云课堂在初中物理教学

云课堂在初中物理教学（通用6篇）

篇1：云课堂在初中物理教学

云技术在中学物理课堂教学中的应用

刘岭中学 祁巧玲

摘 要：互联网的天空风云再起，各类云技术相继问世，教育云也如天边彩云飘然而至。以电子书包为代表的多元云技术的应用走进了校园，走进了课堂。云平给课堂带来的是教育理念的冲击和教育方式的改变，在传统与现状的碰撞中，以云课堂为代表的虚拟课堂和现实课堂融合中，课堂教学也发生了变化。云课堂与实体课堂相结合的双课堂未来走向如何正是本文所探讨的系列问题。

关键词：云技术;云课堂;学乐云；高效课堂；

在我们传统的初中物理课堂中，出现了许多问题，比如学生的学习兴趣降低，往往老师在课前也做了精心的备课，查找资料，在黑板上使出全部力气的讲课，课堂上有些学生却听得昏昏入睡，有些学生没有打癒睡却走了神，有的学生甚至上一节课，连书本都没有打幵，课堂上学生的积极性也因此降低了，学生的参与几乎没有，而且一节课，甚至整个学期下来，这位老师的课上总是固定的几个学生。在课后的家庭作业中，有的学生作业僚草，非常马虎，有的学生等着家教老师或者家长重新教一遍，笔者曾经带过家教，往往是把小孩子课堂上的东西再讲一遍，问其原因，他说学校的老师自己都讲不清楚，难道真的是教师自己都搞不清楚小学数学知识，还是学生根本就没有听进去的结果；甚至有的学生直接不动笔不做作业破罐子破摔。长此以往，反复循环，教师教的信心也没有了，学生学的兴趣也没有了，那些分析问题，解决问题，并在实际生活中学以致用的行为更不会形成了，而素质教育也因些越来越远了。

随着信息技术的发展和扩大，云技术一夜之际遍布互联网，360云盘，有道云笔记，手机云，教育云等词汇，伴随着可操作的系统如雨后春笋般出现，“人人通，学乐云”教学平台就在这样一个背景下应运而生。我校通过一年多的学乐“人人通”云教学平台试点，“人人通”取得了显著的成效。利用学乐人人通平台的导学功能，让学生提前主动学习，手机APP学习，提高预习效果；以学定教，教学更显有效性，课堂容量大大增加；借助大数据，为“高效课堂”提供了可能；课上老师随机调用学生上传或教师预设准备的录音、图片、flash动画等碎片化资源，教师备课更简捷；巧用平台，借助批注，形象直观；实现线下与线上互动，课前课后延伸；通过人人通平台，采用以图释文的方式，帮助学生深刻的体会课文的思想感情，借助APP上传的录音资源提高学生的朗读技巧，恰到好处的体现信息技术与学科的深度融合。我校在“人人通”试点工作中，还总结出了学乐云教学平台在课堂中的四步教学法：一注重先学（以学为中心），展示素材；二突出主体，点拨引导（能力培养为主）；三在线检测，即时反馈（多种学习方式，提高教学效率）；四服务教学，提高质量。

利用人人通•学乐云教学平台的导学功能，实现翻转课堂，让学生使用手机App，提前主动学习，从而提高预习效果，更显人性化。以学生为教学中心，教学更具有效性，课堂容量大大增加，借助大数据，为“高效课堂”提供了可能。而移动APP发挥“先学”的重要作用；最好的资源来源于学生；碎片化的资源才是深度融合的切入点。例如八年级物理中“平面镜成像”这节课，学生可以使用手机App，提前主动学习，海量素材可供学生使用，弥补了学生生活常识不足，提醒学生从生活片段去认识物理现象，这样也体现了从生活到物理的教学理念。

当下，是一个信息爆炸、互联互通、智慧城市的时代，大数据以排山倒海之势席卷整个教育圈。透过这些纷繁芜杂的表象，我们需要逻辑清晰地追根溯源，建立并积累学生自己的学习数据库，从而抽丝剥茧，及时了解学生的学习状态，分析学习大数据。

孩子们在自己的学乐云教学“空间”里完成作业，与小伙伴们分享每天的所学所得，不仅可以获得成就感，还培养了他们时刻保持学习的习惯。在平台上，孩子们可以随时翻阅老师上课的课件，回顾自己没有听懂的地方，重新巩固。从作业的质量、完成速度到课后学习巩固、经验分享，这一系列微小的动作，都会被系统记录下来，成为孩子们学习的大数据。

当然，系统平台，针对的不仅仅是学生，更多的也是老师和学校的大数据。教师端的教学计划，学课标笔记，备课教案，以及教学反思都会被一一记录下来，成为老师的个人教学档案，以及划分到年级、班级的数据。将教学数据纳入到平台中，改变了以往的繁琐复杂的纸质档案程序，让教学和校园管理更加规范化和合理化，是一种高效能的减负。

