怎样做高中语文阅读短文

怎样做高中语文阅读短文（精选6篇）

篇1：怎样做高中语文阅读短文

1 首先要通读全文，对文章有个初步的了解。了解主要的内容，对中心思想有个初步的揣摩。

2 浏览需要解答的作业题，理解题意和要求，做到心中有数。知道每道题与文章的联系之处。

3 逐一解答题目，找到文章相应的位置，仔细阅读，理解和思考。

4 组织答题的语言。要注意语句的通顺，标点符号的正确。

5 答题完后要做检查。检查是否切题，回答的内容是否完整。

6 对文章中心思想的把握也是有规律可循的。写人是体现人物的出色品质。写景是表达景物的美丽。写物可以表达喜爱之情。也可以借物喻人，借物喻理。

篇2：怎样做高中语文阅读短文

2 对问题专攻某一部分文章，根据问题，判断那一部分是解决问题的地方，从各个方面钻研，思考，梳理清楚他们之间的关系，这样就可以节省许多在考试时的宝贵时间。

3 最关键的，一定是回答时扣紧文章，哪怕原材料搬上去也好，毕竟离了阅读材料，有百分之五十答错，如果紧扣文章，就有百分之九十答对，哪怕有些不符合，改卷老师同样也会只扣一两分，答题时一定要紧扣文章!紧扣文章!紧扣文章!

4 概括全文主旨的话，那么在你要回答之前先回到文章多浏览几遍，根据故事的大意可以按照;通过...揭示了什么道理...表达了作者怎样的感情...。

篇3：怎样做高中语文阅读短文

一激活文字, 创设形象

语文教材呈现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象, 不懂得进行再创造, 那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念, 而无表象组成的生动画面。这样, 就不可能进入作者所创设的意境之中, 不仅无欣赏乐趣可言, 而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的, 也不是听到的, 而是想象中的某种东西。”阅读教学中, 教师的任务之一就是引导学生驰骋想象, 透过文字看到图画, 透过语言看到生活, 置身于作品之中, 获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树, 也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊, 早晨起来, 会铺得满地。脚踏上去, 声音也没有, 气味也没有, 只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音, 没有气味”, 却说“声音也没有, 气味也没有”, 加了个“也”字, 似乎在与另一种情景相比较, 而这种情景则是大家所熟悉的, 那是一种什么情景?于是学生展开联想与想象, 调动以往的生活体验, 回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树, 更没见过秋天槐树落蕊的情景, 但通过想象, 却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨, 作者起来打开房门, 惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地, 就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样, 怀着欣喜而又好奇的未泯童心, 去踏上几脚, 却发现“声音也没有”, 不像踏雪那样会发出“吱嘎, 吱嘎”的声响, 然后掬起一把, 闻一闻, “气味也没有”, 同雪一样清爽。一阵扫后, 只留下“一条条扫帚的丝纹”, 槐花就这么静悄悄地走了, “一叶落而知天下秋”, 一种悲凉弥散开来。通过这种想象, 学生走近了作者, 走进了作者笔下凄美的意境之中, 感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

二架设桥梁, 领略内涵

文章的作者与学生, 他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上, 这中间的距离有时简直难以逾越。教学中, 需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁, 让学生走近作者, 与文本对话, 从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分:“余既为此志, 后五年, 吾妻来归, 时至轩中, 从余问古事, 或凭几学书。吾妻归宁, 述诸小妹语曰:闻姊家有阁子, 且何谓阁子也?”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意, 充溢着情思, 似乎平淡无味。只有激活想象, 架设桥梁, 才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生:作者为什么要写小妹们的话, 这背后有什么故事?有的说是为扣题, 有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中, 从余问古事, 或凭几学书”, 妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故, 从南阁子的书籍中看到了大千世界, 她的视野为之开阔, 她的精神生活变得丰富充实, 所以回到娘家, 她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活, 引得小妹们油然而生歆羡之情, 神往阁中的读书生活, 这样便有了小妹们的问语:“且何谓阁子也?”不仅如此, 作者的功名情结深深地影响着妻子, 妻子亲手栽种的枇杷树, 便是为作者植下的祈盼与祝福。因此, 对于妻子之死, 作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”, 有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情, 说他奶奶死后, 爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则, 如果不激发学生的想象, 不在中间作适当的点拨, 那水下八分之七的精彩就难以发现。

