英语角制度

2024-05-09

英语角制度（通用12篇）

篇1：英语角制度

威尼英语企业管理制度汇编

[WANNY－HB－0001] 各部门岗位责任制及工作细则

1.行政人事部岗位责任及工作细则

1.1办公室主管岗位责任及工作细则

1.2前台行政人员岗位责任及工作细则

1.3校长办公室秘书岗位责任及工作细则

2.市场媒介部岗位责任及工作细则

2.1大学生活动部岗位责任及工作细则

2.2客服部岗位责任及工作细则

2.3网络部岗位责任及工作细则

3.教学部岗位责任及工作细则

3.1教学部主任岗位责任及工作细则

3.2教学部副主任岗位责任及工作细则

3.3教学部主任助理岗位责任及工作细则

3.4教学部执教岗位责任及工作细则

3.5培训顾问岗位责任及工作细则

4.财务管理岗位责任及工作细则

4.1主办会计岗位职责

4.2成本核算和控制工作

5.文件管理岗位责任及工作细则

6.设备管理岗位责任及工作细则

7.各岗位责任检查时间

7.1 定期检查

7.2 不定期检查

8.岗位责任检查方式和检查小组人员

8.1 检查方式

8.2 检查小组成员

9.检查结果实施办法：直接与工资挂勾

9.1 扣分

9.2 加分

[WANNY－HB－0002] 绩效考核及“三工转换”政策

1.目的2.主要项目分类

3.测评的必要条件

3.1 试用员工标准

3.2 合格员工标准

3.3 优秀员工标准

4.考评日期及处理结果

[WANNY－HB－0003] 设备使用与管理条例(细则)

1.范围

2.职责

3.设备采购

4.入库及验收条例

5.设备领用条例

6.设备维护条例

7.设备维修条例

8.设备报废条例

9.奖励与处罚条例

10.附属细则

[WANNY－HB－0004] 文件及密码管理条例（其他相关制度略）

篇2：英语角制度

一、备前要求：集体备课前有对整个单元的教材分析和研究，要有教学简案。

二、备中要求：

1、按课型或课时备课，每单元至少5--6名主讲人。

2、全员参与讨论，热烈、积极，能分享各自的闪光点，并能激发思维碰撞，能互相质疑，用问题促再思考、再产生新的思维火花。

3、备课组长应是领头羊，能组织好集体备课活动，能适时用问题促思考、发言，有对本次集体备课的总结和备后要求。

三、时间要求：每单元备课时间2小时左右

四、内容要求：备课中要适时穿插四方面的内容

1、有明确的单元教学目标和课时教学目标。

2、对教材的分析：分析每课时在整个单元中的地位、研究各教学环节编排的意图和目的。

3、对学情的分析。

4、制定清晰的教学步骤，包括每个步骤做什么、为什么这样做、怎么做。

五、备后要求：

篇3：英语角制度

毋庸置疑,在学校教育中课程是教育活动的中心。课程制度作为相关部门制定的所有教育人员全体遵守的规则体系,有着规范和保障学校课程开发、课程规划、课程实施、课程管理、课程评价的多种作用和重要意义。从1962年第一份英语教学大纲出台以来,教育部发起的多次面向基础教育和高等教育层面的英语改革,特别是推行多项举措改革在政策推行中暴露诸多问题的大学英语。大学英语长期被人们所诟病“效率低下”“费事低效”等,在笔者看来,这些期望与事实不符的批判最终都指向了大学英语的功能指向这个问题。大学英语教育的功能到底应指向简单基础的通用英语、分门别类的专业英语、还是强调文化理解的通识英语?

要回答这个问题,我们必须回到每一时期出台的政策文本中,诺思[1]说过,“历史至关重要,过去只有在被视为一个制度演进的历程才可以被理解”,因为前一阶段的事总会对后一层面产生影响,尤其在制度层面上,参与制度博弈的主题总是倾向于从历史之中寻找依据,因为历史之中包含了过去经验的积累,又恰如韦伯所言的传统型权威一样,很多制度的合法性来源于历史。所以笔者选择从政策文本入手,通过历史制度主义研究视角来认识和分析我国大学英语课程制度所走过的每一步,分析每次课程制度变革的深层动因与历史局限性,进而做出有理有据的制度创新建议。

二、问题的提出与研究假设

任何改革都是一系列制度的重新调整。因此,大学英语课程制度改革其实质是课程制度的变迁。从20世纪60年代至今,每次这种变迁显然与当时历史条件的变化———社会大环境、制度内源性因素和非制度因素紧密联系在一起。

那么,我国大学英语课程制度变迁的轨迹是什么?其内在逻辑又是什么?

