学校流程管理（通用9篇）
篇1：学校流程管理
雁塔区月登阁小学学校日常管理流程
为了使我校学校管理规范化、制度化、科学化，渗透人文化，结合社区及学校实际，依据雁塔区教育局学校管理暂行规定及相关规定，现就雁塔区月登阁小学学校日常管理流程如下：
一、日常管理领导小组及分工
组
长：刘
卓
（校长、书记）全盘管理，巡视管理。
副组长：王婉平
（副校长）
协助校长管理，履行第二校长职责。成员：尹
锐
（教导主任）
负责教导处工作，履行教导主任职责。
崔
星
（辅导员）
负责少先队工作，履行大队辅导员职责。
李
珂
（总务主任）
负责总务处工作，履行总务主任职责。
二、学校一日管理细则（以时间为序）
1、7:30---8:00
教师到校
带班、值班到岗，保安提前30分钟到校，负责校门口安全。教师签到、请假教师履行手续。托管老师负责学生吃早餐的秩序。
2、7:40---8:15
学生到校
少先队检查组同学到岗，检查监督学生到校情况。学生到校吃早餐，老师巡视。班级学生打扫清洁区、教室卫生。班主任8:10前下班巡视。
3、8:15---8:25
早读晨会
进行晨检及上报。检查作业，指导学生早读，点评教育。教导主任巡视。总务主任巡视校园安全（包括器械安全）。
4、8:25---8:45
早操升旗
周一升旗（穿校服、举班级牌）、其余时间早操（因天气等通知），班主任及 时整队，带到指定位置，检查组同学检查，体育教师整队，准备早操，带操同学站在指定位置，检查组同学巡视检查。班主任及配班老师站在班级后面一同锻炼，中间可以巡视。早操完毕后，集合整队，每日英语，教师按照设计进行简单的口语练习。有序解散、上厕所、活动。
5、8:55---10:25 按课表上课
第二节课教师负责本班眼保健操，夏季提醒孩子多饮水，检查组巡视。
6、10:40---12:00 按课表上课
室外课有组织、有内容，严禁不规范的教学行为。教师按时进教室，原则上 不许拖堂。教导主任定期巡视教师上课行为。
7、12：00---12:10学生中午放学
带班、值班到岗。学生在班主任组织下放学，要求安静、快速、整齐、有歌
声、举班级牌，班主任把学生带到指定位置（一班出校门左侧，二班出校门右侧），检查组检查。托管老师按时到达场所，打饭、管理学生。
8、13:30---13:55 学生到校。
带班、值班到岗，负责校门口安全，少先队检查组同学到岗，检查监督学生到校情况。教师准备上课。9、14:00---14:40 按课表上课。
下午第一节课教师负责本班眼保健操，检查组巡视。
10、14:55---15:35 按课表上课。
11、15:35---16:00 班主任组织学生打扫卫生。检查组检查。12、16:00---16:40 第二课堂活动。教师认真上好课程。13、16:40---16:50 放学。
带班、值班到岗。班主任组织学生放学，要求安静、快速、整齐、有歌声、举班级牌，班主任把学生带到指定位置（一班出校门左侧，二班出校门右侧）。14、16:50---17:30
全体老师办公。
根据学校工作安排，完成相关的学习、备课、批改作业、培训、教研、运动 等活动。15、17:30---17:50
教师下班。
16、18:00
学校保安下班，静校。
三、注意事项
1、学校实行分层管理。
校长、书记全盘负责学校一日管理，对教育局负责。副校长对校长负责，管理好中层干部、校长不在，履行校长职责。教导处对副校长负责，主管教师、主抓教学业务。少先队大队部队副校长负责，主管班队工作，主抓学生德育及卫生。总务处对校长负责，主抓校园安全保卫工作。工会主席对副校长负责，解决教师生活等方面的困难。部门负责人履行好自己的岗位职责。班主任负责本班学生的各项活动（包括课间活动）。授课教师负责好自己课堂。
2、学校实行责任追究制。
对于学校一日出现的各种问题，先解决好问题，随后在结合问题追究相关负责人的责任。
3、工作纪律及要求。
坚决按照学校的要求工作，不允许拖拉、打折扣。解决问题从实际出发，遇到棘手问题协商解决，不把遗留问题上交上级领导。
篇2：学校流程管理
早晨到校：带班领导、门卫、值班教师、保卫人员在学生到校时段要在校门口迎接学生，密切关注校门口异常情况，预防突发安全事件发生。
早操：学生到校后，保卫人员、体育教师要组织好学生列队跑操，并将各班上操情况进行公布。班主任要深入本班队伍，带队管理好学生的纪律，若发现个别学生有异常情况，要及时处置，预防意外事故发生。
早读：早读前值班教师、班主任提前进入楼道、教室，督促学生进入教室早读。早读时，查出勤、看仪容、督卫生。每日对学生进行体温晨检，发现体温高、迟到或缺勤的学生要主动及时询问有关情况；对因病缺勤的学生，负责晨读的教师要联系班主任及时落实，并与家长取得联系，落实去向，把好请假关。
上课：任课教师先点名、后上课，负责上课学生人数清点，了解学生到课情况，发现异常及时联系班主任，负责学生课堂安全。
课间（上午和下午）：各校（园）要落实课间无缝隙安全监管制度，要保证学生时时处处处于监管人员视线之中。学生上课间操时，值班领导和教师、保卫人员要定位定岗，尤其是要落实学生上下楼梯的安全，每个楼层的楼梯都要有教师值守，防止踩踏事件发生，保障课间安全。
