象形字与对外汉字教学策略

象形字与对外汉字教学策略（精选6篇）

篇1：象形字与对外汉字教学策略

象形字与对外汉字教学策略

汉语国际教育 09570101008 李洁

摘要：本文通过对象形字的研究和分析，探讨如何以象形字教学作为对外汉字教学的出发点，激发外国学生学习汉字的内在动机和兴趣。

关键词：表意文字 象形字 中国文化 学习动机

汉字属于表意体系文字，它是四种最古老的表意文字中唯一使用至今的一种。汉字经历了几千年的发展、演变，至今依然保持着旺盛的生命力，一方面是因为它具有丰富而准确的表达能力，另一方面因为它传承了汉民族深厚的文化底蕴。因此，汉字教学是对外汉语教学中重要的组成部分。

然而，对于已经习惯了表音体系文字即拼音文字的外国学生来说，识记汉字和书写汉字比学习汉语的音和义困难许多，尤其是非汉字文化圈的外国学生初学汉字，既要注意字形本身的结构关系，又要建立字形与字音、字义之间的联系，这是学习其他语言文字所没有的难点。另外，从学习动机分析，一部分外国学生学习汉语是出于对中国文化的浓厚兴趣，而汉字和书法就是中国文化的两个重要代表元素，因此他们有充分的学习动机和学习兴趣，并能取得较好的学习效果；然而另外一部分外国学生学习汉语是出于生活和工作的交际需求，因此他们重听说而轻读写，有的干脆不学汉字，而以汉语拼音作为一种拼音文字来替代。这是一种极不科学也不尊重汉文化本身的做法，它忽略了汉字是汉语学习的重要组成部分，是汉文化的重要载体这一事实。就汉字本身而言，汉字中一音多字的现象很普遍，仅仅通过学习拼音来学习汉语，很容易出现语义解读偏差现象，如qíshí,既可以理解成“其实”，也可以理解成“奇石”。

因此，在对外汉语教学中，如何培养外国学生学习汉字的兴趣，如何引导他们从重听说轻读写的学习方式逐渐向汉字学习靠近，改变他们将汉语作为拼音文字来学习的不良习惯，是对外汉语教师们一直探索的课题之一。本文就将探讨如何以象形字教学作为对外汉字教学的突破口和出发点，从而激发外国学生学习汉字的内在动机和兴趣，更好地传播和发扬中国的汉字文化。

一、象形字的特点和教学优势 许慎《说文·叙》：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”象形就是把事物的轮廓或具有特征的部分描画出来，通常只用于表示有一定形体可像的名词，如日、月等。象形字大多是独体字，也有象形字除了描绘所画物体外，还附加了背景，用相邻、相联的事物加以烘托、陪衬。象形字是最简单的造字法，它为指事、会意、形声字的构成创造了基础。因此，学习汉字应该从学习象形字开始，因为象形字往往是最基本、最常用的汉字，是所有汉字的基础，是最像图画也最易理解的汉字。

对外汉语教师如果在课堂上以图画方式给学生讲解象形字，一定会激发起他们的学习兴趣。以“羊”字为例，由羊字源于对羊双角和长脸的刻画，不仅意义生动易懂，字形也容易识记，非常适合教授给汉字入门阶段的外国学生。把象形字教学作为对外汉字教学的入门，在增加教学趣味性的同时，借助这种古老的象形符号非常清楚地展示字形与字义的关系，让外国学生在学习汉字初期就能够建立起方块字笔画与意义的联系。值得注意的是，象形文字是文字发展的最初阶段，经过几千年的演变，原来的象形字在今天已经变得和最初的图画形式有很大的出入了，因此最好能够将汉字从古到今字形的演变线索给学生们演示出来，从而有效地启发外国学生的直觉思维能力。

二、象形字作为对外汉字教学的出发点

以汉语为母语的中国人上学以前学习语言,上学以后学习文字, 因此这两套符号系统的学习是在不同阶段里进行的, 这就分散了难点。而外国人学习汉语, 在短时期内既要学习语言的符号系统, 又要学习文字的符号系统, 这就增加了学习的难度。外国人说汉语难学, 声调是一难, 汉字是另一难。在他们看来, 汉字就是一幅画,看起来莫名其妙,写起来无从下手。我们在对外汉字教学中，要选择适当的方法，巧妙地运用象形字的特点，在复杂中找规律、找条理,让学生了解形体复杂、面貌跟拼音文字迥异的汉字也是有条理、有规律的,从而克服对汉字的神秘感和畏难情绪。

初学汉语的外国学生，除了学习最基本的交际语言之外，如果每堂课能够学会认知和书写3-5个汉字，将会极大地提高他们的学习兴趣和学习成就感，从而达到更好的学习效果。外国学生在初步了解了象形字的一些特征后，他们会发现象形字很有趣，慢慢地喜欢上象形字。在此基础上，教师可以展示一组象形字以及该字的演变过程，如“弓、爪、雨”的象形字，让学生猜猜这些象形字的含义，并用这种最形象的方式记住它们的今字。在观察、猜测的过程中，学生逐步发现象形字像字又像画的特点，就像简笔画一样，把要表现的事物保留主要特征，去掉次要的部分。还可以进行必要的夸张。如“山”字，像山峰并立之形，它将山的主要特征留下，而山上的树、颜色等次要部分都省略了。在更深入了解象形字特征的过程中，学生不由自主地发现了象形字的美，更重要的是激发了他们学习象形字，进而更深一步学习指事、会意、形声字的兴趣，这种内部学习动机将极大地提高学生的学习效果和学习成绩。