如果从历史制度主义的分析范式来观察,我们可以发现,中国大学英语制度的第一次改革不是始于1978年,而是早在20世纪60年代,正是从这时起,我国的大学英语制度开始了探索的过程,经历了一个个“冲击-调整-适应”的过程,至今我们迎来了大学英语课程制度发展的另一个繁荣期,显然,在解释和预测我国大学英语制度的演化上,历史制度主义的观点值得我们借鉴。

本文以我国大学英语制度变迁的演化机制为研究对象,运用历史制度主义的分析框架,本文力图通过分析各种课程政策文本,对我国大学英语课程制度变迁作一个比较完善的考察,试图联接历史与现实。为更好得解释其变迁原因,本文提出三个基本假设:

1.大学英语课程制度遵循“挑战-应战”模式,只要存在外部挑战,内部的制度安排就会做出调整;行动主体早期主要为政府,现今为各一流高校;

2.大学英语课程制度变迁是一个演化的过程,也是一个随历史情境渐次展开的过程,课程制度如何演化取决于利益主体—早期为政府、后期为政府和各高校,为实现自身利益最大化而改革的过程,达到当前目的需求即是当时呈现出的课程制度;

3.大学英语课程制度变迁中存在着“路径依赖”与“路径锁定”现象,无效率的课程制度可能长时期德保留下来,例如某些高校至今存在着的无差别的对学生的基础英语课程教学。但从长远的课程制度变迁来看,只有高效率的课程制度会被保留下来,而那些低效的课程制度最终会被淘汰。

三、大学英语课程制度变迁轨迹和动力机制

根据历史制度主义时间序列法制度变迁的三个阶段与制度断裂点的分析角度入手,本文首先以明确的政策出台为关键节点,以宏观的历史背景下的历史事件为阈值效应分析,尝试对我国从1964年确定英语为第一外语的地位后对大学英语课程制度的进程进行划分。

在大学英语课程制度的演化起点确定后,接着我们要确定一些在这整个制度变迁链条中起着关键作用的时间点,即历史制度主义所谓的“制度断裂点”,也可以用关键节点来表示。很显然,1979年、1986年、1999年、2007年都是这样的关键节点。在这些时间点上所发生的事件极大地改变了中国大学英语制度变迁的轨迹,形成了一种“制度断裂”,很长时间内影响着后续的制度变迁。借鉴历史制度主义对制度变迁“关键节点”的分析,结合中国1964年以来的历史背景,本文将中国媒介制度变迁的历史分为四个阶段:1964-1978、1979-1986、1986-1999、1999-2007、2007年至今,并将这五个时段命名为“萌芽期”、“探索期”、“强化期”、“缓慢发展期”与“多元发展期”。

我国的大学英语制度变迁基本上与我国的宏观发展战略需要变动一致,政治经济变迁中的关键节点也往往成为教育制度变迁中的关键节点,可这不意味着大学英语课程制度变迁只因为政治经济制度变迁,因为教育是一种文化活动,所以也会受到文化因素变化的冲击。例如最近的一次变迁从2007至今,这在政治经济历史上并不是一个关键时间节点,然而在大学英语课程制度上却是一个重要的关键节点,因为这是外国通识教育思潮开始影响我国高校的课程制度修订时。当然,从历史制度主义的观点来看,任何制度的变迁都是一个延续的渐进的过程,大学英语课程制度变迁既有其自身的演化逻辑,又容易受到其他因素的影响,划分界限的做法只不过是为了研究的方便,这四次重大的制度变迁不应割裂开来看。

用上述思路分析中国大学英语制度的课程变迁中,结合历史发展的实际,我们可以得出:大学英语制度的不均衡,是制度变迁的内在动力,这种不均衡是有一系列变量引起的,既有制度本身的原因(原有制度的效率、初始制度设置、路径依赖等等);也有来自外部的制度环境因素(如中国社会的权力结构,政治、经济、文化等制度安排),除此之外,还有外源性变量—非制度因素的影响(如技术进步、自然科学与社会科学的国际发展、文化交流与碰撞等)。但在所有外在因素中,大学英语制度变迁主体行动集团是关键变量,其成员构成、力量对比、博弈能力等很大程度上决定了大学英语制度安排。综合以上的理论,我们可以看到我国大学英语制度变迁的动态过程。

