教师发展部下学期工作展望

教师发展部下学期工作展望（共9篇）

篇1：教师发展部下学期工作展望

2011-2012年度教师发展部下学期工作展望

在已经过去的上一学期中，我们教师发展部在常规工作、教师基本功大赛、师徒结对、课题研究等方面取得了一定的成绩，但是也存在着不少问题。在2012年第二学期中，我们准备在下面几个方面加强工作，以促进教师队伍的整体发展。

一、加强专题理论学习、论文撰写工作

学校去年刚刚创立，通过教育局考试，招聘了一批知识水平较高的精兵强将。但不少老师刚刚毕业或者原先教的是初中甚至高中，缺乏小学教育教学经验，对于“小学新课程标准”缺乏了解。虽然学校也将标准发给了每一个备课组，但教师研读情况不尽如人意。不少教师忙于日常教学及作业批改情况，忽视理论方面的学习，导致理论水平不太高，教学实践缺乏理论指导，教学质量迟迟无法突破瓶颈。在教学研究方面也只能总结经验，却始终不能上升到理论高度，教科研成果不多。因此，下学期，我们教师发展部准备督促教师认真研读、学习“小学新课程标准”，并撰写自己对于“新课标”的理解、困惑或心得、收获。另外，还要加强对业务书籍、教育理论书籍的研读，并结合自己具体的教学实践撰写教育教学论文。青年教师每年必须保证完成两篇以上高质量的论文，并争取获奖或发表。论文撰写情况将纳入教师年底绩效考核，以提高教师的积极性。

二、积极开展多种形式的课堂教学比赛活动

本学期，由于学校个方面工作较多，种种主客观条件的限制，一些计划中的课堂教学比赛没有及时开展。在下学期，我们将加强课堂教学比赛活动。在各个备课组开展小组成员之间开展“协作杯”赛课活动，通过小组成员互相听课、赛课、评课，提高整个备课组的课堂教学水平。对于缺乏经验的青年教师、教坛新秀，开展“新坛杯”赛课活动，让有经验的老教师、“师徒结对”中的优秀师傅听课、评课，使新教师迅速成熟起来，优秀起来。在学期五月底六月初，面对全校教师开展“创新杯”课堂教学比赛活动。原则上全校40岁以下担任一线教学任务的教师都要参加，目的在于提高教师课堂教学的创新意识、培养他们对于教学艺术的创新能力。通过介入一线教学，让老师们不断提高自己的课堂教学水平，改善教育教学成果。

三、加强课题研究工作

本学期的课题申报工作开展比较迟，不少老师对此缺乏了解，以至课题研究工作进展缓慢。在下学期，我们教师发展部将通过大力宣传、加强学习、请专家指导等方法让广大教师学习课题、了解课题，并最终参与到课题研究方面来。对于已经成立的课题组，可以定期安排课题组活动，让其他组外的成员也尽量参加观摩、旁听，对课题研究有所了解，最终参与进来，积极申报、成立越来越多的课题组，达到“人人有课题、各个搞研究”的目标。

2012-1-15

篇2：教师发展部下学期工作展望

转眼间，已近期末，学生会工作也即将告一段落。

回首这一学期，学生会工作取得了丰硕成果。从一开始的“纳新活动”到“学生会换届选举”，从“拔河比赛”到“我最喜爱的延大小店”，涌现出了一大批多才多艺，富有活力的优秀学生会干部。相信这将为以后学生会工作的更好开展打下坚实的基础。

在本学期开展的众多活动中，也不时闪现出科技部成员忙碌的身影。展望下学期，科技部将继续协同其他各部门做好工作，办好活动，同时，也计划推出具有本部门特色的活动。

初步规划如下：

1． 举办网页设计大赛，具体的赛题、评选规则和评奖方式会将进

一步作出详细策划；

2． 着手创建延安大学学生会网站及相关论坛，及时公布学生会工

作开展情况，同时让广大同学们为学生会工作的更好开展建言献策，以便更好地为同学们服务。对于那些好的建议积极采纳，并给予建言者一定的物质奖励；

3． 开展“别让时间停止”的小型活动，具体为统计各教学楼各教

室钟表的废旧情况，视情况进行维修或更换电池，让大家能够更好地掌控时间，把握每分每秒，做一个珍时惜时的人。

篇3：教师发展部下学期工作展望

“教师话语”作为一个专有名词对教师语言进行研究已有多年。[2]早在20 世纪50 年代,西方语言教学界就深入课堂进行观察,并在此基础上系统深入地研究课堂教学。进入20 世纪80 年代,随着我国对课堂教学规范性的价值追求以及人们对教师话语于课堂教学重要作用的认识,教师话语很快便成为学者们研究的重要论题。

一、我国教师话语研究的发展历程

三十年来,我国教师话语研究伴随着课堂教学研究而不断发展,经历了初探、拓展和深入研究三个阶段。

1.教师话语研究的初探阶段(20 世纪80 年代~20 世纪90 年代中期)

20 世纪80 年代初,随着国外教育理论的引进、介绍和研究,以及人们在改革开放初期对课堂教学完整性和规范性的追求,我国开始在教师课堂教学语言的规范性及其于课堂教学的意义等方面展开相关研究。这一阶段,教师课堂教学语言的探讨,主要集中在以下几个方面。

首先,教师教学语言概念的探讨。1981 年,有学者指出教学语言即为教师讲课的语言,并提出最大效能地发挥教学语言的作用对于课堂教学的重要意义。[3]这是国内学术界较早对教师教学语言概念的论述。1987 年,有学者指出:所谓教学语言,主要是指教师在课堂教学中运用的独白式口头语言。[4]这进一步明确了教师教学语言的概念。还有学者认为课堂教学语言即“有提纲的即兴发言”。[5]由此可见,我国早期的教师话语研究多局限于教师在课堂上进行讲解的口头语言。

其次,初步结合学科特点来研究教师教学语言的修养,提高课堂教学效果。如,《精确·精炼·精彩———语文教学语言浅谈》、《地理教学语言的艺术性》、《体育教学语言的运用》、《谈历史教师的教学语言》等。一些学者认为教师的语言要具有科学性、艺术性、逻辑性、生动性和启发性等,一些学者将其凝练为准确、生动、规范等。

再次,明确了教师教学语言的“职业性”特征。1990 年,有学者指出课堂教学语言是一种行业性的特殊交际语言。[6]确定了教师课堂教学语言的“职业性特征”。

这一阶段我国教师话语研究主要有以下几个特点:其一,对教师课堂教学语言的概念、修养和技巧等方面做了初步的探讨;其二,初步结合学科特点来探讨教师教学语言技巧的培养和研究,并明确提出课堂教学语言是一种职业交际语言;其三,对教师课堂教学语言概念的理解较狭窄,将教师话语等同于教师在课堂上的讲解,即独白式口头语言,忽略了话语双向交流意义上的课堂组织用语、师生交流用语和教师反馈用语;第四,在研究方法上,理论研究占主导,实证研究较少。

2.教师话语研究的拓展阶段(20 世纪90 年代中期~21 世纪初)

进入20 世纪90 年代,随着对“交往”在课堂教学系统中重要作用的认识,课堂教学的本质就是师生主体间的交往过程理念的明确,教师话语引起了更多学者的关注和研究。1993 年,我国《师范院校“教师口语”课程标准》的颁布,则进一步推动了学术界对教师教学语言的探讨。随着学者对教师话语重要性的呼吁、教师话语概念的逐渐明朗、语言学理论的介入和实证研究的兴起,学术界教师话语的相关研究方兴未艾。

首先,研究视角逐步拓展。研究者们开始从不同视角来关注教师话语。如参照布鲁姆的认知发展类型理论,从语言学视角研究中小学英语教师教学话语;[7]用关联理论从认知语用的视角去考察教师话语;[8]一些学者从社会建构主义理论和功能语言学等视角出发,对课堂教师话语进行调查,并对教师话语的人际功能进行了分析。

