生的代表, 而是后进生的一员。他的性格活泼好动, 喜欢玩这玩那, 特别喜欢上体育课, 每节体育课上, 我都能见到他活跃的身影。他的这句话确实印证了这一点:心情跟天气有关, 动作跟心情有关。天气越好, 心情越是高兴;心情越是高兴, 动作越是灵活。所以我由衷地感受到, 孩子的天真是一片非常绿的叶子, 显得很真实, 有个性, 有活力。
记得斯霞老师曾经说过:“孩子和大人毕竟是不同的, 孩子天真活泼, 有他自己的想法, 有他自己的语言, 孩子用自己的话写出来的习作, 没有空话、假话、套话, 读起来就感到亲切有味, 甚至有时候老师自己也仿佛回到了童年时代, 这就是孩子的习作特点。”的确, 我们小时候也是这样, 也是跟着小伙伴们一起玩长大的。
片段二:一片金叶
一阵微风吹过, 小草随着春的旋律唱起了动听的歌儿, “……沙沙沙, 唰唰唰……”;花儿见了, 也扭动着细腰, 跳起了欢快的舞蹈;河边的柳树, 披着长长的秀发, 正在逗着鱼儿玩哩……
在活泼的欢声笑语中, 孩子们兴奋地把自己的杰作送上了蓝天。它们有的低空盘旋, 有的扶摇直上, 有的直冲云霄……突然, 一只“银燕”穿过“彩蝶”, 超过“蜻蜓”, 显得高高在上, 仿佛在说:“瞧, 我飞得多高!”
(这是唐琴同学在改写《村居》中一段想象描写)
评点:丰富的想象是创造的翅膀。小学生年龄小, 他们的思维十分活跃, 想象力特别丰富, 常常有囿于常理的思维光芒在闪烁。小作者唐琴能够透过古诗的字里行间, 从诗人高鼎的身上找到同呼吸的器官, 能够感受到早春二月乡村田野的迷人风光和儿童散学竞放风筝的欢快场面。
这种想象, 是儿童天性的一种文化, 是源于生活而又超脱于现实的奇思妙想, 是儿童智慧的象征, 是创新的萌芽。所以杨再隋教授认为:“儿童文化是一种诗性文化, 儿童常常在现实世界和想象世界之间自由地转换, 甚至模糊了幻想和现实的界线, 决不要武断地指责孩子们的‘无知’。正是这些想入非非的幻想、标新立异的见解, 造就了崭新的儿童文化, 显露了儿童文化的天性, 是智慧的花蕾, 是创新的萌芽。”你说, 这片叶子是不是来得非常重要, 应当把它作为“金叶”来珍藏。
片段三:一片红叶
我是谁?一个平凡到不能在平凡的问题了。但仔细想想, 这又是一个挺深奥的话题。我真正地认清楚我是这样的一个人:一个动作笨手笨脚, 但仍拼命地在篮球场上奔跑的人。明知投篮不进, 但一次又一次死命地投, 最后, 我累倒了。可是, 我心里十分的舒服, 因为我的活泼开朗和执著给了我信心, 我相信, 不久的将来, 我一定能凭着一叶扁舟, 航行于激流风浪之中。到那时, 我就是真正的勇者!
评点:这是我班唐伟杰同学的一段精彩论说。从中, 我们不难发现, 他喜爱篮球, 他的活泼开朗的性格给了他自信执著的勇气, 同样也激发了他乐观向上的热情。这点热情, 不是与生俱有的, 而是赏识教育的结果。他甘愿撷取生活中的一份坦然, 能够从中领悟到“失败是成功之母”。哪怕是一千次跌倒, 他也一千零一次站起。这就是勇气, 这就是信念, 这就是一片红叶, 燃烧得更旺、更热烈。
两点思考:
1.作文批改评价的目的是什么?
这是我们每一位教师必须思考的问题。《语文课程标准》评价建议一开始就说明了语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
可是传统的作文评价, 最突出的问题就是强调评价的甄别和选拔。作文批改评价时, 很多教师大脑中早已勾勒了一张“社会统计图”。在一个班集体中, 只有几位是“富翁”, 大多数是“平常人家”, 还有几位是“特困家庭”。作文批改评价的目的, 就是把少数“富翁”拿出来独自玄虚一番, 能够体验到“钱多”的滋味。而其他学生呢?眼巴巴地望着, 等待有一天, 地上有个大洞, 钻进去算了!你说, 这是否严重地挫伤了孩子的自尊心和对创作的热情?还有什么资格谈“为了学生的全面发展”?所以, 保证每位学生对习作的兴趣和热情是十分必要的, 应当加以鼓励和呵护。
2.作文批改评价应当如何来评?