就餐：值巡领导、教师、校警要教育学生文明用餐、讲究卫生、节约用水、节约粮食，实施光盘行动；养成排队领饭菜、餐具保洁存放的好习惯。学生就餐时，学校领导和教师要陪同学生就餐，实行陪餐制。
放学（中午和晚上）：值班教师、带班领导、门卫、保卫人员、志
愿者（戴袖章标志）要有序疏导学生离校，护送学生出校门；关注校门口及周边异常人员与车辆，强调交通及回家路上安全
晚自习：下自习时，楼道要保证灯光明亮，辅导教师或值巡人员在楼梯口疏导学生上下，防止发生拥挤踩踏事件。
午休：寄宿制学校班主任、值班巡查教师、保卫人员、宿管人员负责学生午休的检查。清点室内人数，落实未到宿舍就寝学生去向，查看学生宿舍楼是否封闭，床铺、门锁、电线、电路、有无隐患。要认真填写检查记录档案，严格履行谁检查谁负责谁签字工作制。
篇3：学校流程管理
1 我国学校突发传染病研究现状
学生是一个正处于接受教育和生长发育过程中、共同生活在学校环境的特殊群体,由于身心发育尚未完全成熟,易受外界环境的影响,且人群相对高度聚集,因而学校极易发生传染病、突发性公共卫生事件和学生健康危险行为[3]。近年来的学校突发传染病研究多偏向于医疗方面的应对与防护措施[4],而没有从风险管理的角度进行研究,如:(1)雾霾、暖气空调教室、食堂、宿舍、游泳池等潜在传染源的研究。(2)很多研究注重学校校园传染病的前期预防,而淡化了对传染病发生前风险评估与规避措施的研究。(3)目前对学校校园突发传染病的风险量化研究涉及较少。
2 学校突发传染病风险管理的基本原理
对学校突发传染病从风险管理的角度进行研究一般包括以下步骤:学校传染病的风险识别、风险分析、风险评估及采取的风险措施。具体流程见图1。
2.1风险识别
风险管理的第一步是风险识别。风险识别是进行风险管理工作的基础和前提条件,主要目的是识别所有主要和次要的风险。参考从2000年以后对传染病研究的参考文献,结合学校自身的实际情况,通过查找历年的统计年鉴获得指标数据。见表1。
2.2 风险评估
风险评估是指在风险识别的基础上,估算损失发生的概率和损失程度,并根据风险单位的风险态度和风险承受能力对风险的相对重要性进行分析[5]。学校突发传染病的研究涉及很多指标,对这些指标进行量化处理,旨在得出学校对突发传染病的脆弱性排序[6]。在得出脆弱性排序后就可以对相应的脆弱点进行分析并提出应对措施。
2.3 学校突发传染病脆弱性分析
本次样本的选取采取虚拟的5个样本,并假设样本D为满足国家对学校应对校园传染病标准的样本点,对部分指标数据缺失的问题,结合实际情况采用函数模拟的方法获得。脆弱性分析方法采取主成分分析法[7]。选取样本点的指标数据见表2。
每个指标的数值在同一维度的差别相对不大,但是在不同的维度相差较大。在主成分分析中为了避免这种差距较大的问题[8],可以采用归一化处理,具体的处理方法为:
式中,Kj是第j个指标的归一化值;min Xj,max Xj分别表示第j个指标原始数据中的最小值和最大值。对上述数据进行归一化处理的同时,为了让所有指标与相应的脆弱性呈正相关,可以采用负指标正相关化的方法,具体为:
式中,Kj是第j个负指标的正相关化值;min Xj,max Xj分别表示第j个指标原始数据中的最小值和最大值。
负指标正相关化后的结果为SPSS软件处理的标准指标,对SPSS软件进行设置,使得满足主成分和包含了所有指标总和的85%以上即可。鉴于本次选择14个二级指标,所以把值设置在85%较为合适。最后可以用2个指标来表示14个二级指标,分别占指标总和的81.38%和8.49%,用这2个主成分代替上面14个二级指标,以达到降维的效果。
利用SPSS中对主成分打分的功能,对所得的主成分进行打分,结果依次为D(1.146),C(0.296),E(-0.035),B(-0.326),A(-1.081)。最后对5个样本进行脆弱性排名,计算方法是用每个主成分的打分与其所占比重的乘积和作为排序的依据,结果依次为D(1.146),C(0.296),E(-0.035),B(-0.326),A(-1.081)。
对每个样本点进行比较分析,样本D和C对比,导致这2个样本点在脆弱性排名上差别明显的因素是:学校周边每千人拥有的病床个数和学校每百人拥有的校医个数,所以要想提高C样本点对传染病预防与应对能力,可以通过增加学校周边医院医生的个数和校医的人数。样本E和样本D比较分析,导致排名差别的主要因素为:学校周边每千人拥有的医生人数、学校每周开的健康教育课程次数和学校每年给学生接种疫苗的次数[9],所以可以通过增加E样本点样本学校周边医院医生的人数、学校每周开的健康教育课程次数和学校每年给学生接种疫苗的次数,以提高对传染病预防与应对能力。样本B和样本D比较,在排名上差别明显的主要因素为:学校周边每千人拥有的医生人数、学校周边每千人拥有的救护车辆数、地区的空气污染指数、学校每百人拥有的校医人数、学校每周开的健康教育课程课次,所以要想提高B样本点对传染病预防与应对能力,可以通过增加学校周边每千人拥有的医生人数、学校周边每千人拥有的救护车辆数、学校每百人拥有的校医人数、学校每周开的健康教育课程课次和加强当地空气质量的治理力度[10]。样本点A和样本点D的比较分析,样本点A所有的正向指标都比样本点D低,所有的负向指标都比样本点D高,所以要想提高A样本点对传染病预防与应对能力,样本点A的所有正向指标都要提高,所有负向指标都要降低。
