两盆植物的教育启示

两盆植物的教育启示（共7篇）

篇1：两盆植物的教育启示

关于两盆植物的教育启示

本文通过对两盆植物不同命运的描述,说明了班主任在学生成长过程中应遵循规律,科学引导,教育学生面对现实,不放弃,不抛弃.

作 者：史冬平 作者单位：徐州市王杰中学,江苏,徐州,221000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：班级管理   启示   两盆植物  

篇2：植物带给教育的启示

植物具有强大的生命力。种子是植物幼小的生命体,种子萌发的力量可以顶起土壤中体积和重量超过它许多倍的土块。人们曾经用种子萌发的力量,解决了颅骨分离的难题。与植物种子一样,每一个人都具有强大的生命力和无穷潜能。就像植物生长需要适宜的温度、水分、阳光和养料一样,教育者需要做的,就是给孩子提供适当的成长环境和精神营养,让学生生命中内在的潜能得以开发,让孩子们的生命得以茁壮成长。教育就是通过提供精神营养,开发人的潜能,让每一个生命释放出无限的能量,绽放出自己人生的精彩。

一般来说,树木有多高,树冠就有多大,它的根系在地下的分布就有多深多阔。在土壤贫瘠的地方,根的长度会是地上部分的几倍,条件越艰苦,环境越恶劣,树根就越向大地深处生长。这是根具有向水、向肥性,主动从土壤中吸收水分和养料的一种表现。根深叶茂,由于发达的根系可以从土壤中汲取水分和养料,从而保证了植物枝叶的繁茂生长。人的成长和植物生长一样,只有根深才能叶茂。 人的成长包括身体和精神的成长,身体的成长需要一日三餐提供足够的食物和营养;而精神的成长则需要学习和吸收人类几千年来积淀的厚重文化和人类文明,精神营养需要通过对知识的兴趣、学习的渴求和坚强的意志这些发达“根系”去吸收,人一旦具备了发达的“根系”,就扎下了人生发展的深厚根基,就可以主动汲取人类积淀的丰富知识和营养,从而茁壮成长。

植物具有向光生长的特性,没有一种植物向着黑暗生长,躲避光明。植物的向光性保证了植物能够最大限度地吸收到阳光,满足光合作用和植物生长的需要。人的成长也需要向光性。老师、家长的引领与教导,身边的榜样,名人传记,励志故事,正确目标的确立等等,都是人生成长中的阳光。这些阳光会给予我们成长的动力和信心,激励我们朝着既定的目标前进,使我们的精神变得充盈、丰实,积蓄我们自身成长的动力,还能增强我们在成长路上克服一切困难的勇气和信心。人要快速成长,就必须善于发现人生成长过程中的正能量,主动沐浴成长的阳光,激发自身成长的自觉,让自己的内心始终阳光向上。

大树都是先长主干再长侧枝,正是大树的顶端优势保证了大树能够成材。因为只有一直向上生长,大树才有更大的生长空间。有些植物我们要人工剪去侧枝,也是为了帮助大树成材。人自身就有一种积极向上的力量,这就是人成长的顶端优势。 我们要强化和壮大这种自身成长的顶端优势;同时,教育有引导和修剪侧枝的功能,我们要听从家长和老师的教导,配合剪掉影响自己成材的枝桠, 保证自己正确的成长方向,给自己更大的成长和发展空间。

植物不需要摄取现成的有机物,而是通过光合作用,利用光能和吸收来的二氧化碳、水、无机盐自己制造有机物来生长,这种营养方式在生物学上叫自养。自养可以摆脱植物对有机物的依赖,从而具有顽强的生命力。人在成长过程中,要想具备发展的后劲,减少自身发展局限性,就要学会自养的本领,也就是增强自身吸收转化知识和发明创造的能力,而不是只会利用别人的研究发明成果。具备“自养”能力的创新人才永远不会被社会淘汰,具备创新能力的民族,才能永远在世界上立于不败之地。

植物的种类多种多样,不同的植物具有不同的种质,适合不同的生长环境。教育的对象同样是千差万别,存在巨大的个体差异,“一刀切”的统一课程和教学模式是不适合所有学生的。我们要尊重学生的个体差异,进行因材施教,探索学生多样化、特色化、个性化培养的方式方法。如进行差异化教育和分层次教学,根据学生差异和特长开发不同课程,探索“选课走班教学”的育人机制等,从而给孩子提供足够的个性化发展的空间。