在制度变迁的第一阶段,大学英语制度的“萌芽期”———1964-1978年,此时我国的大学英语制度已经在酝酿第一次改革。此阶段的课程格局尚未明确细化课程内容,以党和政府为主的行动团体对课程制度的认知是“向发达国家学习先进技术的工具”。接下来的一个阶段,1979-1986年,属于大学英语制度变迁的“摸索期”。随着“四人帮”正式被打垮,教育这块文革中的“重灾区”,随着党的十一届三中全会的召开,逐渐恢复了秩序。进入第三个阶段1986-1999年中,这一阶段的课程结构以及逐步由主流英语方向转向通用英语。在我国大学英语课程制度变迁的第四个阶段,1999-2007年,作为课程制度发展的缓慢期,这一阶段的课程格局为通用英语与专业英语并存。进入21世纪后,制度变迁的主要驱动力为国家培养新世纪高素质人才。从2007年,现代大学英语课程制度进入多元发展阶段。当前的大学英语课程格局为通用英语、专业英语为主,通识英语为辅。除此之外,新形势下的全面深化改革对人才专业素质与人文素养的双重要求也是课程制度变迁的约束变量。领导这一阶段大学英语课程制度变迁的主要行动团体是有国内一流高校引导下的各个高校,行动团体对课程制度的认识是———当下的大学英语是提高大学教学效率和人才质量的工具。

四、结论:博弈、效率与大学英语制度的理想类型

制度的变迁与历史存在着互为因果的关系,我国大学英语课程制度变迁是一个历史展开过程中的连续演化过程。与历史制度主义揭示的制度变迁规律相似,我国大学英语课程制度变迁的演化既受到历史结构与共识的影响,同时也受到行动者的左右。短时段的媒介制度演化其变迁机制主要取决于行动集团间的博弈。在博弈力量和博弈信息不对称的情况下,也可能形成某种制度均衡。历史制度主义强调制度的博弈特征。因此,除了重视“制度效率”在长时段的大学英语课程制度变迁中的作用外,我们也必须重视“博弈”在课程制度变迁中的作用。效率与博弈构成了课程制度变迁中的两个核心机制,这两个核心机制存在着有机的联系。一般来说,经过充分博弈形成的媒介制度安排一般来说也是有效率的。从博弈与效率出发,我们得出大学英语课程制度的改革方向如下———

1.大学英语制度形成中受制于权力的不平等性,长期处于国家需求导向的实用主义价值观的影响下,形成了几十年不间断的对专业英语教学的路径依赖,虽然近十年来受到了国际上通识教育风潮和国家对高人文素养人才的需求,影响部分高校已经做出改变,可鉴于目前的大学英语课程制度仍具有自我复制的趋向,所以通用英语和专用英语仍将长期是课程的主流;

2.受制于行动集团的长期单一化———主要为政府和一流高校,所以制度博弈权力不均衡。但在制度变迁中,经过充分博弈的制度是有效率的。对于国内大学英语课程制度来讲,课程的主体———学生并没有参与到改革过程中,所以之后考虑学生的诉求也是提高课程效率的关键;

3.长期存在着“路径依赖”和“路径锁定”现象,现行某些大学实行的无差别的通用英语教学可能会保留下来,但从长远来看,实施有效率的多层级教学、进行个性化的校本课程开发、着眼于学生人文科学素养的提高才是未来大学英语课程的趋势所在。

五、建议与对策

根据我国目前大学英语课程制度的变迁及发展,我们对大学英语课程改革提出如下建议对对策———

1.经过50多年的不断发展,我国大学生英语水平已有明显提高,但扩招后校际水平差距较大,所以通用英语对于基础部分的英语教育还是起着积极的作用,虽在部分一流高校处于边缘地带,但仍不能一刀切地取消;

2.每个学校可根据自身的定位和学生基础调整通用英语在整体英语课程中的比重;

3.随着各校通识课程比重的提升,对同时具有高水平外语能力和人文素养教师的需求也在同步增长,所以培养高水平的教师队伍是改革的关键;

4.专用英语的国内教材开发现在很多学科还是一片空白,其缺少正规和系统的教材,大部分直接采用国外教材,今后各学科专用英语教材的开发也是专用英语发展的重点之一。

篇4：英语评价不妨用“等级制度”

[关键词]英语课堂评价等级

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-065

在目前素质教育的大环境下，学生的成绩不断被弱化，把学生分成“三六九等”已成为“众矢之的”。可是，我倒觉得英语的学习和评价不妨运用“等级制度”。因为学生有个体差异，这是客观事实，在英语的学习中存在差异性也是正常现象。老师要想了解学生的学习程度，就必须运用“等级”加以分明，然后再根据学生的实际能力进行辅导，这也符合“因材施教”的要求。所以运用“等级制度”的评价方式，是对学生的自我发展负责任的表现。

