教师如何进行教科研

教师如何进行教科研（精选6篇）

篇1：教师如何进行教科研

Slide3 解决是什么——对一些重要概念及研究步骤进行解释

回答为什么——从意义和作用等方面展现某些研究步骤的重要性和必要性 阐述怎么做——呈现一般流程及具体操作 Slide4 研究——大问题切碎成小问题，探究小问题背后的成因，解决他们的对策，再一件件整合起来成为研究的整体；

开题报告——强调“做什么，怎么做”，主要包括概念界定、文献综述、研究背景、研究意义、研究的基本内容及要突破的难点、研究思路、研究方法、研究计划、参考文献等。从内容框架上来说，是申报书的“升级版”及“具体化” 申报书——强调“问什么”（背景、意义、目标等），一般设计问题的论证、国内外研究概况及发展趋势、研究内容和研究方法、进度计划、预期目标和阶段成果、已有的研究工作基础和研究条件、课题要解决的问题及作用和意义等

研究假设——研究者根据一定的事实观察和科学理论对研究将会取得的结果或者理论的推测，不是每一个研究都会提出明确的研究假设；

研究综述——文献综合评述的简称，即在对某一方面的专题、资料全面搜集、阅读大量与我们所研究的问题在一定时期内已经取得的研究成果、存在的问题以及新的发展趋势等进行系统、全面的叙述和评述。有利于为后续研究寻找出发点、立足点和突破口，对后人来讲也是一笔相当大的财富，可以指导开题报告和论文的写作，是课题研究进行工作中必不可少的前工序，是立项申请书的一部分。

约翰.W.克雷斯威尔所提的五步文献综述法组成——序言（告诉读者文献综述所涉及的几个部分，这一段是关于章节构成的陈述，相当于总述；综述主题1（提出关于“自变量或者多个自变量”的学术文献。在几个自变量中，只考虑几个部分或者只关注几个重要的单一变量。记住仅论述关于自变量的文献。这种模式可以使关于自变量的文献和因变量的文献分开分别综述，读者读起来清晰分明）；综述主题2（融合了与“因变量或者多个因变量”的学术文献，虽然有多种因变量的，但是只写每一个变量的小部分或仅关注单一的、重要的因变量；综述主题3（包含了自变量与因变量的关系的学术文献。这是我们研究方案中最棘手的部分。这部分应该相当短小，并且包括了与计划研究的主题最为接近的研究。或许没有关于研究主题的文献，那就要尽可能找到与主题相近的部分，或者综述在更广泛的层面上提及的与主题相关的研究）；总结，强调最重要的研究，抓住综述中重要的主题，指出为什么我们要对这个主题做更多的研究。其实这里不仅是要对文献综述进行总结，更重要的是找到你要从事的这个研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出发点。

Slide5 做研究综述的意义——首先，研究综述是任务研究的基础，做之前需要看一些文献资料，这本身就是一个不可多得的学习机会，即站在巨人的肩膀上；其次，通过阅读文献资料和做研究综述，可以知道在这个研究主题上别人已经做了什么，做到什么程度，我们可以借鉴那些做法或者吸取哪些教训等；再次，知道了别人如何做和做得怎么样，我们才能结合实际思考我们能做什么，能有哪些补充或者创新，我们的研究有什么价值和意义。综述的结构——前言，主题，总结和参考文献

研究意义：理论意义与实践意义。理论意义侧重研究的学术理论价值，是对某种教育学说或者理论的细化、发展、充实和完善，或者提出新的理论观点、新概念或新方法，从而填补教育教学理论、学科理论的空白，推动教育教学理论的发展和学科建设。实践意义侧重操作层面对推动教育教学实践的指导意义，如：解决教育教学改革和发展的现实问题，为教育行政部门的重大决策提供重要的理论依据，为提高教育教学质量等提供具有重要价值的意见和操作性强的可行方案，这些对学校、师生的可持续发展起到促进作用。一线教师所进行的课题研究一般更侧重于实践意义。从三个角度考虑：1科学性——研究问题是否真实，研究意义和价值是否重要；2创新性——研究是否提出新的教育理论，是否丰富和发展某种重要的教育理论或者学说，是否引领学科发展；3应用性——研究对解决重大教育决策问题、教育实践问题是否有重要作用、是否有广泛的应用与开发前景。具体论述某项教育教学研究的研究意义时，我们可以从以下四个方面展开——对教育教学理论的贡献，对本学科建设的意义，对国家或者社会教育教学改革的意义，对教育教学实践的意义。

Slide6 教学、课题与研究三者有机结合是开展教育科研工作的一条有效途径。

从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题（教师的理想与实际存在着差距，教师与学生，教师与领导、同事、学生与学生的情景教学中和目标之间存在着冲突，教师与领导、同事或者家长对教育教学存在着不同甚至对立的看法），从具体的教学场景中捕捉研究课题。研究背景：大背景指的是时代背景，如国内外的教学改革大趋势，小背景指的是区域、学校甚至是师生个人的特殊背景。一线教师应多关注分析小背景，从学校的具体情况出发，从教师的实际能力出发，从学生的特殊需求出发，这样才能使研究具有针对性和实效性。

寻求理论依据：学习相关教育家学理论，选择与研究内容相关的、具有科学性与先进性的理论支撑，寻找研究内容与支撑理论之间的契合点。

概念界定：抽象性定义，操作性定义。一线教师适合采用操作性定义。就是从具体的行为、特征、指标上对研究问题的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可操作的项目。在对概念进行界定时，最好不要直接引用别人现成的阐述，而是根据研究目的和研究问题的需求，对文献中的相关定义进行修改并赋予自己的理解和认识，即将文献定义与自行定义相结合，特别是一些特殊的概念更需要予以自行定义，同时还可以与相似的概念做一些比较分析，通过与别人的比较突出自己的特点。

课题分工：根据研究任务进行分工，如前期调查，研究方案的制定，课题申请书的撰写，资料的收集与整理，数据的处理，理论与技术的培训等。分工原则是要有规划，要对成员的研究能力及所擅长的方向进行深入了解的，做到知人善用，合理分工，并对研究团队进行相关技能的培训，如问卷的施测，访谈的技巧等。团队管理的重点在于明确职责、保持沟通。通过制定“研究工作实施计划”，包括研究工作的内容、具体操作、时间截点以及负责人（或者团队），使所有成员清晰了解自身的责任和角色，及时调整；要定期或不定期进行阶段总结或汇报，交流研究进展，及时调整、修正研究中出现的问题，并视实际情况对团队分工进行适当调整。