3 风险管理的规避、分散与自留
在制定风险管理措施时,根据传染病风险的类型不同,采用的风险管理技术也应该有所变化:(1)如果传染病引发的灾害损失的频度较低,损失程度小,可以采用风险自留的方式由风险单位自己承担风险事故的损失;(2)损失频度较高而损失程度较小,可采用损失预防和自留的方式。(3)损失频率较低而损失程度较大,则可以把风险通过风险转移的方式进行分担,如保险、再保险等;(4)若损失频率较高,损失程度也较严重,宜采用风险规避的方式[11]。学校校园传染病损失控制[12]具体措施见表3。
4 提高学校突发传染病风险管理水平的建议
4.1 有针对性的采取措施
在学校精力与财力不足的情况下,可以根据脆弱性排序表,并综合考虑风险大小的不同等因素,有针对性地对最弱的环节进行加强,将风险较小的因素后置处理。
4.2 做好各项日常管理
在主要脆弱点区别对待的基础上,做好各项日常管理,如定期做传染病的宣传工作;定期对学生聚集地进行卫生消毒工作;建立应对突发传染病的应急预案;确保学校服务人员的健康状况;根据国家的相关规定对学生进行体检和注射疫苗;学校应组织学生参加相关的医疗保险。
学校存在发生突发传染病的风险,然而不同学校实际情况不同,应根据不同学校自身脆弱性排序的结果,使其中有可能导致最大损失的因素事件优先分析处理,而相对风险较低的事件则后置处理。
参考文献
[1]殷杰,尹占娥,许式远,等.灾害风险理论与风险管理方法研究[J].灾害学,2009,24(2):7-11.
[2]陈荣,崔鹏.舍去灾害风险管理现状与展望[J].灾害学,2013,28(1):133-138.
[3]马军.中国学校卫生/儿少卫生发展[J].中国学校卫生,2015,36(1):6-9.
[4]马军.中国学校卫生政策体系建设[J].中国学校卫生,2015,36(2):161-164.
[5]陈兵,吴泰顺,周小涛,等.深圳市宝安区传染病疫情风险评估[J].医学信息,2014,27(5):1486-149.
[6]汪志强.二级综合性医院急性呼吸道、肠道传染病防控的风险研究[D].杭州:浙江大学,2011.
[7]高卫东.基于主成分分析的矿区地下水水质评价[J].安全与环境工程,2009,16(1):28-34.
[8]赵娟.高校学生突发事件的预防和应对机制探析[J].中国市场,2009(22):120-123.
[9]尹志英,方春福.传染病预警预测方法探讨[J].中国卫生统计,2010,27(2):218-220.
[10]王兆辉.包膜RNA技术及其在输血传染病预防和控制中的应用[D].上海:华东师范大学,2011.
[11]唐彦东.灾害经济学[M].北京:清华大学出版社,2015:218-279.
篇4：学校管理理念和流程的变革
一般的学校管理都是科层制，在学校发展中，教师的主动性、积极性和创造性容易被挫伤。于是，我们把校长室变成了“阳光服务室”，教导处变成了“教育质量服务室”，德育处更新成“教育行为服务室”，总务处则成为“教育保障服务室”……小小称呼的改变，蕴含着我们管理理念、管理流程的大变革。
一、突出“规则+流程”的制度管理
首先，坚持“规则第一”，建立完善“凡事有规范，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”的管理机制。凡制定各项规章制度之前，必先深入基层调研，认真倾听教师、社会、家长甚至学生的意见，经过反复讨论，认真谋划，精心研究，多次座谈，民主决策，完善学校各种计划、方案、措施、规划，使学校各项工作有章可循、有法可依。在制度落实中强调思维和工作方式的改变，从问题是什么、问题到底是什么、到底为什么、应该怎么办，以及对解决办法的检验和评价，构成分析问题、解决问题的完整管理流程。
其次，从“流程管理”入手，出台了《阳光神小精细化管理流程书》，指导老师严格按流程完成自己的岗位工作。按照流程完成任务，积累到一定时候，原来的流程就可以被完善，甚至可以创造新的流程，使流程既有工作的规定性，又有永不停歇的创新性。在流程管理中，以“日清”提升学校，每天由“学校发展研究院”成员进行全天候地毯式管理，及时填写《日清检查记录表》，校长室提出今日改进意见后签字，下发“每日工作改进单”，并在每日“晨省”时间宣读，保证问题在第一时间内得到整改。此外，日清单分为“阳光”和“拼搏”两类内容，分别代表“肯定”和“改进”，小小一张表，不仅发现了问题，还发挥了激励功能，真正实现“日清日高”。以“全体参与、全员管理、全面育人”的“三全”理念保障流程管理落到实处。强化级部精细化管理制度之后，“这是我的责任”已成为老师们的行动指南。如今，神小的每一扇门窗、每一盆花都有自己的主人；每一个楼道、每一个楼梯间都有人疏导；每一间教室、每一个角落都有人照料。班级管理也是如此，让学生轮流做执行班长，使每个学生都能找到自己的位置。
二、突出“执行校长+民主”的人本管理，执行校长反转制