一、初评等级，有助于老师有的放矢

老师接手新的班级，对学生的学习程度要有充分的了解，根据听说读写四项基本技能摸底划分，把学生划分为ABC三个等级。等级的标准分别为：A等级能够积极主动的开口说英语，语音、语调准确，语速适当；能够听得懂句子以及简单的英语语段；对所学的单词能够正确规范优美地书写；并能够根据主题写出相关的短文。B等级能够大胆运用英语回答问题，语音、语调正确，语速适当；基本能够听懂句子和语段；能够规范正确拼写所学的单词；书面表达能写出正确的句子，基本能表达出主题意思。C等级能够按照老师的要求回答问题，语音、语调基本正确；能听得懂句子，只能了解语段的大体内容；单词的书写不是很规范；书面表达只是在凑句子，不能扣紧主题。但是，每一个学生都是合格的，没有设置D等级就是因为对学生要以“鼓励”为主，不能把差距拉的太大，让学生望而生畏。

我们班45人，根据摸底划分为ABC三个等级，A等级12人，B等级21人，C等级12人。我们在学习译林英语“5A Unit 8 A camping trip”时，我给出不同的要求：A组的学生不但能够掌握单词，会用量词，还能正确运用句型：“What do you/they have？ I/We/You/They have...What does he/she/have？He/She has...”B组的学生在掌握单词的基础上，会使用量词：a tin of，a box of... C组的学生要求能听懂，会说，会读，会拼写单词：children，a hill，fish，tin，show。根据学生的学习水平给予合适的训练，C等级的学生脸上也有了成功的喜悦，A等级的学生也不必浪费时间等待。后进生在不断进步，优秀生也在向着更高的目标进步。

二、流动等级，激发学生进步积极性

“等级制度”评价并非一成不变。小学生的可塑性很强，只要进行针对性的训练，能力和成绩的变动很大，我们可以根据学生的进步状况以及稳定程度进行“等级”的流动。等级流动要根据“听说读写”的综合能力再评价。每个单元学习结束，都要进行总结反馈，这其中有各个方面能力的考察。听说读写的训练结果都可以拿过来对学生进行再评价。

学习完“A camping trip”这个单元以后，我们创设了对话情景，在野营的时候，你会看到什么？会有什么收获？很多B组的学生不但掌握了目标2中量词a tin of，a box of...的用法，还会灵活运用句型“What do you/they have？ I/We/You/They have...What does he/she/have？He/She has...”在编写情景对话的时候，还编写出应时应景的对话，能力不亚于A组的学生。C组的学生也可以运用句型进行对话，虽然熟练的程度不够，但是与他们自己相比，已经很不错了。经过综合试题的检测，B组有8人直接进入A组，C组的学生也有4人的直接进入B组行列。这说明学生即便是“落后”也是暂时的，一旦用心面对，就一定会赶上来。“等级”划分还可以刺激学生的上进心，鞭策学生继续前进。

三、消除等级，全体学生努力的目标

“等级制度”评价只是为了更好地掌握学生的情况，并相应的进行教学方案的调整。面对不同档次的学生，给出不同难度的要求，可以让每个学生在自己学习的基础上不断进步。但是“等级制度”不是给每个学生定身份、贴标签。每个学生都是发展变化的，某一段时间的暂时落后并不代表就存在于低层次的类别。“等级制度”的初衷是因材施教，在自己的基础上不断进步，最终消除等级制度，实现全体学生的共同进步。

在“A camping trip”一单元的学习后，最终全体学生都能实现第3个学习目标，BC两组的学生都可以灵活运用句型：“What do you/they have？ I/We/You/They have...What does he/she/have？He/She has...”进行对话，并且在对话中，很恰当地嵌入量词a tin of，a box of...全体学生都达到了A组学生的读写能力。综合试题检测后，BC两组的学生都有了不同程度的提高，在等级流动的时候，都陆续向更高的等级迈进。经过巩固训练，学生都能够达成最高目标，“等级”在无形中已经消失。所以，“等级”评价是为了学生有序进步，一旦学生听说读写的能力提高到所要求的水平，所有的学生就进入了“最高等级”。