三、象形字与中国文化

我们的祖先利用实物原型，发挥自己的联想力创造了具有象形符号特征的汉字。可以说汉字主要源于象形，是一种饱含着古代人民智慧的图画文字。外国学生学习汉语时，需要做的就是理解每个汉字的构成缘由，并以此缘由作为记忆的依据和线索。我们记忆的东西和联想构成的关系越紧密，记忆的行为发挥起来就越有效率。

同时，由于汉字蕴含了丰富的中国文化，在学习汉字的同时，外国学生还可以进一步了解中国文化。以“福”和“富”两字为例，这是两个中国人非常喜欢的字。我们不难看出“福、富”二字均含“田”。“树谷日田，为食为源。”中国这个农业大国自古尊奉“民以食为天”，田多食丰，才能有福而富。在旧社会，有田无田成为贫富之标志，当然这是按照封建时代世俗心理来说“福” 的。因此，在学习汉字的过程中，外国学生自然而然地了解了中国的传统文化、民俗、民风等，而这种了解正是在学习象形字的基础上发展而来的，不懂象形字，就不可能懂得汉字的结构和内涵，更不可能懂得其蕴含的文化。

当然，象形作为汉字最简单的造字法，很难表示意义抽象或没有具体形象的概念，有很大的局限性。象形字为数不多，《说文解字》里象形字只有364个。对于想要系统学习汉字的外国学生来说，象形字的学习只是一个开始，却是一个重要的基础，学好了象形字，才能进一步学习指事、会意、形声等更加复杂的造字法和汉字构成。

综上所述，学习汉语一定要学习汉字，而学习汉字一定要从学习象形字入门，这样才能激发外国学生的内在学习动机和学习兴趣，从而提高学习效果和学习成绩。利用象形符号进行汉字教学，可以使外国学生在头脑中建立一种字形与事物结合的联想网络，让每一个学习者能够轻松地运用这种方法认识汉字、了解字义，并且在学习汉字的过程中了解中国博大精深的文化和历史。

篇2：象形字与对外汉字教学策略

熊颖，河北金融学院国际教育学院英语教师，从事语言学及应用语言学，对外汉语教学和雅思英语教学等研究工作。

赵伟，河北金融学院国际教育学院英语教师，从事英语翻译，雅思英语教学等研究工作。

[中图分类号]：g642 [文献标识码]：a

[文章编号]：1002-2139（2013）-2-0-02

长期以来，我国的汉字教学在整个对外教学工作中一直处于相对滞后的状态。目前汉语教学界通行的汉字教学方法是随文识字、随词识字，把汉字的识认、书写作为课文生词学习的附庸。许多汉语教材常出现难字先出、易字后出的现象。相当一部分从事汉子教学的教师，因为没有接受过系统化的专业培训，缺乏汉字教学的实践经验。所以说汉字教学方法亟待改革，汉字教学工作亟待提高和完善。

一、汉字教学亟待改进和提高

（一）汉字难学的原因

许多专家就汉字难学的原因作了深入分析。这些原因主要包括以下几方面：

大部分汉语学习者的母语是由记录音素的字母拼写而成的拼音文字书写系统，而汉语是由笔画组成的记录语素的语素文字书写系统，这套书写系统对于外国学生而言是完全陌生的。

很多汉字具有一定的表意功能。据统计，《现代汉语通用字表》5631个形声字中包含246个不同的意符。但表示同一义类的意符往往不止一个。外国学生不明白为什么表示同一个义类却用不同的意符去记录它。这就造成了记忆负担。

汉字的基本笔形只有横竖撇点折五种，但还有很多笔画是基本笔形的变形。其中有些变形的区别度非常小，难以区分，外国学生能够分辨这些细微差别已经很困难了，更不要说要把它们都一一记住了。

在汉字体系中，笔画之间的不同关系是区别汉字笔形的手段之一。“己” 和 “已”的差别就在于“横”与“竖折钩”是相接还是有交叉；“八”和“人”的差别在于“撇”和“捺”是相离还是相交。外国学生在书写汉字时往往记不清楚到底哪里该分开写，哪里相交，稍不留心就写成另外一个字了。

汉字是由部件与部件组合构成的。部件与部件之间就存在一个搭配的问题。费锦昌（1998）举例：“口”与“木”组字：“口”在上“木”在下为“呆”，“木”在上“口”在下为“杏”。对外国学生而言，这些部件间的组合很难找到理解的规律。

（二）教学方法缺乏针对性

周健（1998）认为，目前所实施的汉字教学方法大体上与国内教小学生识字的方法是一致的。描红、临摹、抄写和偏旁部首的分析都是常用的手段。事实上，作为汉字初学者，留学生与中国小学生之间有很多区别，小学生上学之前已经习得了很多词和句子，大部分学生对于所学字词的读音和意义已经了然于心。但是留学生对于形音义的学习同步进行的。

另外，汉字教学没有得到应有的重视。汉字教学通常依附于综合课，很少单独开课，教学内容与综合课内容基本一致，一开始便教授“你好、请问、谢谢”这些难写的汉字。此外，在学习汉语的初期，学生需要同时学习语音、语法等基本知识，学习负担很重。不少专家都提出应当使用专门的汉字教材，单独开设汉字课。但因为缺乏合适的教材，汉字课目前还在探索当中。

二、汉字教学方法

（一）基本的汉字教学原则

1、赵金铭先生曾提出过“先语后文”的四步教学方法

先进行口语交际，只学口语，不学汉字；初步掌握口语以后，开始识字，只看字不写字；认识300个汉字之后，学习描红；学习写汉字，听说读写同时进行。

2、合理安排识字顺序

有关识字顺序的安排也是至关重要的。因为它可以体现由简到繁、由易到难的教学原则。吕必松（1999）指出：教授汉字应当遵循如下规律，笔画由少到多，由独体字到合体字，由结构简单到结构复杂。先教常用部件字，为以后学习奠定基础，让学生能够像滚雪球一样扩大认字数量。