其次,研究范围不断拓展。随着语言学理论的介入以及人们对话语既是交流的媒介又是目的观念的认同,越来越多的研究以英语课堂教师话语为主要分析对象。研究涵盖了小学、中学、大学以及中等职业学校不同阶段的教师话语,广涉教师话语数量、类型、特点、功能以及教师话语的优化与建设等方面。

再次,研究内容进一步拓展。随着学界对福柯权力话语理论的研究和新一轮课程改革的不断深化,教师话语权的研究逐渐走入研究者的视野。从1995 年开始,教育学中研究话语的文章呈每年递增趋势,2005 年达到近十年发展的顶峰,其中教师话语权的文章23 篇。[9]如,学者刘云杉于1997 年发表的《教师话语权力探析》一文,首次提出了“教师话语权”这个术语,并就教师话语权的实质、运作方式以及我国中小学教师规范性话语的特征进行了探析。[10]

最后,研究方法进一步拓展。随着教师话语研究范围的拓展,一些学者开始对教师课堂话语进行实证调查。蒋宇红将2002 年周星等所做的调查问卷进行改编,对教师话语量、提问类型、反馈类型与纠错方式方面进行了调查研究,旨在为改进教学、评价教学及教师培训提供重要的依据;杨晔对教师话语于学习者机会的意义进行了实证探讨。

这一时期的研究主要有以下几个特点:其一,相较于前一个阶段,实证研究增加,并成为今后教师话语研究的主流趋势之一,研究者或通过问卷调查、或采用课堂录音、或深入课堂进行观察与现场记录等方式对教师话语的数量、质量及最佳效能等方面存在的问题进行调查和分析,试图发挥教师话语的最佳功能,促使课堂有效教学的最终达成;其二,研究广度上逐步拓展,这是对我国教师课堂教学话语研究长期局限于语言技能培养的一次伟大超越;其三,随着语言学理论的介入,结合语言学理论来研究语言课堂尤其是英语课堂教师用语的研究占据了教师话语研究的重要一席;其四,1997 年,学者石鸥的《教学过程:飘忽的声音和流动的本质-兼论教学语言》一文指出,因言语声音的“一过性”特点,使教师教学语言具有了“流动性”的本质。这使教师语言的“动态性特征”如同“职业性特征”一样在学术界被明确。

3.教师话语深入研究阶段(21 世纪初至今)

进入21 世纪,随着人们对高素质创新性人才的迫切需求,新一轮课程改革拉开了帷幕,课堂教学理念由“知识课堂”逐渐向“生命课堂”转变。作为对课堂教学改革的积极应答,教师话语的研究有了更多的突破。

研究者以跨学科视角,借助其他学科理论对教师话语进行了更为深层的研究,可谓我国教师话语研究一次质的飞越。如有学者借助哲学、社会学、解释学等学科视角和关系思维的方法,对教师话语的理想诉求进行了论述;[11]有学者借助生态学和教育学的理论,通过调查问卷和访谈指出课堂中教师话语存在的问题,并为营造和谐的课堂生态环境,促进学生的全面发展,有针对性地提出了提高教师话语功能的措施。[12]

随着语言学理论的深入研究和二语习得理论的介入,有关英语课堂教师话语的微观研究逐步增加。如,英语教师话语的研究具体切入到精读课、阅读课、听力课和口语课等不同的课堂;关于教师课堂教学话语的探讨多围绕礼貌用语、提问策略、话语改进策略等方面展开。

在继续开展实证调研的基础上,该领域的研究综述异军突起。学者们一方面从跨学科视角高屋建瓴地对教师话语展开更为深入和系统的研究;另一方面,开始对教师话语研究的现状进行归纳梳理并对其未来发展走向进行探讨。与此同时,研究者开始对教师话语进行对比研究,有不同性别教师话语差异的对比、中外教师话语的对比、新手与熟手间的对比、专家型与非专家型的对比等。这些研究为我国教师话语研究开辟了新的研究视角和研究方法。

这一时期的研究主要体现出以下几个特点:其一,在研究理论上进一步拓展,社会学、解释学、教育生态学、语言理论、二语习得理论等相继走入研究者的视野,试图架构一个多学科理论支撑的教师话语研究体系;其二,研究方法逐步多样化、科学化,呈现出理论研究和实证调研并举之特点,研究方法的多样化拓展了相关研究的视野,而研究方法的科学化则进一步提升了学术成果的品质;其三,研究综述的兴起揭示了这一时期学者们强烈的反思意识,此阶段相关的研究综述必定为我们了解教师话语领域的研究历史、现状和研究走向提供更多的助力。

二、我国教师话语研究的热点问题

1.教师话语的理论基础研究

关于教师话语的理论基础,我国学者主要从教育学、心理学、语言学和二语习得等理论来展开研究。早期的研究成果侧重从教育学、心理学和语言学的相关理论来探寻;后期的研究成果则较多地借鉴了语言学和二语习得的理论。

就教师话语教育学和心理学理论基础的研究而言,1985 年,有学者借鉴美国著名的认知教育心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”理论指出,因时、因人合理的综合运用口头语言和书面语言是每一位合格的、优秀的教师使用语言的特点;[13]1995 年,有学者结合认知心理学的理论,分析了问答在语言教学中的重要作用,指出教师要善于根据教学需要和学生的理解程度,提出相应的问题。[14]可见,我国早期的教师话语研究就已关注到教师话语的“动态性”特点。

就教师话语的语言学和二语习得理论的研究而言,学者们从话语输入理论、语言行为理论、语料库短语理论等视角对教师话语的输入、学生语言的输出以及课堂教学的有效性等进行了探讨;还有学者从宏观和微观分别阐述了可理解输入理论对英语教学的启示。

总体而言,1998 年,学者赵晓红发表的《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》一文,首次采用实证调查的方法对课堂教学中教师话语的量与质、教师的提问和反馈作具体的分析。这篇文章对我国后期教师话语的研究产生了重大影响。之后,我国的教师话语研究出现了两条路径。一个思路是继续以教育学和心理学等相关理论为支撑,结合学段和不同学科特点展开对教师话语的理论思辨研究;另一路径是借鉴语言学和二语习得理论,展开对英语课堂教师话语的实证调研和理论研究。

2.教师话语的有效性研究

关于教师话语的有效性研究,学者们主要从教师话语是否有效地促成了教学目的的达成、师生互动的状态以及是否有效地结合了学科特点等方面展开研究。

首先,从教学目的的角度探讨。有学者认为有效的教师话语需充分发挥以下教学功能:介绍教学目的和内容;导入新知,使学生在新旧知识、经验之间建立联系;讲解语言知识,帮助学生建构知识;组织活动;维持正常课堂教学秩序和课堂纪律,以使教学活动顺利进行。[15]

其次,从师生互动视角考查。有效的师生互动是评价教师话语有效性的主要标准之一,研究者们主要从教师话语量、教师课堂提问、反馈与评价等方面考查课堂上的师生互动状况,以期剖析教师话语的有效性。一是通过教师话语的时间控制,增加学生的语言输出。有学者指出,在传统的汉语教学中,教师的讲解占用了课堂教学70%以上的时间,语言输入大大超过语言输出,因此,建议减少教师的话语量,将教师的角色由语言知识的传授者变成学生语言学习的促进者。[16]二是教师提问的有效性。有的学者指出,数学知识是关于抽象的思维对象的研究,这一特点决定了数学教师话语在提问中应以封闭性问题为主,以开放性问题为辅。[17]三是教师反馈的有效性。有学者根据反馈话语中所体现的对于学生以及他所表达内容和观点的态度,将教师反馈话语分为支持性反馈话语和非支持性反馈话语;在肯定支持性反馈话语积极作用的同时,特别指出教师的非支持性反馈应根据学生的应答内容和教学情境选择间接的表达方式,如隐性否定策略、部分肯定策略、模糊限制策略等。[18]