翻开学生的作文本, 我们清晰地看到有的老师走马观花, 轻描淡写, 草草了事, 而有的老师真是用心良苦, 上面圈圈点点, 横横画画, 有眉批和总批等, 确实写了许多。但效果如何?扪心自问, 还不是做了事倍功半的事, 学生的进步实在太小了, 这怎能完成每个年级段的习作目标呢?
在这里, 我并不是否定有些教师的辛苦做法, 但一定要提醒是:脑子能不能转个弯, 做个轻轻松松、实实在在的事。《语文课程标准》评价建议不是说了吗?“形成性评价和终结性评价都是必要的, 但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的形式、收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”
如从每一位学生的习作中, 寻找每一处闪光点, 把它作为档案资料来贮存和保管。以上三片美丽的叶子, 就是作者从不起眼儿的学生习作中挑出来的。他们有活力, 有个性, 有想象力, 有激情, 有价值。于是, 我兴奋地告诉他们:“你们的名言、名段、名作已载入老师的相册和你们的成长记录袋 (相册和成长记录袋里有孩子与我共同设计的精美图案) 。希望你们以此为努力, 创作出更优秀的文学作品, 争取发表或出书!”从此, 班级孩子一发不可收拾, 写出了许多有价值的名言、名段等。
试想一下, 照这样发展下去, 学生不就是一个个小诗人、小作家吗?
最后, 我还要再次地说明, 学生的习作, 尽量少改, 万不可求全责备, 有时需要适度模糊, 经常用凸透镜来查看优点。千万别像大夫一样, 拿着手术刀, 那样会扼杀学生的自尊心和自信心, 以至失去对习作的兴趣。所以我们要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚。提倡自主命题, 自由表达和有创意的表达。
篇4：作文结尾：最后的叶子
著名的短篇小说家欧·亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。他的作品构思新颖,语言诙谐,结局常常出人意外,被称为“欧·亨利式的结尾”。
我们在习作和写文章的时候,也可以学习这种结尾的方法。
那么,“欧·亨利式的结尾”通常是一种什么样的情形呢?一般来说,通常指作家在文章结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化,或使主人公命运陡然逆转,出现意想不到的结果,但又在情理之中,符合生活实际,从而造成独特的艺术魅力。这种结尾艺术,在其作品中有充分的体现。欧·亨利式的结尾,用中国话来说,就是最后抖包袱,让读者读到最后恍然大悟:原来是这么回事!
欧·亨利的著名小说《最后一片叶子》,说的是一个病得很厉害的女青年琼珊,从窗口看到秋风里树上的叶子不断落下,每天数着那些叶子。她绝望地说,等到最后一片叶子落下的时候,她的生命就完了!琼珊的好友苏艾为了挽救琼珊,偷偷把这事告诉了一个老画家,老画家用塑料画了片绿叶,夜里趁琼珊睡着了,别到树上。天亮了,阳光照进窗口,树上那最后一片“叶子”是那样的油绿!它唤起了琼珊生命的希望,她的病,慢慢地好了。
这篇《最后一片叶子》,是典型的意料之外的结尾。小说一开始把戏做得很足,让琼珊根本不知道留在树上的那片绿叶是画的,直到最后,琼珊看着生命的绿色活了下来,小说才告诉读者,那片叶子是假的。
欧·亨利式结尾,就是把最精彩的亮点放最后,让读者两眼一亮,感到既在情理之中,又在意料之外。
其实,“欧·亨利式的结尾”在我们的习作片段也常见。例如:
片段一:暑假的某一天,我新染了头发。上了公交车,我就迫不及待地想看看人们的反应。可车上的人都避开了我的目光,一个个装作没看见我。后来,一个外国人站了起来,接着几乎全车人都站了起来,非要我坐下不可,怎么解释都不听。天哪,我才十几岁呀,别以为我是老头啊。以后我再也不敢把头发染成这么前卫的白颜色了……
片段二:有个同学天天在学盲文,老师不解地问:“你眼睛好好的,干嘛要学盲文呢?”那同学回答:“我不过是想在晚上看书的时候能省点电。”
片段三:不久前,我看见有家药店在销售药品时,几乎把所有过往行人都“拖”了进去。因为药店在门外挂了一块醒目的牌子,上书:“奉赠一万元!”见此牌谁又能抵御诱惑呢?进入店内又见一牌:“凡发现本店出售的药品,如有以次充好、以劣充优、不合规格的,本店奉赠一万元。”这是关于“奉赠一万元”的详细说明。据此,那些想发一笔“意外之财”的人必定十分失望,可不管怎样,谁都会对该店药品的质量和信誉产生深刻印象。如果什么时候要买药,难道首先想到的能不是它吗?