（二）汉字教学的基本策略

1、针对初学者的教学策略

（1）新说文解字法

使用一切认知手段：运用逻辑思维和形象思维，兼用理性和荒诞，来帮助初学者学习和记忆汉字。

“形象法”：例如“口，日，山”之类的象形字。“描绘法”：如“早”：太阳（日）在教堂上的十字架上升起，预示早晨的到来；“联想法”：如“左右”：“左”下边是“工”字，可以联想成z，是zuo的首字母；“右”下边是“口”字，人们用右手吃饭，这样便可以形象地区分“左右”二字；“说明法”：如“休”字：人在大树边，表示人在树荫下休息；如“男”字：男人在田里劳动。“谐音法”：“离”与leave谐音；“哭”与cry谐音。“比较法”，“千”与“干”，“此”与“比”等字应通过比较来鉴别。“组合法”：如“解”字，“角刀牛”即为“解”；“赢”字，“亡口月贝凡”即为“赢”。

2、学生入门后应采取的教学策略

（1）以教学部件为主的教学策略

部件是汉字的基本组成部分。学好部件是学好汉字的基础。崔永华（1997）认为，汉字拆分出的部件单位越少，越容易被记住；汉字拆分出来的记忆单位的可称谓性越强，越利于识记字；汉字拆分出来的记忆单位的有理性越高，越利于识记。跟笔画和整字相比，部件是最理想的。

部件教学的基本原则：重视独体字的教学。优先考虑构字率高的独体字，在教学中要提早出现，为后面的汉字教学做铺垫。如“人、口、八、木”等字；注重对比分析。一是形似部件的对比。如“牛、午，广、厂，木、禾”；二是结构对比。如“兑、况，呆、杏，部、陪”；注重汉字结构教学。不但要教授一个汉字是由哪些部件组成的，还要强调部件的排列方式。（2）重视声符的表音作用策略

重视现行汉字声旁的表音功能。这样既能利用汉字表音功能的积极作用，又能充分发挥留学生从小就形成的善于将字形和字音相结合的习惯。柯彼德（1995）认为，在说明形旁所表示的意义之外，在汉字教学中应更加注重发挥声旁的潜在优势，应当努力完善从汉字的表音功能出发的汉字教学体系。柯彼德进一步提到了实际的教学方法，例如，学生学会“太”和“心字旁、三点水、金字旁、肉月旁”等形旁之后，接下来就可以教授“态、汰、钛、肽”等汉字，为的是使学生学习带有“太”声旁的汉字，了解汉字的声旁与形旁的互补作用，并不要求学生掌握字义，也不要求其会写会用。

（3）重视意符的表意作用策略

第一，意符表示汉字的意义类属，有助于分辨形近字。例如：“拥、佣、痈、涌”这四个汉字的字形和字音都相似。但是通过意符，可以弄懂这四个字的意义和用法。“抱”需要用手，因此成为“拥”；“仆人”亦是人，因此而成“佣”；“恶性脓疮”视为疾病，进而形成“痈”；“水冒出来”形成水的一种运动，是为“涌”。

第二，针对组字能力强的意符，可以根据汉字的不同意义，分成不同的小组，按类别学习。例如，汉字中用“口”作形符的汉字数量达到100多个，我们可以分成不同的小组：用口吹的器具：喇、叭、哨；用口喝的液体：咖、啡、啤；口腔的不同部位：唇、咽、喉；模仿不同的声音：哈、嘿、哼；动物口的不同动作行为：叼、叮、啄；动物发出的不同声音：鸣、吼、啸；人类口的普遍动作：吃、喝。汉语教师可以把这些汉字进行分类，然后进行比较和学习。

第三，在利用意符作为部件进行汉字教学时，可以通过将同属于一个语义场的形符联系起来的方法，提高学生的学习兴趣。在集中由同一个形符构成的汉字时，可以把与这一形符同属一个语义场的其他形符一起学习。利用形符的表意功能来区分同音字、音近字、形近字等，能够达到很好的效果。

篇3：对外汉语汉字教学的基本策略

一、汉字教学亟待改进和提高

(一) 汉字难学的原因

许多专家就汉字难学的原因作了深入分析。这些原因主要包括以下几方面:

大部分汉语学习者的母语是由记录音素的字母拼写而成的拼音文字书写系统, 而汉语是由笔画组成的记录语素的语素文字书写系统, 这套书写系统对于外国学生而言是完全陌生的。

很多汉字具有一定的表意功能。据统计, 《现代汉语通用字表》5631个形声字中包含246个不同的意符。但表示同一义类的意符往往不止一个。外国学生不明白为什么表示同一个义类却用不同的意符去记录它。这就造成了记忆负担。

汉字的基本笔形只有横竖撇点折五种, 但还有很多笔画是基本笔形的变形。其中有些变形的区别度非常小, 难以区分, 外国学生能够分辨这些细微差别已经很困难了, 更不要说要把它们都一一记住了。

在汉字体系中, 笔画之间的不同关系是区别汉字笔形的手段之一。“己”和“已”的差别就在于“横”与“竖折钩”是相接还是有交叉;“八”和“人”的差别在于“撇”和“捺”是相离还是相交。外国学生在书写汉字时往往记不清楚到底哪里该分开写, 哪里相交, 稍不留心就写成另外一个字了。