再次,从是否有效地结合了学科特点来研究教师话语的实效性。如,认为思想政治教育话语的意识形态性始终占核心、主导、引领的地位,试图从思想政治教育话语内容实效、形式实效、引领实效等领域着手建构思想政治教师话语实效体系。[19]

课堂上的教师用语起着向学生传授知识、与学生交流思想和表达情感、对学生进行唤醒和鼓舞,从而实现有效教学的重要作用。因此,探析教师话语的有效性,是遵循学生身心发展规律、构建和谐师生关系伦理规范下的有效教学的一个新视角。

三、对我国教师话语研究的未来展望

三十年来,我国学术界对教师话语进行了持续的关注、思考和研究,并取得了较为丰硕的研究成果,呈现出跨学科视角、研究方法多样、研究内容丰富的特点,为提升我国教师话语研究的理论和实践水平提供了坚实的智力支持。但通过对这些年研究成果的梳理和分析,研究中的一些问题尚须我们继续探讨和思考。

首先,多学科理论的支撑给教师话语研究带来了更为严峻的挑战。教育学、心理学、语言学以及二语习得等理论的逐步渗透,为我国教师话语的研究提供了雄厚的理论支撑,提升了我国教师话语研究的高度和品质。但是,正确剖析这些理论与教师话语之间的关联性,科学构建一个多学科理论支撑的、开放的、动态的教师话语研究体系,展开对教师话语更为深入和系统化的研究仍是今后我国教师话语研究领域需要思考的一个主要命题。

其次,样本数据的采集和处理的科学性不够。就研究方法而言,目前有关教师话语的实证调研和对比研究是我国研究教师话语的主要趋势,但是,我国用于分析话语质性的技术和策略的相关研究尚属空白。而国外自20 世纪60 年代以来,随着研究者对课堂和课堂研究的重视,相应的课堂观察工具也应运而生。早期的课堂观察工具有Jarvis课堂观察量表(1968)、Politzer教师行为特点量表(1969)和Rothfarb师生互动量表(1970),80 年代以来,由Nina Spada、Maria Frhlich和Patrick Allen提出了COLT量表。[20]这为课堂教师话语展开科学的定量研究提供了有效的工具。因此,开发教师话语研究的有效工具,保障样本数据采集和处理的科学性,将是我国教师话语研究亟待解决的问题。

再次,研究对象不均衡现象严重。语言学科的教师话语研究居多,特别是英语课堂教师话语一直是该领域研究的热点和重点,而大学英语课堂的教师话语研究更是以压倒多数的比例独霸该领域的重要一席。因此,研究对象需要进一步拓展。

最后,教师话语有效性评价标准缺失。课堂教学质量一直以来都是学界关注的焦点,尤其是新课程实施以来,随着教师角色的转变,学生主体地位的尊重、构建生命课堂的理念成为主导思想,这对教师的专业素养提出了更高的要求。而衡量教师专业素养高低的一个重要指标就是教师能否运用自己的话语为学生创造更多的学习机会和空间。因此,构建较好信度和效度的教师话语评价指标体系,探寻提高教师话语有效性的策略就成为我国教师话语研究的主要方向之一。

摘要：三十年来,伴随着课堂教学研究,我国教师话语研究经历了初探、拓展和深入研究三个阶段。我国的教师话语研究取得了一定的成绩,但还面临着如何剖析其与多学科理论的关联性、样本数据的采集和处理的科学性不够等问题,今后应在构建一个多学科理论支撑的、开放的、动态的教师话语研究体系的同时,积极开发教师话语研究的有效工具,努力拓展研究对象和构建教师话语有效性的评价标准。

篇4：教师发展部下学期工作展望

三十年来，伴随着课堂教学研究，我国教师话语研究经历了初探、拓展和深入研究三个阶段。我国的教师话语研究取得了一定的成绩，但还面临着如何剖析其与多学科理论的关联性、样本数据的采集和处理的科学性不够等问题，今后应在构建一个多学科理论支撑的、开放的、动态的教师话语研究体系的同时，积极开发教师话语研究的有效工具，努力拓展研究对象和构建教师话语有效性的评价标准。

关键词

教师话语 发展历程 有效性 教师话语研究体系

教师话语（teacher talk）是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。教师话语可分为两大类：一类是同教学内容相关的课堂教学话语；另一类是同教学内容无关，但起着组织与引导教学作用的课堂用语。[1]由此可见，教师话语特指“课堂”场域内的教师用语，主要包括：课堂组织用语、课堂内容讲授用语、师生交流用语、教师反馈和评价用语。

“教师话语”作为一个专有名词对教师语言进行研究已有多年。[2]早在20世纪50年代， 西方语言教学界就深入课堂进行观察，并在此基础上系统深入地研究课堂教学。进入20世纪80年代，随着我国对课堂教学规范性的价值追求以及人们对教师话语于课堂教学重要作用的认识，教师话语很快便成为学者们研究的重要论题。

一、我国教师话语研究的发展历程

三十年来，我国教师话语研究伴随着课堂教学研究而不断发展，经历了初探、拓展和深入研究三个阶段。

1.教师话语研究的初探阶段（20世纪80年代～20世纪90年代中期）

20世纪80年代初，随着国外教育理论的引进、介绍和研究，以及人们在改革开放初期对课堂教学完整性和规范性的追求，我国开始在教师课堂教学语言的规范性及其于课堂教学的意义等方面展开相关研究。这一阶段，教师课堂教学语言的探讨，主要集中在以下几个方面。

首先，教师教学语言概念的探讨。1981年，有学者指出教学语言即为教师讲课的语言，并提出最大效能地发挥教学语言的作用对于课堂教学的重要意义。[3]这是国内学术界较早对教师教学语言概念的论述。1987年，有学者指出：所谓教学语言，主要是指教师在课堂教学中运用的独白式口头语言。[4]这进一步明确了教师教学语言的概念。还有学者认为课堂教学语言即“有提纲的即兴发言”。[5]由此可见，我国早期的教师话语研究多局限于教师在课堂上进行讲解的口头语言。

其次，初步结合学科特点来研究教师教学语言的修养，提高课堂教学效果。如，《精确·精炼·精彩——语文教学语言浅谈》、《地理教学语言的艺术性》、《体育教学语言的运用》、《谈历史教师的教学语言》等。一些学者认为教师的语言要具有科学性、艺术性、逻辑性、生动性和启发性等，一些学者将其凝练为准确、生动、规范等。

再次，明确了教师教学语言的“职业性”特征。1990年，有学者指出课堂教学语言是一种行业性的特殊交际语言。[6]确定了教师课堂教学语言的“职业性特征”。

这一阶段我国教师话语研究主要有以下几个特点：其一，对教师课堂教学语言的概念、修养和技巧等方面做了初步的探讨；其二，初步结合学科特点来探讨教师教学语言技巧的培养和研究，并明确提出课堂教学语言是一种职业交际语言；其三，对教师课堂教学语言概念的理解较狭窄，将教师话语等同于教师在课堂上的讲解，即独白式口头语言，忽略了话语双向交流意义上的课堂组织用语、师生交流用语和教师反馈用语；第四，在研究方法上，理论研究占主导，实证研究较少。

2.教师话语研究的拓展阶段（20世纪90年代中期～21世纪初）

进入20世纪90年代，随着对“交往”在课堂教学系统中重要作用的认识，课堂教学的本质就是师生主体间的交往过程理念的明确，教师话语引起了更多学者的关注和研究。1993年，我国《师范院校“教师口语”课程标准》的颁布，则进一步推动了学术界对教师教学语言的探讨。随着学者对教师话语重要性的呼吁、教师话语概念的逐渐明朗、语言学理论的介入和实证研究的兴起，学术界教师话语的相关研究方兴未艾。