篇5：叶子历险记作文
我躺在小河旁，小鱼游来游去。我跟它们打招呼：“你好，鱼先生。你们游来游去的，多么自在啊！我差点忘记介绍自己了，我叫叶子。”这时候，风先生来了。他把我吹起来，我漂浮在湛蓝的天空中。
我在空中睡着了，一个声音吧我惊醒了。：“你是谁！”我吃惊地问道，：“我的名字叫蒲公英，你呢？”我说：“蒲公英先生，我的名字叫叶子，你的发型可真特别呀！”蒲公英说：“呵呵，我们蒲公英可是最特别的，有机会我们再见吧。”一阵风的吹过，令我和蒲公英先生分开了。
已经是中午时分了，我躺在清澈的溪水上。喝着清甜的溪水。一阵沙沙声，是一大瀑布呀！我玩起了冲浪来，可真刺激啊！我飘到了岸边，风先生再一次吧我送上了天空。在天上我遇到了小鸟。白云。雨点······
我降落在一棵茂盛的大树上，眼前是一片金黄色的油菜花。许多小蜜蜂来回地采集蜂蜜。已经到了傍晚，小鸟们已经回归到了自己的家。夜空上布满了星星，月亮悬挂在天上。一阵阵温暖的微风，从我身边吹过。我看着星罗棋布的夜空，想起了自己的家乡，想起了自己的母亲——大树。渐渐地我睡着了进入了自己的梦乡。在梦中，我梦见了许多绿叶子，它们都像我一样四处旅行，游览世界各地的景色······
篇6：叶子历险记的童话作文
有几片没风婆婆带到了下水道里面，有几片叶子被带到了屋顶上面，甚至有几片还在空中停留着，等到风婆婆走了以后，落在了大树的根旁边，终日陪伴着他们的妈妈。
有一片叶子被风刮到了最远处，它望着那些陪伴在妈妈身边的叶子，用不屑的语气嘲笑他们：“嘁!那个老家伙，我早就想离开它了，依偎在他身边有什么幸福?真是群不懂幸福的家伙!”它说出了这句话以后，总是把自己夸得不知道多好听，遇见人就说，风婆婆给了他一个旅行的机会，他游遍了全世界!
这样的话，有一天被风姐姐知道了。
风姐姐是风婆婆的孩子，她心地善良，温柔美丽，是自然界中最温和的风。
“小叶子，听说我妈妈带你游遍全世界，对吗?”风姐姐用轻轻地语气问叶子，可是那位叶子却不领情，反而指使风姐姐，叫风姐姐带他到一个环境美丽、空气清新、鸟语花香的地方，但是现在地球环境污染严重，到哪里去找这个完美的地方呀?叶子是在刁难风姐姐，还是觉得自己只配得上这完美的地方?真是个傲慢的叶子。
但，风姐姐毕竟是风姐姐，她也去过全世界各个地方。她带着叶子，离开了中国，到了法国的一片开满薰衣草的花地里，这片花地确实符合叶子的要求，可是叶子非要鸡蛋里挑骨头，说着说那。
“呀!这里的花香是我受不了!”
“这是什么地方呀?臭死了!”
“环境一点也不美，哪里配得上我?”