当然，在应用教育云平台的过程中，我们已经对它的优势有所了解，但是许多教师了解的并不全面，所以在使用起来，导致教师感觉到负担大，任务量增多，除去正常的工作以外，每天还得进教育云空间更新，发布消息与上传资源。因此教师要对教育云平台有一个全面的认识，从根本观念上接受教育云平台，只有充分认识到教育云平台认识的优势才更好的开展课堂上的活动。教育云平台相对于现在使用的多媒体来说有着丰富的资源库，这不仅对教师对学生在找资料方面节省了大量的时间，有利于教师的教学活动，也有利于学生对知识更为形象的理解。教育云平台仍然拥有了电子白板一些幕布，拍照，放大等工具，另外相对电子白板而言，还配有相关的学科工具，比如在数学课堂中，教师运用圆规这个工具，在物理课和化学课中，有仿真实验等，这样能让教师从单纯的讲课或者操作中释放出来，使学生与机器进行交互，增加课堂的活动环节，使学生从一种被动听讲过程变为主动学习的过程。教育云平台还给教师提供了在线备课环节，在备课的过程中，教师与教师之间也可以相互交流，相互借鉴，资源共享，教师在家里备好课后，在课堂上还可以随时修改自己的教案，并保存在云空间，在保证网络畅通的情况下，随时随地进行备课，这样刚开始时教师可能不熟悉，而花费的时间较长，在熟悉了以后，则会用更短的时间，提升备课的质量，以更好的促进教学活动。

篇2：云课堂在初中物理教学

“云计算是在网格计算基础上提出的一种新型计算模型，是下一代网络计算平台的核心技术，它提供了可靠安全的数据存储、方便快捷的互联网服务和强大的计算能力。”《教育信息化十年发展规划(―)》和“全国教育信息化工作电视电话会议”明确提出我国教育信息化未来十年发展的目标，明确了“三通两平台”建设的重要任务，将教育信息化提到了前所未有的高度，掀开了我国教育信息化的新篇章。正是云计算技术给初中音乐课程教学革新带来了新的机遇，促进了教学质量的提高。

一、初中音乐课程资源在学习空间的整合

所谓音乐课程资源，是指富有教育价值的、能够转化为学校音乐课程或服务于学校音乐课程的各种条件的总称。它包括教材及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生音乐素质的各种资源。初中音乐理论课往往需要下载大量的音视频资料开展教学。教师一般依据现有教科书，收集相关的音视频、图书、期刊、图片等教学资源，在课堂上播放。其主要途径来源于学校图书馆或个人存储以及网络。对于一些优质的音视频资源，任课教师只能优中选优，对于一些优秀的音视频不得不忍痛割爱。“云计算是在分布式系统、网格计算等发展的基础上提出的一种新型计算模型，是一种新兴的共享基础架构的方法，它面对的是超大规模的分布式环境，核心是提供数据存储和网络服务。”有了云计算存储空间，可以充分发挥其存储量大的特点，将资源存入其中，作为作业布置，让学生在课下观看。比如，涉及外国民族音乐的印度音乐、非洲音乐在网站有授课视频，存储到学习空间后供学生点击观看即可。学生可以利用手机终端下载、转发这些网络资源，开展不受时间限制的全天候学习。这一做法避免了学生上课看视频，下课看网络电影、玩游戏的低效率学习模式。初中音乐的传统授课方式，教师要携带存储课件的数码设备，教学过程必须使用大量的图片及音视频资料供学生观看。如西方各个时期音乐家的作品，中国各个地域、各种体裁的民间音乐等。有了云计算的存储空间，教师所有的教案、课件及音视频资料直接存储在学习空间，教师登录后点开即可授课，免去了携带的麻烦。在教学过程中，可利用云空间直接点评学生在空间的作业、解答学生提出的共性问题，将课堂讲座式教学转变为研讨式，集中解决学习空间不能替代的面对面的课堂讨论。

二、在云空间建立试题库，供学生在线自测

音乐教师可以运用“在线考试自测”系统，将试题库全部的试题按照填空、选择、判断等类型分门别类地放进云计算的学习空间，学生按照个人兴趣，选择各种题型做练习、自测或参加模拟考试。考试结果直接由系统对考生答卷的客观题部分可自动评分或显示对错，现场打分。如果学生试题做对了，增加了对本课程的学习信心，做错了可以参考学习空间系统给出的标准答案，重新做题。以中国民间音乐章节为例，学习空间可以将中国民间音乐的民歌、民间歌舞、说唱、戏曲、器乐五大类，及其分支的基本概念、类别及各类别的特征以选择、填空等形式编入试题库，放入学习空间，供学生在网络练习。还可以将中国民间音乐代表性曲目的的音频以判断题、选择题的形式，通过聆听进行模拟考试。学生通过学习空间大量了解、欣赏活生生的民间音乐作品，对于音响的记忆远比文字记忆要深刻而长远。通过学习空间试题的在线练习，增加了学生学习的乐趣，提高了学生的学习成绩，夯实了学生的`专业基础。

三、在云计算空间开展互动，延伸课堂教学

本文所探讨的学习空间的互动是指“互动式”教学模式，就是把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，通过调节师生关系，及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。师生互动。初中音乐课堂教学普遍采取大班上课的教学模式。云计算学习空间属高互动学习空间，“面向教与学过程，能够充分发挥学习空间各主体特性和效用，具有丰富、多元的互动形式，具备良好互动效果。”学生在学习过程中遇到困难需要帮助时，可通过个人空间留言板及时向教师求助，教师适时地给予适当的指导、建议和启发，帮助学生最大限度地提高学习效率。学习空间这种不受时间、空间、频次限制的特性，能拉近师生距离、加深师生感情，使教师及时掌握学生学习动向，促进教学主体―――教师的主动性与学习主体―――学生的互相配合。生生互动。通过学习空间，学生之间能互加好友，在线交流、讨论、互助，采用合作形式来互促学习、共同进步。学生就某一问题或专题建立学习小组，通过空间互动做深入研究。如对印度音乐中的甘美兰音乐，现代流行音乐中的蓝调、爵士、摇滚、音乐剧“、中国好声音”展开探讨。