大树的年轮镌刻着成长的历史印记,记录着成长历程中气温、湿度等环境变化和成长的轨迹,大树成材就是通过长期的积淀,使自己不断变得丰实厚重的结果。人的成长与大树一样,需要通过知识、 经验、阅历的不断积累,使自己不断变得厚重,最终自然会厚积薄发,成就一番事业。岁月的年轮就是人成长的足迹,在不断的积累中,人会变得充满智慧,最终成为社会的栋梁之才。

大树高耸挺拔,上好的木材经久耐用,这是千百年来久经风雨磨砺,接受风霜雨雪洗礼的结果。 正是无数次的经风霜、历雨雪,才使它具有了坚硬的木质部,炼就了坚韧挺拔的品格,最终成就了大树。人要成长为挺立于世间的有用之才,也必须具备坚韧的性格,吃苦耐劳的精神,经得起风雨的洗礼,坚守“任你风吹雨打,我自岿然不动”的信念,练就内功,形成定力,才能挺立在人世间,做出一番事业和成就。

篇3：植物带给教育的启示

植物具有强大的生命力。种子是植物幼小的生命体，种子萌发的力量可以顶起土壤中体积和重量超过它许多倍的土块。人们曾经用种子萌发的力量，解决了颅骨分离的难题。与植物种子一样，每一个人都具有强大的生命力和无穷潜能。就像植物生长需要适宜的温度、水分、阳光和养料一样，教育者需要做的，就是给孩子提供适当的成长环境和精神营养，让学生生命中内在的潜能得以开发，让孩子们的生命得以茁壮成长。教育就是通过提供精神营养，开发人的潜能，让每一个生命释放出无限的能量，绽放出自己人生的精彩。

一般来说，树木有多高，树冠就有多大，它的根系在地下的分布就有多深多阔。在土壤贫瘠的地方，根的长度会是地上部分的几倍，条件越艰苦，环境越恶劣，树根就越向大地深处生长。这是根具有向水、向肥性，主动从土壤中吸收水分和养料的一种表现。根深叶茂，由于发达的根系可以从土壤中汲取水分和养料，从而保证了植物枝叶的繁茂生长。人的成长和植物生长一样，只有根深才能叶茂。人的成长包括身体和精神的成长，身体的成长需要一日三餐提供足够的食物和营养；而精神的成长则需要学习和吸收人类几千年来积淀的厚重文化和人类文明，精神营养需要通过对知识的兴趣、学习的渴求和坚强的意志这些发达“根系”去吸收，人一旦具备了发达的“根系”，就扎下了人生发展的深厚根基，就可以主动汲取人类积淀的丰富知识和营养，从而茁壮成长。

植物具有向光生长的特性，没有一种植物向着黑暗生长，躲避光明。植物的向光性保证了植物能够最大限度地吸收到阳光，满足光合作用和植物生长的需要。人的成长也需要向光性。老师、家长的引领与教导，身边的榜样，名人传记，励志故事，正确目标的确立等等，都是人生成长中的阳光。这些阳光会给予我们成长的动力和信心，激励我们朝着既定的目标前进，使我们的精神变得充盈、丰实，积蓄我们自身成长的动力，还能增强我们在成长路上克服一切困难的勇气和信心。人要快速成长，就必须善于发现人生成长过程中的正能量，主动沐浴成长的阳光，激发自身成长的自觉，让自己的内心始终阳光向上。

大树都是先长主干再长侧枝，正是大树的顶端优势保证了大树能够成材。因为只有一直向上生长，大树才有更大的生长空间。有些植物我们要人工剪去侧枝，也是为了帮助大树成材。人自身就有一种积极向上的力量，这就是人成长的顶端优势。我们要强化和壮大这种自身成长的顶端优势；同时，教育有引导和修剪侧枝的功能，我们要听从家长和老师的教导，配合剪掉影响自己成材的枝桠，保证自己正确的成长方向，给自己更大的成长和发展空间。

植物不需要摄取现成的有机物，而是通过光合作用，利用光能和吸收来的二氧化碳、水、无机盐自己制造有机物来生长，这种营养方式在生物学上叫自养。自养可以摆脱植物对有机物的依赖，从而具有顽强的生命力。人在成长过程中，要想具备发展的后劲，减少自身发展局限性，就要学会自养的本领，也就是增强自身吸收转化知识和发明创造的能力，而不是只会利用别人的研究发明成果。具备“自养”能力的创新人才永远不会被社会淘汰，具备创新能力的民族，才能永远在世界上立于不败之地。

植物的种类多种多样，不同的植物具有不同的种质，适合不同的生长环境。教育的对象同样是千差万别，存在巨大的个体差异，“一刀切”的统一课程和教学模式是不适合所有学生的。我们要尊重学生的个体差异，进行因材施教，探索学生多样化、特色化、个性化培养的方式方法。如进行差异化教育和分层次教学，根据学生差异和特长开发不同课程，探索“选课走班教学”的育人机制等，从而给孩子提供足够的个性化发展的空间。