研究起点：从常态教育教学中发现问题，把问题的零碎研究转化成系统的课题研究，在原有课题研究的基础上深化、拓展、提升研究。

Slide7 宏观技术路线——行动研究，循环性的反思实践。经历的真实的实践，主要特征在于反思，通过反思对问题进行重新认识，从而带来螺旋式上升的行动循环，具有较强的目的性、规范性和自觉性。步骤是提出问题、分析问题、拟定计划、行动实施和提出报告。观察研究，个案研究

中观技术手段——实验法、问卷调查法、教育叙事法、作品分析法、访谈法、观察法等 微观技术工具——制作观察表、编制问卷

Slide8 整理——确定有价值的资料，分类成定性资料和定量资料，整理摘录，建资料档案，以便分析时查找

提炼——用事实说话，实效性（问题要现实，严防假问题，边研究边发现问题；研究过程要真实；研究结果要务实，以成效为主，成果为辅，要有效果检测，用事实说话，改变直线思维的习惯，对研究结果出现的问题要进行深入反思和讨论，找出症结所在，矛盾所在，这样才有助于改进工作），有创新（老办法解决新问题，新办法解决老问题，新办法解决新问题）反思——从“人”的角度——研究者：反思教师自身以及所在团队的理论素养在驾驭该项研究中存在哪些不足，以往的经验或观念是否对该研究产生了影响，大家是否积极投入到课题研究中等；

从“事”的角度——研究设计、研究过程、研究结果：

反思研究设计——研究设计是对整个研究的一个规划，包括研究内容、方法以及步骤等。研究结束后要反思的是：是否按步骤有条不紊的完成了预期的研究内容，所采用的研究方法是否科学合理或者研究方法更合适该项目等。

反思研究过程——反思研究实施过程中遇到了哪些问题或应该汲取哪些经验教训等。

反思研究结果——反思该项研究是否达到了预期研究目标，是否汲取了预期成果，研究成果的表述存在哪些不足等。反思是否将研究结论提升到了理论的高度，是否总结出其中所蕴含的的一般规律，是否能够运用研究结论指导教学或学校管理进行后续研究。

结题后需要：深化成果应用，推广研究成果。

Slide8 研究报告：实证型研究报告，文献型研究报告，理论型研究报告 行动研究报告撰写：

题目的表述——突出措施与问题解决之间的因果关系，避免“文学化”和“情感化”的表述方式。两种表达方式：以问题问中心的开放式表述，突出从某个具体措施入手去解决问题的表述。

摘要与关键词——不加注释和评论的简短陈述，应包含从事这一研究的目的与重要性，研究的主要内容，指明完成哪些工作，获得的基本结论和研究成果，结论或者结果所产生的意义。文字需要十分简练，通常控制在200~300字。

关键词的作用是提醒读者着重理解的几个核心词语，便于文献资料的检索，告诉读者需要领会的核心思想或者观点，3~5个为宜。

正文组成：问题的提出——体现问题的发现、解决问题的意义和初始调查的过程与结果（重点放在调查结果的呈现和分析上，至于调查的对象，问题的表现指标和具体的调查方式制作简单的交代即可）

问题的归因——体现理论、经验和调查三个归因的过程。理论和经验的归因启发、通过发你排查确定导致问题发生的主要原因、简要说明根据主要原因进行实证调查的主要内容。措施与行动——详尽描述，展现研究者是如何采取行动步骤进行研究的，所拟定的行动方案的实际实施情况和影响范围，问题解决的过程、步骤，采用了哪些具体的改革措施或方法，在行动的过程中是如何收集反馈信息的等。是反思性的循环实践，螺旋式上升。

评估与反思——对自己解决问题的心路历程进行再分析，梳理自己的相关经验和教训，采用质性或量化的方式说明问题解决的成效，主要涉及的内容有：在问题解决中有哪些利弊得失？有哪些体会与启示？效果如何？回答效果如何时，即可以大量采用“教育事件”“教育故事”来描述行动研究之前和行动研究之后的变化，也可以鼓励学生在“日记”或者“周记”中写下自己对教育行动研究的体验和感受，然手选择有代表性的学生感受纳入研究的结果与讨论的范围。还可以采用量化的方式，收集必要的数据并作出相应的统计分析，为了增强解释的说服力，可以利用前测和后测的数据作对比。

Slide9 问题出自——着眼于学生的发展，源于教学，立足课堂；学生与教师的困惑；差异与矛盾中，调查了解中

获得什么——专业水平的提升（促进理论水平的提升，促进专业知识的拓展，促进专业能力的提高，促进教学风格的形成）教育成绩的提高，教育人生的点亮

指导教学工作——研究问题要贴切教学实际，解决教学真问题；理论学习要融入教学实际，明确研究方向；研究过程要关注教学实际，立足课堂教学

怎么做研究综述——阅读，整理，小结。收集资料的技巧一：瞄准主流主流文献，如该领域的核心期刊、经典著作、专职部门的研究报告、重要化合物的观点和论述等，是做文献综述的“必修课”。而多数大众媒体上的相关报道或言论，虽然多少有点价值，但时间精力所限，可以从简。怎样摸清该领域的主流呢？建议从以下几条途径入手：一是图书馆的中外学术期刊，找到一两篇“经典”的文章后“顺藤摸瓜”，留意它们的参考文献。质量较高的学术文章，通常是不会忽略该领域的主流、经典文献的。二是利用学校图书馆的“中国期刊网”、“外文期刊数据库检索”和外文过刊阅览室，能够查到一些较为早期的经典文献。三是国家图书馆，有些上世纪七八十年代甚至更早出版的社科图书，学校图书馆往往没有收藏，但是国图却是一本不少（国内出版的所有图书都要送缴国家图书馆），不仅如此，国图还收藏了很多研究中国政治和政府的外文书籍，从互联网上可以轻松查询到。技巧二：随时整理如对文献进行分类，记录文献信息和藏书地点。做博士论文的时间很长，有的文献看过了当时不一定有用，事后想起来却找不着了，所以有时记录是很有必要的。罗仆人就积累有一份研究中国政策过程的书单，还特别记录了图书分类号码和藏书地点。同时，对于特别重要的文献，不妨做一个读书笔记，摘录其中的重要观点和论述。这样一步一个脚印，到真正开始写论文时就积累了大量“干货”，可以随时享用。技巧三：要按照问题来组织文献综述看过一些文献以后，我们有很强烈的愿望要把自己看到的东西都陈述出来，像“竹筒倒豆子”一样，洋洋洒洒，蔚为壮观。仿佛一定要向读者证明自己劳苦功高。我写过十多万字的文献综述，后来发觉真正有意义的不过数千字。文献综述就像是在文献的丛林中开辟道路，这条道路本来就是要指向我们所要解决的问题，当然是直线距离最短、最省事，但是一路上风景颇多，迷恋风景的人便往往绕行于迤逦的丛林中，反面“乱花渐欲迷人眼”，“曲径通幽”不知所终了。因此，在做文献综述时，头脑时刻要清醒：我要解决什么问题，人家是怎么解决问题的，说的有没有道理，就行了。综述是你查阅相关文献的成果。任何研究都要建立在前人的基础上，并且遵守学术传统，而不是空穴来风。你需要告诉读者，关于这个问题前人研究到了何种地步，有什么缺陷，应该在哪些方面进行拓展。这一方面是对前人研究的尊重，另一方面也表明了你的文章价值何在。任何与本文相关的重要成果都应当在综述中得到体现，并且在参考文献中列出。综述不是概述，不能泛泛地引用和概括，要有扬弃，特别是有批评。否则，如果别人都做好了，要你写文章干嘛。综述比较容易看出作者对该领域所下的工夫，因为作者需要广泛阅读，理解不同论文在关键假设和模型上的主要分歧。好的综述本身就是一篇独立的文章。