一连去了几个地方，叶子不是说环境不美，就是不鸟语花香。
篇7：叶子历险记的童话作文
一片小叶子呆在树枝上，每天看小鸟，看蝴蝶自由自在地飞来飞去，心里特别羡慕。它也想出去闯一闯。它不顾树妈妈的劝告，使劲一挣，挣脱了树妈妈，随着风儿飘呀飘……
小叶子被风吹到了空中，看到了一只只优雅动人的天鹅在岸边照镜子，听到了优美的音乐声，想到了自己能像鸟儿们一样在湛蓝深远的天空自由自在的飞翔。它得意洋洋的。小叶子正在自由飞舞的时候，风突然停了，它一下子跌落到了下水道。里面脏兮兮的，又臭又黑。它顺着水漂呀漂，看不到光亮心里非常失望。正在这时，它看见了一只惊慌失措的小蚂蚁。小蚂蚁看见了小叶子，立刻爬到了它身上，小叶子说：“你不要担心，我会送你回家的。”小叶子漂到了岸边，小蚂蚁上了岸说：“谢谢你送我回家。”小叶子说：“不用谢，这是应该的。”这时，又起风了，小叶子又飞了起来。小燕子看见了小叶子，心想这是最美的信啦!我要把它送给我最好的朋友，告诉它秋天到啦!叶子又开始新的旅行了。
篇8：叶子历险记作文
《全日制义务教育美术课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《标准》) 的“综合·探索”学习领域强调“应特别注重以学生为主体的研讨和探索, 引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法, 进行跨学科学习活动”。经过教材分析和学情分析, 笔者整合了第二册的《画叶纹》和第三册的《树叶的拓印》这两个有关联的教学内容开展“综合·探索”领域的教学, 引导学生调动多种感官, 通过对叶子的收集、观察、了解、表现、应用, 全身心投入到美术活动中去, 感受探究的乐趣, 寻求探究的收获。这样的教学既保持美术学科特色, 又实现跨学科的综合, 使学生有充分的审美感受和创造表现。
[课堂实录及教学思路]
一、课前
布置学生收集各种叶子, 并对感兴趣的叶子做进一步的了解, 比一比, 谁的知识多。
(为新课做铺垫, 激发学生学习热情。)
二、课中
1. 欣赏、谈话导课
师:同学们, 春天到来的时候, 树枝吐出了嫩黄的小芽儿, 到了夏天, 满树都是重重叠叠、深浅不同的绿色。秋天的时候, 叶子又变成了红的、黄的、黄中带绿的。等到冬天, 树叶纷纷飘落, 给大地盖上厚厚的棉被。大自然就像一个神奇的魔法师, 让树叶变得如小精灵般可爱。我喜欢它们, 很多的画家也喜欢它们, 让我们去看看画家是怎样表达喜爱之情的。 (欣赏名家的画)
学生观看四季变化的图片, 自由表达此刻的心情。
(综合语文的学习。用优美的语词以及教师有感情的表达吸引学生注意。用画家的作品创设人文情境, 激发学生对树叶的好奇与喜爱, 对美术作品的美产生由衷的热爱, 对学生审美做初步的引导。)
师:我们一起举起自己最喜欢的叶子, 互相欣赏一下吧。谁愿意说说你采集的叶子?
生1:这片叶子叫薄荷叶, 可以用来做糖, 还有牙膏。
生2:我的叶子叫芦荟, 它可以治病的……
生3:这片叶子发出的气味还可以驱赶蚊子呢……
(这实际上是跨学科的综合, 同学、老师介绍的有关叶子的知识, 可进一步拓宽本课的学习维度。)
师:请大家用手仔细地摸摸你的树叶, 有什么感觉?生1:滑滑的。
生2:有点刺手。
生3:……
(引导学生的有意注意由“看、闻”引入“摸”, 加强肌肤的感受, 使学生的感官得到全方位的锻炼。)
师:请各小组互相欣赏, 看看你们组有多少不同形状的树叶?请说出它的特点。 (板书:叶形)
生1:像三角形, 像……
(提出教学要求, 使学生的学习回归美术本位。)
2. 拓印增趣
师:现在, 让我来变个魔术。 (利用实物投影进行拓印示范) 每位同学都来试试吧, 看你能变出来吗?
(建议各小组用各种笔试试拓印, 看看有什么不同。)
生1:我印得有深有浅, 有变化, 好美哟。
生2:我用水彩笔印不出来, 为什么?
生3:你的笔太多水了, 要用铅笔才好呢。
生4:油画棒也可以的。
师:认真观察了老师的“魔术”的同学都印得成功了, 不成功的同学知道原因了吗?哪些同学能当小老师帮助他们?