大树的年轮镌刻着成长的历史印记，记录着成长历程中气温、湿度等环境变化和成长的轨迹，大树成材就是通过长期的积淀，使自己不断变得丰实厚重的结果。人的成长与大树一样，需要通过知识、经验、阅历的不断积累，使自己不断变得厚重，最终自然会厚积薄发，成就一番事业。岁月的年轮就是人成长的足迹，在不断的积累中，人会变得充满智慧，最终成为社会的栋梁之才。

大树高耸挺拔，上好的木材经久耐用，这是千百年来久经风雨磨砺，接受风霜雨雪洗礼的结果。正是无数次的经风霜、历雨雪，才使它具有了坚硬的木质部，炼就了坚韧挺拔的品格，最终成就了大树。人要成长为挺立于世间的有用之才，也必须具备坚韧的性格，吃苦耐劳的精神，经得起风雨的洗礼，坚守“任你风吹雨打，我自岿然不动”的信念，练就内功，形成定力，才能挺立在人世间，做出一番事业和成就。

篇4：两盆植物的教育启示

在园林景观设计要素中, 建筑属于硬质景观, 而植物则归属为软质景观, 这一硬一软的相互组合, 自然会相互补充, 相互完善, 建筑的硬朗线条和植物的婀娜多姿犹如阳刚和温柔, 搭配的好, 便可奏出和谐的乐章, 在中国古典园林中, 这种组合关系得到了完美的展现, 在这里山水、花木等一切造园要素与建筑以及建筑小品有机地组织在一系列的风景画面之中, 突出各个元素彼此吸引, 相互协调的积极一面, 限制彼此对立, 相互排斥的消极的一面, 并且在此基础上, 优化对方特性, 使各自展现出优美的姿态, 从而在园林总体格调上达到一种“天人合一”的生存境界。

说起园林植物, 它可以作为建筑物的配景或背景, 比如利用草坪、树丛、树群、树林、花丛、花群等丛植类型的植物, 这些植物在美化周围环境的同时;对相邻的建筑也起到了衬托衔接的作用, 使原本优美的建筑线条得到彰显。而针对一些刻板生硬的建筑线条和造型, 通过合理的植物配植, 利用植物的春夏秋冬的多样色彩及其柔和多变的线条可以使建筑扬长避短, 如基础种植和建筑角隅的种植;相反, 从建筑的角度来说二者之间的关系, 古人已经做过很多的论述, 比如李渔的《闲情偶寄》就提到:利用建筑的墙柱、门、窗形成的景框框以植物、山石, 意境颇深, 而且画面的内容随着时间和空间的变化而变化, 妙不可言。也有利用树枝、树干作为景框, 使建筑入画, 以彰显建筑, 并能增加画面层次。因此通过合理的植物配置, 可以相互因借, 扬长避短之效, 呈现出自然美与人工美的完美结合。使空间环境协调统一。

1.1 园林植物配植应与建筑风格相统一

在园林中, 很多建筑都是具有一定的场景寓意和建造者或主人的情感内涵的, 其中的月洞门、漏窗和植物相得益彰地配置, 这样的配置手法包含着丰富的内涵。如北方皇家园林中, 往往选择树体高大、四季常青、延年苍劲的树种作为基调, 如侧柏、柏、油松、白皮松等树木, 以显示帝业的经久兴旺、万古长青。这些本土植物, 耐旱、耐寒、树姿雄伟、高大、枝叶浓重, 与皇家建筑甚是协调。

而南方私家园林, 面积一般不大, 但用“咫尺山林”再现大自然景色, 突出“小中见大”园林格局, 而建筑比重较大, 建筑色泽淡雅, 呈现出粉墙黛瓦的建筑形象。在建筑和植物的配置关系上, 常采用寓意、借景、漏景、泄景、对景、框景等艺术手法来突出移步移景、景随时移的空间效果。建筑的各种空间及小庭院, 常成为主人造景的主要场所。并且在植物选择上也很讲究, 着重观赏价值高、具有韵味的小乔木与花灌木, 也有以植物命名某建筑或某一处景点, 如拙政园里的“海棠春坞”的小庭院中, 一棵海棠, 数块太湖石, 和周围建筑勾画出一幅幅美丽的江南风景。

1.2 植物与门、窗、墙、角隅的配植

在园林中游玩, 讲究“身游”“神游”。身游讲究的是身体行动, 神游讲究的是更高一层的游园方式, 是一种精神活动, 在面积稍大的园林内可身游, 而在小面积的园林中则多不宜身游, 只可神游。多数可身游的园林中, 往往通过水池、湖水、道路、建筑、植物来分隔空间, 很多植物可作为背景、主景出现来和建筑环境相配置。而在只可神游小庭院内就需要通过门、窗、墙与植物、水面、山石组成变化无穷的空间。