首先，研究视角逐步拓展。研究者们开始从不同视角来关注教师话语。如参照布鲁姆的认知发展类型理论，从语言学视角研究中小学英语教师教学话语；[7]用关联理论从认知语用的视角去考察教师话语；[8]一些学者从社会建构主义理论和功能语言学等视角出发，对课堂教师话语进行调查，并对教师话语的人际功能进行了分析。

其次，研究范围不断拓展。随着语言学理论的介入以及人们对话语既是交流的媒介又是目的观念的认同，越来越多的研究以英语课堂教师话语为主要分析对象。研究涵盖了小学、中学、大学以及中等职业学校不同阶段的教师话语，广涉教师话语数量、类型、特点、功能以及教师话语的优化与建设等方面。

再次，研究内容进一步拓展。随着学界对福柯权力话语理论的研究和新一轮课程改革的不断深化，教师话语权的研究逐渐走入研究者的视野。从1995年开始，教育学中研究话语的文章呈每年递增趋势，2005年达到近十年发展的顶峰，其中教师话语权的文章23篇。[9]如，学者刘云杉于1997年发表的《教师话语权力探析》一文，首次提出了“教师话语权”这个术语，并就教师话语权的实质、运作方式以及我国中小学教师规范性话语的特征进行了探析。[10]

最后，研究方法进一步拓展。随着教师话语研究范围的拓展，一些学者开始对教师课堂话语进行实证调查。蒋宇红将2002年周星等所做的调查问卷进行改编，对教师话语量、提问类型、反馈类型与纠错方式方面进行了调查研究，旨在为改进教学、评价教学及教师培训提供重要的依据；杨晔对教师话语于学习者机会的意义进行了实证探讨。

这一时期的研究主要有以下几个特点：其一，相较于前一个阶段，实证研究增加，并成为今后教师话语研究的主流趋势之一，研究者或通过问卷调查、或采用课堂录音、或深入课堂进行观察与现场记录等方式对教师话语的数量、质量及最佳效能等方面存在的问题进行调查和分析，试图发挥教师话语的最佳功能，促使课堂有效教学的最终达成；其二，研究广度上逐步拓展，这是对我国教师课堂教学话语研究长期局限于语言技能培养的一次伟大超越；其三，随着语言学理论的介入，结合语言学理论来研究语言课堂尤其是英语课堂教师用语的研究占据了教师话语研究的重要一席；其四，1997年，学者石鸥的《教学过程：飘忽的声音和流动的本质-兼论教学语言》一文指出，因言语声音的“一过性”特点，使教师教学语言具有了“流动性”的本质。这使教师语言的“动态性特征”如同“职业性特征”一样在学术界被明确。

3.教师话语深入研究阶段（21世纪初至今）

进入21世纪，随着人们对高素质创新性人才的迫切需求，新一轮课程改革拉开了帷幕， 课堂教学理念由“知识课堂”逐渐向“生命课堂”转变。作为对课堂教学改革的积极应答，教师话语的研究有了更多的突破。

研究者以跨学科视角，借助其他学科理论对教师话语进行了更为深层的研究，可谓我国教师话语研究一次质的飞越。如有学者借助哲学、社会学、解释学等学科视角和关系思维的方法，对教师话语的理想诉求进行了论述；[11]有学者借助生态学和教育学的理论， 通过调查问卷和访谈指出课堂中教师话语存在的问题，并为营造和谐的课堂生态环境，促进学生的全面发展，有针对性地提出了提高教师话语功能的措施。[12]

随着语言学理论的深入研究和二语习得理论的介入，有关英语课堂教师话语的微观研究逐步增加。如，英语教师话语的研究具体切入到精读课、阅读课、听力课和口语课等不同的课堂；关于教师课堂教学话语的探讨多围绕礼貌用语、提问策略、话语改进策略等方面展开。

在继续开展实证调研的基础上，该领域的研究综述异军突起。学者们一方面从跨学科视角高屋建瓴地对教师话语展开更为深入和系统的研究；另一方面，开始对教师话语研究的现状进行归纳梳理并对其未来发展走向进行探讨。与此同时，研究者开始对教师话语进行对比研究，有不同性别教师话语差异的对比、中外教师话语的对比、新手与熟手间的对比、专家型与非专家型的对比等。这些研究为我国教师话语研究开辟了新的研究视角和研究方法。

这一时期的研究主要体现出以下几个特点：其一，在研究理论上进一步拓展，社会学、解释学、教育生态学、语言理论、二语习得理论等相继走入研究者的视野，试图架构一个多学科理论支撑的教师话语研究体系；其二，研究方法逐步多样化、科学化，呈现出理论研究和实证调研并举之特点，研究方法的多样化拓展了相关研究的视野，而研究方法的科学化则进一步提升了学术成果的品质；其三，研究综述的兴起揭示了这一时期学者们强烈的反思意识，此阶段相关的研究综述必定为我们了解教师话语领域的研究历史、现状和研究走向提供更多的助力。

二、我国教师话语研究的热点问题

1.教师话语的理论基础研究

关于教师话语的理论基础，我国学者主要从教育学、心理学、语言学和二语习得等理论来展开研究。早期的研究成果侧重从教育学、心理学和语言学的相关理论来探寻；后期的研究成果则较多地借鉴了语言学和二语习得的理论。

就教师话语教育学和心理学理论基础的研究而言，1985年，有学者借鉴美国著名的认知教育心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”理论指出，因时、因人合理的综合运用口头语言和书面语言是每一位合格的、优秀的教师使用语言的特点；[13]1995年，有学者结合认知心理学的理论，分析了问答在语言教学中的重要作用，指出教师要善于根据教学需要和学生的理解程度，提出相应的问题。[14]可见，我国早期的教师话语研究就已关注到教师话语的“动态性”特点。

就教师话语的语言学和二语习得理论的研究而言， 学者们从话语输入理论、语言行为理论、语料库短语理论等视角对教师话语的输入、学生语言的输出以及课堂教学的有效性等进行了探讨；还有学者从宏观和微观分别阐述了可理解输入理论对英语教学的启示。

总体而言， 1998年，学者赵晓红发表的《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》一文，首次采用实证调查的方法对课堂教学中教师话语的量与质、教师的提问和反馈作具体的分析。这篇文章对我国后期教师话语的研究产生了重大影响。之后，我国的教师话语研究出现了两条路径。一个思路是继续以教育学和心理学等相关理论为支撑，结合学段和不同学科特点展开对教师话语的理论思辨研究；另一路径是借鉴语言学和二语习得理论，展开对英语课堂教师话语的实证调研和理论研究。

2.教师话语的有效性研究

关于教师话语的有效性研究，学者们主要从教师话语是否有效地促成了教学目的的达成、师生互动的状态以及是否有效地结合了学科特点等方面展开研究。

首先，从教学目的的角度探讨。有学者认为有效的教师话语需充分发挥以下教学功能：介绍教学目的和内容；导入新知，使学生在新旧知识、经验之间建立联系；讲解语言知识，帮助学生建构知识；组织活动；维持正常课堂教学秩序和课堂纪律，以使教学活动顺利进行。[15]

其次，从师生互动视角考查。有效的师生互动是评价教师话语有效性的主要标准之一，研究者们主要从教师话语量、教师课堂提问、反馈与评价等方面考查课堂上的师生互动状况，以期剖析教师话语的有效性。一是通过教师话语的时间控制，增加学生的语言输出。有学者指出，在传统的汉语教学中，教师的讲解占用了课堂教学70%以上的时间，语言输入大大超过语言输出，因此，建议减少教师的话语量，将教师的角色由语言知识的传授者变成学生语言学习的促进者。[16]二是教师提问的有效性。有的学者指出，数学知识是关于抽象的思维对象的研究，这一特点决定了数学教师话语在提问中应以封闭性问题为主，以开放性问题为辅。[17]三是教师反馈的有效性。有学者根据反馈话语中所体现的对于学生以及他所表达内容和观点的态度，将教师反馈话语分为支持性反馈话语和非支持性反馈话语；在肯定支持性反馈话语积极作用的同时，特别指出教师的非支持性反馈应根据学生的应答内容和教学情境选择间接的表达方式，如隐性否定策略、部分肯定策略、模糊限制策略等。 [18]