四、利用云空间开展课程考核

初中音乐课程考核应当与时俱进，注重创新，可在面试的基础上与“网络化考核模式”结合，利用云计算学习空间的实名制登录方式辅助对学生学习音乐课程的考核。学生在线下载教学资源学习，记录学习笔记，系统会自动记录学生学习轨迹，将学生在学习空间的学习情况作为重要的参考依据。如，教师通过学生在学习空间的“课堂作业模块”的练习次数，浏览或留言音乐教学资源的音视频，个人空间的音乐日志等给出学生课堂以外的学习成绩。云计算是现代教育的一场革命。通过以上学习空间辅助音乐课程教学的四项措施，可以增强初中学生的学习兴趣，改变初中音乐教学方式，提升教师教学水平，提高初中音乐课程教学质量。

篇3：云课堂在初中物理教学

一、搭建即时互动的交互平台, 实现无障碍互动

信息技术学科在学习方法上具有典型的相互协作的特点。在云计算还未成熟推广之前, 中学信息技术课堂教学主要是以学习网站作为交互式学习平台, 但是由于后台的数据库支撑以及服务器等储多因素, 使得学生的即时访问量受到限制, 并且在课堂教学过程中的互动也因受阻于学校服务器的运算能力而变得不顺畅。为此, 教师不得不放弃一些借助网络平台的互动, 导致师生交流、生生交流及课堂内外的交流都存在一定的局限性。而云计算的运用正好解决了这一难题, 运营商提供的强大的运算能力, 使得学生与教师之间、学生与学生之间, 在课堂内外实现无障碍互动, 与学习内容相关的信息完全可以做到自由、瞬时的交流分享, 并且同时设置信息的类别, 控制访问的群体, 让相关的学习信息更加有效地被利用。初中生非常乐意分享学习经验和表达自己的观点, 因此应为他们搭建即时互动的交互平台。在各学科教学中可引入Group论坛功能, 因为大多数学生都有网络社交的经验, 所以不需要教师有更多的指导和帮助, 学生就能体验到云计算带来的便捷。

例如, 七年级教材上第二章节《管理计算机》中, 主要学习的是和计算机基础知识相关的内容, 而在现今的生活条件下, 初一的学生驾驭操作系统的能力远远超出了课程预设的教学目标。如果忽视这种态势, 教师还是一味地照本宣科、按部就班地教授教材上的内容, 势必导致学生上课不注意听讲, 学习效率下降, 逐步对信息技术课程丧失学习兴趣。基于此, 要求学生将自己对于这一章内容的认识和体验, 用在线表单完成一张简单的调查反馈表或者制作一份简单的测验卷, 对教材上的不足列一张简单的汇总清单, 给老师拟就一份教学改进清单或者设计一份自己学习要目, 再用Group论坛功能来即时实现生生、师生交流互动以及教师的点评。这样, 学生的学习热情大大提升, 同时为学生的自主学习提供了很好的平台。

二、架构随时学习的多媒体平台, 同步更新教学资讯

信息技术时代的特点是技术的发展快、更新快, 从最初的日新月异到现在的分分更新。这就使得我们的教材提供的学习内容总是跟不上时代的发展。那怎么办呢?云计算中的多媒体互动教学系统正好为我们提供了方便。在云计算的支持下, 教学内容可以在上课的时候就同步被更新, 可以保持最新的教学资讯。

就传统的多媒体教学方式而言, 首先对硬件条件要求高, 其次对教师的教与学生的学都要求有较好的信息技术基础。同时, 信息技术的课堂不可能也不会像其他学科那样, 出现高度统一的授课局面, 这就决定了信息技术在教学内容和进度方面的可变性和可选择性。再从信息技术本身看, 其具有极强的实用性和可自学性, 所以学生的学习进度和能力提高往往会表现出极大的差异性, 量身订制个性化的教学和同伴合作式的学习是信息技术课堂的最主要形态。而云计算环境下的多媒体互动教学系统, 可以针对不同的学科特点, 根据不同学生的知识水平, 使每个学生都能够从自己的实际需要出发, 制订学习计划和利用学习资源, 而不需要所有学生都步调一致地学习同样的内容, 真正做到每个人都有自己的“一对一”老师。学生如果在学校里没有完成的学习内容, 到了家里只要登录上自己的账号, 就可以继续完成学习任务。架构起随时学习的多媒体平台, 一是拓展了课堂教学的时空;二是使碎片化学习有了统整的条件;三是使个性化定制的学习内容、进度、评价等成为可能。