无论在可神游还是在可身游的园林中, 门是游客进出的必经之地, 门和墙连在一起可以起到划分空间的作用, 所以门的造型也很重要, 是圆形、扇形、还是镂空式, 要结合周围的建筑风格和所要表达的寓意而定。

在古典园林中, 窗常被作为框景、漏景的道具, 坐在室内的人可以通过窗框看到外面时时变化的风景, 不同的窗框与精心配置的植物呈现出一幅生动的画面。由于窗框的尺度是固定不变的, 植物却不断生长, 因此要选择生长速度慢、造型优美的植物, 诸如芭蕉、苏铁类、棕竹、考顺竹、南天竺、佛肚竹等。近旁还可配些石头, 增添其稳定感, 这样动静结合, 构成相对持久的画面。

墙的功能主要为了分隔空间, 白色的墙面就像画纸, 通过植物花木的配植, 俨然以植物自然的姿态与色彩作画。故在白墙前宜配植红枫、山茶、杜鹃、构骨、南天竺等, 红色的叶、花、果跃然墙上, 色彩更加鲜明。

建筑的角隅线条生硬, 可以通过合理的配植物对其进行软化、缓和。也可在角隅处做些小装饰, 如用几块山石在角隅处堆出一个栽植池, 石隙种上沿阶草, 池中植上杜鹃、南天竺等优美的花灌木, 组成一景, 分散其对角隅硬直的线条的注意程度。

2 古典园林对构建优美人居环境的启示

2.1 现代城市建筑与植物配置对传统的借鉴

《园冶》中讲到“轩楹高爽, 窗户虚邻, 纳千顷之汪洋, 收四时之烂漫”。尽管作者在此强调的是建筑, 但笔者觉得城市建设也应如此, 做到春有花、夏有荫、秋有实、冬有绿。而且还要突出城市特色。

生态性城市的建设已是未来城市发展的趋势, 但现实生活中, 我们可以看到, 建筑与植物的关系仍然处理的不尽人意, 有些不但浪费了土地资源又破坏了城市形象, 单从城市绿化问题上来说, 一些预留绿地常被后来的建筑所占用, 城市中几乎充满生硬的建筑线条, 缺乏生机, 更别说形成城市特色和个性了。近年来, 很多城市意识到此问题的严重性, 国内开始摸索城市环境的发展计划, 笔者认为山东日照、浙江杭州以及苏州的工业园区等一些城市就是一些成功的范例。

身置苏州的工业园区内, 可以看出设计者对古典园林的设计手法如此精练, 公路旁巧妙运用高低矮植物打造自然风光, 很自然的把呆板的高楼大厦隐藏在后, 毫无造作, 行走在其中的人仿佛置身于田野之中;但是并非密而不漏, 在需要放的地方, 又如柳岸花明又一村, 有张有弛。穿行在其间的忙碌人们在这里得到了身心的放松。

2.2 现代城市中植物与建筑小品的配置

城市中还有些功能性的建筑如交警亭、候车亭、厕所、立体交通等一些建筑小品, 当这些建筑小品的尺寸、色彩、造型以及线条和周围环境不协调时, 或者显得较为突兀时, 也可以借助植物配植来美化它们的线条。

世界级典型花园城市德国波恩, 掩映在茫茫绿色之中, 在这里看不到摩天大厦, 也看不到喧闹的街道, 看到只有被绿色花草笼罩的城市景观, 城市立体交通绿树成荫, 青环翠绕, 再现天然园林景观, 以人工环境的城市与自然完美的融为一体。在国内, 我们常见的公园中的休息亭, 往往都得不到合理安置, 很多单独置放在光秃秃的广场上, 一到夏季利用率非常的低。但是部分城市就做的比较好, 如以浓郁、成群的树丛花木为背景或以常绿树丛隐亭其中, 在心理上满足了人们的安全感和归属感, 在景观上也使得空间环境更加协调幽静。意识到这个问题后、目前部分地区公园内利用自然材料建造了不少的建筑小品或建筑构筑物, 如上海松江方塔园茅草亭在一片竹林掩映之下, 平添了许多都市森林之野趣。

城市是人口聚集的地方, 从闹市中寻找舒适的自然生活已成为人们心中的向往, 也是每个城市的发展趋向。古典园林的设计意识必将是现代城市景观设计的根源, 继承和发展园林中精华不仅能满足现代人的心理渴求;而且更重要的是可以促进人类社会的可持续发展。

参考文献

[1]计成.园冶注释[M].北京:中国建筑工业出版社, 2009.