建立反转型组织，每周一位执行校长全面负责和管理本周工作，校长室为其提供全程服务、指导和协助。工作重点包括日清检查记录、参与学校决策、听评课、学生座谈、主持“执行校长视窗”沙龙和各项活动指导，实现一个学校改造梦想或个人发展梦想。双周共同组织一次校园吉尼斯大赛和教师闲暇俱乐部活动。把“旅客”放在“驾驶员”的位置上，责任与权利，创造与协调，自治与共识，形成了“学校是大家的，每个人都很重要”的浓厚氛围。在这个过程中，执行校长承担责任，拥有自己的工作权利，学校成为校长、教师、家长甚至学生的命运共同体。一位执行校长如是说：“在做执行校长期间我有了另一种生命存在的姿态。执行校长生涯经历使我的激情与潜能被最大限度地调动了起来，我认可了自己，相信了自己。千头万绪的学校工作培养了我统筹全局的意识，增强了考虑问题的深度，加快提高了我的综合素养。换位思考，我开始真正站在校长的角度去看学校，感觉到了做校长的不容易，加深了理解，沟通了感情，调动了积极性。”执行校长制度成功的关键在于引领我们向着明亮那方，让“每个人都是学校发展的第一责任人”的理念深入人心，让越来越多的教师能够站在“我和学校同呼吸、共命运”的角度来关注学校的发展。人人主动参与的阳光管理，较好地实现了学校管理运作的“自治与共识”。
其次，民主治校促公开。我们坚持“真诚倾听、有效沟通、价值管理、团队分享”的四维民主管理模式，建立以“参与、监督、建议”为主题的“135民主管理”机制。每个层面的监督委员会通过不同形式的监督，将发现的问题，分层梳理归类，提出整改要求，并对整改落实情况进行监督。每个周三，面对教师、学生、家长等不同层面的“成长对话”、“心灵之约”就会如期进行，发现成长密码，实现师生的“自然生长”“完整成长”。一位学生在新学期交流中建议，“能不能把每学期末的校园益智运动会分解，每几周举行一次单项的校园吉尼斯活动……”由此“校园周周吉尼斯活动”“校园爱心贮存箱”“评选校园学生最喜欢的地方”等活动应运而生，深受师生欢迎和喜爱。
三、突出“润泽+项目”的文化管理
首先，坚持“润泽点亮”的沟通方式。文化的核心是内化而不是外显，是直抵人心的。学校与老师采取了一种“润泽点亮”的沟通方式，每周根据老师的状态、学校的亮点和不足写出一篇文章，题为“阳光服务室与老师说”，以周工作简报和网络跟帖等形式与老师进行无声的交流，收到了很好的效果。再完善的规章制度也管不了价值观、职业道德、责任心、凝聚力、团队合作等问题，靠什么来规范？靠的就是“润泽下的文化管理”。
其次，实行“项目”管理。所谓项目管理，就是每一次活动都有项目经理（具体负责人），有目标、有计划、有措施、有总结、有反思，最后由学校进行项目评估，形成一个完整的管理回路。这样做不仅提升了教师的执行力，而且能使新教师快速得到锻炼成长。如一位老师在学期初根据自身实际申报了学校“诗意生活”俱乐部会长，并且通过竞争正式上岗。作为一名普通老师如何更好地履行这一会长职责？学校给了她充分的工作空间，由她做出学期教师诗意生活整体方案，然后校委会邀请其进行相关方案的设想交流，并提出合理化建议，最终形成可操作性强、科学性强的方案。之后这位老师根据一月一主题全面展开工作，每月都有一个完整的目标、计划、措施、总结、反思过程。本学期，作为项目负责人她先后组织开展了二月教师爬山俱乐部活动、三月教师植树加野炊活动、四月踏青活动、五月教师包饺子比赛、六月教师创意生活暨健康风采展等，深受老师欢迎。
只要朝向阳光，便不会看见阴影。采撷阳光，把平凡的教育人生演绎成精彩的阳光之旅。阳光下，我们要自由呼吸，怀揣教育理想，坚定不移地撑起“阳光管理”这支“长篙”，“向青草更青处漫溯”……
篇5：学校流程管理
一、讲师出勤检查、记录、统计
1.讲师签到表每个月末制定下一个月的讲师课时签到表
其需要功能就是监督讲师上课内容、上课时间
每个月底把汇报各个校区的技能老师考勤。
2.讲师假条存档
二、学生管理工作
每班开班前进行开学典礼，主要讲解学生守则附件2，包括学生须知、初次点名（让大家认识一下），讲述教学管理规定、考勤、考试、就业及机房使用规定等；核对并建立学生档案；开班一周学院稳定时制作学生卡；班级正式上课后要制作考勤表及电子版班级管理表，发辅导员和任课老师各一份，同时尽量将作为固定并将座次表发任课老师。平时及时了解学生学习情况到勤情况，关注续注册情况，学生未到课未注册要及时联系了解情况，可有效防止退费休学转班，针对不同的情况进行合班（需申请）。
1.学生考勤表讲师在上课前对学生进行考勤针对不到课学生进行逐一打电话了解（提前请假的学生除外），必要的可以联系其家长，督促其上课。
2.班机信息管理表关于学生最全面的信息
3.考试登记表以往学员以及现在班级进行考试的纪录
4.证书登记表记录证书信息方便查询
三、图书管理工作
1.图书借阅登记以电子版的形式记录图书借阅情况借阅条可以交给借阅人但需要在电子版上作记录
2.借阅条的管理用借阅条做好备案
3.学院教材定购做好记录
4.教材定购
5、每月月底与财务进行核对，教学管理部进行实盘。平时书籍进出登记出入库单，同属一月。财务对书单下来之后将当前书入帐本，做两次结算（账本月底数目和账本当前数目），账本月底数目＝财务对账单数目；账本当前数目＝实盘数目+借条数目。