例如, 在八年级《动画的设计与制作》一章中, 手工绘制动画图形部分, 对于美术功底较好的学生, 操作起来可谓得心应手, 而有些学生可能往往要花上一节课都完不成自己满意的作品, 甚至有些学生压根就不知道从何入手。这时候, 我们可以依托云平台, 让学生根据自己的实际情况, 安排自己的完成进度。我们还可以让水平高的学生录制自己的操作过程视频来辅导其他学生完成任务。在这个平台上, 学生知识与技能的差异不再是教学的障碍, 而是一种可贵的教学资源。同伴的彼此影响, 传授的不只是知识与技能, 同时还传递着掌握这些知识与技能的经验和体悟, 克服了教师讲解时常会出现的“站在终点看起点”的弊端, 大大提高了学生的学习效率和学习品质, 为学生个性化学习、合作学习提供了平台。

三、利用不限时使用的电子书包, 提高碎片化学习效率

在传统的教学过程中, 作为一名信息技术教师, 大多都会碰到这样一个难题, 即学生作业的收发问题。多媒体教室软件尽管可以完成学生作业的收发, 但是如果出现上一节课学生的作业没有完成, 下一节课需要继续完成时, 再发作业就不能选择性地一次性点对点到位, 而是群发给大家一样的作业, 或者一个一个地发给对应的学生。前者对于保密性不够, 后者会浪费大量的时间。于是, 我们在这个基础上设置了网络共享, 并且运用网络映射功能实现学生一个成长档案包, 但由于是局域网内的操作, 加之学生学段的升迁, 在保存学生的完整学习档案方面存在一系列的不便。就近来说, 学生想在家里继续完成课堂上没有完成的作业也比较麻烦。

电子书包系统是云计算应用在教学方面的一大亮点, 它的出现可以说是对之前教学过程中我们所采用的一系列方法的完美升级。教师可以在云端自由地定制学生的教学资料, 也可以得到学生学习情况的及时反馈;而学生可以通过制作、收集、整理等方法完善自己的学习素材。更主要的是, 学生在小学、中学甚至是将来的大学学习过程中的系统学习内容都可以得到完整地保存。并且学生自己的作业、作品只要有网络、有电脑的地方, 即便是手机客户端都可以直接访问, 达到随时可以获取的效果。待到学生操作使用成熟以后, 不但可以把它衍射到其他的学科, 完善自己的知识体系, 而且可以运用到日常生活中去。

例如, 在八年级《主题网站设计与制作》的教学中, 在最初的设计规划阶段, 学习和制作的周期都比较长, 加上, 学生都希望自己找到与同学不一样的素材, 设计不一样的风格, 到了后期制作阶段, 大家都希望自己的方案能够在交给老师之前是保密的, 所以都乐意在家里 “闭门造车”。由于云计算的引进, 学生可以把这些制作网站的素材和未完成的“作品”保存到自己的电子书包中, 在不同网络环境中学生都能对自己的“作品”进行优化和完善。当作业完成之时, 学生只要把“作品”的地址与老师、学生分享, 大家就可以一起观赏观摩。

又如, 我们日常生活中的照片、视频等, 都可以保存在自己的电子书包中。随着互联网技术的飞速发展, 手机逐步成为学生学习的终端, 真正做到随用随取, 便捷高效。这样, 为学生的学习资源积累, 提高碎片化学习效率提供了平台。

四、借助适时反馈的展示平台, 实现开放式教学评价

信息技术课程在教学内容及教学结果评价上具有开放性等特点。云计算的协作平台可以设置全体班级成员为协作者, 共同来完成某一项学习任务。这个平台不但可以展示任务完成的进度, 激发学习动力, 催人奋进, 而且学生对完成某项任务所作的贡献都可以在平台上显示出来, 如在平台上可以设置学生的荣誉页面, 可以根据荣誉获得情况随时变更, 全班学生一起督促检查, 能实时展现学生风采, 树立学习榜样, 激发学生共同学习的热情。学校、班级甚至学校发起的每一项任务, 人人可以借助这个平台进行讨论、完成、展示、评价, 克服了传统教育评价对“学生多元智能的开发和认同”的不足, 为教育评价的实时性、多样性和多元化提供了保障。

上面这些云计算功能不仅可用在初中信息技术教学中, 而且也可用在各学科教学中。比如, 各学科学习资源、作业的个性化定制, 学生学习经验的呈现与分享, 学习进程的实时评价, 课堂内外教学过程的共享, 大容量学习资源的存储与积累, 大数据分析与教学准备等都可以在云端实现。总之, 云计算辅助教学的展望云, 漫无边际, 飘忽不定, 可它却蕴含着无穷无尽的资源。因此, 我们要充分挖掘和利用好这些资源。在云计算的支撑下, 信息技术课堂的教学方式不仅得到了优化, 而且为其他学科的教学提供了新样式、新示范。

参考文献

[1]李开复.云计算[J].计算教育网络, 2008 (6) .

[2]王萍, 张际平.云计算与网络学习[J].现代教育技术, 2008 (11) .