“等级制度”的评价方式，是在学生初入班级时划分层次的手段。老师根据学生的学习水平和综合能力划定层次以后，根据因材施教的原则，循序渐进地帮学生进步。在等级的流动中，激发每个学生的积极性，主动地去学习，形成全体学生共同进步的良好态势。到学期结束的时候，让每一个学生都能在原来的基础上上升一个“等级”，取得可喜的进步。初期用“等级”评价，为的就是最终把“等级”消除，如果每个学生都能达到A级标准，哪里还有“等级”之分呢？

篇5：英语津贴制度

英语津贴管理制度

Effective date: Objective目的

The policy is made for active the enthusiasm of service English learning,for enrich the capacity of spoken language and the service quality 为了调动酒店员工学习旅游饭店英语的积极性，增强员工口语交流能力，提高员工英语水平，提升酒店服务质量，特制定本制度。Policy内容

1.conditions适用条件

the staff who meets all the conditions as following could apply for the allowance: 本制度适用于满足以下所有条件的员工;1)regular on job staff who passed the probation period 转正后的在职，在岗正式员工

2）staff who meet the position needs with high potential 酒店批准的符合工位需求，具备发展潜力的员工 3）staff who are approved by the hotel to attend the service English exam organized by Beijing tourism bureau and acquired the certificate during working for the hotel 就职于本酒店期间，参加北京旅游委组织的北京旅游饭店英语等级考试并取得了相应证书的员工。

2.allowance 津贴标准

the English allowance is set for three levels according to the different level of the certificates 英语津贴根据所获得等级证书级别分别设定为三个等级：

1）RMB100/month/pax for whom hold the service English certificate of intermediate level 津贴100元/月/人（持《北京旅游饭店英语初级证书》者）2）RMB150/month/pax for whom hold the service English certificate of intermediate level 津贴150元/月/人（持《北京旅游饭店英语中级证书》者）

3）RMB300/month/pax for whom hold the service English certificate of advanced level 津贴300元/月/人（持《北京旅游饭店英语高级证书》者）

3.procedure 操作流程

1）registration报考办法

the regular staff can select an appropriate level according to one’s own situation and the job’s needs after passed the probation period and apply to HR at least 1 month in advance passed the probation period.the staff can go to the designed spot on time to register and take the exam after HR approved the application.酒店正式员工转正后，视岗位需求及个人情况，选择合适的等级，提前一个月向人力资源部提出考试申请，经审核通过后，员工可在制定日期到制定地点进行注册报考并参加考试。2）application申请津贴

the staff who acquired the service English certificate should fill the allowance application form with the approved duplication of exam register application form and both the originao and the copy of service English certificate as attachment to HR department for checking.酒店员工考取《北京旅游饭店英语等级证书》后，填写津贴申请表，并附上经酒店批准的报考申请复印件，《北京旅游饭店英语等级证书》原件及复印件报备人力资源部，以便核实登记 3）distribution津贴发放

the English allowance will be distributed according to the monthly staff attendance record.any kind of leaves apart from national puclic holidays and annual leave,will cause a payment differ of the allowance.英语津贴的发放根据员工每月出勤天数这算发放。除法定节假日及年假外，其他任何形式的休假都将影响津贴的发放。

The initial distribution date of the English allowance is according to the effective date which is shown on the approved English allowance application form 首次英语津贴的发放日期以经酒店签批的《英语津贴申请表》上的生效日期为准

The English allowance will be distributed with each month salary.the related tax will be charged by the staff.英语津贴每月将与当月工资一同发放。所产生的相应部分个人所得税由员工本人承担

4）Re-check符合办法：

In order to ensure the continuity and utility of staff’s English level,the English allowance is based on dynamical management.for whom have been already take the allowance over 1 year,should apply and pass the re-check test held by HR for take the English allowance for the second year.酒店对英语津贴实施动态管理办法，为了保证员工英语水平的持续性和应用性，对于申领英语津贴每满一年者，须按时参加并通过酒店组织的英语等级复核考试后方可获得再次申领次年英语津贴的资格。

The content of the re-check test organized by the hotel is according to the content of the service English exam by Beijing tourism bureau ,which is also included in 3 levels.the testing method and content will be designed by HR department.酒店组织的英语复核考试参考《北京市旅游饭店英语等级考试》内容设定，分为初级，中级，高级三个等次。具体考试内容和形式由人力资源部制定。

The re-check test will be held every October by the hotel for one year validity.in case of special issue to change the date of the test,HR will announce in advance.酒店组织的英语复核考试暂定于每年十月举行一次，有效期为一年。如遇特殊情况，酒店需变更复核考试时间，人力资源部将另行通知。