篇2：教师如何进行教科研

教育科研对于一线教师的教育教学及专业发展是十分重要的，许多一线教师都意识到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多数教师对教育科研的规范性和科学性重视不够。教育科研有一套自身的规范和方法论体系，是体现科研精神、遵守科研原则并根据研究对象的性质和目的选择适当方法的研究过程，是精神、规则和方法的有机结合。我们强调让教师积极参与教育科研，却忽视了对教师进行教育科研方法的引导，这不利于推动教师积极自主开展教育科研。研究设计和研究方法是教育科研的核心和关键，很多一线教师在教育科研活动中，确定了自己研究的问题和方向，却在研究方法的选择上存在困惑、误区或偏差，他们不知道选择或利用哪些研究方法来开展这项课题研究，或是他们选择的研究方法不适用于这项课题研究，又或是在他们选择了合适的研究方法后，却不知道研究方法使用的规则和限度，导致研究的信度和效度大打折扣。一线教师如何选择合适的研究方法进行教育科研，既反映了一线教师作为研究者的研究素养，体现其尊重教育科学规律的理性精神，同时也决定着教育科研开展的进程、结论的可信性和科学性。本文的目的不是苛求所有一线教师要像科研机构教育研究者一样选择和掌握研究方法，而是为了说明科研方法有其必然的规范体系和适用边界，以此提高教师选择研究方法的科学性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用规则

教育科研方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法，教育研究方法具有多样性，常用的研究方法就有问卷调查法、访谈法、文献研究法、文本分析法、教育观察法、教育经验总结法、个案研究法、教育实验法、行动研究法、教育叙事等。在研究方法的一般方法层面又可分为定量研究方法和定性研究方法，如问卷调查法、教育实验法等属于定量研究方法，个案研究法和教育叙事等属于定性研究方法。教师在选择研究方法之前，一定要详细了解每种研究方法的概念、适用范围、类型、方法使用的步骤或规则、注意事项、特点（包括优点和缺点）、局限等。我们知道，每位教师的时间精力有限，科研能力水平存在个体性差异，对每种研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同，所以在选择研究方法之前获取研究方法的详细信息是十分必要的，这不仅能节约教师日后使用研究方法的时间和精力成本，提高研究效率，而且能让教师在全面了解研究方法信息和把握研究方法规则的基础上，更科学合理地使用研究方法。

当前大部分一线教师倾向于选择问卷调查法展开研究，但他们对问卷调查法的了解不够，导致问卷的编制及发放效果不太理想。对于问卷调查法，一线教师应该了解问卷的一般结构（卷首语、问题和回答方式、编码选项、其他资料、结束语），问卷设计所依据的维度指标框架、问卷的题型设计、问卷的问题表述、问卷的回答类型及注意事项、问卷的发放（抽样和分发问卷）等，只有明晰问卷调查法的关键要素、操作步骤和使用规则后，才能用好、用对这种方法。尤其值得注意的是，一线教师在选择研究方法时要注意该方法是否契合自己的能力水平、结合自身的教学工作。例如，教育实验法对于处在一线教学工作岗位的教师来说是一种操作性较强的研究方法，教师可以直接使用该方法研究课堂中的学生群体，但实验法对研究者操作自变量、观测因变量、控制无关变量、抽取实验样本等方面的能力要求较高，需要专家进行指导；教育叙事研究方法则紧密结合教师的教育教学实践，华东师范大学丁钢教授指出：“学校中结合实践的教育科研只有着力关注这种日常教育生活中的活动、感受、体验与诉求，才能彰显其活力而呈现丰富多彩的教育意义。教育叙事正是这样来切入学校中个体和集体的教育生活经验，使教育科研回归教育生活本身，在理解和分享中领悟我们自身教育实践活动的意义，并成为学校科研的一种重要方式，学校或课堂本身就是教师进行教育叙事研究的场所或现场。”

一线教师作为教育科研的研究者，必?加强培养自身的研究方法素养和储备研究方法相关的基本知识。一方面，教师应自主阅读和学习国内外教育科研方法相关的著作或成果；另一方面，教师应通过积极参与教育科研方法主题方面的专业培训，提升自身对研究方法的认知，避免选择研究方法时的盲目性。

二、根据研究问题选择研究方法

研究方法是扎根于研究问题之中的，研究问题的目的及性质决定研究方法的选择和使用；只有选择了合适的研究方法，才能科学地解决研究问题。所以一线教师在选择研究方法时，既要考虑到研究方法本身的概念和适用范围，更要紧紧围绕研究问题的目的和性质。如果教师想要调查班上所有同学的课外补习情况，那么最合适的研究方法是问卷调查法；如果教师想要了解不同的评价方式（表扬、训斥、静听）对学生的学习会产生怎样的影响，那么最合适的研究方法是教育实验法，教师可通过对班上学生进行同质分组，对三组学生在一定的时间内分别施以表扬、训斥、静听的评价方式，最后通过检测三组学生的学习成绩来研究不同的评价方式究竟对学生的学习产生何种影响；如果教师想要了解班上的某位学困生的学习情况，那么最合适的研究方法是个案研究法；如果教师想要了解学校某学科特级教师的专业发展情况，那么最合适的研究方法是教育叙事；如果教师想要了解我国语文课改近十年的发展状况，那么最合适的研究方法是文献研究法；如果教师想了解班上学生数学课的发言情况，那么最合适的研究方法是教育观察法。