四、其他教务工作
篇6：学校流程管理
从信息化发展的进程来讲，信息化首先经历了数字化和网络化，现在已经进入流程化阶段，并部分体现出智能化。对山东大学来说，目前处于流程化阶段，需要进一步研究业务流程的优化问题。
流程化是什么?就是集成，智能化是什么?就是个性化服务、人本服务。我认为，新一代数字校园，要进行精细化管理，精细化控制，进而达到精细化服务。
从起，我们即开始建设学校的数据中心，目前已经有200多台服务器，
如何才能让各部门的数据集中在一起，除了建立统一认证平台，信息交换平台，建立科研管理和协作的平台之外，最重要的是公共服务。比如我们提供各院系虚拟主机服务，大家都享受到网络中心提供的高质量的免费技术服务，协助和引导各教学科研院系进行集约化管理，一年下来，仅虚拟主机一项就能给学校节约七八十万元。自然地，这一工作也得到财务处及各单位的支持和配合。于是，通过服务，集成化管理水到渠成。
根据山东大学“十一五”发展规划，山东大学启动了新一代校园网的规划。我们的原则是，把该控制的控制好，把该保证的保证好，为此校园网升级改造将部署实施精细化流量管理，探索实现服务质量管理。今年学校信息化工作，确定了四项基础工作，第一是标准统一，制定出山东大学管理信息标准;第二，确定明确权威数据，该哪里出数据就出数据;第三，确定自己的业务流程，通过各单位流程，业务系统之间的关系，从而梳理清楚学校的流程;最后，制定学校的信息政策，明确信息发布权限和范围，规定信息更新和发布的时效性等，涉及授权问题。数据交换，信息维护，信息集成，数据集成，当这些基础工作一一被执行的时候，我们的发展模式也就自然形成了。
篇7：学校流程管理
一、学校管理员操作入口
在浏览器地址栏中输入http:///进入安徽基础教育资源应用平台，点击右上角登陆按钮，在弹出页面输入下发的学校信息管理员用户名及密码登录平台。
进入个人空间，在页面左侧找到“信息管理”功能模块，可以在此处进行学校、班级、教师和学生管理。
二、学校信息管理员操作流程
1、学校管理
1、基本信息
点击学校管理，可以对学校的名称和区域等基本信息进行修改。
1-2学校风采
点击学校风采，可以对已经上传的学校风采图片进行查看、编辑和删除，或者上传最新的学校风采照片。
2、班级管理
点击班级管理，可以查看目前学校已有的班级名称、所在年级和该班级已注册的学生数量，同时可以新增、修改、删除班级信息，批量导入和导出学生账号，添加学生。
1、查看班级信息
点击查看，可以查看班级名称、学段、入学年份和备注信息。
2、修改班级信息
点击修改，可以修改班级名称、学段、入学年份和备注信息。
3、批量导入学生账号
点击“批量导入学生账号”，下载学生信息收集模板，填入需要填写的如姓名、学籍号等信息后，重新将模板导入学生所在的班级，即可完成导入工作。（导入的学生账号若未设置用户名则默认学籍号为用户名，密码为学籍号后六位）
4、新增班级
学校信息管理员在发现班级缺失的情况可以在班级管理页面新增班级。
新增班级需要填写班级名称、学段、入学年份和完善班级备注，点击确定可以创建成功。
5、添加学生
点击添加学生，可以将班级内已有的学生移出目前所在班级，也可以将目前不在班级内的学生移入到本班级内。
3、教师管理
在教师管理页面，可以通过姓名、身份证、年级和学科等搜索项，精准搜索本校已注册的老师，查看其账号、姓名、学科、年级、是否为班主任等基本信息，同时可以对老师账号进行编辑、冻结、重置密码、删除等操作。
1、查看教师信息
点击“查看”可以查看教师注册时填写的账号、姓名、性别、身份证号、电子邮箱、手机号码、所属学校、学科班级、是否是班主任和班级管理员等信息。
2、修改教师信息
点击“编辑”可以修改教师注册时填写的姓名、性别、身份证号、电子邮箱、手机号码、所属学校、学科班级、是否是班主任和班级管理员等信息。
4、学生审核
点击“学生审核”，可以按照姓名、学籍号、年级和班级的选项对申请加入本学校的学生进行搜索、查看并同意或拒绝其加入学校的申请。
5、学生管理
在学生管理页面，可以通过姓名、学籍号、年级和班级等搜索项，精准搜索本校已注册的学生，查看其账号、姓名、性别、年级、班级等基本信息，同时可以对学生账号进行编辑、冻结、重置密码、删除等操作。
1、查看学生信息
点击“查看”可以查看学生注册或教师批量导入账号时填写的姓名、性别、学籍号、电子邮箱、手机号码、班级等基本信息
2、修改学生信息
点击“编辑”可以修改学生注册或教师批量导入账号时填写的姓名、性别、学籍号、电子邮箱、手机号码、班级等基本信息。
三、班级管理员操作入口
班级管理员使用被学校管理员设置为班主任身份的教师账号登陆后，进入个人空间，在页面左侧找到“信息管理”功能模块，可以在此处对班级学生进行班级、学生管理。
四、班级管理员操作流程
1、班级管理
点击班级管理，可以查看目前学校已有的班级名称、所在年级和该班级已注册的学生数量，同时可以新增、修改、删除班级信息，批量导入和导出学生账号，添加学生。
1、查看班级信息
点击查看，可以查看班级名称、学段、入学年份和备注信息。
2、修改班级信息
点击修改，可以修改班级名称、学段、入学年份和备注信息。