生1: (扮演小老师) 印的时候要用硬的笔, 要按紧纸和叶子。
生2: (扮演小老师) 不能用水性的笔。
师:很好, 还要把笔平放, 让笔心跟纸挨得紧一点。这样就能印好了。
(让学生主动发现问题, 寻求答案, 解决问题, 培养探究学习能力。)
师:经过拓印, 树叶美丽的花纹出现了。叶纹好比我们人类的血管一样, 通过它, 提供叶子生长的养料。 (板书:叶纹) 这些叶纹都有自己的名字…… (板书:主脉, 网脉) 让我们来欣赏用叶脉和叶子制作的拓印画。 (课件呈现)
学生自由表达感情……
(综合科学的学习, 明白叶纹的作用。欣赏资料充分开阔了学生的审美视野, 教师不失时机地进行环保教育。)
3. 明确任务, 布置作业
师:大自然中还有许多美丽的叶子, 让我们一起随着季节的变换去看一看。 (课件附带优美的音乐)
(综合音乐的学习, 学生体会叶形、叶纹的变化美, 季节变化的节奏美, 为后继创作做准备。)
师:同学们, 老师有一个难题需要你们一起用美术的办法来解决。
教师指着教室里放置的一棵没有树叶, 只剩树枝的枯树, 播放讲述大树悲惨遭遇的录音故事, 呼吁同学们帮助这棵受环境污染掉光了叶子的大树重新拥有美丽的衣裳。
师:同学们, 一定会有好多我们没有见过的叶子。它们的形状、花纹和颜色又是怎样的呢?大家都来想一想、画一画、做一做。我们可以个人或小组合作来帮助大树爷爷着装, 老师现在就第一个行动。 (说到这儿, 教师在树枝上贴上了自己制作的几片不同叶子作为示范。)
(情景创设:卡通化设计大树的造型, 利用嘴型的变化来表现树的怒和喜。启发学生用多样的、自己喜欢的方法去表现, 体现学生的主体地位。课件、优美的音乐营造了良好的学习氛围, 教师的鼓励也有效地激发了学生的创作热情。)
4. 展示作品, 学生用表演的形式进行评议
师:树爷爷在大家的帮助下, 又露出了开心的笑容。你知道它现在最想说的是什么吗?
生1: (上讲台带头饰, 扮演树爷爷) 我最喜欢这片红纸做的叶子了, 叶脉用毛线来粘, 很好看……
生2: (带头饰, 扮演树爷爷) 我想唱一首歌来谢谢大家。“我得到了好多叶子, 好多叶子……”
师:同学们, 老师看到你们这么有爱心, 又这么团结能干, 真高兴。如果我们能够永远保持这样一颗环保的心, 我们生活的世界就永远是美丽的。
(角色扮演既有趣, 也调动起学生的社会责任感, 此环节巧妙地将“欣赏·评价”学习领域与思想品德、人文﹑表演学科进行综合。)
三、课后
在随后的两周, 不断有学生拿着自己新“发明”的叶子来找我分享, 我认真地听他们的介绍, 也给一些自己的意见。还有学生把拓印的方法用到其他物品上, 并兴奋地给我描述过程。他们都盼望着老师能再上这样有趣的课。
[教学后记]
这是我在新课标理念指导下上的一节“综合·探索”课, 是一节“好玩”的课。在教学设计上我充分考虑了学生年龄特点, 设计了不同的兴奋点吸引学生, 让他们最大限度地获得综合的、立体的、跨学科的知识。
上完这节课, 我还有一个最大的感受, 即教师在课堂上巧于给学生设置恰当的难题, 让他们自己去发现、解决, 对学生自主学习能力的培养非常有益。本节课设计的拓印游戏, 我在示范的时候并没有把一些需要注意的问题提出来, 而是让学生仔细观察教师看似简单的示范动作, 然后在自己的实践中发现问题, 再通过小组讨论, 找到解决问题的关键, 并发现更多种类的笔可以用来拓印。
学生在创作一片叶子的时候, 我也没有逐一讲述画叶子的步骤, 而是启发学生用多样的、自己喜欢的方法去表现。实践证明, 一年级学生具备初步造型能力, 完全能够完成“型”的塑造, 作业成功的关键是创意。整节课充分体现学生的主体地位。
一年级学生课堂自控的能力、上课的注意力相对高年级来讲要弱一些。要想使他们上课形神俱在, 教师一定要有课堂教学机智。在一个班上课时, 我播放配乐课件, 传出儿歌《小燕子》的配唱, 一学生突然说:“怎么是小燕子?春天来了?”他的话引来课堂的哄笑, 我随即说:“大树爷爷得到这么多小朋友的帮忙, 小燕子也很高兴啊, 春姑娘也赶来了, 不是很热闹吗?”诸如此类的插曲在课堂中时有发生, 我觉得这也是锻炼自己应变能力的机会, 同时也可以成为课堂的另一种“强心针”, 使课堂活而不乱, 收放有度。