当然，在实际的教育科研活动中，我们需要选择多种研究方法解决一个研究问题，或者一个研究问题可以选择不同的研究方法加以解决，那么我们如何选择最合适的研究方法？根本还是在于研究问题，研究问题的目的及性质决定了选择哪一种方法才是合适的，所以研究者必须明晰、细化、确定研究问题的要求和研究对象的规模。如一位教师研究“小学生学业负担情况调查”，当研究问题是了解全校所有小学生的学业负担情况时，教师应该选择问卷调查法，原因在于这是一个大规模研究对象的描述性调查，问卷调查法能完成对大样本群体的学生学业负担信息调查；当研究问题是深入了解某班级学优生的学业负担情况时，教师应该选择访谈法，由于研究对象较少（集中在班上的学优生），但要深入了解研究对象的学业负担信息，仅凭结构化的问卷信息难以达到该要求，需要教师对研究对象进行深入的访谈，获取丰富的关于研究对象学业负担的信息。这也启示教师在研究问题时，一定要细化和聚焦问题的要求和性质，这样才能选择合适的针对该研究问题的解决方法。

最后需要澄清的是，教育研究方法没有“好”与“坏”，谁更科学之分，研究方法的“好”与“科学”体现在它是基于研究问题的，抛开研究问题本身而去论证哪种研究方法更加科学是没有意义的。一线教师常常存在这样的“误区”：问卷调查法和访谈法等定量研究法比文本分析法、教育叙事等定性研究法更加科学。从根本上说，研究方法是为了获取研究所需的数据、证据和资料，所有研究方法都是为了达到同一个目的，定量研究法和定性研究法都有其自身的优势，但也存在一定的局限，没有哪种研究方法是万能和完美的，所以在教育科研中，教师应结合使用不同的研究方法，三角佐证，使研究的结论更加具有说服力。这让我想起了一位一线教师的研究课题“小学生数学反思能力培养研究”，她不仅选择文献研究法搜集反思能力、小学生反思能力、数学反思能力等相关的研究成果资料，而且采用问卷调查法研究本班学生的数学反思能力情况，值得借鉴的是，她利用学生的数学课反思本去分析学生的数学反思情况，从学生的反思日记中提取学生数学反思能力的关键信息。由于反思能力是比较抽象的概念，我们难以通过问卷中各种结构化的问题和测量项目去获取全面的关于学生反思能力的数据信息，而学生的反思本是蕴藏着大量数据信息的质性材料，教师通过选择文本分析法，从学生反思本中挖掘和提取潜在的数学反思能力数据资料，如小学生数学反思行为会有哪些外在表现和心理特征等信息，弥补了问卷调查法在获取数学反思能力信息上的片面性和浅层化，丰富和深化了研究数据资料。

篇3：教师如何进行教科研

一、承担重要角色、运用多种方法

初中英语教师开展教科研并不神秘, 是教学过程中的有机组成部分。初中英语教师在新时代已经担当了教学和科研的观察者、研究者、反省者和创造者的新角色, 初中英语教师向着专业化的方向在不断进步与发展。教科研对教学实践起到了促进作用, 教师开展教科研是实现教师专业能力发展的重要途径, 教师经常进行教科研实践, 能够发表有价值的教科研论文, 能够开展好教科研促进教学进步下的英语课堂, 能够启示教师更好地开展教科研工作。初中英语教师开展科研工作, 可以从教、看、想、实验等方面进行, 在课堂教学研究中深入灵活运用教学观察法、教学内省法、记日记法、调查研究法、访谈法等教学方法。

二、教学观察法、内省法、记日记法实例谈

初中英语教师要重点运用好课堂观察法和内省法, 教师要重视这两种重要的英语教学科研方法。从科学分析的角度来看, 牛顿发明了万有引力定律, 这个发明就来自于牛顿对日常生活的研究和实践。初中英语教师要加强观察法的研究, 培养科研素质, 在课堂教学实践过程中就要勤于观察生活现象, 发现生活中的问题, 并能够运用自己的科学研究结果实现教科研研究, 在课堂上输入量与质的科学调查, 教师要让学生充分了解教科研的完整详尽的过程, 并在英语课堂教学中设计和分发“初中英语课堂互动情况观察表”和“初中英语课堂教学情况观察表”, 并指导学生进行观察和研究。

初中英语教师在运用内省法和记日记法的教学研究过程中, 要实现教师和学生的积极反思的手段、方法和平台, 并通过每天记录教学日记的方法, 和经常记录教学点滴的方法实现教学反省。初中英语教师通过记录教学日记, 对学生每天的学习情况和教师的工作开展情况进行及时的记录和总结, 实施教学反省, 并找到正确科学的教学方法加以改进。教师在教学讲解的过程中要亲自做出示范, 教会学生记日记等科学研究的方法, 让学生能够在自主性学习的情况下进行科学研究, 实现初中英语教学科研工作的最新突破。

三、重视调查研究法和访谈法实例谈

教师要能从真实的教学和科研案例中找到调查研究法和访谈法的规律和重点。教师在进行调查研究法的过程中, 要及时做好追踪调查和统计调查, 不断收集数据, 并科学合理地进行数据分析, 认真思考, 不断探索科学研究的规律和收获, 引领教学更加科学高效地进行。例如, 初中英语教师在进行《初中生怎样开展自主性学习》的科学研究过程中, 就主动探索自主性学习的路径, 科学进行自主学习的方法, 全面开展自主性学习的作用等, 这些科研成果对学生课堂上自主性学习起到了积极的促进作用。

访谈法需要教师投入更多的时间, 并可以尝试运用录音笔等教学科研工具进行科学访谈。对访谈结果, 教师要进行实质性的分析和处理, 收获新的知识和规律, 促进教学质量的提高。教师在进行教学行动研究的过程中, 要认真梳理教学程序, 科学开展研究步骤, 思考确立研究问题, 客观进行文献综述, 积极实施研究目标, 认真落实科学研究。

四、进行教学方法的研究出新

初中英语教师要加强作业批改, 重视学生作业批改中的问题, 并和学生进行深入细致的交流和研究。学生在完成作业的过程中产生错误, 是学生学习发展阶段中的一种必然的态势。教师要对学生的错误有正确的认识, 并对学生所有的错误都要重视, 分析是粗心等学习品质的问题, 还是没有理解英语学习的方法, 还是没有弄清英语课程中的知识点, 在透彻明白地分析了英语错误后, 对学生的英语错误进行及时到位的纠正。通过了解学生常犯的错误, 在备课时有针对性地改进教学方法, 帮助学生尽量少犯类似的错误。

英语教师进行教科研要从教学生活中选取教学素材, 选择的教科研的课题要小, 要有研究的实际价值, 养成好的学习习惯, 增加科研的意识, 并选择适合的科学研究方法, 使自己成长为一名智慧型的教师。

摘要：初中英语教师要承担多种角色, 运用多种方法, 加强教学实例分析与研究, 提高教科研质量。

关键词：初中英语教师,教科研,实例

参考文献

[1]刘凌玲.适合农村初中英语教师需求的教科研方法课程建设研究.南昌教育学院学报, 2011 (4) .