再次，从是否有效地结合了学科特点来研究教师话语的实效性。如，认为思想政治教育话语的意识形态性始终占核心、主导、引领的地位，试图从思想政治教育话语内容实效、形式实效、引领实效等领域着手建构思想政治教师话语实效体系。[19]

课堂上的教师用语起着向学生传授知识、与学生交流思想和表达情感、对学生进行唤醒和鼓舞，从而实现有效教学的重要作用。因此，探析教师话语的有效性，是遵循学生身心发展规律、构建和谐师生关系伦理规范下的有效教学的一个新视角。

三、对我国教师话语研究的未来展望

三十年来，我国学术界对教师话语进行了持续的关注、思考和研究，并取得了较为丰硕的研究成果，呈现出跨学科视角、研究方法多样、研究内容丰富的特点，为提升我国教师话语研究的理论和实践水平提供了坚实的智力支持。但通过对这些年研究成果的梳理和分析，研究中的一些问题尚须我们继续探讨和思考。

首先，多学科理论的支撑给教师话语研究带来了更为严峻的挑战。教育学、心理学、语言学以及二语习得等理论的逐步渗透，为我国教师话语的研究提供了雄厚的理论支撑，提升了我国教师话语研究的高度和品质。但是，正确剖析这些理论与教师话语之间的关联性，科学构建一个多学科理论支撑的、开放的、动态的教师话语研究体系，展开对教师话语更为深入和系统化的研究仍是今后我国教师话语研究领域需要思考的一个主要命题。

其次，样本数据的采集和处理的科学性不够。就研究方法而言，目前有关教师话语的实证调研和对比研究是我国研究教师话语的主要趋势，但是，我国用于分析话语质性的技术和策略的相关研究尚属空白。而国外自20世纪60年代以来，随着研究者对课堂和课堂研究的重视，相应的课堂观察工具也应运而生。早期的课堂观察工具有Jarvis课堂观察量表（1968）、Politzer教师行为特点量表（1969）和Rothfarb师生互动量表（1970），80年代以来，由Nina Spada、Maria Frhlich 和Patrick Allen提出了COLT量表。[20]这为课堂教师话语展开科学的定量研究提供了有效的工具。因此，开发教师话语研究的有效工具，保障样本数据采集和处理的科学性，将是我国教师话语研究亟待解决的问题。

再次，研究对象不均衡现象严重。语言学科的教师话语研究居多，特别是英语课堂教师话语一直是该领域研究的热点和重点，而大学英语课堂的教师话语研究更是以压倒多数的比例独霸该领域的重要一席。因此，研究对象需要进一步拓展。

最后，教师话语有效性评价标准缺失。课堂教学质量一直以来都是学界关注的焦点，尤其是新课程实施以来，随着教师角色的转变，学生主体地位的尊重、构建生命课堂的理念成为主导思想，这对教师的专业素养提出了更高的要求。而衡量教师专业素养高低的一个重要指标就是教师能否运用自己的话语为学生创造更多的学习机会和空间。因此，构建较好信度和效度的教师话语评价指标体系，探寻提高教师话语有效性的策略就成为我国教师话语研究的主要方向之一。

参考文献

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[2] 彭亮.教师话语的有效性研究——基于小学课堂教学的实证分析[D].南京：南京师范大学，2013.

[3] 田文.教学语言初探[J].北京师范大学学报，1981（5）.

[4] 李如密.简论教师教学语言的特点与修养[J].山东教育科研，1987（2）.

[5] 邸文侠.课堂教学语言的语体特征[J].当代修辞学，1989（5）.

[6] 葛棣华.课堂教学语言初探[J].课程·教材·教法，1990（11）.

[7] 何安平.基于语料库的英语教师话语分析[J].现代外语，2003（4）.

[8] 肖肃.关联理论与课堂教师话语[J].西安外国语学院学报，2003（3）.

[9] 李醒东.教育中的话语研究——背景现状及视角[J].教育理论与实践，2010（9）.

[10] 刘云杉.教师话语权力探析[J].南京师大学报：社会科学版，1997（3）.

[11] 牛海彬.批判与重构-教育场域的教师话语研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[12] 宋金花.微观教育生态学视角下大学英语教师话语功能的实证研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

[13] 范全林.口头语言、书面语言及教师语言[J].江西财经学院学报，1985（5）.

[14] 梁锦祥.外语课堂教学的教案语言和教学语言[J].课程·教材·教法，1995（3）.

[15] 朱洪翠.高中英语教师课堂话语有效性评价指标体系研究[D].南京：南京师范大学，2012.

[16] 祖晓梅.汉语课堂的师生互动模式与第二语言习得[J].语言教学与研究，2009（1）.

[17] 彭亮，徐文彬.小学数学教师话语有效性研究[J].教育理论与实践，2013（11）.

[18] 黄淑琴.中学语文阅读教学教师反馈话语研究[D].广州：暨南大学，2007.

[19] 邱仁富.思想政治教育话语理论探要[D].上海：上海大学，2010.

[20] 孙慧莉.作为第二语言教学课堂观察工具的COLT量表研究[J].现代语文：语言研究版，2008（10）.

[作者：张晓凤（1977-），女，山西和顺人，洛阳师范学院讲师，硕士。]

篇5：文娱部下学期工作总结

本学期，文娱部各位成员通过开展各项活动，加深培养了彼此间的默契，增强了整个部门的凝聚力。同时，各成员同心协力，在系领导及老师严格的要求和指导下，在主席团团队的英明带领之下，以及在与其他各部门的沟通合作之间，向学院展示了我系各式各样的人才和丰富多彩的课余生活，充分履行了文娱部组织文艺活动、培养学生艺术财富和素养的工作职能，充分发扬我系学生会的团队精神，真抓实干，不断进取，完成了系里面赋予文娱部的工作任务。现将本学期工作总结如下：

1.九月份完成了迎新这项关荣而艰巨的任务。

2.招聘了新成员，新学期招收新成员是本月中的一个重要环节。本月文娱部已经成功的招聘了3名新成员，为文娱部增加了新鲜的血液，保持了部门的年轻活力做出了贡献，为以后能够更好的服务于同学打下了坚实的基础，使校园充满欢声笑语，为我校的精神文明建设做出自己的贡献。

3.在十月份中国移动公司面向大学生开展的“公益活动，短信交流”活动。

4.十一月份由院团委举行的卡拉OK大赛中，我们系的同学取得了比较理想的好成绩，姚涛，罗刚强等人成功晋级卡拉OK大赛复赛。但我们不足的地方也很多，经验少，很多细节都没去注意，导致出现很多小错误。

5.在十二月份，在院团委举办的卡拉OK决赛，姚涛同学取得了优胜奖的好成绩。

以上便是我部本学期的总结，相信在明年的策划活动中，我们的文娱部可以在突破创新的同时，一步一个脚印，吸取以前的经验，迈向更广阔遥远的未来，而我们校文娱部的每一位同学也将于校文娱部共同成长，在一次次的活动中不断提升自我。

机电工程系文娱部

篇6：文娱部下学期工作计划

配合团委开展主题大会，与各班文娱委员共同搞文娱活动，促进与各班进行交流经验与成果。活跃校园文娱文化气氛。文娱部要积极去聚集各个文娱方面的人才，形成一只强大的队伍，让同学们在课余时间充分发挥各自的专长，展现个人风采，本部门计划开展以下活动。