三放飞思绪, 彰显个性

“学校教育的最终目的不是培养模仿者, 而是培养能够独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇, 但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪, 当悟新人换旧人”。所以, 教学过程中, 应尽可能地让学生放飞思绪, 各抒己见, 畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文时, 有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》, 经过想象推测, 这位学生认为:因为石钟山形如“倒扣的钟”, 内中空穴很大, 所以在崖壁上敲打, 南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声, 北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声, 而其他地方的山石敲打, 并非“所在皆是也”, 李渤的说法未必错, 只是说得不够全面罢了。

教学台湾作家李乐薇写的散文《我的空中阁楼》时, 我先让学生简要介绍自己居住的环境, 然后构想心中理想的居所。有的学生喜欢蓝天大海, 便把居所建筑在大海之滨;有的学生喜欢高山流水, 便把居所构建在半山腰之中;有的喜欢田园风光, 就把居所设计在方亩之边。在没有研读新课之前, 学生已充分展开想象的翅膀, 海阔天高, 任由驰骋。正当学生津津有味地欣赏着各自的杰作时, 我适时地让学生把自己的杰作与台湾作家李乐薇构建的“我的空中阁楼”作比较, 学生很快地把注意力转移到课文内容上, 研读课文自然迎刃而解了。因为学生早已展开了想象的翅膀, 在语文教学中学生的想象力激活了, 也就开启了语文课堂通向文学殿堂的大门。

现实生活中许许多多的人和事都能引起人们想象。正如刘勰在《文心雕龙》里的名言:“寂然凝虑, 思接千载;悄然动容, 视通万里;吟咏之间, 吐纳珠玉之声;眉睫之前;卷舒风云之色……”想象, 可以不受时空制约、不受地域限制, 在语文教学的广阔天地里放飞心灵的翅膀, 充分肯定学生大胆的、积极向上的、充满活力的想象, 热情鼓励学生的创新意识和开拓精神。让我们紧跟语文教学的改革步伐, 把想象能力的培养纳入日常教学之中, 为开发学生的创造力, 为培养创造型的新型人才而不懈努力。

摘要：语文阅读教学对于培养学生的想象力具有独特的优势, 本文试从创设形象、领略内涵、彰显个性等方面, 对培养学生的想象力进行一些探讨。

篇4：怎样做高中语文阅读短文

【关键词】新课程 高中语文 阅读教学

阅读教学作为高中语文教学的重要部分，在阅读教学开展中，需要在突破传统语文阅读教学理念的情况下，通过阅读教学理念方式进行改革创新，促进阅读教学的提升发展，实现学生阅读能力以及思维想象等能力的培养提升，推进阅读教学以及高中语文教学的发展。那么在高中语文教学中如何培养学生阅读能力呢？

一、明确阅读教学内容

在高考中出现现代文阅读的概率越来越大，选择的现代文阅读内容也比较丰富，这时就需要教师正确引导学生将高考会出现的现代文阅读类型确定为哪几大类，明确好现代文内容，之后有针对性的开展阅读教学。特别是在选择现代文阅读材料时，一定要结合学生的特点，选择那些作者是具有一定社会经验的人写的，帮助学生更好的理解内容。在锻炼学生现代文阅读技巧和欣赏能力时，首先要在日常语文教学中就正确加以引导，有计划有目标的锻炼学生的文化修养和审美能力。特别是在遇到与学生生活接近的现代文阅读时，带领学生到文章中去，与作者产生情感上的共鸣，注重学生的亲自体验，真正提高学生对现代文阅读教学的学习能力。

二、把握阅读方向，理解作品的思想意义

有人认为鉴赏文学作品主要是对形式上的美加以体味，至于作品的思想意义不在鉴赏之列。其实，这种观点是不对的，如不摒除就会成为阅读的障碍。比如，，不少人读了《红楼梦》却不能把握作品的思想意义，在认识上各取所需，诚如鲁迅所说“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”，作者的创作意图被扭曲了，作品中人物的审美价值也必然折损，阅读效果如何可想而知了，一部深刻反映社会政治、经济、文化的艺术巨作竟被扣上“诲淫”的帽子，这难道不足以令我们反思吗？真正的文学精品其思想意义和艺术形式双璧同辉，真正的文学鉴赏也不能舍此取彼或轻此重彼。从另一方面考虑，有些作品确乎有些艺术价值但思想内容却不健康甚至是反动的，如果我们不能洞悉其弊，所谓欣赏艺术的过程很可能成为受侵蚀的过程。