篇4：对引导教师进行教育科研的思考

关键词：教育科研；科研兴校；可持续发展

中图分类号：G42

在科学和教育迅速发展的今天，教育与科研的联系越来越密切，越来越多的教育工作者认识到，学校坚持走教育科研之路，才能使学校生机勃勃，持续稳定地发展。为了使教育科研工作能够顺利进行，每所学校都应该引导教师进行教育科研。应该怎样组织教育科研呢？

要引导教师勤于学习，自觉地钻研教育理论

教育科研的生命力来自实践，但要驾驭实践，很大程度上取决于理论功底。要组织教师进行教育科研，就要引导教师认真学习，攻读教育名著。你不读《论语》，不读陶行知，不读杜威，不读苏霍林斯基，恐怕很难成为教育家。我觉得，教师最重要的任务是学习。正如习进平总书记在《在全党大兴学习之风依靠学习和实践走向未来》里讲的，“如果我们不努力提高各方面的知识素养，不自觉学习各种科学文化知识，不主动加快知识更新、优化知识结构、拓宽眼界和视野，那就难以增强本领，也就没有办法赢得主动、赢得优势、赢得未来”。其实，任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。在一定意义上可以说，我们是在用我们的时代语言，同过去的大师们进行心灵沟通。然而，一线教师，具体工作十分繁重，对教育理论学习不感兴趣，也不自觉。在好多教师的眼里，教育理论似乎与教学实际有距离，谁也不愿意把紧张的时间花在捧读理论书籍上去。而现实情况是，没有教育科研理论的指导，教育科研只能是浅层次的经验型的研究，在教育研究的道路上行之不远。所以必须引导教师自觉地钻研教育理论，使之能站在一个较高的理论层次上审视教育现象，这样，教育研究不再是盲目的研究。先有理论的提升，而后才有行为的跟进、专业的成长。

二、要邀请名家到学校谈经验、作指导

名家都有广泛的社会影响和社会联系，他们能及时告诉我们最新的教育信息，帮助我们与外界进行交流，把我们带到外面的世界。大部分名家都有自己独特的见解，能给我们许多启迪性的思想，和他们对话常常能使我们得到意外的收获。听取他们的经验，接受他们的指导，能使我们缩短摸索的历程。所以我觉得，搞教育科研要和大师对话。

强化学校教育科研处室的工作职能

学校教育科研是针对本校、本人在教学实践中的问题开展的。它具有独特性，是其它人无可替代的。这样，学校教育科研组织机构的作用就凸显而出。学校的教科处就是要创造条件引导教师进行教育科研。在研究中必须充分发挥教育科研学术带头人和教育科研骨干的引领作用，最大限度地调动广大教师参与教育科研工作的积极性，努力提高学校教育教学质量和管理水平，努力形成锐意进取，争先创优的工作格局。

转变观念，提高认识，确立科研兴教的指导思想

谈到科研，老师们常常以为那是教科所的专家学者的事，是深奥莫测的。我们只是普通的教师，我们的职责是备课、上课、批改作业、辅导自习等。专业学者的研究与教师的研究是一个目的，两种行为。前者属理论研究，后者属实践研究。前者具有普遍性，后者具有本土性。教师必须清醒地认识到，学校开展教育科研是他人无法替代的，从事教育科研不仅必要而且必行。首先要让他们树立信心相信自己不仅能搞好教学，而且也能从事教育科研。其次，使他们明白学校的教学质量的提高，取决于教师素质的高低，尤其是取决于教师教育科研素质的好坏。只有具有较强的科研素养，才能及时发现和研究课程实施中存在的问题，才能向“教育科研要质量”，才能使自己成为教育教学水平高、教育科研能力强的学者型、科研型教師。第三，使他们意识到培养教师教育科研素质是提高教师专业化水平、促进教师成长的主要途径。教师作为教育实践活动的主要承担者和实施者，他们处在教育工作的第一线，课堂、教室、学校本身就是教育科学的“研究室”和“实验室”。开展教育科研活动尤其是在教育行为研究方面，有一定的优势，为处理教育教学工作中碰到的各种问题，就必须从事教育科研。只凭教学经验已不能适应日益变化的教育发展趋势。因为一个缺乏教育科研素质的教师，是不能培养出具有创新精神和实践能力，适应激烈社会竞争的高素质人才的。这也正是教师要完成由经验型教师向科研型教师的转变的意义所在。

要调动教师的积极性、创造性，让他们品尝教育科研的果实

学校教育科研的主体是教师，要搞好本校的教育科研，最主要的是依靠本校的教师。所以学校要建立有力的导向和激励机制，充分调动教师参与教育科研的积极性和创造性。要引导教师尝试教育科研的好处。首先，科研能使教师发现一个新的更丰富的自我，从而也能发现一个新的广阔的教学天地。“我”更新了，便有了新的观察力，新的胸怀。由于自新，便会感觉工作新，世界新，工作起来才会有乐趣，才会有热情，才会有创造力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾有一句经验之谈“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道理上来”。这里的“幸福”可理解为“好处”。其次，科研能提高教学效率。一位教师，年复一年地去“教”千篇一律的教材，不肯变化，效率肯定不高。所以我们应该通过教育科研去发展新的区域，找到最省力，效率最高的方法。第三，能收获科研成果。教师进行科学研究，最终成果常常以文字材料（如论文）和公开课的形式显示出来，经验、论文、公开课公布出来，参与交流，会受到别人的肯定。参加评比，会得到奖励，还可以在研究过程中增强个人的意志，拓展胸怀，增长学识，使自己的劳动有双重收获。