一、常规工作：

1、我们将积极地配合学生会搞好各项工作和活动，准时参加学生会例会。

2、针对文娱部的工作部署，认真组织各班文娱委员进行文娱部例会，做好上传下达的工作，争取将文娱部的工作做到尽善美。

3、将我们好的风气延续下去，把不好的习惯都改正，用新的血液来改变现在有些不足，令学生会真正的发挥作用。

二、特色工作：

1.九月份，团总支举行新生招聘会，新学期文娱部将实施“发现人才。培养人才，表现人才”的计划方针积极展开新生的招聘，本着优纳贤才得原则，问文娱部注入一批实干、团结、勤奋、富有想象力的新鲜血液，给10级的新生一个提高策划能力与组织能力的的平台。

2.十月份院里将开展了辩论赛，我们文娱部将响应院里的号召，积极的投入到工作中，把辩论赛配合好。

3.进入到十一月份，院团委将举办歌舞青春和卡拉OK比赛，我们部门应该积极的准备和参与，配合上级部门。

4.十二月份，也就是2010年的最后一个月，我们应该整理好部门资料，把所有工作活动，方案，总结，策划归总，认真完善部门年总资料。

这学期文娱部的任务十分的艰巨，我们会以积极的态度去完成，我部门会进自己100%的精力去完成任务，也不会被困难所吓到，我部也希望领导给我提出建议，让我们更加的强大，让我们更加具有凝聚力，使团总支学生会更加团结。

机电工程系文娱部

篇7：体育部下学期工作计划

体育部工作主要分两大块，是一个以丰富我们职师院全体师生学生的文体活动和业余生活。意在锻炼大家的身体和团结协作的精神。其次，带领大家积极参与学校举办的各个比赛。尽力取得一个好的成绩。

我把这个学期的工作步骤大体分为三大块：

一、还是一如继往的积极参与学校里举行的各项体育活动，让我们院的同学能多参与到其中，感受到其中的乐趣。也可以更好的发掘出我们院更多的体育人才，让他们的才能能得到充分的展示。这个学期需要参与的学校的比赛一共有4个

具体为：

三月中旬的跳绳比赛;

四月中旬的定向比赛;

五月上旬的羽毛球比赛;

六月上旬网球比赛。

二、组织意在提高全院同学身心健康，加强各部门之间交流的体育活动。这些活动主要是面向我们学院内部。也是我们新的工作中比较重要的一个方面。通过这些活动来增加各个班同学的集体感，协作性。让大家在学习之余也能放松放松，做到全面发展。所以初步定为四月上旬举办一场篮球赛等，还有其他的活动，视时间再安排。

具体为：

四月的篮球赛

…………………

三、增进部门里所有人的感情，丰富部门干事工作之余的生活。还有培养优秀的学生会干事，挑选更加优秀的人才，为我们学生会这个大家庭储备更加强劲的能量。要把我们体育部的不怕吃苦，坚持不懈的优良传统传承下去，让所有的干事在部门里不仅能参与到其中，还能从中学到很多东西，成为一个各方面都全面的人才。

具体有：

实行代理部长制，让大家都能有参与在其中的机会。

组织早上晨跑等形式的活动，增强大家的毅力。

举办一些趣味游戏，增进大家的交流和感情。

篇8：女生部下学期工作计划

新的一年新的开始，学生会女生部本着认真负责，全心服务于学生的工作态度，开展系列活动，提高活动质量，充实数计院全院学生的大学生活，增强班级团体的凝聚力，让新生倍感大学活中的温暖，更为关注女生的生活、学习、心理，培养学生成自立、自强、奋进的新一代大学生。为此，制定有关女生部该学年工作计划：

1.配合本院和科技学院团学会及科技学院学工部做好迎新、招新的前期工作。

2.大力加强日常在科技学院女生中的工作力度，树立更好的威信和团学会形象。巩固部门体制〔考核制度、女生部查寝制度〕

3.针对科技学院寝室分为两个校区的情况及时作好工作调整。

4.军训期间的查寝工作，应严格按照军训期间的就寝时间和制度坚决执行。

5.加强干事的应变能力与交际能力。培养新一届女生部干事的领导能力、组织能力。

6.完善查寝体制，加大抽查和突查的力度。并及时张贴黄榜公布查寝结果。

7.完善制度建设，改进管理方法。（见附表一）

8.总结评优评先和推优入党所需的材料。

9.部门制度改革，将干事，组长，和部长之间所在关系进一步明确，提高部门内部的自我优化意识和竞争意识。

10.配合学校进行全院的熄灯工作

11.策划组策划部门之间的联谊活动、部门内部活动及大型活动

对于部门的分组有了一个调整的想法。首先，部门的工作主要是放在对于女生的查寝方面，负责查寝的工作的人员主要是内务组和考核组，然后人员再每两个星期进行自行调整。但是考虑到工作量比较重，查完寝室之后并且还需要将查寝的结果做成表格交给负责人。所以在考虑多增加一个组，然后主要负责部门文案的汇总，包括做一些考勤表，汇总部门的会议记录等。然后内务组还是负责查寝的工作安排以及查寝工作；考核组主要是负责部门的考勤工作然后再辅助内务组进行查寝工作；策划组负责活动的策划与组织。

组织活动方面。在往年以来女生部组织的活动一般针对的都是女同学，招新的时候也是以女同学为主。所以在新的学期里，我们女生部将会把活动的对象拓宽，定为男女生共同参加，这样才可以让同学们都感受到女生节或者姑娘节的气氛。让同学们共同感受到关爱女生的主题，让所有同学都感受到关爱女生不仅仅是女生自己关爱自己，同时也需要社会的共同关注。

对于新生的工作开展。下个学期我们将迎来大一的新生。大一的新生对于学校的规则还不是很了解。所以我们在开学初期要加强对他们进行学校晚上查寝制度和禁止使用违规电器的宣传。然后加强对于他们的查寝力度。查寝的同时严查违规电器。让他们尽快的熟悉学校制度，遵守学校制度，为维护学校的制度和安全而做努力。完善查寝体制，加大抽查和突查的力度。并及时张贴黄榜公布查寝结果。

针对科技学院寝室分为两个校区的情况及时作好工作调整。

加强干事的应变能力与交际能力。培养新一届女生部干事的领导能力、组织能力。

总结评优评先和推优入党所需的材料。

部门制度改革，将干事，组员，组长，和部长之间所在关系进一步明确，提高部门内部的自我优化意识和竞争意识。

在新的学期里我们女生部会更用心的工作，更加认真的做好我们的日常工作，策划出更好的活动，提供给大家更多更好的服务。

工作宗旨：

探索出一条属于女生部自己的工作路线，把女生部发展成为一个团结、创新的综合的服务部门。为使我部的工作有一个漂亮的开始，为以后的工作做铺垫，使各项活动有条不紊的进行，制定了工作计划：

1）现代社会的发展要求我们女生要有划时代的发展，不仅仅要求工作能力的提高拥有得体的外表，同样重要我们迎合全学校女生的需求，将邀请专业人士给女生的美容，服饰，心理等方面进行讲座，让女生们更了解自己，使自己变的更自信。

2）建立女生部的博客，平时的工作计划及每次的工作总结及时上传，各干事需积极参与。关于化妆，形象设计，礼仪的讲座视频会上传至博客，便于女生部成员或全校学生的学习，交流。

3）增进友情，融洽同学关系，送一份温馨给同学们，将推出“送祝福”活动，让小小的祝福温暖大家。

4）开通女生信箱。具体如下：

第一，以班为单位进行投稿（规定每个月最少一篇），向同学收集一些日常生活中的小诀窍。由女生小组进行整理，和编辑部联合做定期的节目，通过广播站向同学们宣传。同时我们也会将这些整理存档，于期末评出优秀女生团体。

第二，如果有同学在生活中有什么问题需要我们的帮助或者只是想倾诉，可以向信箱投稿，我们承诺面对这样的信件每一封我们都会以负责的态度回信。如果有一份美丽的遇见出现在我们彼此的世界里，欢迎大家写出来与我们一起分享，我们也会把它们专门修订成册，评出优秀作品进行表彰。