[2]王栋.从造园到现代景观设计[D].南京艺术学院, 2003.

[3]屈永健.园林艺术[M].西安:西北农林科技大学出版社, 2005.

[4]周维权.中国古典园林史[M].北京:清华大学出版社, 2007.

篇5：那两盆吊兰……

瑞瑞哭红了眼，头发也有些凌乱，肩膀一耸一耸的，一副气急败坏的样子。旺旺也不怎么样，衣襟从裤腰里钻出来，撇着嘴，满脸的怒气。突然，瑞瑞以迅雷不及掩耳之势，高高举起旺旺的那盆吊兰，毫不留情地往地上重重一摔。“哐当”一声，旺旺的吊兰也“粉身碎骨”了。

室内一片狼籍。两人就像两头暴怒的狮子，而后，又像两只斗败的公鸡，站在黑板前。所有的学生都愣着，植物角一片惨象。

我看着两个孩子，说：“唉，好好的两盆吊兰，遭此厄运。你们说，该怎么办？”

“我要她赔！”“我也要他赔！”两人针锋相对、互不示弱。

“赔？你们都很惨啊？”

“我就要她赔！”

“你们打也打了，摔也摔了，恨也应该解了。先回位置写作文吧。”

此时，每个人，包括我，需要的都是冷静。

事情过去了，我把两个孩子找过来：“现在说说，到底是怎么回事？旺旺先说。”

“我看见她盆里的枯叶，想把它整理掉。可是，她却上来就揪我的吊兰——那可是我养了十年的吊兰！”

我恍然。理解。十年的感情哪，对于一个小学生来说就是毕生的心血。

“现在，瑞瑞说。”

“老师，我的吊兰是我从爷爷那里借来的。那是我姑姑从日本回来时送给他的。我好不容易借来。所以……”

哦，我再次恍然。来之不易的东西谁都格外珍惜！

“因为爱，才使你们不顾一切。可这吊兰既然放在教室里，那就是集体的，我们都应去爱。这两盆吊兰对于个人是唯一的，但是对于集体却是共同的，如果都能理智地控制一下自己的情绪，事情就不会发生了。”

两个孩子终于心平气和了，他们想重新带两个花盆，并且保证精心护理好这两盆受伤的吊兰。

不知哪位教育家说过：站在自己的角度看问题，总是对的。我站在他们的角度，让他们都申诉了自己的理由。让我没有想到也非常感动的是，他们对花草的那份爱，深情又专注。这么喜欢的花草，能慷慨地带到学校，这是对班级的爱。爱是没有对与错的。但是，爱的行为却有着对错之分，我们要做的，就是让孩子懂得爱的方法，懂得爱人之爱，才是大爱。

现在，已经事隔一个月，两盆吊兰重新吐出了新绿。那么细小，又那么顽强，让人心里无比温暖……

篇6：两盆植物的教育启示

关键词：北京；私家园林；配置特色；启示

受地理位置、环境气候等客观因素的影响，北京私家园林的植物栽培受到了一定制约，但许多私家园林却可以因地制宜，形成风格稳定、特色鲜明的植物景观配置。乔木在园中所占比例较大，以榆树、枣树、槐树、柳树等树种为主；灌木和花卉则以丁香、芍药、牡丹和海棠为主，对于部分南方花卉只能以暖窑盆栽的方式加以培植。同时，园中常见植物还包括蔬菜、竹子、藤蔓等。在长期的探索与实践中，北京私家园林植物景观培植形成了稳定而独具特色的风格，本文通过文献考证与实地调研，对其加以全面的探究与分析。

一、北京私家园林常用植物及类型

据实地调查结果显示，乡土植物、兼具观赏与实用的植物、象征美满的植物、稀奇罕见的植物以及歌功颂德型植物是北京私家园林常见植物类型，主要包括松、楸、梧桐、槐、柳、榆、荷、枣、石榴、海棠、牡丹、菊、竹子和紫藤等。

上述的不同类型植物，都是根据园林实际特点和园主人主观意图而因地制宜、灵活使用的。舒朗型园林主要是赐园或王府花园，占地面积广，植物种类多样，以乡土植物为主，以歌功颂德类、稀奇罕见类植物为辅。紧凑型园林主要是知识分子宅邸或王公府园，以歌功颂德型植物为主。而作为紧凑型园林的普通宅园，因占地面积有限，植物景观也较为单一，因此以兼具观赏与实用型植物为主。