六.搭台子、建阵地、立规章，促成果

教师的科研主要是基于教学的研究，是发现问题、形成课题、实践探索、揭示规律、解决问题的鲜活的研究过程。它不是游离于学校教育教学工作之外的包装品和附属物。不应是少数人或个别人的事情和爱好。所以学校应首先通过设置一些教学现场活动为教师提供展示的平台。其次，学校要通过报刊、汇编文集等方式进行展示、交流，从而激励教师把研究养成习惯。第三，要使教师自觉步入学习、行动、研究的轨道，离不开相应的制度作保障，所以学校应建立一些考评制度，对教师的科研成果进行奖励，激励教师多出成果。对成果突出的科研积极分子进行宣传、报道和展示，让他们体验自我实现的成就感，从而生成新的、更高的事业追求。

篇5：如何进行教育科研课题研究

一、正确认识课题研究的意义

是否参加过课题研究？你认为教师有必要进行课题研究吗？在课题研究中，你认为最大的困难是什么？ 和老师们沟通的几点认识：

1、课题研究不是神秘的，不是高不可攀的，一线的教师完全可以做到，做好的。

提起科研，做课题研究，不少的老师都认为是很难的，应该是专家们做的事。作为一线老师日常有那么多的教育教学任务，哪里还有时间、能力去做。对科研产生畏难的情绪。其实，这是对教育科研不了解，对学校里的课题研究没有正确认识而产生的不必要的恐惧。学校里的教育科研课题研究并不是我们想象中的科学家、专家所作的复杂、高深的科学实验，它是属于一种应用性的研究，是用于解决我们教育教学中的问题，提高质量的一种研究，或者说行动。就是我们用最新的教育教学理论来审视、指导具体的教育教学工作，通过比较科学、规范的形式来解决我们工作中的问题和困惑。说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平。有一个研究的中心（理论支撑），有具体的操作思路——这就是开展课题研究的基本要求。但是，课题研究又不等同于传统的教研活动，它是对教学经验、总结的一种提升，表现在它的过程是规范的，它重视理论的指导参照作用，它强调教师之间的合作、交流与分享。

2、一线教师必须学习课题研究。

首先，做课题研究是教师自身提高的需要。著名心理学家、教育家林崇德教授曾提出：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”在新课程改革前，我们很多老师日复一日，年复一年的重复着相似相同的工作，熬到一定年头，自然就有了经验，也许不用备课也能教了，凭经验、吃老本就能应付。所以，有人称我们为“教书匠”。但是，教育改革呼唤着勇于实践、敢于创新的教师，对我们老师提出的新要求：教育教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。而做课题研究是提高我们教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。因为做课题要理论支撑，因此我们必须查阅、收集、学习大量的教育学、心理学等方面的资料、书籍。一般做一个课题，大约看5-6本书，上网查许多资料，这样就有意无意地促进了我们多看书，多了解最新的教育教学信息，从而逐渐形成自己的教育教学理念。另外，做课题要大胆实践，在“做中学”、在“做中反思”。一个课题在实践过程中并不是一层不变的，它将随着学生的实际，实验的可行性要进行合理的调整。这样，我们在课题研究中就容易形成反思教学的习惯，也就是我们平常说的科研的意识。

其二，做课题能实实在在的帮助我们有效地解决教育教学的问题、困惑。学校里我们一线教师进行课题研究的根本目的就是：改进改善教育教学行为，解决工作中的问题困惑。它和我们教师最主要的教育教学工作是密切联系的，课题的提出就来源于教育教学中的问题，课题实施的过程就是我们有计划、有步骤、不断反思调整的教育教学行动，而课题的成果就是解决问题，达到师生双赢。例如：国家级课题“字理识字教学法的实践性研究”就是在低年级的识字教学中，发现学生识字任务重，容易出现疲倦、机械、回生等现象，教学效果不佳，效率不高。为了解决这个问题，根据汉字的构字特点和字理知识，进行了课题研究，通过字理识字的教学方法，使学生理解字义，做到见形知义，形义结合，有效的提高了识字的效率。又如为了解决作文教学中学生畏作文，作文难的问题，个别学校进行“双积累两结合的研究”和“学生生活化习作研究”。可见，做课题不是教师的“副业”，不是加重工作的负担，而是帮助教师更高效，更高层次的工作的途径，应成为教师的“主业”。

二、怎样进行课题研究

1、课题研究的一般程序：提出问题→确定课题→制定研究计划（撰写课题方案）→实施研究计划（收集整理阶段性成果，写阶段性研究报告）→结题（整理研究成果，汇编成册，撰写课题研究报告）→推广和运用研究成果。

2、要学会选题: 选题是教育科研的起点，是探索的第一步。课题选得好，教科研工作就有可能顺利进行；课题选不好，教科研工作就难以开展或难以进行。因此有人说，好的课题等于成功的一半。

（1）怎样确定研究课题？树立一个思想：一切科学研究始于问题——问题即课题。

教科研课题主要来源于两个方面：一方面是教育理论方面的问题；二是教学实践方面的问题。教师的教育教学任务繁重，要独立研究大型的理论性课题，确实难度很大，不切实际。然而，中小学教师活跃在教育教学第一线，可以从教育教学实践中发现问题，从众多问题中找出有实际意义的题目，根据学生的情况和学校的条件，确定自己有可能进行研究的教育科研选题。这样的课题来源于实践，能解决实际问题，在课题的研究过程中，还能够促进教师提高自身的科研水平，进一步提高教育教学能力。

那么，我们如何从身边的教育教学问题中找到自己的科研课题呢？身为教育教学一线的教师，我们每天都会遇到众多的问题，我们习以为常地处理各类问题，有些容易解决，有些不易解决；有些问题可能解决得好，有些问题可能解决得不尽人意，如怎样转化后进生？如何激发学生的兴趣？等虽然问题众多，但是，并非所有的问题都可以成为教科研课题。什么样的问题可以作为教科研课题呢？ 首先，我们需要了解作为教科研课题的问题应具备哪些特点。①问题具有科研价值;作为课题的问题首先应具有研究价值。所谓研究价值对于教师来说，主要指研究的这个问题，是否有利于提高教学质量，能促进学生的身心健康，可否促进学生的全面发展，也就是说，选定的课题要具有应用价值。②问题具有科学性,作为课题的问题必须具有科学性。科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。对于一线教师来说，具有实践基础相对容易一些。课题是从实践中产生的，有一定的针对性，有大量的教育教学实践作事实依据，容易使选题具有实践基础。如，如何减轻学生的课业负担等问题。对于我们来说，普遍感到困难的是选题的理论基础。教育科学理论对选题的定向规范，选择和解释有重要的不可替代的作用。缺乏科学理论的选题，起点低，具有较大的盲目性。因此，我们只要努力完成本职工作，不断地学习教育理论，不断地充实自己，就能在教育实践中选择好③问题具有创新性: 作为课题的问题必须具有创新性。所谓创新，是指没有人做过或没有人在做的课题，或者是别人做过却未能解决或者未能完全解决的问题。要做到选题新颖，有独创性，要解决两个问题：一是什么是创新性的课题；二是怎样选择具有创新性的课题。所谓创新可以表现在多方面，如：反映新的内容，反映时代的特点，反映新的视角，应用新的研究方法。（2）哪里去找我们课题的灵感呢？