篇4：云课堂在初中物理教学

[关键词]云计算 初中信息技术 课堂教学

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170119

随着互联网的快速发展，云计算作为一种新型的商业计算模型备受社会关注。辅助教学云计算是在分布式计算、网格计算、并行计算的基础上提出的一种新型计算模型，它提供了更安全可靠的数据存储、更强大的计算能力以及更方便快捷的互联网服务，是下一代网络计算平台的核心技术。云计算教育环境的优势在于成本低、易管理、易升级、易定制。针对信息技术发展的新态势，在教学中渗透云计算的知识、体验和运用，不仅能优化课堂教学、改善学生的学习行为，同时也能潜移默化地提升教师和学生的信息素养。在信息技术课程实施过程中，如果能率先创设云计算教学环境，对促进各学科教学的信息技术运用水平的提升，无疑起到引领和示范的作用。下面笔者就云时代背景下的初中信息技术课堂教学谈谈几点思考。

一、搭建即时互动的交互平台，实现无障碍互动

信息技术学科在学习方法上具有典型的相互协作的特点。在云计算还未成熟推广之前，中学信息技术课堂教学主要是以学习网站作为交互式学习平台，但是由于后台的数据库支撑以及服务器等储多因素，使得学生的即时访问量受到限制，并且在课堂教学过程中的互动也因受阻于学校服务器的运算能力而变得不顺畅。为此，教师不得不放弃一些借助网络平台的互动，导致师生交流、生生交流及课堂内外的交流都存在一定的局限性。而云计算的运用正好解决了这一难题，运营商提供的强大的运算能力，使得学生与教师之间、学生与学生之间，在课堂内外实现无障碍互动，与学习内容相关的信息完全可以做到自由、瞬时的交流分享，并且同时设置信息的类别，控制访问的群体，让相关的学习信息更加有效地被利用。初中生非常乐意分享学习经验和表达自己的观点，因此应为他们搭建即时互动的交互平台。在各学科教学中可引入Group论坛功能，因为大多数学生都有网络社交的经验，所以不需要教师有更多的指导和帮助，学生就能体验到云计算带来的便捷。

例如，七年级教材上第二章节《管理计算机》中，主要学习的是和计算机基础知识相关的内容，而在现今的生活条件下，初一的学生驾驭操作系统的能力远远超出了课程预设的教学目标。如果忽视这种态势，教师还是一味地照本宣科、按部就班地教授教材上的内容，势必导致学生上课不注意听讲，学习效率下降，逐步对信息技术课程丧失学习兴趣。基于此，要求学生将自己对于这一章内容的认识和体验，用在线表单完成一张简单的调查反馈表或者制作一份简单的测验卷，对教材上的不足列一张简单的汇总清单，给老师拟就一份教学改进清单或者设计一份自己学习要目，再用Group论坛功能来即时实现生生、师生交流互动以及教师的点评。这样，学生的学习热情大大提升，同时为学生的自主学习提供了很好的平台。

二、架构随时学习的多媒体平台，同步更新教学资讯

信息技术时代的特点是技术的发展快、更新快，从最初的日新月异到现在的分分更新。这就使得我们的教材提供的学习内容总是跟不上时代的发展。那怎么办呢？云计算中的多媒体互动教学系统正好为我们提供了方便。在云计算的支持下，教学内容可以在上课的时候就同步被更新，可以保持最新的教学资讯。

就传统的多媒体教学方式而言，首先对硬件条件要求高，其次对教师的教与学生的学都要求有较好的信息技术基础。同时，信息技术的课堂不可能也不会像其他学科那样，出现高度统一的授课局面，这就决定了信息技术在教学内容和进度方面的可变性和可选择性。再从信息技术本身看，其具有极强的实用性和可自学性，所以学生的学习进度和能力提高往往会表现出极大的差异性，量身订制个性化的教学和同伴合作式的学习是信息技术课堂的最主要形态。而云计算环境下的多媒体互动教学系统，可以针对不同的学科特点，根据不同学生的知识水平，使每个学生都能够从自己的实际需要出发，制订学习计划和利用学习资源，而不需要所有学生都步调一致地学习同样的内容，真正做到每个人都有自己的“一对一”老师。学生如果在学校里没有完成的学习内容，到了家里只要登录上自己的账号，就可以继续完成学习任务。架构起随时学习的多媒体平台，一是拓展了课堂教学的时空；二是使碎片化学习有了统整的条件；三是使个性化定制的学习内容、进度、评价等成为可能。

例如，在八年级《动画的设计与制作》一章中，手工绘制动画图形部分，对于美术功底较好的学生，操作起来可谓得心应手，而有些学生可能往往要花上一节课都完不成自己满意的作品，甚至有些学生压根就不知道从何入手。这时候，我们可以依托云平台，让学生根据自己的实际情况，安排自己的完成进度。我们还可以让水平高的学生录制自己的操作过程视频来辅导其他学生完成任务。在这个平台上，学生知识与技能的差异不再是教学的障碍，而是一种可贵的教学资源。同伴的彼此影响，传授的不只是知识与技能，同时还传递着掌握这些知识与技能的经验和体悟，克服了教师讲解时常会出现的“站在终点看起点”的弊端，大大提高了学生的学习效率和学习品质，为学生个性化学习、合作学习提供了平台。

三、利用不限时使用的电子书包，提高碎片化学习效率

在传统的教学过程中，作为一名信息技术教师，大多都会碰到这样一个难题，即学生作业的收发问题。多媒体教室软件尽管可以完成学生作业的收发，但是如果出现上一节课学生的作业没有完成，下一节课需要继续完成时，再发作业就不能选择性地一次性点对点到位，而是群发给大家一样的作业，或者一个一个地发给对应的学生。前者对于保密性不够，后者会浪费大量的时间。于是，我们在这个基础上设置了网络共享，并且运用网络映射功能实现学生一个成长档案包，但由于是局域网内的操作，加之学生学段的升迁，在保存学生的完整学习档案方面存在一系列的不便。就近来说，学生想在家里继续完成课堂上没有完成的作业也比较麻烦。