汉字是由部件与部件组合构成的。部件与部件之间就存在一个搭配的问题。费锦昌 (1998) 举例:“口”与“木”组字:“口”在上“木”在下为“呆”, “木”在上“口”在下为“杏”。对外国学生而言, 这些部件间的组合很难找到理解的规律。

(二) 教学方法缺乏针对性

周健 (1998) 认为, 目前所实施的汉字教学方法大体上与国内教小学生识字的方法是一致的。描红、临摹、抄写和偏旁部首的分析都是常用的手段。事实上, 作为汉字初学者, 留学生与中国小学生之间有很多区别, 小学生上学之前已经习得了很多词和句子, 大部分学生对于所学字词的读音和意义已经了然于心。但是留学生对于形音义的学习同步进行的。

另外, 汉字教学没有得到应有的重视。汉字教学通常依附于综合课, 很少单独开课, 教学内容与综合课内容基本一致, 一开始便教授“你好、请问、谢谢”这些难写的汉字。此外, 在学习汉语的初期, 学生需要同时学习语音、语法等基本知识, 学习负担很重。不少专家都提出应当使用专门的汉字教材, 单独开设汉字课。但因为缺乏合适的教材, 汉字课目前还在探索当中。

二、汉字教学方法

(一) 基本的汉字教学原则

1、赵金铭先生曾提出过“先语后文”的四步教学方法

先进行口语交际, 只学口语, 不学汉字;初步掌握口语以后, 开始识字, 只看字不写字;认识300个汉字之后, 学习描红;学习写汉字, 听说读写同时进行。

2、合理安排识字顺序

有关识字顺序的安排也是至关重要的。因为它可以体现由简到繁、由易到难的教学原则。吕必松 (1999) 指出:教授汉字应当遵循如下规律, 笔画由少到多, 由独体字到合体字, 由结构简单到结构复杂。先教常用部件字, 为以后学习奠定基础, 让学生能够像滚雪球一样扩大认字数量。

(二) 汉字教学的基本策略

1、针对初学者的教学策略

(1) 新说文解字法

使用一切认知手段:运用逻辑思维和形象思维, 兼用理性和荒诞, 来帮助初学者学习和记忆汉字。

“形象法”:例如“口, 日, 山”之类的象形字。“描绘法”:如“早”:太阳 (日) 在教堂上的十字架上升起, 预示早晨的到来;“联想法”:如“左右”:“左”下边是“工”字, 可以联想成Z, 是zuo的首字母;“右”下边是“口”字, 人们用右手吃饭, 这样便可以形象地区分“左右”二字;“说明法”:如“休”字:人在大树边, 表示人在树荫下休息;如“男”字:男人在田里劳动。“谐音法”:“离”与Leave谐音;“哭”与cry谐音。“比较法”, “千”与“干”, “此”与“比”等字应通过比较来鉴别。“组合法”:如“解”字, “角刀牛”即为“解”;“赢”字, “亡口月贝凡”即为“赢”。

2、学生入门后应采取的教学策略

(1) 以教学部件为主的教学策略

部件是汉字的基本组成部分。学好部件是学好汉字的基础。崔永华 (1997) 认为, 汉字拆分出的部件单位越少, 越容易被记住;汉字拆分出来的记忆单位的可称谓性越强, 越利于识记字;汉字拆分出来的记忆单位的有理性越高, 越利于识记。跟笔画和整字相比, 部件是最理想的。

部件教学的基本原则:重视独体字的教学。优先考虑构字率高的独体字, 在教学中要提早出现, 为后面的汉字教学做铺垫。如“人、口、八、木”等字;注重对比分析。一是形似部件的对比。如“牛、午, 广、厂, 木、禾”;二是结构对比。如“兑、况, 呆、杏, 部、陪”;注重汉字结构教学。不但要教授一个汉字是由哪些部件组成的, 还要强调部件的排列方式。

(2) 重视声符的表音作用策略

重视现行汉字声旁的表音功能。这样既能利用汉字表音功能的积极作用, 又能充分发挥留学生从小就形成的善于将字形和字音相结合的习惯。柯彼德 (1995) 认为, 在说明形旁所表示的意义之外, 在汉字教学中应更加注重发挥声旁的潜在优势, 应当努力完善从汉字的表音功能出发的汉字教学体系。柯彼德进一步提到了实际的教学方法, 例如, 学生学会“太”和“心字旁、三点水、金字旁、肉月旁”等形旁之后, 接下来就可以教授“态、汰、钛、肽”等汉字, 为的是使学生学习带有“太”声旁的汉字, 了解汉字的声旁与形旁的互补作用, 并不要求学生掌握字义, 也不要求其会写会用。

(3) 重视意符的表意作用策略

第一, 意符表示汉字的意义类属, 有助于分辨形近字。例如:“拥、佣、痈、涌”这四个汉字的字形和字音都相似。但是通过意符, 可以弄懂这四个字的意义和用法。“抱”需要用手, 因此成为“拥”;“仆人”亦是人, 因此而成“佣”;“恶性脓疮”视为疾病, 进而形成“痈”;“水冒出来”形成水的一种运动, 是为“涌”。

第二, 针对组字能力强的意符, 可以根据汉字的不同意义, 分成不同的小组, 按类别学习。例如, 汉字中用“口”作形符的汉字数量达到100多个, 我们可以分成不同的小组:用口吹的器具:喇、叭、哨;用口喝的液体:咖、啡、啤;口腔的不同部位:唇、咽、喉;模仿不同的声音:哈、嘿、哼;动物口的不同动作行为:叼、叮、啄;动物发出的不同声音:鸣、吼、啸;人类口的普遍动作:吃、喝。汉语教师可以把这些汉字进行分类, 然后进行比较和学习。