3、批量导入学生账号
点击“批量导入学生账号”，下载学生信息收集模板，填入需要填写的如姓名、学籍号等信息后，重新将模板导入学生所在的班级，即可完成导入工作。
4、新增班级
学校信息管理员在发现班级缺失的情况可以在班级管理页面新增班级。
新增班级需要填写班级名称、学段、入学年份和完善班级备注，点击确定可以创建成功。
5、添加学生
点击添加学生，可以将班级内已有的学生移出目前所在班级，也可以将目前不在班级内的学生移入到本班级内。
2、学生审核
点击“学生审核”，可以按照姓名、学籍号、年级和班级的选项对申请加入本学校的学生进行搜索、查看并同意或拒绝其加入学校的申请。
3、学生管理
在学生管理页面，可以通过姓名、学籍号、年级和班级等搜索项，精准搜索本校已注册的学生，查看其账号、姓名、性别、年级、班级等基本信息，同时可以对学生账号进行编辑、冻结、重置密码、删除等操作。
1、查看学生信息
点击“查看”可以查看学生注册或教师批量导入账号时填写的姓名、性别、学籍号、电子邮箱、手机号码、班级等基本信息
2、修改学生信息
篇8：学校流程管理
我校是上海市闵行区的一所普通中学,我校力图从信息化、数字化方面,创建各种新的教学管理流程,改造学校原有的工作、学习和常态流程,建立与夯实新的基础平台上的各项基础规范和基础工作,将学校打造成一所实验性、示范性学校。
2000年以后,上海市用三年的时间大力推动教育信息化建设,我校在这一大背景中迅速发展起来。简单的电脑配置、网络连接并不能真正完成和实现信息化的目标。信息化是一个系统化、细致化的发展过程,关键在于踏实地做。技术应用的条件是需要应用者的理解和会用,需要设计、规划、创造和有效推动。学校信息化的核心是校园网络平台的建设和应用。在笔者看来,当前校园网应是资源相对丰富,富有学校个性,有特色资源的学园,是信息技术支持下教师进一步夯实专业基础,进行专业发展的家园,是帮助学生学习知识,思维放飞、碰撞,认识升华,能力提高的乐园。
一个理想的校园网平台,第一要有助于教师在新背景下的基础重建、课程重建与教学过程重建,变革教学方式与教学管理方式;第二要有助于提高学生信息素养,改变与改善学生的学习方式;第三要有助于提升学校的科学管理水平,不断提高办学品质。
一、重视学校特色资源与学校管理系统的建设
资源建设不能等、靠、要,而是需要动员,需要搭建平台让师生参与,使全校师生都能群策群力,共同将校园网建设成为一个体现学校特色,真正满足教学、管理需要的资源平台。正是基于这样的思想,我们在学校校园网上建设了电子期刊阅览室、学校管理系统资源、学校特色网站系统资源、学校各管理平台、常规教育教学资源等对于学校教育教学管理工作有直接帮助的资源。
常规教育教学资源在很多其他学校、区域的资源平台上也都是可以见到的,我校的这类资源其涵盖的内容主要包括各学段各学科资源、教育法律法规资源、教育教学书库资源、知识搜索引擎、资源升级更新等内容。
作为校长,我非常重视学校管理系统的建设。我们所建立的学校管理系统包括学校行政管理信息平台、校务公开网、课程与教学管理系统、总务后勤管理系统、学校自我督导评价系统、综合素质评价系统、教学总教研平台、德育总教研平台、精品课程、对外交流平台等。
学校行政管理信息平台与上海市闵行区普教业务管理系统数据接口连接,通过网络平台即可开展学科质量分析、教师档案管理、远程培训等工作。
校务公开网则是我校推进民主化工作的重要辅助手段,用以公开显示学校的工作动态和工作要求、部门职责、工作规划,以及人事管理分配制度等。
课程与教学管理系统是我校信息技术平台应用的一大亮点。在Blackboard课程教学管理系统中,有丰富的教师自建的课程系统和教学过程系统。
学校自我督导评价系统则是学校网络平台应用的创新点,由校级干部全权负责,通过各部门参与完成,将学校的各项管理工作予以细化并制定评价指标,分析基础情况,制定年度和阶段目标,监督达成标志,等等。如我们将学校管理划分为校务管理、校园管理、德育管理、教学管理、科研管理、体育艺术科技及学校文化的专项活动项目管理等。其中,我们还继续细化相应的督导项目管理,如校园管理又可细分为校园文化自评、校园环境自评、安全与卫生自评管理等。所有的督导评价通过网络完成,这既是对整个学校各项管理工作的汇总,在一定程度上,也是利用菜单、窗口、资源管理器等技术使得原本烦琐、名目繁多的督导工作更加条理化、序列化、规范化。
综合素质评价系统可以与学生成长电子档案袋很好地整合,在网络平台上体现和实现过程性记载。
我在学校教育教学管理中提倡并坚持实干。在上海二期课改背景下,教师要有重建课程的能力,教师即课程。要真正做到学校课程的信息化构建,人的观念与行动、教师在新背景和要求下的专业发展素养是决定性的因素。在教学总教研平台上,从计划制订到课程开设,到课堂教学的前移、后续,再到作业评价及反思、课后的课件建设,我们为整个学校的课程重建建立了一套完整的体系。我校教师已逐步做到在课前做资料(资源)准备、信息发布;课中与学生互动讨论、学生做学习表达,当堂有练习作业,采用多媒体教学(包括各种传统的、现代的信息化手段与方式);课后引导学生在自学过程中学会登录平台,用相关的工具与教师、同伴互动,自己选取资源,并通过相应作业夯实所学内容,将学生喜欢用信息技术和网络的积极性和习惯迁移到学习上来,从而改善和改变传统的学习方式。在这个过程中,教师不仅要专注于课堂教学,还要在课外进行课程重建工作,利用信息化平台建设课程,调动学生学习积极性。同时,我们还鼓励学生与教师共同进行课程的选择,学会协作互动,在互动中提高学习效果与学习品质。