电子书包系统是云计算应用在教学方面的一大亮点，它的出现可以说是对之前教学过程中我们所采用的一系列方法的完美升级。教师可以在云端自由地定制学生的教学资料，也可以得到学生学习情况的及时反馈；而学生可以通过制作、收集、整理等方法完善自己的学习素材。更主要的是，学生在小学、中学甚至是将来的大学学习过程中的系统学习内容都可以得到完整地保存。并且学生自己的作业、作品只要有网络、有电脑的地方，即便是手机客户端都可以直接访问，达到随时可以获取的效果。待到学生操作使用成熟以后，不但可以把它衍射到其他的学科，完善自己的知识体系，而且可以运用到日常生活中去。

例如，在八年级《主题网站设计与制作》的教学中，在最初的设计规划阶段，学习和制作的周期都比较长，加上，学生都希望自己找到与同学不一样的素材，设计不一样的风格，到了后期制作阶段，大家都希望自己的方案能够在交给老师之前是保密的，所以都乐意在家里“闭门造车”。由于云计算的引进，学生可以把这些制作网站的素材和未完成的“作品”保存到自己的电子书包中，在不同网络环境中学生都能对自己的“作品”进行优化和完善。当作业完成之时，学生只要把“作品”的地址与老师、学生分享，大家就可以一起观赏观摩。

又如，我们日常生活中的照片、视频等，都可以保存在自己的电子书包中。随着互联网技术的飞速发展，手机逐步成为学生学习的终端，真正做到随用随取，便捷高效。这样，为学生的学习资源积累，提高碎片化学习效率提供了平台。

四、借助适时反馈的展示平台，实现开放式教学评价

信息技术课程在教学内容及教学结果评价上具有开放性等特点。云计算的协作平台可以设置全体班级成员为协作者，共同来完成某一项学习任务。这个平台不但可以展示任务完成的进度，激发学习动力，催人奋进，而且学生对完成某项任务所作的贡献都可以在平台上显示出来，如在平台上可以设置学生的荣誉页面，可以根据荣誉获得情况随时变更，全班学生一起督促检查，能实时展现学生风采，树立学习榜样，激发学生共同学习的热情。学校、班级甚至学校发起的每一项任务，人人可以借助这个平台进行讨论、完成、展示、评价，克服了传统教育评价对“学生多元智能的开发和认同”的不足，为教育评价的实时性、多样性和多元化提供了保障。

上面这些云计算功能不仅可用在初中信息技术教学中，而且也可用在各学科教学中。比如，各学科学习资源、作业的个性化定制，学生学习经验的呈现与分享，学习进程的实时评价，课堂内外教学过程的共享，大容量学习资源的存储与积累，大数据分析与教学准备等都可以在云端实现。总之，云计算辅助教学的展望云，漫无边际，飘忽不定，可它却蕴含着无穷无尽的资源。因此，我们要充分挖掘和利用好这些资源。在云计算的支撑下，信息技术课堂的教学方式不仅得到了优化，而且为其他学科的教学提供了新样式、新示范。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李开复.云计算[J].计算教育网络，2008（6）.

[2]王萍，张际平.云计算与网络学习[J].现代教育技术，2008（11）.

[3]张健.云计算概念与影响力解析[J].电信网技术，2009（1）.

篇5：浅析在初中生物课堂教学中

迈陈二中罗凤妙

生物学课程标准中指出，要培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取生物学知识的会学能力和灵活运用生物学知识的应用能力。其中“会学”能力的培养尤为重要。那么，如何在生物学教学中培养学生的会学能力呢？这与课堂教学中的教师的“导学”是分不开的。下面浅谈在初中生物课堂教学中“导学”的应用。其基本应用过程是：“明确目标”导学→“自主学习”导学→“展示交流”导学→“达标提升”导学。：

一、“明确目标”导学

明确目标。这是课堂教学的首要环节。教师明确目标去教学、学生明确目标去学习，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。明确教学目标必须注意以下几点：

1、目标的确定要有层次性。这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

2、目标的制定必须遵循循序渐进的原则。教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

3、目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

4、例如，视觉的形成教学中目标确定为：① 说出眼球的结构及各主要组成部分的功能 ② 说出近视的成因及预防的方法 ③ 观察瞳孔大小变化的情况并做

1出解释 ④ 认同视觉卫生，关爱和帮助有视觉障碍的人群。

二、“自主学习”导学

1、为学生自主学习创设情境。为学生提供模型、挂图、标本、实物，提供线索，引起学生自主学习的兴趣，增强达标信心。

2、精心设计目标达成思考题。思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。① 眼球的各部分结构中，相当于照相机镜头的是，相当于照相机的光圈的是，相当于照相机暗箱壁的是，相当于照相机胶卷的是。② 照相机成像的原理是。③ 晶状体凸度，甚至眼球的前后径，远处物体反射来的光线就落在视网膜的方，这种眼睛看不清处物体，叫眼。应带透镜纠正。

3、指导学生自主学习。教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自主学习实现识记及理解基础基本达成目标。教师的“导”主要表现在：（1）明确学习的内容、要求，掌握观察的生物标本、模型和挂图，所使用的方法。（2）交代自主的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