二、北京私家园林植物的配置手法

1.普通宅园的植物配置

北京普通宅园的植物配置相对简单，庭院中主要以高大树木或灌木对称栽植，比如以两棵银杏或两株海棠对称栽植。而挺拔好看的松树、槐树基本将其置于假山旁，形成山石呼应的小景效果。

比如，北京东城可园的植物分布基本还保持着原有风貌，具有非常强的代表性。园林主体部分分为前后两院，植物配置以乔木为主，特别是油松最为常见。前院正堂之前对称栽植两棵松树，两座假山别苑旁，一边栽植枣树一棵，一边栽植松树一棵，假山之上栽植槐树，假山西南角栽植桑树和臭椿。水池周边栽植了五棵松树和一株丁香，位于东侧的小轩之下栽植了一株杜仲。而另一大主体部分的后院，其东南角小径旁边栽植竹子，假山南侧分别对称栽植枣树和梨树，假山东北侧、西侧和西北侧，分别栽植槐树、桑树和松树。植物配置以三点错落为主要风格，层次鲜明，相互呼应，产生了非常好的绿化效果，如图1所示。

2.王公府园的植物配置

王公府园的土山之上，经常会大面积地栽植柳树或槐树等高大乔木，以产生强烈的山林色彩和屏障效果，园林水池两边常常栽植垂柳，彼此相得益彰。

比如北京的醇王府花园，至今还保留着许多古树，成为了王公府园植物配置的一大代表。醇王府花园的植物以槐树、柳树和榆树为主，在所有古树中，国槐就占了五成多，而另外两种树种合占三成，剩下的则主要是油松。这些乔木全部连排栽植在假山之上或水池四周，产生了郁郁葱葱、茂密绵延的景象，如图2所示。同一树种也出现各种独特的姿态，其中，国槐就或正或斜，或冠盖雄大，或枝干如虬，尤以一株“凤凰槐”形如凤凰梳翅，造型最为优美，还有一株“母子槐”也很奇妙。园林南侧水边还栽有两株明开夜合树，树龄在两百年之上。内院的植物配置相对简单，基本是按照中小型庭园配置要求配置，对称栽植了两株非常名贵的西府海棠。往昔的醇王府还配置了许多盆栽花卉，现存的最典型的就是石榴桩盆景，如图3所示。

清代贝勒奕绘曾经在诗注中详细记录了自己在北京南郊房山大南峪中创建的南谷别业中的花木情况，其中包括柏217株、松24株、胡桃36株、银杏6株、杏77株、柿105株、梨16株、栗5株、黑枣8株、合欢1株、甘枣1株、椿1株、樗2株、白杨19株、楸8株、槐11株、桑1株、榆67株、海棠3株、木瓜1株、玉兰1株，总数达到640株。由于此园兼有墓园的性质，因此柏树的数量相对较多，同时果树也占据了较大的比重。

3.文人宅园的植物配置

大部分的文人宅园都以某一种树木为主，形成主题鲜明的景象效果，比如明代杨荣的宅园就全部栽植银杏，时间长了便银杏成林，最终将其命名为“杏园”；还有清代冯氏的万柳堂园，宅园四周全部栽植柳树，产生了一种浑然一体的景象效果。

北京的文人宅园非常看重古树，有些园主人甚至不惜花费大量人力物力从他处将优秀的老树种移植到自己的宅园中。比如，据文献查证，清朝宗室傅侗看重了友人家的一棵树，最后花费五年工夫将树根切断，连带周围泥土移植到了自己宅园。

花卉往往以花台或花池的形式进行集中配置，而盆栽花卉是北京私家园林中最为常见的，春季和夏季时，将其放在外面，秋季和冬季则将其放于屋内，这样就可以确保一年四季都有花可赏。

藤蔓类的植物除了经常专门搭建藤架以供攀附之外，还经常与山石结合在一起。有些宅园在山石上有意作出苍苔斑驳的效果，其方法是春天抹山药于石上，待雨后即可长出青苔。

三、北京私家园林植物景观的特色

我国古典园林中的植物景观通常要因地制宜地与实际建筑、水池、假山等相互呼应以强化景象效果，在大部分情况下都扮演着辅助造景之角色，如形成绿荫、绿化道路、衬托背景、强化层次等，而所说的这一切都能够在北京私家园林植物配置中得到充分例证。例如，明代抱翁亭中栽植大量大柏树，每当皓月当空，风吹树动，就如同层层波浪，房屋也随之摇动一般。这样的大树不仅能够形成郁郁葱葱的绿荫效果，而且还能够在特定环境下产生独特的光影效果。