首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小„„这时，你再反思：学生是求知最强烈的，这就是问题。“如何调动学生课堂的主体参与”这样，一个课题就形成了。其次，我们要关注学生。在课题研究中了解学生的现状是必不可少。因此，在日常工作中我们要树立“学生为本”的意识。可以通过设计调查问卷、谈话法、观察法等了解你的学生的认知、能力、情感等方面的现状，并进行分析，从而寻找课题研究的来源。学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。

（3）选取微型课题的一些小窍门：工作中你最苦恼的事；工作中你最感兴趣的事；|

新的教育要求；新的教育理论的启示；参与别人的课题；别人成功的经验；别人失败的经历

（4）我校现有的课题研究

3、论证选题

选题后要做的工作就是查阅与本题有关的重要文献，对所选题目进行进一步的了解。通过学习既提升自己的教育、教学的理论素养，为做课题寻找理论支撑，也能确定好我们课题研究的基点。可以从以下方面入手：① 学习专业理论知识。如教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志。为了节省时间，最好是看教育文摘类的杂志和报刊，阅读文献综述、科研情报及动态之类的东西。尽量在有限的时间里获取最大的科研信息量。②学习课程教学大纲。课程教学大纲是指导我们教育工作的理论依据。也是新的教育观念、理论在学科中具体反映。“新课标解读”是有必要反复学习的，它能使我们以最捷径的方式汲取课题研究的理论知识。了解整个课程改革的目标和背景，了解新的教学理念和策略是我们做好课题的方向。从新的课程理念、目标、内容、评价等方面也可以寻找到我们课题研究的依据。③要学习他人的优秀经验。主要了解自己所做的课题是在什么层面上：别人在这个问题上已经做过哪些工作？解决了哪些问题？还有什么有待我们去研究的？他们用什么方法研究的？结果是否科学？了解别人研究的程度，一方面可以让我们根据自身的特长、能力有选择地进行具体的研究，另一方面，可以避免“撞车事件”，重复被人的老路，造成精力、物力上的浪费。选题、论证的工作可谓：“远行之前先探路”“磨刀不误砍柴工”

4、课题研究的方法

⑴ 观察法； ⑵ 调查法； ⑶ 测验法； ⑷ 行动研究法； ⑸ 文献法；⑹ 经验总结法； ⑺ 个案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 实验法；等等。

行 动 研 究 法

目前国际流行的一种教师研究的方法。它以教师为研究主体，针对自己的教育教学中的问题，在专业研究人员的指导下进行诊断、分析，找出问题的原因，制定解决的方案，对实施结果进行评估。如果效果不佳，出现新问题，再诊断、分析、制定进一步方案，循环往复，改善提高教学行为。程序：问题的提出——问题的归因—— 措施与行动——评估与反思

特点：其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。适用： 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法。

模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用。

另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价。

个 案 研 究 法 ： 个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。

个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。“实验法”

通俗地说，这是一种先想后做的研究方法（相对来说）

——“想”：从已有的理论和经验出发，形成某种教育思想和理论构想，即“假说”（亦可称假设"）；——“做”：就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。

三、学校对课题教师的一些要求

1、认真参加各种学习培训，做好记录，不断提高教育理论和科研水平

2、积极参加课题组活动，服从课题负责人的安排，自觉接受课题组的考核，履行在课题组中的职责，按时完成、上交课题资料。

3、每学期完成课题研究“五个一”活动：一份课题研究计划、一节课题研究课、一份研究课教案、反思（或案例）、一份听课、评课记录、一份课题小结，并上交课题组长。

篇6：教师如何进行教科研

科研论文：浅谈如何对幼儿进行安全教育

【摘 要】幼儿期是人一生中最容易出现事故和危险的时期。关心幼儿安全的不仅是成人，还有幼儿自己。我们要让幼儿知道危险的存在，培养起较强的安全意识才是长久之计。一：集中教育，正面引导，提高幼儿的安全意识。二：随机教育，及时提醒，增强幼儿的防范能力。

【关键词】安全教育

人的身体是人的发展之本，幼儿期的健康发展是孩子今后发展的根本基础，但由于幼儿年龄小，生活经验贫乏，自我保护能力有限，缺乏防范的基本意识，自我保护意识弱，因此幼儿期是人一生中最容易出现事故和危险的时期。作为一线教师的我，在实际的工作中感知到了许多的安全小事其实孩子是可以自己避免的。所以我认为关心幼儿安全的不仅是成人，还有幼儿自己。我们要让幼儿知道危险的存在，培养起较强的安全意识才是长久之计。那么，如何对幼儿进行安全教育、培养幼儿的安全意识呢？根据我的教育经验，我认为应该做到以下几点：

一、集中教育，正面引导，提高幼儿的安全意识

常常听到家长抱怨：“这孩子一点记性也没有，不让他爬高，会摔的，就是记不住，这不，摔了吧。”其实，这不能完全怪孩子。幼儿的记忆力和理解力还处在发展阶段，对他们仅仅进行说教是不行的，孩子听后很快就忘，很难留下深刻的印象。所以，将安全知识作为活动主题对幼儿进行集中教育是必不可少的。

鉴于幼儿时期的认知具有直观行动和具体形象的特点，集中教育活动可通过各种形式和多种渠道进行。如在户外活动前如果先和幼儿一起看别人是怎样玩游戏的，一起分析可能容易出现的危险情况，并共同讨论应该怎样玩才不会出现危险，从而了解游戏规则。这样孩子玩起来的时候就会自觉地遵守游戏规则了。又如在教幼儿消防知识的时候，可先向幼儿展示有关安全知识的图片、音像资料；请消防员给幼儿讲解火的危害和防火救火知识；玩玩体育游戏：“小小消防员”；再和孩子们分析什么东西是容易着火的~~~孩子在多种感官作用下吸取的安全知识，自然能留下深刻印象。