第三, 在利用意符作为部件进行汉字教学时, 可以通过将同属于一个语义场的形符联系起来的方法, 提高学生的学习兴趣。在集中由同一个形符构成的汉字时, 可以把与这一形符同属一个语义场的其他形符一起学习。利用形符的表意功能来区分同音字、音近字、形近字等, 能够达到很好的效果。

由于汉字自身特点和汉字教学方法缺乏针对性等原因早成了我国汉字教学相对滞后的状态。为此, 众多学者就改进汉字教学方法上都阐述了自己的观点和看法。我们认为, 对外汉语教育工作者可以把这些教学的基本原则和策略应用到教学实践中去, 以达到逐步改进和提高教学方法的目的。在实际的教学活动中, 应该还有很多的教学技巧和小窍门需要去努力挖掘, 在遵循教学的基本原则和策略的前提下, 这些教学技巧很有可能起到事半功倍的效果。

摘要：近年来, 我国的对外汉语教学工作取得了长足进步, 但是汉字教学工作的发展相对滞后, 教学效果也不尽如人意。本文首先探讨汉字教学工作滞后的主要原因, 接下来主要讨论汉字教学方法问题。在教学方法上, 本文从汉字教学的一些基本原则, 以及针对初学者和入门后的学习者的不同的教学策略等加以论述。

关键词：汉字难学,教学原则,教学策略

参考文献

[1]、吕必松, 对外汉语教学概论讲义, 北京语言文化大学出版社, 1999。

[2]、费锦昌, 对外汉字教学的特点、难点及其对策, 北京大学学报, 1998年第3期。

[3]、周健, 留学生汉字教学的新思路, 暨南学报, 1998年4月, 第20卷第2期。

[4]、赵金铭, 汉语作为第二语言教学;理念与模式, 对外汉语教学, 2008年第1期。

[5]、崔永华, 汉字部件和对外汉字教学, 语言文字应用, 1997年第3期。

[6]、柯彼德, 关于汉字教学的一些新设想, 第四届国际汉语教学讨论会论文选, 北京语言学院出版社, 1995年。

篇4：象形字与对外汉字教学策略

关键词：汉字；难点；对策

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0238-01

在讨论汉字教学难点之前有必要先整体了解下对外汉语教学的难点，对外汉语教学是个宏观概念，既包括口语听力教学、文字写作教学等在内的课堂教学，又涵盖总体设计、教材编写、测试评估等教学环节。

一、对外汉语教学难点与汉字教学难点

对外汉语教学不同于普通的汉语教学，其特点是培养学习者灵活运用汉语进行交际的能力，这一特点即为难点，掌握对外汉语的特点才会发掘出难点所在，从而有的放矢地化解毛盾。

（一）对外汉语教学难点。吕必松先生曾说过“所有学生学习的难点都是对外汉语教学的难点”这就提示我们，教师在备课中要以学生的学习难点为重点，一切为学生学习难点服务，这样才能有的放矢地帮助学生解决问题，学好汉语。学生学习的难点恰巧也是教师教学的难点，表现为如何化解学生学习难点、如何选择对外汉语教学课堂教学方法、如何处理课堂教学危机等等都是教学过程中不可忽视的棘手问题。在此仅对课堂教学中汉字教学难点进行深入分析，并提出相应的解决办法，以起到抛砖引玉的作用。

（二）汉字的教学难点。由于外国留学生对汉字缺乏足够的认识，尤其是西方留学生，几乎都认为汉字是汉语中最难学的，因而对汉字的学习存在为难情绪和厌学心理。现在世界上绝大多数国家使用的是拼音文字，这些国家的学生到中国来以前，几乎没见过汉字，他们初学汉语，看到一个个的汉字，就像一幅幅的图画一样。对中国人来说，认、记、写汉字也不是很容易的事，这就难怪已经习惯于使用拼音文字的外国学生感到十分困难了。

二、影响汉字教学难点的因素

汉字被认为是汉语学习最大的难点，那么影响汉子教学难点的因素有很多种，但最为主要的三种分别是汉字特有的字形、字音和字义。下面就来进一步了解这三个特点：

（一）字形。就字形而言，尽管汉字有较强的表意功能，但由于几千年的形体变化，大都很难直接以象形表意来识记，已经只是一种记号。外国留学生学汉字经常会犯几种错误，比如：学生经常把撇和横相混，比如“升”写成“开”、竖弯钩和竖钩相混；“毛”写成“手”；还有的学生把汉字的笔形和拉丁字母混淆了“笑”上面的竹字头写成字母kk，这些共性的错误都应引起教师的高度重视。

（二）字音。就字音而言，汉字无法通过拼音直接获得准确读音，也没有专用的记音符号。不同的音符可以记同一音节，因而也就减弱了表音的作用。再加上形声字逐渐失去对现代汉字的表音功能，汉字读音就主要靠记忆。汉语有大量的同音字和多音字，同音字又分同形同音字（花钱与鲜花中的花）和异形同音字（刘、流、留），这些同音字如果放在语境不清的情况下听，还会带来一些麻烦，这些特点无疑为外国留学生增加不少负担。

（三）字义。就字义而言，汉字虽有一套约定俗称的意符系统，但不严密，有些意符的形义关系今天已模糊，而且一字多义的现象十分普遍。这些都是造成汉字学习困难的因素。汉字表示的意思常常是丰富的，也就是说，一个汉字往往不止表示一种意思，汉字大部分是多义字，越常用的字，表示的义项可能越多并且这些义项之前存在千丝万缕的联系，对于一个土生土长的中国人来说都不容易，况且外国留学生呢。