4、这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：（1）教师通过巡视，个别问题个别辅导，同时收集带有倾向性的问题，为“展示中点拨“做准备；（2）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

三、“展示交流”导学

学生自主学习结束后，进入“展示”阶段，教师的主导作用表现在：（1）让学生讲，学生讲对了，教师给予肯定；学生讲得不对、不完整或深度不够，教师给予更正、补充、。注意保护学生发表意见和看法的积极性。（2）教师只讲学生不会的地方。（3）在讲的过程中，教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

四、“达标提升”导学

经过学生自主学习，教师精讲点拨后，学生获得了比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。设计达标训练题应注意以下几点：训练题要具有层次性，满足不同层次学生的需要；注重知识点的迁移运用。教师的主导作用主要体现在：训练结束后学生互相检，互相评价中共同存在的问题点拨收集信息进行总结。

本人在生物课堂教学中合理地应用“导学”取得了较好的效果，不仅激发了学生学习生物学科的兴趣，而且提高了自主学习的能力，为学生今后的学习，步入社会良好的奠定基础。以上浅谈生物课堂教学“导学”的应用有很多缺点和不足，希望大家多多指教。

篇6：云课堂在初中物理教学

如何在初中物理课堂中实现有效教学

凯里二中

陈继华

【摘要】：为了顺应目前的社会经济的迅猛发展，同时也出于教育领域自身的深刻变革的需要，课堂教学的有效性提高已经越来越被广泛关注。目前的教育现状，无论是教师的教，还是学生的学，都要以“减负增效”为前提，以“学生的终身发展”为根本，以“事半功倍”为目的，从而达到教学资源的最优化和教学成果的最大化。

【关键词】：有效教学 关注课堂 终身发展

一、实现有效教学既是实施素质教育的必然要求也是改变教育现状的迫切需要

21世纪知识经济的迅猛发展、全球经济一体化进程的不断加快等瞬息万变的国际国内新形势，都越来越明显地表露出其对高素质人才的强烈渴望和极大需求。要想振兴我们的民族经济，确保我国在世界高新科技等综合国力竞争中立于不败之地，就必须顺应时势培养出更多更好的高素质人才，而这一切全都要仰仗于国家的系统教育。“百年大计，教育为本”。在新形势下，人文精神、人本思想已全面融入了新时期教育的内涵。学校教育必须为学生一生的发展和幸福奠定基础，教师在课堂教学中必须关注所有学生的身心健康成长。

然而，现实的教育却存在很多突出的不尽如人意之处：教师教得辛苦，学生学得痛苦，厌教厌学情绪时有发生，整体教学效率低下，学生没有得到应有的发展和提高。课堂教学严重浪费，而浪费的根源在于教师。低效、无效的课堂教学对学生生理和心理造成巨大的压力。高耗低效、缺乏策略，成为教与学最突出的问题。

在这种情况下，更新教学观念，改进教学方法，提高课堂教学实效，已经不能再流于表面纸上谈兵了，而应该立即成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。

二、系统研究教学有效性原理是实现有效教学的强大认知保证。

课堂教学是学校教育教学的主渠道，也是促进学生发展的主要途径。所谓“课堂教学”就是由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应当尽最大所能地采用有利于学生学习的教学策略，以保证学生能有效地进行学习。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学的先进的教育教学理念的

2010年黔东南州初中物理骨干教师培训讲稿

支配下，形成的能够促进学生终身和谐发展的有效教学措施。

从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，也是一种行动。从专业角度来讲，“课堂教学的有效性”主要是指教师从学校和学生的具体实际出发，通过一段时间的课堂教学活动之后，使学生获得具体的收获进步或充分的发展提高，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。这里的“发展”就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者（也即三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。其最核心的特征在于看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

那么怎样的课堂教学才是有效的呢？虽然有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有无效益的唯一指标。学生的进步不仅仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能仅仅靠训练，而要靠其个性化的思维过程。教学的有效性要求教师关注学生的发展，包括学生的当下发展和学生的终身发展。任何一个有效教学必定要能促进学生的当下发展，同时对学生的长远发展也要能造成积极的影响。以前的教学太多注重的是学生的当下发展，实际上教学还要关注学生未来的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。要特别强调的是，教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

三、全方位关注课堂和学生是确保实现有效教学的重中之重。

1、注重物理学科的特点，激发学生学习物理的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分调动和激发起来有关。初中学生好奇心很强，对各种新知识新事物都感到新鲜好奇。课堂教学中教师可以利用学生的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。课堂教学的良好开端，是激发学生学习情趣的基础，也是优化课堂教学的起点。良好的开端，意味着成功的一半。物理学是一门

2010年黔东南州初中物理骨干教师培训讲稿

以实验为基础的自然科学，实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成物理概念，获得知识和实验技能。比如在初二物理的第一堂课上我就设计了涵盖力、热、声、光、电等多个板块的大量实验，让学生们积极参与到其中，来激发学生的学习热情和兴趣。如：瓶口吞蛋实验，覆杯实验，水流星实验，小试管爬大试管实验，用长颈漏斗吹乒乓球，用放大镜看远处的景物，水中蜡烛燃烧小魔术，磁铁吸引回形针串实验，圣诞节日彩灯的模拟故障排除实验等等。让学生在实验中多多动眼、动手、动脑，通过实验进一步理解物理概念，体验物理过程从而掌握物理规律。