Staff who get the allowance over one year after august,will get the allowance until the date of the re-check test.whom get the allowance over a year before august,the allowance will be distributed by the last effective date according to the English allowance application form.申领英语津贴在每年八月以后满一年的员工，其津贴发放延至复核考试之日；申请英语津贴在每年八月以前满一年的员工，其津贴发放截止至其《英语津贴申请单》有效期终止之日。

Staff who are absent or failed to pass the test will not keep taking the English allowance.and should go back to the procedure of re-register for attend again the service English exam organized by Beijing tourism bureau.未参加或未通过当年复核考试的员工，不予继续申领英语津贴资格。如欲再次申领英语津贴，需重新履行酒店员工报考北京市旅游委组织的《北京市旅游饭店英语等级考试》的相关流程

5）Up-grade升级方法：

For staff whom want to apply for a higher allowance ,should apply for a higher level of the certificate acquiring ,and apply at least 1 month in advance to HR.go for register and attend the exam on time in designed spot after approved ,and provide the new higher level certificate to HR for checking.the allowance will be distributed according to the relative standard after approval.对于已取得《北京市旅游饭店英语等级证书》且申领英语津贴的员工，如需报考更高级别，需提前一个月向人力资源部提出书面申请，经过批准后，前往指定地点准时报名注册并参加考试。考取更高等级证书的员工，应及时到人力资源部持相关证明进行核查，经考核批准后，其津贴自次月以相应级别发放。4.reimbursement报销

1）the reimbursement is only including the registration fee.any other payments such as books etc are not considered.the reimbursement should be charged only once for each level to each participant.the certificate original and the invoice of the registration fee are required for required for reimbursement.报销费用仅含考试报名费用，不包含员工购买教材等其他任何费用。员工可凭考取证书原件及发票申请费用报销，每个等级每人只可报销一次。2）validity生效

篇6：英语协会规章制度

一、活动制度：

1、入会和参加协会活动采取自愿原则。

2、每次活动请会员持会员证准时到场参加。

3、协会成员凡在活动期间不予合作，对协会有不良影响者，免去会员资格。

二、例会制度：

1、干部会议

干部会议每个月至少召开一次，由副会长负责召集，主要总结每个月协会的活动工作情况，讨论未来协会的主要任务和发展方向，继承优点，弥补不足。如有重大活动，则由副会长负责临时召集召开会议，研究活动的指导性工作。举行会议时，各部部长均必须参加，如有特殊原因须向会长请假(不可事后补假)，否则按缺席论处，三次无故缺席会议，经讨论可以撤销其职务。会议由宣传部长作会议记录，并在活动中通知传达各会员。

2、全体会议

全体会议每学期至少召开一次，主要总结一个学期的工作和讨论部署新学期协会的工作计划、人事任免事宜，如有意义重大的事件，会长可紧急召开全体会议，但须提前三天通知全体成员。

三、财务制度：

（一）、经费来源

1、会员所缴纳的会费

2、上级部门划拨的经费

3、向社会企业筹集的赞助

4、其他正当来源

（二）、保管和使用

1、协会开销由经手人持有效发票或收据经责任人签字后方可报销。

2、因特殊原因未能开具发票或收据的，须由理事长签字后方可报销。

3、对于去向不明的款项，财务部有权拒绝报销。

四、奖惩制度：

1、每学期终由理事会对各部门的工作评比，给与工作成绩突出的部门相应的精神奖励和一定的物质奖励。

2、对于在活动中表现突出并对协会工作与活动长提出建议的会员则可给予相应的提拔并有机会评为优秀会员。

3、对于平时协会工作积极的并取得突出成绩的历史可评为优秀干事并给予相应的精神奖励和一定的物质奖励。

4、经常对协会工作及活动产生负面影响的成员，经理事会讨论后可取消其成员资格。

5、对于工作成绩较差的部门，应进行口头批评，并责令负责人写书面检查。

6、对于行为有严重损坏学校或协会声誉和形象的成员，立即除名，并张榜公布，永不复用。

7、对工作积极主动，责任心强且有一顶的领导才能者，可视情况定为会长副会长的候选人。

篇7：英语社团规章制度

1、参加者必须学习态度端正，并且热爱英语。

2、参与者必须要有热情和感染力。

3、参与者必须服从辅导老师安排，不能各行其是。

4、不得在练习场地乱扔杂物，要保持练习场地干净、整洁。

5、遇到问题要先举手，经过老师准许后方可说话。

6、不能无故迟到和旷课，有事情必须提前请假。

7、上课时要注意听，不能三心二意左顾右盼。

篇8：英语角制度

一、实施电子备课有利于提高英语备课效率和备课质量

国际互联网络为不同地域、不同城市、不同学校的高中英语教师互相交流、互相学习, 提供了一个平台。在这个平台上, 存在着丰富、新颖和具有鲜明时代气息的海量高中英语教学资源, 开拓了英语教师的视野, 弥补了课本教材的不足, 使英语实施电子备课成为可能。通过对网络英语教学资源的下载、加工和创造, 英语教师可以博采众长, 去粗取精, 提高自己的备课质量, 提高教学的可操作性, 设计出高水平的教学环节。