三、解决策略

应当实事求是地承认，对汉字文化圈以外的汉语学习者来说，汉字确实是学习的重点和难点。这就给我们提出了一个重要的课题：要发展对外汉语教学，必须加强对汉字教学的研究，应当不断积累教学经验，找出汉字教学规律，针对外国学生的特点，总结出一套行之有效的教外国学生汉字的方法。

（一）视角的转变。在各种古老的文字中，汉字是唯一使用至今的。汉字以其独特的魅力像世人展示丰富的文化内涵，吸引着海内外各国友人学习汉语。对于汉文化、汉字的印象有很多是道听途说来的。汉字难学这种现象固然存在，但经过流言渲染后，会使得本没有接触汉文字的外国留学生先提前打怵。因此转变对汉文字的视角十分必要，对其产生兴趣才利于成功教学，提高他们学习汉字的兴趣，不在把汉字视为难题。单从汉字的字形来看，就容易发现其无穷魅力。拿“人”来说，甲骨文中的“人”字像极了一个人的侧身，这个人正弯着腰伸臂劳动，这展示出古代人的辛勤劳动创造出的灿烂文明。那么两个“人”在一起就是“从”，很像一个人跟在另一个人后面，所以这个字就表示“跟着走”。三个“人”在一起则是“众”，是因为中国古代用三或三的倍数表示很多的意思。像这样的例子不胜枚举，每当揭开一个字的迷时，就会越被它的博大精深所吸引。

（二）教学方法与技巧。对外汉语教学中的汉字教学作为基础课，所教汉字是现代汉字，这一定位应该是清晰的。因此，我们的宗旨是配合听说，培养学生读写能力，教学的时间有限，要给学生最必要的信息，否则会影响速度和效果西方学生最怕的是记汉字，汉字表意文字同西方拼音文字相距甚远。因此教师需要采用一些非常规的办法，用他们能接受，易联想，哪怕是荒诞的幽默的解释来帮助他们记牢一些最基本的汉字都是可以的。比如：教师可以这样来解释“早”：上边是日，表示太阳，下边是十，表示教堂顶上的十字架，太阳在十字架上表示早上，还来得及去做礼拜；“今”字可以让同学想象成人字下面是个“j”；“左”字下面很想“z”；“右”的下边是个口，告诉同学们人民多用右手吃东西；“杯”是木字旁，教师可以这样讲：难道杯子是木头做的吗？不是！右边有个不字，告诉我们杯子不是木头做的。其实教学方法可以更灵活更随性，这需要对教师提出更高的要求，在掌握汉字教学难点的同时，不断发散思维、创新方法，将汉字特有的魅力呈现给世人，从而摆脱汉字难、汉语难的尴尬局面。

作者单位：绥化学院文学与传媒学院

参考文献：

[1]刘询.对外汉语教育学引论[J].北京:北京语言大学出版社,2000.

[2]胡文华.汉字与对外汉字教学[J].上海:学林出版社,2008.

[3]朱芳华.对外汉语教学难点问题研究与对策[J].厦门:厦门大学出版社,2006.

篇5：汉字结构与对外汉字教学

随着国际交往的日益频繁，越来越多的母语为拼音文字的外国人开始学习汉语。

但是由于他们当中的大多数人毫无汉字背景，所以在汉字学习中面临着比属于“汉字文化圈”的日本、韩国等国家的汉语学习者更大的困难。

尤其在学习汉语的初期，他们容易产生排斥汉字的心理。

然而除了一些只有临时学习目的的学习者外，任何想学好汉语的留学生都不可能避开汉字学习，否则他们的汉语水平只能停留在最初级的水平，无法再有较大提高。

目前对外汉字教学的方法最常用的是“随文识字”，即口语教学和汉字教学同步进行，汉字教学是配合口语教学进行的。

在讲解课文进行听、说、读、写训练的同时教汉字，使它们相互影响相互促进，分散学习者学习汉字的负担。

二、汉字的结构特征

汉字是完全不同于表音体系文字的一种文字，它的“形”、“音”与“义”构成一个紧密的结合体。

汉字很早就形成了各个部件拼合成字写在一个方格里的书写原则，其字形在外观上是一种立体组合的结构，有上下、左右、内外等排列方式，具有二维图形特征。

这使得汉字在外形上充分区别于拼音文字。

拼音文字的字形结构仅仅是字母呈单一线性排列，采用先左后右的一维结构的形式，没有像汉字结构那样的错综复杂的关系。

因此，对于以拼音文字为母语的汉语初学者来说，方块汉字无异于是一幅幅神秘的图画。

同时对于拼音文字来说，只要学习者掌握了词汇的发音，一般就都能正确地把词语拼写出来，因此，学习的要点便简化为建立音与义之间的关联。

而汉字却复杂的多，虽然它是音、形、义的结合体，且以形声字为主，但其并非单纯的表意文字。

汉字演变至今，其形、音、义之间或已失去关联，或关联不够明显，如“树、林、枫、樱、桃、梅、杨”等字都含有部件“木”，但它们的读音和字义却无一相似。

此外结构复杂、符号繁多也是汉字难写、难记的另一个重要的因素。

在《2500常用汉字表》中，六画以上的汉字占79%，这也给汉字记忆造成了一定的负担。

汉字的点、横、竖、撇、捺、提、折、钩8种基本笔画是构成汉字的最小单位，笔画及其组合规则运载着汉字所要表达的信息，如笔画的长短和方向包含有不同的信息，如“末”和“未”，“土”和“士”等。