5）让同学们在除了体育运动之外，展现另一个情感世界，舞动人生，我部还将举办一次手工活动————通过剪纸，制作小玩意，充分展示女生的心灵手巧，提高女生的动手能力，丰富大家的课余生活。

6）让身心受益，换一个角度思考人生，我部还将推出励志电影让我们在思考中放松心情。

7）深入到女生中及时了解她们的思想动态，将她们合理化的建议和要求有关方面的反映，对自身存在的问题和困难，通过谈心交心逐步解决思想，认识问题，对学习和生活中的困难，要以互帮互助，使她们都能以良好的心态来面对生活与学习。

8）使学生会工作个性化，时常与校学生会及班级沟通，了解同学们在学习生活中的切实状况和存在的问题，切实解决广大同学的实际困难。

9）完善学生会内部的例会制度，做好各项会议记录工作。明确部门各组的工作范围，将各项工作细致地分配到组，提高办事效率，充分发挥各组的优势和特色，让部门每个成员得到充分锻炼。

10）以服务意识，创新意识作为工作的方针，多开展一些有特色的活动。举办一些女生文化节的活动，展示女生健康、向上、聪慧、美丽的一面，增加同学互动的机会，促进同学之间真挚的交流，互相尊重，体现和谐校园。调动同学们参与活动的积极性，培养同学们的自主创造能力，提高自信心，绽放美丽风采。增强女生的自尊、自强、自信、自律、自爱的意识。

11）干事的选拔与培养。要想顺利开展各项工作，不仅需要领导者，更需要踏实肯干的干事。所以干事纳新活动是开展所有工作最基本的也是最重要的活动之一。在新干事的选拔上，我将以高效为目标，以精干为主，选取有潜力，有素质，应变能力强，符合形象，具有饱满工作热情的，能真正体现我们学校女生风采的女生作女生部干事。

把工作做“小”做“细”，具体如下：

一、周三召开全体成员会议，第一次大会请老师、主席、分管主席向干事们强调工作应注意的问题及自己的工作经验，让干事快速找到自己在学生会的位置并明确自己的责任与义务，了解学生会的各种制度。确定部门具体人数，选出组长，进行分工合作。考核组负责通知每次各个教学部开会工作。

二、学生会其它部门做好大型活动的准备工作，如在XX年毕业生晚会进行中做好后勤工作等。期间加强部与部之间的交流活动，让干事了解其他部门工作的大体方向及主要内容，为以后部门之间的合作打下良好的基础。

三、在每周值班及例会上加强交流活动。由部长及分管主席强调工作态度及方法，平时做好出勤及工作表现的记录，具体实行“竞争上岗制”，把学分制纳入对成员的管理，促使干事们相互竞争；不定期抽查，监督表扬，批评评分。在工作中强化干事的纪律观念。

四、让干事做好“工作日志”，对自己的每一次工作做好相应记录，两周写一篇工作总结，月初写好部门工作计划，及时对自己工作表现做出测评，以便自省自察，以此培养干事的责任感。

五、培训计划。下学期生入学不久，对女生部的工作不是很了解，对女生部的工作也缺乏认识和经验。新干事培训关系到以后工作开展的顺利程度，所以干事培训是这下学期开学工作的重要内容。

六、与各教学部工作协调好。特别是学风建设月，处理好之间的关系。

以上就是我部本学期的工作计划，我部将以一种团结求实的工作作风，奋发向上的工作精神，竭诚为全系女生服务，同时更希望通过我部的各项工作，能够联络女生之间的感情，建立良好的友谊关系。下面有一份部门大型活动的策划书，具体如下：

附表一

具体制度

工作组织性及态度

（1）实行定期定点开会制度，定于每周五中午12点半在主教308召开例会，由考核组组长签到。例会缺席者（无故不到者）每次扣2分，早退、迟到者每次扣1分，无故请假者一次扣1分，有事请假者必须拿假条。

（2）部门组织活动能及时参加，未到或迟到一次扣1分。

（3）干事服从上级的工作安排，分工能及时完成，对形成的决议坚决执行，行动积极，定时向部长汇报的工作，得到部长肯定的加1至5分不等，完成不合格者减1至5分。

（4）努力维护团委会的自身形象，接受全校师生监督，起着率先垂范的作用，并在同学中担当起团委成员的责任，干事不管是考勤还是参加部门活动必须配戴工作证，若发现一次扣1分。

（5）加强团结合作精神，对各项工作能积极主动，得到组长部长肯定加1至5分不等。

（二）工作原则性

（6）工作中无私现象，坚持原则，查到有以公谋私现象每人每次减2分。

（7）在同学中起带头作用，本身不得违反校规校纪，违反纪律者每人每次扣2分。

（8）在工作中积极热情，对工作多想办法，多出主意，而不是松散拖拉，得到部长组长肯定加1至5分不等，拖拉懒散者减1至5分。

（9）能够协助其他部门工作，反对事不关已，高高挂起。

（10）纪律观念（会议、工作和活动纪律）。

（三）工作方法性及能力

（11）对部门布置任务的完成情况及时间观念。

（12）遇事应变能力，团队协作能力与同事人际关系。

（13）工作有主见，能提出好意见，不拘一格。

（14）工作时，能自觉接受同学的监督，不摆架子，和颜悦色对待他人。

（四）工作成绩

（15）学期中组织或主持过的活动影响好。

（16）工作有成效，能在同学中形成一定影响或者对今后工作起指导作用。

（17）工作有创新精神，对部门工作或学生会工作有较大的促进作用，具有开拓性，加2分。

（18）做出突出贡献或在学校赢得荣誉，一等奖加5分，二等奖加3分，三等奖加2分。

注释：每个人的基础分为100分，对每位成员的考核将按照以上18条制度执行，部门将以考核分数作为优秀评比的基准，并定期给优秀人员进行适当的奖励。

附表二

女生部微博建设

微博在这个年代日益强大，它具有即时性.群体性.书写性和社交性的优点。女生部在学生会中占着至关重要的地位，作为学校唯一为女生服务的部门，女生部要建立自己的微博，可以对全校师生开放，不仅方便了部门内部的工作也加强了女生部的影响力。具体安排如下：

策划组：

1）上传资料，工作方面和生活方面。工作方面可以上传工作计划.工作总结.工作进展.活动策划和部门考勤表等。生活方面可以上传化妆.大学生礼仪.形象设计等视频。

2）美化微博，两个月对微博进行一定的改动，要保持新鲜感。

考核组：

将每周的的工作计划.工作进展.工作问题.会议和查寝考勤表和每次的工作总结传给策划组组长，并协助策划组建设微博。

内务组：

篇9：纪检部下学期工作计划

桂林电子科技大学信息科技学院团委

纪检部

11/12年下半学期

工作计划书

（2012年2月～2012年7月）

纪检部全体成员将本着公平、公正、公开的原则，切实做好面对全院学生干部、团干、团员日常规范的监察工作，做好各种检查记录，纪检部的主要工作是对各学生组织干部早、晚自习到勤率、违规违纪现象的检查及对全院同学们的监督，对出现的违纪现象和不良风气予以记录和初步处理并及时上报院团委、学工部进行深度处理。我部门将树立精干的良好形象，以全心全意为同学服务为口号，充分发挥学生“自我管理、自我教育、自我服务” 的宗旨。维护好学院的“校风、校纪”,同时配合各系以及学校其他各个部门做好各项工作。使我校学风和生活环境有更进一步的提高，我部特将下学期的工作计划整合如下：

一、严格规范，努力完成本职工作

二、对部门助理进行业务、人际关系、办法解决能力培养

三、完善部门规章制度

四、对各系、各学生组织宣传、沟通工作

五、做好部门的创新与针对性

六、增强内部沟通和了解，强化团队意识

七、配合学院和兄弟部门的工作

八、培养委员接班人，使纪检部保持新的活力

作为院团委的重要部门之一，纪检部将承前启后，致力于加强纪律、学风和日常生活中的纪律和自我规范管理工作，努力为广大同学提供一个稳定、安然的学习和生活环境，为学院管理和正常运行提供应有保障。整个经过上个学期一段时间的工作，进行了磨合和确定了工作方向，以下几点为细则：