同时，由于幼儿辨别是非的能力较弱，对幼儿进行安全教育应采取正面引导。我们在教育活动中常常出现这样的情况：上课时一名小朋友太兴奋了不小心一屁股坐在地上时，就会有更多的小朋友跟着也做到了地上。他们也许并不觉得这样好玩，也不是故意捣乱，而只是模仿别人以引起老师的注意。如果这时老师对其中一位坐的好的孩子进行表扬，其他孩子就会向受表扬的小朋友学习，坐得更好，而不会再去模仿别人坐在地上了。安全教育也如此。如果我们只是反复强调危险的不良后果（如：“有个孩子不听话到河里玩耍被淹；另一个孩子在课室奔跑撞到头等），孩子虽知道不对，却有可能好奇的去模仿。但如果我们多举一些小朋友注意安全的例子，这些正面材料会引导幼儿正确理解安全知识，避免盲目模仿。如在教幼儿走失的应对方法时，如果只是教孩子不要和大人走失，走失了会很危险是不够的。应让幼儿学会走失的具体的应对方法。

二、随机教育，及时提醒，增强幼儿的防范能力。

安全教育不仅要在集体活动中集体进行，还应该在日常生活中随机进行，应渗透在幼儿的一日生活中。针对幼儿在生活中出现的问题，给予必要的、合理的安全教育。随时教育，随时提醒。如小朋友在上下楼梯时，我提醒小朋友要一个一个走，不推不拉不挤也不抢。喝水时，分成若干组，一组一组来，避免了拥挤现象的发生。

春天到来，各种各样的昆虫也纷纷出来了。在一次散步时，孩子们对新发现的毛毛虫特别感兴趣，围在它的周围唧唧喳喳的讨论，有的幼儿还想伸手去摸虫子。我知道这种颜色鲜艳的虫子是有毒的，我便随机对幼儿进行了有关预防虫子有毒，不能随便触摸的安全教育。几天后，朱朱在我班的花坛中又发现了毛毛虫。他对我说：“老师，快用棍子把它挑走吧。记住不能用手拿的哦。”瞧，这小家伙反倒提醒起我来了。但这也正好说明孩子已把上次随机教育的安全知识记在心里了。

三、运用有效的“危险后果”教育法。

曾经看到这样一篇文章：一位旅游者租了一辆马车，行至盘山路时，旅游着对马车夫说：“你让马往路里边走走，马车要跌到山谷里去了。”马车夫说：“你不用担心。马是很聪明的，它也知道跌下去的后果。”这句话让我感触很深。

作为成人，我们常常认为孩子年龄小，阅历浅，什么也不懂。在教育他们时避开一切反面事物，生怕造成反面影响。特别是家长，生怕孩子受到伤害。每次送孩子只是反复叮嘱：不能干这个；不能干那个，不能吃这个；不能吃那个，狠不得将孩子装进一个铜墙铁壁的堡垒中，使之不受任何伤害。有的老师也是如此。孩子一有出格的行为就非常担心。但是，简单说教并不能引起孩子的足够重视，而且反复叮嘱还会引起幼儿的厌恶。此外，孩子整天关在教室或者家里，对外面的世界一无所知，一旦放出他们就象久困的鸟儿出笼一般，什么都想去尝试，这样一来谁能保证不出危险呢？

以上这些都是很消极的做法。作为老师，我们应适时适当地将“危险后果”告诉幼儿，通过各种手段和途径来教育幼儿，让幼儿从不同侧面了解事物的本质。当然，让幼儿了解的危险后果应有选择，注意适可而止，更不能造成负面影响。只有这样，才能让幼儿真正学会如何去思考和分析事物，如何去面对这个大千世界。

四、幼儿学会自我保护

如今的孩子多是独生子女，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈六个大人看这一个宝贝，将孩子裹在层层的爱的保护层里。却不知这种溺爱，这种保护要么使幼儿变的胆小，不感探索；要么更加好奇，从而盲目模仿。父母和老师保护孩子，不能保护一生一世，所以按现代教育教学观念，应引导幼儿正确认识世界，增强他们的自我保护意识，提高他们的自我保护能力，这就需要做好以下两点：

1、适当的磨砺

在现代社会中，孩子因不慎摔倒而骨折，受伤；因不会将鱼刺吐出而呛着的事例随处可见。其实，这些孩子在摔倒时，只要懂得用手撑一下地；吞下鱼肉前知道要先细细的咀嚼，这样他们受伤的机会就少很多。孩子受保护越多就越容易出差错。因为他们丧失了自我保护的能力。因此，应该给孩子留一些小小的磨砺机会，让孩子在磨砺中长大，在经受磨砺中积累必要的生活经验，这样在遇到必须去独立面对的问题时，他们才能避免受到伤害。

2、合理的引导

知和行是有一定距离的。孩子有时知道要注意安全，但是不一定会去处理这些带有危险性的事情。所以我们除了让幼儿了解一些必要的安全知识外，还应训练他们的自救的本领。如：“房子着火了该怎么办？”“手被割破了怎么办？”“迷路了、走失了该怎么办？”引导孩子设想并进行演习，这种活动既是游戏，又是模拟练习，孩子喜欢，还能培养他们临危不惧、坚强勇敢的品质。

3、学会去交往

在日常生活中，常有幼儿因为争抢、打架而受伤的事情发生。这也是因为现代的孩子独生子女多，以自我为中心，不会谦让、不会交往造成的结果。所以我们也要注重对孩子的交往教育。孩子懂得谦让、互相帮助，安全事故的发生率就会少很多。

我们班孩子很喜欢玩滑滑梯，一次在玩滑梯时，我发现宇宇为了快些从滑梯上滑下来，就用手去推站在他前面排队的陈泳，让陈泳差点从滑梯上掉下来。我看到后连忙阻止他，并告诉小朋友这样做是很危险的。在下午的教育活动中，我又找来了看图说话：“滑梯大家玩”，和幼儿一起讨论了玩滑梯的方法。从此以后，孩子们再也没有发生在滑梯推人的事情了。玩滑梯的安全意识孩子们记住了，在滑梯上可能发生安全的事故也就减少了很多。

安全教育也是一个长期、连续的过程。幼儿园的孩子年龄小、自我保护意识差，所以安全教育是必不可少的。因此，老师在幼儿原有的认识基础上，因适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩固已有的知识，并获得更深层次的认识。让防范意识逐渐在幼儿心里扎根。