在学校特色网站系统资源中,我们建有学校、各年级组、教研组的网站,党组织、共青团、少先队网站,艺术教育网站,心理健康教育网站,学生成长档案袋过程记录网站,家长在线、学生在线网站,信息技术、艺术特色网站,物理、生化、政治特色网站,科技教育特色网站……各个网站特色鲜明,内容充实,营造出浓浓的信息化学习氛围。
学校信息化工作不能仅凭少数人之力,不是校长、信息技术教师个别人的事,而应是全校师生共同完成、共享成果的学习工作目标。笔者还希望通过标准化平台的资源建设的实践,打造普通中学与高校资源共建共享的平台和机制,借助高校的网络资源,提升普通中学教学资源质量,为师生提供更多、更宽、更具有选择性的资源,促进学校向高品位的进一步发展。
学校的网站应分为内网和外网。内网具有校本特色,大有乾坤;外网作为窗口,精彩纷呈。我校的主页各板块每天及时更新,相当于每天出一份具有学校特色的集大成的学校电子报纸。
二、重视课程重建与教学过程重建,共建“教学病历卡”
在信息技术平台中进行课程重建的同时,我们注重教学过程的重建,其中有三层含义。一是教学内容重组,具体而言,教师要研究多种同类教材与教学资料,确定相关的教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学方法、教学练习、教学作业与教学评价。二是建立新型的课程教学设计,包括的关键要义是以学生为主体,以学生学习为中心,制订教学计划和教学改进计划,撰写教学过程与教学质量分析书,撰写完整的课堂教学设计书。三是形成完整的教学过程记载,公开教师的教学计划、内容与过程,记载每一节课的教学完成情况、每一位学生学习情况、课后每一位学生作业批改评价情况,在学校内网进行公示,使难以进行评价的教师个体劳动成果,由后台放到前台。学生也参与学习的过程记载,形成便于科学评价的教学过程重建,师生共建“教学病历卡”。
课程的有序开展是建立在每学期的教学计划书和改进计划书序列上的,它们同时展示在校园网络课程教学平台上,师生共享。
教学计划书从计划制订的依据、计划应达到目标和力争达到的目标、具体实施计划(进度安排)、具体实施、保障措施与可行性、总目标达成度与现阶段教学目标达成度的相关分析、课堂教学改革与创新、信息技术的应用与整合等方面逐项落实。每学期结束后,教师和学生都要认真做教学过程分析和教学质量分析,进行教学反思和学习反思,并将相关电子文本放在校园网络课程教学平台上,这些分析、反思和认识变成大家交流的宝贵资源,经过提升成为师生共同的财富。
课堂教学设计所要求的“完整”就是要求教师把自己编写的课程资源以文本、表格、表单、幻灯片、图像、动画、声音,甚至是视频形式放在校园网络平台上。这些新型的课件、学件、在线测试卷、多媒体资料等在网上构筑成了一个崭新的多媒体教学互动平台,方便学生在信息技术平台上实现异步学习,促进学生的主动学习和学习的自我管理。另外,学生还能通过平台中的作业上传和讨论区观点表达以及完成自动生成的练习获得评分。教师和学校教学管理部门根据需要,可在平台上以能自动统计的表单形式,随时听取学生的意见与建议,以实现教学民主管理,改善教师的教学与学生的学习,满足学生的需求。
三、重视为学生搭建平台,采用“数字钥匙”实名制管理
应用信息技术平台,改善和改变学生的学习方式,很多学校都在探索相应的方法,笔者更为强调的是引导,是责任。作为一名教育工作者,应用教育家的胸怀对待下一代的培养。我们有责任为学生的终身学习做基本的储备,为他们的终身发展做准备工作。
我校每一位师生,都有一把用于电脑上机和上网的“数字钥匙”,这是学校采用实名制方式进行管理的途径。在系统内默认的是实名,但同时允许学生命名另外两个上网的代号。这样既照顾了学生的个性化需求,也实现了校园网和平台应用的有效管理。这样,在校园网内,学生的自我约束力较强,他们在上机、互动、学习过程中,在任何环境、任何时间里,都会自觉地对自己的行为负责。同伴之间相互友好,师生之间相互尊重,学校的氛围既融洽,又有和而不同的和谐。
在尊重学生个性发展的同时,我们关注的是学生学习过程中的自我管理。在校园网络平台上,我们通过学生社团模块,课程学习模块,调查统计模块,学生风采展示模块,自定义模块,作业上传、教师反馈及自动评分模块等,多种方式、多种渠道地为学生搭建学习的平台、自我管理的平台、展示风貌的平台。
如在课程学习模块中,每一位学生均以实名制注册到各类课程中。因此,教师可以对学生课程学习进行有效管理,了解学生参加社区讨论、专题讨论、论坛互动、问卷调查,以及访问各种多媒体资源的具体情况。教师在教学设计过程中,尤其注意课前、课中和课后的教学设计衔接,并逐步探索学案导学设计,引导和帮助学生学会学习,主动、自觉学习。