一、严格规范，努力完成本职工作

院团委纪检部的职能就是协调广大同学，针对各级团员与学生干部的学习和生活，监督校风校纪的执行情况，定期进行违章违纪现象的检查。在院老师的指导下，落实责任，公平公正，全力为广大同学创造良好的学习和生活环境，同时也为各大型活动提供后勤服务。

1、定时检查早、晚自习出勤情况，每周总结记录，对无故缺席人员上报并公示。

2、不定期了解上课旷课情况。从班委处了解，对虚报情况的班委查处并上报，对旷课人员依情节严重性处理。

3、对院举办的各种学生活动、面向全院学生性的大型会议进行纪律检查和监督。活动期间间注意整顿纪律，对扰乱秩序的给予警告，并登记上报。

4、不定期深入同学中间进行日常纪律及行为的抽查。

5、不定期召开各系纪检交流会议，了解各系的纪检工作情况并给予相应的指导。

6、不定期对院团委学生会各部门进行抽查工作，有违纪行为的向副书记、秘书长报告。

7、每周开一次部内例会进行总结汇报。

二、对部门助理进行业务、人际关系、办法解决能力培养

想做事，先做人，好的人际关系能够给一件事情带来最大效益，纪检工作往往得不到大家青睐的原因就是不得人心，得不到多余的支持。好的工作态度加上好的人家关系再加上能够自我解决问题的办法，便能事半功倍。

1、假期给助理布置作业，汇报总结上一段时期内的成果。

2、每次或者每一个周期内总结一次任务工作经验。

3、每季度结束前做一次对部门工作反馈调查，由助理联系各系有关部门。

4、通过部门内部培训课掌握相关业务知识。

5、对各种违纪情况由助理先做好记录并及时初步处理，在能掌握事态发展的情况下，给予助理最大的自我寻求解决办法的空间。

6、在监督各系学生干部操行时，每名助理负责人一个系，单独联系相关责任人

7、要求积极参学院组织的各项活动，努力做好团委学生会工作。

三、完善部门规章制度

纪检部是规范服装系学生日常行为的常规部门，但一直以来，纪检部都没有一份内部的行为规范来约束和提醒纪检部的委员。细节决定成败，希望通过部门全体成员的商讨与研究而制定出来的部门规章制度，能够使我们的委员们能够展现出一种团结 积极向上的精神面貌。

《纪检部规章制度》见“附录”

四、对各系、各学生组织宣传、沟通工作

其实这也是纪检部一直以来存在的问题！纪检部的主要工作是负责规范同学们的日常行为，从加入纪检部至今，我发现绝大部分同学对我们的工作是支持和理解的，但仍存在着一部分的同学不愿配合我们的工作，因此我们需要更多的宣传与沟通。

1、为达到理想的宣传效果，由纪检部开一个邮箱，广泛收集同学，老师们的对我们纪检工作的意见和建议。

2、也要加强各部门之间的沟通，与各学生组织多开展联谊活动。

3、在学院范围内可做一次关于纪检建议的调查问卷，我们是为他们服务的，他们对我们的看法直接关系到我们今后工作的进行。

4、及时了解同学们的意见和建议，通过邮箱建立与同学沟通的桥梁，对合理的意见主动接纳，对不良情况的反映要及时进行调查和处理。

5、提倡“积极，主动与自主”，积极学习，主动学习，自主学习。增强学院学习氛围。

6、定期进行汇报，向广大同学公开，以便大家核对，增加工作的透明度。

7、在开学初做好与各班班长交流，向各班进行宣传，了解各班级的具体需求，做到切实为学生服务。

五、做好部门的创新与针对性

纪检部门对于纪律安排的公平和合理性的价值突出，责任相对较大。因此加强组织管理，落实责任，具备高效性、针对性和协调性非常重要。

1、与保卫科内部人员的联系、能够及时的沟通与合作。

2、针对学生干部的监督性水平要提高，向班级、年级、系了解其为人

3、增强全院所以学生团员的整体素质，对出现要违反纪律或出现苗头的团员团干及时谈话、防微杜渐。

4、对上报院团委，交了推优入党意见书的入党积极分子进行调查，有纪律问题或者在投票时有不正当得票行为的应及时上报院团委。

5、严格做好对校纪检小组内部管理制度的宣传和实施工作，开展批评与自我批评工作，做到有规必依,违规必惩。

6、及时了解和发现学生干部及班干部的情况，对脱离大众、工作消极的、做事不踏实，没有做好本职工作的对其做思想工作，对极个别极不称职的学生干部进行建议辞退。

7、受邀请参加各班班委的换界选举及评优会议。维持公平，公正的竞争环境，选举结束后对有异议的及时上报。有不正当拉票行为的向该系反映，做出相关处理决定。

8、对经过第一次面试、笔试者竞聘第六届学生会委员职务助理的操行、纪律记录进行核查，不合格者上报有关部门。

六、增强内部沟通和了解，强化团队意识

随时随地切实地了解各位助理的心理状况，及时根据情况而做出调整。一个团结的部门需要相互之间的关心和理解，因此，沟通是尤为重要的一项工作内容。为了使部门很好的运行，不仅仅是让委员与各助理正常的执勤，更重要的是让助理了解到这

样做的意义与原因，让助理能带着自己的思想和经验去执勤，沟通的意义重大，其形式也可以多种多样

1、定时召开部门会议，总结与对助理的指导工作。

2、举办小型的部门活动，让大家在玩乐中沟通交流思想，增进感情。

3、助理可以随时提出工作上的困难和问题,由委员帮助并找出解决方案。

4、在每学期结束之前写一份工作心得，主要内容是对于纪检部工作的看法、意见和建议，以供后期借鉴和矫正。

5、与别学生组织或者别部门进行联谊，交流不同工作带来的不同的工作方式、方法和经验。

七、配合学院和兄弟部门的工作

信科院的工作是一个大的整体，纪检部在学院指导下做好自己分内工作的同时，将配合协助各有需要协助的组织或者部门，如在各类大型活动中联合组织、行动，共同携手一道为创造学校良好的教学秩序和氛围努力，为老师减压，为同学们服务。

1、在相关部门人手不足的情况下可做会议考勤与纪律维持，认真做好考勤工作，本着实事求是的原则，做好与会人员的记录及违纪情况登记，认真贯彻执行。

2、抽查组织好课堂考勤。

3、协助老师做好课堂考勤工作。

4、协助保卫部门保证大型活动的秩序。

5、下学期协助学风建设部做好“学风建设月”等一系列活动。

6、加强与各系分团委学生会、院学生会其它部门的沟通与合作。

八、培养委员接班人，使纪检部保持新的活力

纪检部作为院团委的一个部门，人才应加速储备，积极培养，在任务中成长，经过一段时间的培养，使得助理在递补时能够承上启下，胜任有余，能够马上投入。并积极工作，做好老师的得力助手，且可以很好的迎接下一届的工作。

1、挑选出工作能力强，认真负责的人员进行指导。

2、有大型活动时，跟着委员一起做相同的事。

3、要求熟悉整个团委学生会的运作模式

4、除了本部门的业务应该无条件熟练以外，还应该选择至少一项其他部门业务进行学习贯彻。

5、选择两到三人，悉心培养，只要是院级活动，有时间的必须抽调出来跟着行动部门一起做事，熟悉活动规划。

6、熟悉主席团成员与各部门委员，不懂时，虚心讨教。

7、对选定的业务骨干进行深入培养，除了可以在本部门递补之外，有相当水平条件的也可以推荐到其他部门或者学生组织进行竞选。

8、至少选定一名思想素质高，协调能力强的助理培养，能够在递补时完全胜任本部门负责人。