传统文化中，不同植物通常具有不同的象征意义，例如牡丹代表富贵、竹子象征君子、荷花代表高洁、菊花象征隐逸之士等。北京私家园林的植物配置也具有这样的文化内涵和象征倾向，例如清代那家花园以栽植牡丹为名，明代李东阳西涯宅园以栽植竹子为名，还有清代贝勒毓朗的宅园以栽植梅花为名，每一种植物都寄托着园主人人格理想，它们不仅是生命力旺盛的景观元素，能够为园林添加无限的生机，而且是独具文化内涵的景观符号，能够提高园林的整体品格。北京一年四季气候分明，每个季节都有独特的植物景观可供观赏，且对于不同的植物种类，基本形成了春赏花、夏赏叶、秋赏枝和冬赏蔓的特点。

春季虽然是花期，但北京的春天较短且多风沙，因此园林中的植物配置以丁香、芍药、梨和杏等色彩艳丽的植物为主。

夏季气温较高，主要以槐、榆等具有良好遮阴效果的植物为主，屋前通常配置藤萝、水池中配置荷花，达到沁人心脾的效果。

秋季天高气爽，是北京一年当中最好的季节。黄叶银杏和红叶枫树成为了人们的最爱，部分花草也十分茂盛，花木清佳之景非常显著，令人神往。

冬季气温较低，景色也相对凋敝，在大部分树种都只剩下干枯的枝干时，四季常青的松柏成为了人们冬日里的一抹春色。

四、北京私家园林植物景观的启示

现代园林植物景观配置中，经常被忽略的一点就是配置的艺术性，在许多设计师眼中，植物只是一种绿化材料，这就忽略了植物本身所蕴含的象征意义，而这恰恰是中国古典园林植物景观设计的精髓，是需要加以传承和发扬的。北京私家园林中的植物景观，是园主人吟诗作画的主要对象，而且常常会出现以某一种植物为主题的园林景观。因此，在现代植物园林景观设计上，除了要关注植物的形态特征外，还要注重彰显园林的文化品格，有意识地运用植物的观赏性和象征性，采用传统的经典植物配置方式，赋予植物景观深厚的内涵，提高其可读性。

可以说，在北京私家园林中，植物景观是不可或缺的关键构成，尽管受到气候环境的制约，但在长期的发展过程中积累了丰富而宝贵的经验，形成了独具地方特色的景观风格，其配置方法对现代北京地区的景观设计具有非常重要的借鉴价值和启示意义。

参考文献

[1]贾珺，朱育帆.北京私家园林中的植物景观[J].中国园林，2010（10）：71-79

[2]张利琴，朴永吉，沈宁.中国古典园林植物景观配置的研究[J].农业科技与信息（现代园林），2013（05）：16-19

[3]黄碧琳.园林植物景观配置的“意”与“匠”[J].北京农业，2014（18）：112

篇7：两盆植物的教育启示

一、增强“光源”，强化能量积聚

自身发光的物体叫光源，幼儿园的光源就是其奋斗目标。增强光源，就是指在幼儿园总的奋斗目标之下，强化学校教育理想、团队精神、价值理念，形成群体向心力。我园在坚持以人为本，创设宽松、民主管理氛围的同时，认真践行爱德求真的办学思想，实施“和融”管理，努力构建“家”文化，提升正能量。

一是“和”。一方面是和而不同。教师队伍的成长，在追求内在和谐统一的同时，也必须承认、肯定个性之间的差异。我们以和而不同、求同存异的哲学经营幼儿园，在凝聚和传播学校核心价值观的前提下，尊重和包容教师的不同思想、个性和追求。另一方面是和衷共济。我们以和衷共济、同心协力的精神发展幼儿园，激发教师的主动性、积极性，凝聚教师的力量，共同推进幼儿园的健康、和谐、可持续发展。“和衷共济”的文化精神融合了不同的个性，铸造了团队精神，培植了创造的勇气，使我们能够不偏不执、顺势而为，在幼儿园核心价值观大一统的前提下，从容地进行改革与创新，使幼儿园始终处在健康、和谐、可持续发展的轨道上。

二是“融”。一方面指融和。我们营造融洽、默契的心理氛围，师生精神相通、情感相融，校园上下和谐、其乐融融，使每个教师都能感受到家庭般的温暖，形成“幼儿园是我家，我们大家都热爱她”的共识。另一方面指融会。我们坚持以教师为主，从办学特色和教育需求出发，取我所需，取其所长，实现幼儿园文化的融会贯通、水乳交融；最后指圆融。面对社会的快速发展和时代的不断进步，在坚守幼儿园核心价值观的前提下，适时调整教育目标、教育内容、教育手段和教育策略，顺势而为。