二、实施电子备课有利于提高英语教师业务素质, 实现学校的跨越式发展

在实施高中英语新课程改革以后, 所有的高中英语教师都站在了同一起跑线上, 大家面对的都是一样新的教材, 新的理念, 新的评价标准。因此, 创新备课模式, 创新教学模式就成为英语教师个人发展甚至是学校可持续发展的重要环节。推行电子备课制度, 能够充分利用网络教学资源, 实现分工合作, 资源共享, 有利于高中英语教师转变观念, 提升能力, 提高业务素质和理论水平, 也有利于高中英语教师实施集体备课, 开发课程资源, 创建资源共享的平台, 有利于建设可持续发展的优秀学科组。

三、实施电子备课有利于提高学校电脑的使用效率, 实现规范化管理

高中英语新课程改革是新课程与信息技术的有机结合。伴随着电子计算机技术的逐渐普及和网络技术的发展, 教育信息化已经成为现代教育发展的方向。很多学校都建立了多媒体教室、网络教室和电子备课室等。为实施电子备课提供了物质条件, 打下了物质基础。因此, 各个学校要建立电子备课室使用的规章制度, 提高学校电脑的利用效率, 在一定程度上能够科学引导中青年老师合理地利用网络来开展教学创新, 加速信息技术与思想政治课程向更深层次整合。

四、实施电子备课有利于建立学校动态电子资源库, 有利于减轻教师的备课负担

实行电子备课制度, 英语教师就可以很方便地把自己获得的教学资源融入到已经完成的电子教案中去, 实现已有教案的修改和完善。整个电子备课系统就是一个可以不断更新、完善和升华的动态系统。实施电子备课, 有利于发挥同年级每一位英语教师的力量, 大家对同一个教案共同进行研究、完善, 非常容易形成优秀备课资源, 进而形成电子备课资源库。电子备课资源库的形成, 会极大地方便英语教师的教学, 从根本上减轻英语教师的备课负担, 有需要的教师只要把电子备课资源进行下载和修订就可以直接在课堂教学中进行使用。

五、做好英语学科组集体备课, 建设电子备课制度

要实施好电子备课, 必须做好英语学科组集体备课制度。日常教学内容由主备课提前编写符合新课程教学理念的切实可行的电子教案, 经学科组集体讨论通过后予以使用, 并及时将编写好的教案、课件、习题等储存到电子备课资源库。学科组其他教师可以根据自己学生的特点和教学实际对电子教案进行科学合理的适当调整, 形成具有鲜明个性的教案。

篇9：日本政府着手英语教育制度改革

有教育专家表示，现行的日本英语教育系统侧重阅读理解和语法，无法使学生充分发展英语交流能力，这将会阻止学生适应全球化浪潮。一位公立学校的英语教师说：“如果考试形式不发生变化，我们教学的方式也很难改变。”下村博文表示：“学生上中学后应该能用英语进行交谈，但在日本情况并非如此。我们正在把英语教学的目的从应试转变为交流。”

文部科学省认为，入学考试的变革能推动英语课堂的变革，而改革遇到的最大挑战是培养合格的教师，该改革计划成功的关键就在于国家能培养多少有能力的英语教师。文部科学省计划规定中小学英语教师需要通过一系列的能力测试，已有大量的教师为此开始参加辅导班。此外，学校将聘用更多母语为英语的助教。

英语教育专家伊藤检索说，如果学生在小学时就把英语作为一门正式学科来学习，在中学有更多实用英语的课程，那么教学将会是非常有效的。但是有的学生在中学一开始学习语法就厌恶英语，如果小学只是教中学目前在教的东西，只会让学生更早产生“英语过敏症”，因此培养合格的教师、采用适合于不同年龄的教学方法非常重要。