2、了解学生自身的特点，培养学生良好的学习习惯（1）教学生学会听课。

向课堂要效益是所有教师的共识，而良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。

（2）教学生学会提问。

爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。让学生自己发现问题并提出问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变了学生以往等待教师传授知识的陋习，消除了学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学生学习的潜力充分挖掘出来了。只有让学生靠自己的力量去学习，学会自己学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。（3）教学生学会阅读。

课本是无声的老师，是学生获得系统知识的主要来源，是学生模仿学习解题的典范。因此，我在物理课堂教学中指导学生认真阅读课本和活动卡上的文字和图片表格等。坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。

（4）教学生学会独立作业。

首先，引导学生在完成作业之前一定要认真看课本，至少阅读一遍全部文本、例题及课堂学习笔记，掌握解题规范与思路之后再动手完成作业；其次，要引导学生在动手完成作业时要仔细审题，养成认真阅读题目的习惯，全面领会题目中的已知条件（包括隐藏条件）；最后，作业完成之后一定要自

2010年黔东南州初中物理骨干教师培训讲稿

我检查，形成自己独立检查作业的习惯，不断减少作业的差错，同时提高作业的质量和自我检查修改的能力。（5）教学生学会积极思考。

物理作为一门实践型的自然学科，以大量实验为纽带，与现实生活联系紧密。教师在课堂上随时都要援引生活中的物理现象、物理实例来讲授知识，所以要注重适时地引导学生学会观察生活、留意生活中的司空见惯的物理现象。要充分重视学生对物理概念的形成过程的体验，引领他们深刻掌握概念的本质和规律的来龙去脉。在遇到问题时首先学会积极动脑独立地思考，然后学会搜集资料或动手实验验证，从而学会自己解决问题，最后学会虚心请教他人。

3、充分准备上课的内容，节奏紧凑且丰富多彩

教师平时就应该广博地、不断地积累资料，充分地备好教材，备好学生，备好方法。要把从别处搜集来的知识，运用到教学的恰当部位，以便采用丰富多样的教学手段来巧妙地展示给学生。要针对具体的学情，认准教学内容中主要的、本质的东西，把握重点、难点，了解哪些是学生能够通过自己的积极思考顺利接受的，哪些知识是必须讲的，使教学内容更集中、更具体、更恰当。在课堂教学中要做到面向全体学生，注重以学生的共性为基础，保证每个学生都达到统一的质量标准，使全体学生共同提高。同时教师还要努力做到因材施教，根据学生的不同特点，有的放矢地认真做好对学生的个别指导，使每个人的特长都能得到充分的发展。另外教师要随时优化讲解思路，要注意不断锤炼和规范自己的语言，并精心设计自己的提问，提问要有针对性和启发性，要有意识地把某些要揭示的概念、要证明的规律纳入“待解决的问题”的序列之中。不要大而空地去提问，不要重复罗嗦的提问，尽量避免无效的提问来浪费教学的时间。

4、重视物理知识的应用，精心设计分层作业

在课前教师要设计好作业的水平等级，设计好记忆型练习、理解型练习、拓展型练习等，同时要注意练习内容的典型代表性和覆盖面以及练习总量的分散性。每节课都要尽量抽出一定的时间，让学生对当堂课所学的知识进行有针对性的练习和应用, 练习的题目要密切围绕当堂课的教学目标，力求达到基本掌握所学知识。作业从形式上可分成必做题和选做题，对于基础型必做题可以多设几个问题的台阶，这样可以一步步引导学困生走向成功的彼岸。分层作业的设计可以让不同层次的学生都获得最大程度的发展，并维护其各

2010年黔东南州初中物理骨干教师培训讲稿

自的自尊心和帮助其建立自信。

5、强化有效的多边活动，营造和谐健康的氛围

形式多样的师生互动、生生互动能够增进彼此的了解以及对物理知识的掌握和对物理过程的深刻理解。比如在课堂上我们可以结合当堂所讲内容，让学生们互相配合游戏模拟再现生活中的物理现象，让学生亲自体验，加深对物理概念规律的理解，同时又寓教于乐，活跃了课堂气氛。显而易见，长期和谐融洽的师生关系、生生关系能够消除紧张的厌教厌学情绪，促进双方的团结协作。学生对教师的评价越高，越喜欢这位教师，他们对相应的学科兴趣就越大。教师在探究性教学过程中要善于发现和利用学生的闪光点，及时表扬、鼓励，以增强其荣誉感和自信心。如在学生提出问题或发表见解后，若回答是正确的应及时给予表扬；若其发表的见解中找不到任何可以肯定的东西，也应从其考虑问题的思路上、思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定，这样有利于保护学生的学习积极性，同时也能拉近与师生间的距离。不容忽视的是，风趣幽默是语言的“调料”，是语言引力的“磁石”。它既能引人发笑，增强教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中主动地获取知识。因此要善于运用风趣、幽默的教学语言来活跃气氛、启迪智慧、催化感情。实践证明，风趣幽默的教学语言能使枯燥的物理知识趣味化，使学生乐于接受，乐于学习，能提高学生的学习效率和学习兴趣。