“和融”管理强化教师个体的奋斗目标和价值实现，促使个体汇集成一个整体，从而形成一种积聚效应，为幼儿园的发展注入不竭的动力。

二、减少“密度”，拓展生长空间

密度是指单位面积或单位空间内的个体数，在这里代指教师的发展空间。植物叶片之间的密度过大，容易造成叶片互相争夺阳光等资源，影响通风和光照，导致生长不良，为许多病害虫的爆发提供条件。教师的发展同样如此，如果空间过小，就会造成恶性竞争、压力过大，严重影响教师的身心健康。我园借助分层发展、错位发展来合理分布密度，使教师之间互不压制，共生共荣，像叶片那样，都能拥有适合个体发展的生长空间。

1.分层发展

分层发展是指幼儿园牢固树立“教师发展学校”的信念，按照教师的年龄结构和能力水平分为新教师、青年教师、中老年教师、骨干教师四类，并为不同层次的教师制定专业发展分层培养目标，着力搭建多元化的教师专业发展平台。实施动态管理，采用多元发展标准来衡量和培养教师，通过完善竞争与选拔机制、考核与评价机制、激励与保障机制帮助每一位教师实现个性发展。

苏联心理学家维果斯基认为，对于儿童而言，存在着一个介于儿童自己实力所能达到的水平与经过别人的帮助之后所能达到的水平之间的差距，这一差距被称作最近发展区。但是，需要借助外来的力量，儿童才可能完成从实际发展水平到最近发展区的提高。教师的发展也是如此，分层发展不仅可以帮助每一位教师找准其最近发展区，使其得到最充分的发展，而且让每一位教师享有平等发展的机会，为不同层次的教师提供不同的发展舞台，使其在不断的超越中提升自我发展水平。

2.错位发展

错位发展是指基于生态位理论而提出的一种差异化战略与合理定位战略，教师的成长同样需要这样的战略。幼儿园好比是一个大家庭，各种角色都是不可或缺的。我园在“以人为本，人尽其才”理念的指导下，提出教师错位发展的举措。我们借助教师成长档案的建构帮助其充分认识自身的优势所在，为自己的发展确定方向。在分配工作之前，对全园每位教师的性格、能力、特长等诸多方面进行深入的分析，努力发掘教师的优点，激发其潜在的优势。

同时，倡导并努力践行“每个人都有可能是最好的”价值观，让每位教师感受到：在这个领域他有可能成为最好的，他所在部门的工作是非常重要的，他的岗位是不可或缺的。价值实现是人的最高需求，错位发展避免了同质竞争，减少了无谓的消耗，合理配置了资源。

三、丰厚“底肥”，培植发展后劲

植物要长得粗硕肥壮，底肥一定要足。底肥是指种植作物前施的肥料，在这里代指幼儿园的团队精神。一所幼儿园要发展，首先必须有团队精神。团队就是把每个人的力量加在一起创造奇迹，团队就是取长补短并从中得到力量。基于此，幼儿园提出了建设阳光团队的目标，力争打造非权力影响的、自然而然的、和谐积极向上的阳光学习共同体和阳光社团。

1.阳光学习共同体

教学是一门多彩的艺术，也是每个教师必须掌握的看家本领，为了提高教师的教学水平，形成其独特的教学特色，我们让教师根据自己的特长和爱好组建了由园领导、骨干教师、特长教师引领的，以领域研究为主的教学研究共同体。共同体成员通力合作、优势互补，始终以教学案例为研修主线，以行动干预为研修策略，以科研课题为研修目标，从不同的角度审视课堂、品读课堂，成就了精彩的课堂教学。

2.阳光社团

为实现“让每个人沐浴在爱和希望的阳光中”的办学愿景，我园以“教工社团”为平台，启动“阳光校园”创建活动，根据教师的兴趣和爱好组建了骑行、瑜伽、羽毛球、摄影、烹饪、阅读等十多个社团。教工社团建设对广大教师兴趣爱好的培养、课余生活的丰富、求知领域的扩大、交友范围的增加、精神世界的丰富起到了十分重要的作用。

社团生活让教师真正感受到教育阳光的温暖与幸福，给幼儿园的发展注入了一湾清泓，给幼儿园教育教学工作带来了生机和活力。教师社团文化是促进教师“生长”的土壤，每位教师在这块沃土中，相互影响，实现共生。在这方民主参与、展示自我、张扬个性的时空里，教师们互相理解、互相信任、互帮互助，形成了可喜的“叶镶嵌现象”，充满了勃勃生机。

总之，充足的光源、合理的空间、丰厚的底肥让植物茁壮成长，和融向上的管理、分层错位的发展、和谐共进的团队给教师春风化雨般的润泽，使教师幸福地成长，进而开出灿烂的理想之花，结出丰硕的创造之果。