这些笔画在书写上都有自己的要求和特点。

三、关于对外汉字教学的方法的看法

徐余龙先生在《对比语言学概论》中提出：“外语习得主要是一个从母语习惯向外语习惯转移的过程。

当母语和外语的结构不同时，会出现有害转移;当母语和外语的某些结构相同时，会出现有益转移，并在此基础上帮助学生形成新的外语使用习惯。”在语法、词汇构成上我们已经找到其他语言跟汉语的相同之处，如英语语法和汉语语法中语序排列的一致性、英语词汇和汉语词汇中对实词和虚词的划分，我们可以利用这些相同之处引导留学生在学习时向有益的方向转移。

但是在汉字教学中我们几乎找不到任何有益的转移，而在书写规律上留学生的母语则还会对汉字的书写造成有害转移，例如泰语学生在学习汉字时习惯先写“员”字的“贝”，“吕”字下面的“口”，并且往往把口画成一个圈，笔顺也是由里往外、由右向左、由上向下。

汉字对于非汉字文化圈的学习者来说是一个全新的事物，在已经形成的定向思维模式下，他们在学习汉字时会有很多在我们看来很简单的错误。

因此，正如吕必松先生所说，“汉字教学要贯彻从笔画少的字到笔画多的字和从独体字到合体字的原则;要多作部件的分析和组合练习;要尽可能解释字义并适当介绍形、音、义结合的特点，充分利用象形、形声、会意等造字方法帮助学生理解和记忆汉字。

对区别性小的字要作对比练习。

汉字教学必须跟词语教学相结合。”根据以上分析，针对留学生在书写汉字时的偏误，我们总结了以下几种汉字教学方法：

1、利用图形，展示汉字结构。

母语为拼音文字的留学生，在学习汉语之前从未或极少接触过汉字，他们缺乏对汉字的感性认识，头脑中未建立起汉字方块模式的概念。

因此针对留学生对汉字的结构缺乏完整的认识，在教学中可以将汉字与具体图形一一对应起来，帮助他们建立形象的汉字结构认识，形成正确的汉字正字法。

2、对外汉字教学应贯彻从笔画少的字到笔画多的字、从独体字到合体字的原则，这样由简到繁、由易到难，由具体到抽象的原则。

张志公曾指出：“不可小视汉字‘形’所起的作用。尽管现行汉字已经不象形了，但是，我们一定要十分重视形的作用。”由于汉字的形既负载着音又负载着义，要提高对外汉字教学的效率，就必须把字形作为切入点，联系字音和字义。

在留学生学习汉字的初始阶段，不妨将某些汉字图画化，如“山、木、大、口、日、月、火、目、人”等字，这样可以激发学生学习汉字的热情。

学生掌握了这些基本的汉字以后，就可以利用它们组成复杂一些的汉字，如明、休、林、森、从、众等，这样能使他们的汉字学习有章可循，可以为他们以后学好汉字打下坚实的基础。

另外，目前汉字80%以上是形声字，了解汉字的形旁和声旁，可以猜测汉字的读音和意义。

有学者统计，在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中，构字数最多的义符分别是扌(166)、氵(140)、口(106)、木(93)、亻(90)，构字数最多的音符分别是：者(13)、共(12)、分(11)、干(11)。

掌握这些义符和音符，不仅减少了记忆负担，而且可以获得清晰、持久的记忆效果。

3、针对留学生自身的特点，调动他们的自身优势来识记汉字。

大部分留学生是成年人，有一定的分析、综合、观察能力，并且有良好的母语文化知识，可以借助过去已有的知识框架，去理解、归纳和建构新的知识。

因此，在对外汉字教学中可以调动一切认知手段来帮助他们建立汉字库，如逻辑思维的方法，形象思维的方法等。

4、适当地进行集中识字。

集中识字的目的在于理解汉字的形义关系、形音关系和义音关系，建立汉字形、音、义之间的联系。

例如在教学中学到汉字“口”时，我们也可以将与身体部位有关的“耳、目、手、足”等都教给学生，并辅以图画，这样并不会加大学生的记忆负担，反而可以使他们形成汉字符号的系统。

汉字字数总量虽然很多，但是高频常用字很有限，因此选定最常用的高频词至关重要。

因为有些汉字虽然很简单，但是不常用，单纯追求教给留学生简单汉字也会增加他们记忆的负担。

【参考文献】

[1] 裘锡圭. 文字学概论[M]. 北京: 商务印书馆, .

[2] 厉芹. 对外汉字教学的分析和方法[J]. 广西大学报, ,(5).

[3] 葛勇. 谈第二语言汉语教学中的汉字教学[J]. 西北民族学院学报, (2).

[4] 徐余龙. 对比语言学概论[M]. 上海: 上海教育出版社, 1992.

[5] 吕必松. 汉语和汉语作为第二语言教学[M]. 北京: 北京大学出版社, 2007.

[6] 张洁, 白琼烨. 母语为拼音文字的留学生学习汉语初期重“音”轻“字”现象研究[J].辽宁行政学院学报, ,(5).

篇6：象形字与对外汉字教学策略

一、教材简析

本课是（人教版）《义务教育美术课程标准实验教科书（一年级下册）》的第20课《汉字中的象形文字》，这课主要是通过让学生观赏中国古代象形文字的产生和发展过程了解汉字的悠久历史，激发学生的爱国情感，并能激起学生的模仿兴趣和表现欲望，经过欣赏、总结、想象，能抓住表现对象的重要特征来用象形字的造型方法进行夸张想象一幅象形字的画，能较为明确地表达字的意思，并通过学生的描述来锻炼他们的语言表达能力，让学生对我国汉字象形造字法有更进一步的了解。