在作业上传、教师反馈及自动评分模块,学生按时完成作业上传,系统自动评分,自动记载,自动归档,最后自动集合成为一个表单进行输出,教师将作业情况和评价信息反馈给学生。过程性的学生学习状况记载与统计使学习诊断更明了、科学。
在调查统计模块,教师、学生为教学或某一调查设置调查问卷,学生可同步或异步完成调查问卷的回答,校园网络平台即时生成统计表单和统计图供评价人员选用。这使得教学民主和评价统计的实现显得非常便捷,而且客观、操作性强。
在自定义模块,学习者可根据需要自定义各种模块:学生小组学习模块、基于虚拟实验的IT课程模块等。我们尽可能为学生的学习提供条件,创设氛围,既改变教的方式,同时也改变学的方式。
在学生主动表达模块中,为了能展示学生和教师的风采,我们为师生建立了博客园地,每天有上百人次发表感言,表达自己的思想,展示自己的个性,呈现出积极、思考、健康、向上的氛围。
学校还在网上专门开辟民族精神和民族文化教育专栏,运用各种媒体对学生进行视觉和思想上的冲击,并采用各种辅助手段,营造优秀文化氛围,帮助学生习得经典、优秀的传统民族文化,以提升学生学习和思想的品位与境界,促进学生主动健康成长。
为配合学校教学的顺利实施和高一年级实验课程的开发、实施与研究,我校开设了科技设计与创作实验课程。以CAXA实体设计为依托,开拓学生的知识面,建立三维空间的概念与表现方式,训练学生创意、创编的能力。
篇9：学校流程管理
【关键词】义务制教育学校；国库集中支付流程；注意问题
一、前言
面对国库集中收付制度改革问题，国务院领导已经多次进行了重要指示。国务院第四次廉政工作会议上，前国务院总理朱镕基就曾强调过，需要采用一定的改革措施对财政国库管理制度进行相应的改革，国库集中收付的办法对各项财政资金进行管控。并且，在接下来的发展过程当中，我国政府单位也相应的提出了中国财政国库管理制度转变革新的指导思想、最终目标以及所要遵循的原则，同时对财政国库管理制度改革的具体内容进行了研究分析，找到了改革所需要的配套措施，同时制定了相应的实施步骤，完善了国库集中支付流程，在这样的背景下义务制教育学校进入国库集中支付流程中已经形成了定势。
二、国库集中支付流程的概念
国库集中收付制度是由国库集中支付制度和国库集中收缴制度共同构成的。所谓的国库集中收付支付指的是政府把所有的财政性资金都纳入到国库单一的账户管理体系中，收入将直接缴入到国库或者财政专户中，通过国库单一的账户体系支付的商品以及劳务供应者或者需要用款的单位都算是国库集中收付制度中的支出。
国库集中支付值制度是我国建立起来的一种用国库单一账户体系为基础、资金缴拨的形式。这些都是以国库集中收付为主要的管理制度和形式。在我国实行国库集中支付制度之后，在财政资金方面出现了很大的改变。特别是义务教育学校进入国库集中支付流程之后，有利于校园进一步深化财务制度的改革，在新的形势下能够充分发挥财政资金在学校中投入的重要性。
三、义务制教育学校进入国库集中支付流程的问题及对策
面对义务制教育的发展，国家采取集中管理的方式，在义务制教育学校进入国库集中支付流程的过程中，会遇到一些问题也是发展的必经阶段。
1.义务制教育学校进入国库集中支付流程的问题
首先，由于义务制教育学校的具体财政支出，缺乏相应的政策规范。对未来发展的关注度缺失，就严重的影响了公共事业的进步。国库集中支付的流程没有正确科学的观念，会导致义务制教育的竞争力下降，导致发展的落后出现低下竞争力的局面。
其次，国库集中支付的流程缺乏管理，面对义务制教育的学校开展收支工作非常复杂，没有良好的管理意识就会影响具体的细节操作。众多细节的管理缺失，严重的造成了资本的浪费，出现支付流程的阻碍因素。再者，当下的国库集中支付工作缺乏良好的预算职能，不能做出升值的预算，导致义务制教育的经费紧张，影响了后期的教学投入，直接降低了义务制教育的教学质量，不能营造良好的学习空间，也不能收集新近的教学材料，导致教学的氛围缺失。
2.义务制教育学校进入国库集中支付流程的对策
首先，要求国库集中支付流程能够能够具备严格的管理制度，设计良好的国库集中支付制度，就可以维护正常的义务制教育财政支出，进而保证资金的流转实施在重要的环节中，促进义务制教育的工作进展。
其次，加强义务制教育小学的国库集中支付管理流程，就会计处预算的支出，保证支出的费用不会出现严重浪费情况。
再者，面对国库集中支付的工作，需要有良好的预算和理财观念，能够充分的实现资本调动的积极性。
四、结论
综上所述，义务制度教育学校在进入国库集中支付后，出现了一系列的问题，本文相应的提出了有关问题的解决对策。国库集中支付制度是一项全新资金业务，所以国库集中支付相关部门中的操作人员、审批人员、编排人员等都需要熟练的掌握国库集中支付的具体操作流程以及相关的工作发法。所以在义务教育学校进入国库集中支付流程中，工作人员需要不断的接受培训，还需要提高工作人员的整体素质，还有工作中注意的事项，以及相关业务的水平，加强对于资金的服务意识，这样才能够把国库有集中支付的美中工作做好，保证我国义务制教育学校的国库集中支付流程具有良好的发展前景，最终推动我国教育事业的经济发展。
参考文献：
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