篇10：英语阅览室使用制度

1、图书、阅览室由专人负责日常管理，并由上阅览课教师负责使用管理。教师上课前，必须检查图书和设备完好情况，发现问题及时反映，以保证教学正常进行。

2、上课时学生要有秩序进入室内，按规定的地方就坐，室内保持安静，不准随意喧哗、走动、打闹。阅完图书要放回原处，下课时不得私自带出去并带齐自己的学习用品有秩序离室，违者批评教育，严重者以盗书行为处理。

3、注意室内清洁，不准带东西到室内吃，不准乱丢纸屑、杂物，不准在座台墙壁上乱刻乱画。每天上最后一节课的班级，学生要把室内打扫干净。

4、爱护图书，没有取得管理人员允许，不准随意动用非本课使用的图书，不随意在图书上乱涂乱画，更不能随意撕扯图书。如违者造成损失，照价赔偿。

5、图书的借阅应按规定办理手续并在规定时限内归还，每人每次限借图书一本；图书、阅览室必须确保专课使用，非阅览课使用必须经学校主管领导同意方可开门使用，如使用损坏或遗失，照价赔偿。

6、使用完毕，教师应整理、检查图书的摆放，及时如实填写使用记录，关好门窗，切断灯具、风扇电源，锁好门。如失职造成损失，追究事故责任。

7、图书、阅览室小管理员必须按规定时间进入协助教师进

行图书管理和自助图书服务，小管理员必须仔细做好登记验卡，不得自顾看书或翻动室内其它物品。使用完毕，应整理、检查室内设备，关好门窗，切断灯具风扇电源，锁好门。

篇11：英语课堂教学管理制度

上课是整个教学工作的中心环节。根据小学生学习的特点，小学英语课堂教学要创建以活动课为主的教学模式。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和综合语言运用能力。

上课理念：常态化

总体要求：求准、求实、求真，有法、有序、有度 [求准] 目标定位明确，语音语调正确，知识讲授准确 [求实] 教具朴实，训练扎实，习惯落实 [求真] 真心对待学生，教学过程真实 [有法] 训练方法多样，关注学法指导

[有序] 课前准备有序，教学流程有序，组织调控有序 [有度] 知识传授适度，方法途径适度，评价反馈适度操作细则：

一、目标定位

1目标明确具体，突出双基，科学渗透情感态度、学习策略和文化意识目标的培养；符合教学要求和学生实际；注重综合语言运用能力和创新意识的培养。

二、过程方法教学设计

A整体入手，瞻前顾后，创造性地处理和使用教材； B设计新颖，具有科学性和趣味；

C内容精当，重点突出，教学容量和难度适合学生水平； D教学流程严谨有序，逻辑性强，过渡自然； 2 教法学法

A目中有生，体现平等、民主、和谐、互动的学习气氛； B复习检查力度大，兼顾口笔头练习，反馈面广，反馈面大。C关注课堂习惯培养，并落实到位；

D方法适度，多法并举，切实为教学内容服务；

E有效运用现代教育技术和各种教具，创造语境，在追求最大效益的前提下，教具力求简朴化；

F突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用，关注学法指导，教与学活动比例合理（约为2:8）；

G精讲多练。注意“三度”：即一定的广度、密度和深度；练习要循序渐进，符合语言操作的三个步骤，即机械操练---有意操练---交际操练。

H对新知的巩固反馈及时，注重反馈纠正，依据阶段目标，进行过程性评价，评价手段适度；

I学字母起，每节课留有默写的时间和任务，默写本和纸张结合使用；学习状态

A学生语言训练材料准备齐全，摆放整齐； B充分调动学生兴趣，激活思维，鼓励学生开口，参与教学活动； C学生参与交流形式多样，有当堂记忆、消化的时间和空间，有自主合作

等多种方式的安排和过程显现，能用英语“做事情”。D 要体现两个80%，80%以上的学生得到个别练习，学生参与语言实践的时间不少于课时的80％，其中、书面练习时间不少于10分钟；

E保证95％以上的学生达到基层目标，各层次学生均学有所得； F所有学生都能在原有基础上创造性地运用所学语言进行听说读写活动；

G巧妙运用动态生成的资源，体现真实的教学过程；

三、板书设计板书课题，含所属单元、话题名称、课时数。体现重、难点的化解过程。三四年级的key words 和key sentences要求板书在四线三格中，五六年级的key words 和key sentences建议板书在四线三格中。四线三格中的第三条线应略粗，板书内容与四线三格应有突出的对比（主要指颜色的对比和突出）。不得提前将重点内容板书在黑板上，应让学生亲历板书的过程。板书设计应与教案设计一起完成。要求：整洁美观，安排合理，突出重点，图文并茂，对学生良好书写习惯的形成起潜移默化的作用。