作家进行文学创作与花匠养花不同；花再美，它也不会干预社会生活。而文学作品创作的缘起与归宿都离不开社会生活；它要反映人与自然的关系，人的情感，人际交往，人的情感、态度、价值观。当然，它也必须反映出作家的情感、立场、观点。基于这个事实，高尔基提出了“文学是人学”的命题。而文学作品在反映人生与社会问题时又不同于政治宣言或训政说教，它是假借艺术形式和艺术手法来实现的，所以，要想精准地把握作品的思想意义又必须具有艺术鉴赏能力才行，二者是统一的，互相作用的。

鲁迅《祝福》的思想意义是什么？读过这篇小说的人往往不假思索地说，作者以祥林嫂的悲惨遭遇为典型揭露了封建礼貌教对劳动人民 （特别是妇女）的残害。这样说，不能算作悖理，但是不是真将《祝福》的思想意义把握住了呢？作者在创作时还有没有更深刻的用心呢？如果我们读得细一点，会发现有一个细节至关重要：作者为什么安排一个与祥林嫂阶级地位一样的女佣柳妈出场？而极为恐怖的精神折磨正是这位“善女人”庄严地“布施”给祥林嫂的，这又意味着什么？其后，祥林嫂便由自贱命蹇，自认“有罪”并虔诚地赎罪。这一细节难道没有更深的旨意吗？其实，《祝福》思想意义的深刻性通过这一细节得到充分体现。鲁迅以超人的洞悉力发现了中国两于多年来一直排铺着吃人的筵席，有吃人的，有被人吃的，被吃者有时也在帮助吃人者吃人。这正是罪恶的反动统治制度以及维护这种制度的反动思想、观念、伦理对民众虐杀的写照。柳妈出于“善心”劝戒她的阶级姐妹，其结果与“为虎作伥”毫无二致，这不光使作品的悲剧色彩更为浓重，而且最深刻地把社会痼疾与民众病态的心灵揭示出来了。

上述分析，还启示我们：读文学作品切莫忽视直切题旨的材料，那怕它是细节性的。

三、根据所选文章内容，提高学生阅读理解的能力

1.从文章作者入手

高中阶段语文教科书中的现代文有着较强思想性，文章中都蕴藏了作者丰富的情感体验以及深厚的文化底蕴。因而，想要更加深入地理解文章内容，就需要从文章作者入手。比如，在高中阶段语文教科书中有一篇文章是《我的母亲》，教师在讲解这篇课文时，可以先介绍文章的作者老舍，在他母亲去世接近一周年时，老舍先生才知道了这个消息，从而写下了这篇文章。在阅读过程中，学生往往被文章呈现的坚强、诚实的母亲形象所打动，从作者语句中感受到了那种失去母亲的痛苦。又如，有一篇文章是《我与地坛》，作者是史铁生，在讲解这篇文章时，教师可以先介绍作者的经历，他由于腿疾的原因无法站立，从文章当中，学生能够体会作者最初颓废、孤独的思想情感，从而有利于整篇文章的理解。

2.从文章内容入手

文章内容是学生学习的材料，教师若能合理高效地加以利用，就能够培养学生在现代文阅读方面的综合能力。这种能力涵盖了学生理解文章的能力、筛选重要信息的能力以及分析总结能力等。只有在理解整篇文章的基础之上，才能将这些题目做出来，学生在掌握文章主旨以及清楚文章语境后，才能够深刻去体会文章的思想情感。

总之，进行高中语文阅读方法创新，实现学生阅读能力培养，符合新课程标准下高中语文教学的目标和要求，有利于推进高中语文与语文阅读教学发展，具有积极作用和价值。

【参考文献】

[1] 常雅荣.浅谈小学语文教师如何引导学生阅读[J].中国培训，2015年10期

篇5：怎样解答高中语文短文阅读题

2.要充分利用原文的关键词句，它们往往有 最明确的提示性与暗示性，有些文句就是答题的基本语言材料。

3.要以作品的思想内容为前提，去鉴赏表达技巧;依据表达技巧，去分析作品的感情基调和思想内容;以联想与想象去体味、完善作品的形象，用自己对语言的感悟去体味作品语言的精妙。

4.抓住文体特点，用自己掌握的基本的文体知识，巧妙答题。

篇6：高中语文怎样做笔记

2 培养每天记录的习惯，例如成语每天回顾之前内容并更新5个，作文素材每天积累3个，并持之以恒。

3 做好标记，用红笔勾画出自己不会的或易错的，用黑笔化掉自己已经牢记的内容，蓝笔记录自己的心得体会。

4 做好总结，可以将整本笔记内容总结在一张书签或卡片上，一目了然，逻辑清晰