二、教学目标

1、认知目标：通过欣赏中国古代象形文字了解我国汉字的悠久历史及发展过程。

2、能力目标：通过欣赏、总结、想象、创造，使学生大概了解象形字的造字方法，并能将几个简单的象形字组合在一起变成一副画，表达出完整的意思。

3、情感目标：通过欣赏中国古代象形文字的造型美感，激发爱国情感。

三、教学重点

通过欣赏古代象形文字，使学生得到启示，创作象形文字要抓住对象的主要特征进行大胆夸张表现。

四、教学难点

根据要表达物象的形体特征展开联想，运用象形造字方法进行大胆创作，表现出新颖有趣的作品。

五、教学准备

教师：象形文字的图片资料若干。学生：水彩笔、彩纸、铅笔等。

六、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

1、找汉字

导入语：同学们，今天有个新朋友来到我们的课堂，看，它是“喜羊羊”。它还给我们带来了三个国家的字，你们能找出哪一个是我们中国的字吗？（太阳的中文、日文、英文）

这就是我们中国的字，我们都把它叫做“汉字”。

2、猜象形字

师：喜羊羊还带来了一份礼物，出示一个汉字，那你们认识这个字吗？（象形文字：日）

那你们知道他们叫什么字吗？（象形文字——用简单的绘画形式并创造出了图画性很强的字叫象形文字）

3、出示课题——汉字中的象形文字，点明学习内容。

（二）讲授新课

1、课件展示图片，了解象形文字的产生

师：今天“喜羊羊”就将带领我们一起穿越时空，去学习我们古代汉字中的象形文字。在古时候，人类还没有出现文字，为了记事，人们就用画画来表示。看，这就是人们在岩石上画的画。

出示图片：这是早期刻在甲骨和石头上的象形文字。经过几千年的演变，慢慢变成了今天的规范汉字。

2、欣赏比较，了解象形文字的历史。

师：看，我这儿还有三个象形字，你们能猜出他们是什么字吗？（出示甲骨文、金文、小篆表现的“日”字）

小结：用画画方法来记事是很有趣的，可是时间长了，人们觉得这种记录方法并不方便，于是人们又创造了像画又像字的符号，后来我们把这个符号叫做象形文字。

3、运用游戏，进一步了解象形文字的造字方法

喜羊羊为了让我们更好的认识象形文字，它给我们设计了几个游戏，你们想不想来玩一玩？（1）游戏一：看字猜图

看，这是什么？那古代人是用什么字表现的呢？

（学生观察辨认，并大胆讲述对象形文字特点的看法——抓住了物体的主要特征）

（2）游戏二：看图写字

师：老师这儿有几幅画和几个象形字，谁能够猜出它们是我们现在的什么字，能把它写下来吗？（请学生到黑板上书写，一人写一个字）（3）游戏三：慧眼识字

师：老师这儿还有很多图片，你能看完了说一说你想到了什么东西，能说出它是什么字吗？（学生抢答，但要说出想象的原因）

将实物与相应的象形文字进行比较分析，引导学生寻找象形文字是怎样抓住实物最主要的特征，用夸张的手法突出，省略细节的。

老师带领学生用手指书空写一写、画一画象形文字，加强学生对象形文字的印象。

（4）看视频，找象形字。

用喜羊羊的模拟声音：同学们，我把象形文字编成了一个故事，你们想看吗？在看的过程中，我要你们把藏在里面的象形字找出来。与学生一起观看象形文字动画影片。

（三）启发想象

过渡语：在这个动画影片里我们找到了这么多象形文字，这些象形文字组成的画面也非常的美！（复述最后幻灯片画面）看，这就是一个渔夫正泛着小舟在雨中慢游呢！你还看到了哪些画面？（请学生回顾并发言。）

提出讨论问题：你们能不能也用象形文字联想成一个有趣的画面呢？学生观察老师提供的象形文字卡片和书中的象形文字，在这些大自然的万物中，有哪些山水、动物、植物、人可以组合在一起变成一副什么画呢？

小组讨论，你准备用哪几个象形字组成一副什么画呢？学生小组交流后，每小组推荐一位同学说说自己的想法。

（四）造型表现

1、学生构思，展开象形编故事，老师岩石，共同完成一副画。

2、运用平时学过画面组合的基本方法：夸张、大小、疏密等将字画组合。

3、欣赏学生的象形字画的作品，进一步启发学生的想象和思路。

4、明确作业要求：选择自己最喜欢的象形文字展开联想，进行字画的重新组合，要求构图饱满、富有创意。

5、学生创作、教师指导

（播放轻松音乐）经过前面的启发、讲解、示范，学生已经胸有成竹，他们迫不及待地画了起来，陶醉在绘画的海洋中，在这过程中，教师如发现好的构图及创意给予及时的肯定表扬。

（五）作业展评

提供评价点：想像力丰富；图形与字义相符；有创意。

1、小组内的同学互相交流。

2、把画好的作业展示在展板上，请几个学生谈创意和感想。师：你最欣赏哪一幅画？为什么？

对学生创作的美术作品给予肯定，毕竟学生在这么短的时间里感知了象形字并通过体验把它表现出来，已经是非常了不起的一件事情了。

（六）课后拓展

1、学习了这节“汉字中的象形文字”，我们发现中国古代的劳动人民是多么的聪明，因为他们创造了古代的象形文字才有了我们现在规范的汉字，这真是一件了不起的事情，所以我更爱我们的祖国。那么，是不是象形文字就是在古代有，现在的人不再用了呢？（不是的）你们看，现代的人们更加聪明，他们将象形文字设计在包装盒上，还设计成了耳环，这是什么象形文字？（鱼）装饰在瓶子上，都达到了很好的装饰作用。

2、现在老师要给大家布置一个任务，你们看这是什么？（中国印）它上面白色的地方是什么字？又是什么图形呢？它表示的是什么意思呢？请同学们回家后和爸爸妈妈一起去了解一下，好吗？